小学语文教学中语言文字积累与运用的方法指导
小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养刘倩
小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养刘倩摘要：学校教育不仅要加强对学生理论知识的教育，更重要的是提高对学生素质能力的培养。
小学语文是学校教学中的基础科目，是各科学习的基础，学好语文对于学生未来的学习和发展都有重要意义。
培养学生的语言文字运用能力可以提高学生的阅读能力、语言表达能力、文章写作能力，对于提高学生的语文综合素养具有不可替代的作用。
因此老师在小学语文教学过程中要重视语言文字运用能力在语文教学过程中的重要性，改善教学方式，提高学生的语言文字运用能力。
本文将简单阐释在小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的有效策略。
关键词：小学语文教学；语言文字运用能力；有效策略语言文字运用能力是指通过对语文理论知识的理解，将所学习的知识融合、加工，运用自己的方式表达和交流。
历来课堂教学采用单向输入的教学方式，在语文课堂的教学过程中，师生之间缺少互动，学生没有表达自己想法的机会。
在传统教学理念的指导下，很多学生缺乏对语言文字的运用能力，在课堂上不能积极主动思考，不能将理论知识与实际相结合，语言组织能力弱，在回答问题的时候经常东一句西一句，没有框架和重点。
由于语文素养不足，小学生在发言过程中还会磕磕巴巴、词不达意；在写作方面，学生的作文经常会出现没有逻辑、语法结构不完整、词汇量匮乏等问题。
在这样的教学现状下，老师应该针对问题，积极采取有效策略，改善教学中的问题。
1.小学语文小学中培养学生语言文字运用能力的有效策略1.1激发小学生语言学习兴趣兴趣是一个人最好的老师，只有激发小学生对于语言学习的兴趣，才能保证课堂的顺利开展。
老师在课堂正式开始之前，就语文课堂的内容设计一个小小的引入环节，让小学生主动的参与到语文课堂教学中，与老师和同学交流互动，活跃课堂的教学氛围，提升课堂的教学质量，老师可以通过这个环节了解同学对于本堂课的基础认识。
在互动环节，老师要耐心倾听同学的发言，并及时鼓励，认可学生的优势，建立学生的学习自信心。
“学以致用”浅析语文教学中的语言运用
浅析语言运用对语文教学的帮助众所周知，语言学习的根本目的就在于运用，而合理的运用对于知识的拓展也有帮助的作用，在运用中发现问题，在运用中获得知识。
英语教学中时常强调语境教学和熟练运用的重要性，但是在语文教学中，因为是母语的缘故，往往都忽视了运用所能带来的好处。
很多情况下认为只要学生学会了，就肯定会用了，可是我们给学生提供了组装的材料，却没有告诉他们组装的方法，有了组装的方法，却没有实际的操作。
新的《语文课程标准》十分重视让学生积累语言文字材料。
在《语文园地》中有专项训练内容，如“日积月累”，然而，积累的最终目的是为了很好地运用。
学生从勤于积累到学会运用，在这个过程中需要教师有针对性地加以引导、启发和点拔。
语文教学的创新要注意学生语言的积累。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
语文教学旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确理解和运用语言文字，始终围绕语言文字的训练。
小学生学习语文，首先要形成对语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段才能上升到理性。
要达到感性认识则必须依赖足够的语言的积累。
所以，在教学中，想方设法帮助学生多方面的积累词语。
一、引导学生在“比较鉴别”中见到“准确”的语言。
丰富多彩的语言，要让学生运用，“准确”是首要的。
教师平时可以用造句或选词填空的方式来帮助学生提高语言运用的准确度。
例如“常常”一词有两个意思。
教学时，我紧紧抓住这个词语对学生进行一番训练。
我先引导学生朗读课文后联系课文中“列宁常常派人去请他来谈天”这个句子，理解这里“常常”的意思是“经常”，接着再让学生用这个意思来造句。
然后我再出示这样的句子：“小明同学是个品学兼优的好学生，年年的‘三好生’他常常有份。
”我引导学生发现这里的“常常”表示次数多的意思。
之后再让学生用这个意思造几个句子。
明白此意之后，有一位学生就当场举手大胆发言：“他工作积极，常常受到表扬。
”并说这里“常常”是不止一次的意思。
经过这样多样化的反复训练，你还怕学生今后不会运用这个词语吗？又如因此，我很重视学生初知词语区别的基础上来设计练习。
小学语文教学中对语言应用能力的培养
小学语文教学中对语言应用能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语言的应用能力是语文学习的核心内容之一。
语言应用能力指的是学生在语言运用的过程中，能够准确、恰当、得体地运用语言进行表达、交流和思维活动。
在小学语文教学中，如何培养学生的语言应用能力，是每一位语文教师都要认真思考和探索的问题。
要重视阅读训练。
阅读是语言应用能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够接触到各种各样的语言文字，从而了解语言的表达方式、语言的情感色彩、语言的逻辑关系等。
小学语文教学应该注重学生的阅读能力培养，让学生在阅读中感受语言的魅力，培养他们良好的语感和文字表达能力。
教师可以通过给学生提供各种各样的阅读材料，鼓励学生通过阅读来积累词汇、提高理解能力和表达能力。
要注重写作训练。
写作是语言应用能力的重要方面，只有通过不断地写作训练，学生才能够提高自己的语言表达能力和文字组织能力。
在小学语文教学中，教师可以通过组织各种写作活动，让学生动手动脑地进行写作训练，如写日记、写作文、写读后感等。
教师还可以在写作过程中及时给予学生指导和建议，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
要注重语言应用能力的综合训练。
