浅谈在小学作文中进行情感教学
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一
遵义 ５ ３ ０） ６０ ０
对学生平等相待 ， 给学生亲切感 、 安全感和信赖感 。这样 ， 师 生之 间有 了真挚 的感 情 ， 学生就愿意接近 老师 ， 向老师坦露
自己的心声 ， 愿意得到老师 的理解和 帮助 ， 这样写 出的作文
才充实感人 ， 才能找 到写作的源泉 。
学生在社会 、 学校 、 家庭 中， 会有这样或那样 的困惑和思 考。教师和学生的感情 沟通后 ， 学生会在作文 中写 自己的感
能够帮助学生维持 良好 的写作情绪和体验 ， 树立再创佳绩的 信念。 这样 ， 学生期待肯定和赞赏 的心里得 到满足 ， 就会有 了 写好作文的 自信和希望 。 学生的每一篇作文 ， 不管成功 与否 ， 都是学生苦心 经营 的结果 ， 他们劳动的付出都渴望得到承认 ， 因此 ， 要善待学生 的劳动成果。 文讲评时 ， 作 要针对不同写作水平的学生 ， 给以
才 能感 到老师的可亲可敬 ， 能更加信赖 老师 ， 才 才能把他们
的真情实感用文章表达出来 。 三、 培养学生热爱生活是学生写作的源泉 新课标指 出， 语文即生活。同样 ， 作文也离不开生活。在
写作中 ， 教师应该鼓励学生参与生活 ， 体验生活。 因为天地 自
然 、日常生活蕴涵着无数 的可描写的事物和丰富的情感 ， 只 要把学生引 向比他们 的 自身生活更广 阔、 更深入 、 更真实 、 更 缤纷 的世界 ， 让他们去用心观察 、 留心生活中的每一件事 ， 关 注生活热点 ， 激发写作 欲望 ， 培养学生热爱生 活的情感 ， 抒写
四、 文教学要尽情彰显生命的独特性和丰富性 。 ｌ 乍 尽情
再 现 多彩 人 生
优秀的作文之所以感人 ， 就是 因为它洋溢着浓郁 的个性 色彩 ， 激荡着生命 的活力 ； 而虚假的作文之所以令 人厌恶 ， 就 是因为它失去 了率直 ， 背叛 了 自我 ， 湮没 了灵魂。 中学生正值 青春年华 ， 举手投足之间 ， 闪现着生活的独特魅力 。因此 ， 在 作文 中 ， 每个学生都应用真情 ， 写真人 ， 画真魂 ， 塑造一个个 栩栩如生的形象 。 总之 ， 在作文教 学中 ， 采取情感 教学策略 ， 意鼓励学 注
２１ 第 ０ ００年 ３期 Nhomakorabea总第 １２ ７ 期
读 写指 导
浅谈在小学作文中进行情感教学
欧祥 丽
（ 遵义市汇川 区团泽镇九龙小学 ， 贵州
作文教学 的话题在语文界经久不衰， 如何提 高学生 的写 作水平是让许多语文老师感到棘手的事 。目前 ， 国中学作 我 文教学有许多不同的学术观点 ， 形成不同的教学模式 。如快 乐作文教学 、 模仿—创造作文教学 、 观察思维作 文教学等。 这 些不同观点的作文课堂教学模式 ， 有各 的做 法 ， 各 各有各 的 优点和不足。在此 ， 我重点探讨“ 沟通师生感情 ， 激活学生思 维源泉 ” 的情感作文教学策略。
充分 的肯定和帮助 。用欣赏 的眼光对待每一篇作文 ， 你会发 现有许多美好 的东西。 巧妙地运用评语激励学生或在课 堂上 有针对性地赞扬 ， 会极大的点燃学生的写作愿望 ， 他们就会
自己对生 活的真实感受 ， 积淀感情 ， 学会感动 ，登 山则情满 “
与山， 观海则意溢与海 。 只有这样 ， ” 他们的情感才会丰富 ， 他 们的心灵 才会变的湿润 ， 敏锐 ， 生动。这样 ， 他们才会怀着一 颗感动的心 ， 留心生活 中的点点滴滴 。当这种感情最终转化 为一种迫不及待的宣泄时 ，他们笔下 的文字才会充满感情 ， 负载着生命的足迹 ， 取得震撼人心的艺术效果 。 这样 ， 他们的 文章才会更富人文底蕴和人格力量 ， 成为具有更高美学品位 的生命存在形式 。
受； 教师利用批语和课下谈心等方式 ， 拨开他们 心灵 的迷雾 ， 排除他们的烦恼 ， 指引他们走好每一步人生之路。 同时， 要注
意为他们的隐私保密 ， 以便保护他们 的 自尊 ， 只有这样 ， 学生
、
鼓励和欣赏是学生写作的动力
美 国教育学家巴士卡里亚说 ：把最差 的学生给我 ， “ 只要
不是 白痴 ， 我都能把他们培养成优等生” 他的妙方就是赞扬 。
和鼓励。 作文教学同样需要老师拿起表扬的武器。中学生有 强烈 的 自尊心和好胜心 ，有渴望得到肯定和赞扬 的心里需 求， 教师要 善于抓住 这一 点 ， 在作文教学 中， 鼓励学生 、 激发 学生的写作积极性 ， 挖掘 出他们的不竭动力 。 因此 ， 教师要用 赏识的眼光看待 学生 ， 不管学生 的作文 多么拙劣 。 也不能讽 刺挖苦他们 ， 以防止他们在写作中产生 自卑 ， 产生 自我否定 ， 甚 至对写作产生反感。发现学生的优点和特长要及时鼓励 ，
产生更大的写作热情 ， 尽力去写好每一篇作文 。鼓励和赞赏 能够给他们创设轻松愉快的写作环境 ， 消除学生作文难的心
理障碍 ， 学生就乐写善写 ， 逐步写出成功的作品。因此 ， 作文 教学中， 运用赏识和鼓励 ， 会挖 掘出学生创作 的动力。 二、 倾听和理解是师生沟通情感的钥匙 学生的作文 ， 往往是空洞无 物， 无病 呻吟。因此 ， 引导 要 学生写内容充实 、 有真情实感的文章 。教师要注重与学生情 感沟通 做学生的 良师益友。 实践证 明， 学生特别渴望和珍爱
老师的关爱 。 教师一个关爱 的眼神 ， 一句信任 的鼓励 ， 甚至轻 轻 的微笑 ， 都会赢得学生的爱戴和信赖 ， 都会触 动他 们的情
感， 激起他们 的写作的欲望 。 作文教学中 ， 教师要 善于走进学 生 的情感世界 ， 他们 当朋 友 ， 把 想学生所想 ， 急学生所急 ， 运
生， 欣赏学生 ， 听他们 的心声 ， 聆 积极 引导学生 深入 生活 ， 体
验生活 ， 让他们获得真实的感受 ， 学会用文章表达出来 ， 张扬 自己的个性 ， 学生 的写作水平一定会有很大的提高 。
用换位思考法 ，多站在学生的角度去感受他们 的喜怒哀乐 ，
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遵义 ５ ３ ０） ６０ ０
对学生平等相待 ， 给学生亲切感 、 安全感和信赖感 。这样 ， 师 生之 间有 了真挚 的感 情 ， 学生就愿意接近 老师 ， 向老师坦露
自己的心声 ， 愿意得到老师 的理解和 帮助 ， 这样写 出的作文
才充实感人 ， 才能找 到写作的源泉 。
学生在社会 、 学校 、 家庭 中， 会有这样或那样 的困惑和思 考。教师和学生的感情 沟通后 ， 学生会在作文 中写 自己的感
能够帮助学生维持 良好 的写作情绪和体验 ， 树立再创佳绩的 信念。 这样 ， 学生期待肯定和赞赏 的心里得 到满足 ， 就会有 了 写好作文的 自信和希望 。 学生的每一篇作文 ， 不管成功 与否 ， 都是学生苦心 经营 的结果 ， 他们劳动的付出都渴望得到承认 ， 因此 ， 要善待学生 的劳动成果。 文讲评时 ， 作 要针对不同写作水平的学生 ， 给以
才 能感 到老师的可亲可敬 ， 能更加信赖 老师 ， 才 才能把他们
的真情实感用文章表达出来 。 三、 培养学生热爱生活是学生写作的源泉 新课标指 出， 语文即生活。同样 ， 作文也离不开生活。在
写作中 ， 教师应该鼓励学生参与生活 ， 体验生活。 因为天地 自
然 、日常生活蕴涵着无数 的可描写的事物和丰富的情感 ， 只 要把学生引 向比他们 的 自身生活更广 阔、 更深入 、 更真实 、 更 缤纷 的世界 ， 让他们去用心观察 、 留心生活中的每一件事 ， 关 注生活热点 ， 激发写作 欲望 ， 培养学生热爱生 活的情感 ， 抒写
四、 文教学要尽情彰显生命的独特性和丰富性 。 ｌ 乍 尽情
再 现 多彩 人 生
优秀的作文之所以感人 ， 就是 因为它洋溢着浓郁 的个性 色彩 ， 激荡着生命 的活力 ； 而虚假的作文之所以令 人厌恶 ， 就 是因为它失去 了率直 ， 背叛 了 自我 ， 湮没 了灵魂。 中学生正值 青春年华 ， 举手投足之间 ， 闪现着生活的独特魅力 。因此 ， 在 作文 中 ， 每个学生都应用真情 ， 写真人 ， 画真魂 ， 塑造一个个 栩栩如生的形象 。 总之 ， 在作文教 学中 ， 采取情感 教学策略 ， 意鼓励学 注
２１ 第 ０ ００年 ３期 Nhomakorabea总第 １２ ７ 期
读 写指 导
浅谈在小学作文中进行情感教学
欧祥 丽
（ 遵义市汇川 区团泽镇九龙小学 ， 贵州
作文教学 的话题在语文界经久不衰， 如何提 高学生 的写 作水平是让许多语文老师感到棘手的事 。目前 ， 国中学作 我 文教学有许多不同的学术观点 ， 形成不同的教学模式 。如快 乐作文教学 、 模仿—创造作文教学 、 观察思维作 文教学等。 这 些不同观点的作文课堂教学模式 ， 有各 的做 法 ， 各 各有各 的 优点和不足。在此 ， 我重点探讨“ 沟通师生感情 ， 激活学生思 维源泉 ” 的情感作文教学策略。
充分 的肯定和帮助 。用欣赏 的眼光对待每一篇作文 ， 你会发 现有许多美好 的东西。 巧妙地运用评语激励学生或在课 堂上 有针对性地赞扬 ， 会极大的点燃学生的写作愿望 ， 他们就会
自己对生 活的真实感受 ， 积淀感情 ， 学会感动 ，登 山则情满 “
与山， 观海则意溢与海 。 只有这样 ， ” 他们的情感才会丰富 ， 他 们的心灵 才会变的湿润 ， 敏锐 ， 生动。这样 ， 他们才会怀着一 颗感动的心 ， 留心生活 中的点点滴滴 。当这种感情最终转化 为一种迫不及待的宣泄时 ，他们笔下 的文字才会充满感情 ， 负载着生命的足迹 ， 取得震撼人心的艺术效果 。 这样 ， 他们的 文章才会更富人文底蕴和人格力量 ， 成为具有更高美学品位 的生命存在形式 。
受； 教师利用批语和课下谈心等方式 ， 拨开他们 心灵 的迷雾 ， 排除他们的烦恼 ， 指引他们走好每一步人生之路。 同时， 要注
意为他们的隐私保密 ， 以便保护他们 的 自尊 ， 只有这样 ， 学生
、
鼓励和欣赏是学生写作的动力
美 国教育学家巴士卡里亚说 ：把最差 的学生给我 ， “ 只要
不是 白痴 ， 我都能把他们培养成优等生” 他的妙方就是赞扬 。
和鼓励。 作文教学同样需要老师拿起表扬的武器。中学生有 强烈 的 自尊心和好胜心 ，有渴望得到肯定和赞扬 的心里需 求， 教师要 善于抓住 这一 点 ， 在作文教学 中， 鼓励学生 、 激发 学生的写作积极性 ， 挖掘 出他们的不竭动力 。 因此 ， 教师要用 赏识的眼光看待 学生 ， 不管学生 的作文 多么拙劣 。 也不能讽 刺挖苦他们 ， 以防止他们在写作中产生 自卑 ， 产生 自我否定 ， 甚 至对写作产生反感。发现学生的优点和特长要及时鼓励 ，
产生更大的写作热情 ， 尽力去写好每一篇作文 。鼓励和赞赏 能够给他们创设轻松愉快的写作环境 ， 消除学生作文难的心
理障碍 ， 学生就乐写善写 ， 逐步写出成功的作品。因此 ， 作文 教学中， 运用赏识和鼓励 ， 会挖 掘出学生创作 的动力。 二、 倾听和理解是师生沟通情感的钥匙 学生的作文 ， 往往是空洞无 物， 无病 呻吟。因此 ， 引导 要 学生写内容充实 、 有真情实感的文章 。教师要注重与学生情 感沟通 做学生的 良师益友。 实践证 明， 学生特别渴望和珍爱
老师的关爱 。 教师一个关爱 的眼神 ， 一句信任 的鼓励 ， 甚至轻 轻 的微笑 ， 都会赢得学生的爱戴和信赖 ， 都会触 动他 们的情
感， 激起他们 的写作的欲望 。 作文教学中 ， 教师要 善于走进学 生 的情感世界 ， 他们 当朋 友 ， 把 想学生所想 ， 急学生所急 ， 运
生， 欣赏学生 ， 听他们 的心声 ， 聆 积极 引导学生 深入 生活 ， 体
验生活 ， 让他们获得真实的感受 ， 学会用文章表达出来 ， 张扬 自己的个性 ， 学生 的写作水平一定会有很大的提高 。
用换位思考法 ，多站在学生的角度去感受他们 的喜怒哀乐 ，
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