语言应用能力是一个综合性的能力，需要通过多种形式的训练来进行培养。
在小学语文教学中，教师应该注重语言应用能力的综合训练，让学生在阅读、写作、口头表达等方面都得到充分的锻炼，从而全面提高他们的语言应用能力。
在培养学生的语言应用能力过程中，教师需要注意以下几点：一是要关注学生的个体差异，因材施教，因人而异，因材施教；二是要关注学生的兴趣特点，因材施教，因材施教，因材施教的情况，因材施教；三是要激发学生的学习动机，让学生从内心愿意去学习，积极参与语言应用能力的培养过程。
小学语文教学中对语言应用能力的培养是非常重要的，而要培养学生的语言应用能力，教师需要重视阅读训练、写作训练、口头表达训练和综合训练，注重学生的个体差异和兴趣特点，激发学生的学习动机，从而全面提高学生的语言应用能力。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
指向小学语文核心素养,加强语言文字的积累和运用
指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用小学是语言文字学习的关键时期，学生在这个阶段需要加强语言文字的积累和运用，以提高语文素养。
下面从语言文字的积累和运用两方面，谈一谈如何指向小学语文核心素养。
一、语言文字的积累语言文字的积累是指通过阅读、听力、写作等方式，积累汉字、词汇、句型等基本语言要素，从而扩大语言文字的量和质，培养语文素养。
具体方面，可以从以下几个方面入手。
1、汉字积累汉字是汉语的基础，也是语文的基础。
小学生应该注重汉字的积累，包括认识笔画、读音、造词方法等。
可以通过基础课程、故事阅读、报纸杂志等途径，达到扩大汉字量和提高汉字质的目的。
2、词汇积累3、语法积累语法是语言的规则，了解语法对于语言文字的积累至关重要。
小学生应该注重语法的积累，包括词类、句式、语法成分等。
可以通过语法课程、专项练习、语言文化体验等途径，达到掌握语法规则和提高语文素养的目的。
1、口语运用口语是语言文字中的重要组成部分，也是日常生活中最为实用的部分。
小学生应该注重口语的运用，包括口头表达、讨论、演讲等。
可以通过同桌交流、小组讨论、活动设计等途径，达到提高口语交际能力和增强语文素养的目的。
2、阅读运用3、写作运用写作是语言文字运用的一种形式，也是语文素养的体现。
小学生应该注重写作的运用，包括写作技巧、写作风格、写作思路等。
可以通过作文练习、写作社团、写作比赛等途径，达到提高写作能力和增强语文素养的目的。
总之，小学语文学习的核心就是语言文字的积累和运用。
只有注重积累语言文字，扩大语言文字的量和质，增强语文素养。
同时，注重运用语言文字，将积累的语言文字要素运用到生活中，提高语文素养。
这样才能真正达到小学语文学习的核心素养。
小学语文积累方法
小学语文积累方法语文积累是学好语文的基础。
通过积累能全面提高学生语文素养，提高语文应用、审美与探究能力的培养。
下面是小编为大家整理的关于小学语文积累方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文积累方法一、语言的积累现今对语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。
培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。
有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书。
在我看来，语言积累应包括三方面内容：1、语言材料的积累。
积累语言材料是语言发展的基础。
要求学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇。
在平时的教学中，我不仅要求学生熟记、会写文本中的经典词汇，还倡导在了解词汇意思的基础上用这些词语练习说话。
《二泉映月》这篇课文中有许多描写月光的词语，如“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”等，我先引导学生找出这些词，反复朗读，再让他们练写、描写月景的小片段，在积累词语的过程中提高学生的写作能力。
2、语言规律的积累。
通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有其自身的规律。
要了解语言的规律，把握语言发展的关键。
《二泉映月》这篇课文，学生离阿炳生活的那个旧社会实在太遥远，要想让学生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表达的情感有些困难，所以我先请学生听音乐。
那幽怨的曲子立刻把学生的思绪带到阿炳凄惨的生活中去。
接着我再让大家读课文，阿炳的不幸命运和坎坷的经历激荡起学生心中的情感之浪。
3、精粹语言的积累。
精粹语言往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。
可以引导学生记诵古今中外精彩的语段、篇章。
现在正是初春时节，我为我们班的学生推荐了朱自清的散文《春》。
作者优美的文笔深深吸引了学生。
抓住这一好现象，我开展了诵读《春》的比赛。
学生与往日在课堂上的表现截然不同，一个个读得神采飞扬。
我对他们的表现给予了很高的评价。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
部编版一年级语文教案110：通过积累词语丰富语言表述(1
部编版一年级语文教材强调积累词语对于语言表述的重要性，这一点既是对于语言学习的基础，也是具有长远意义的方向。
因为语言词汇的积累需要时间和实践的不断累积，而丰富的词汇能力可以让人在不同的场合表达自己的意思，这也是语言表达的最基本要求。
本篇文章将会从以下几个方面来探讨如何通过积累词语丰富语言表述。
一、积累词汇，丰富语言表述的内涵语言是我们人类最重要的交流工具，而词汇则是构成语言的最小单位。
掌握语言的关键在于积累词汇。
在学习语言的过程中，我们应该尽量去将所学的词语牢记在心，并且要不断地运用它们去表达真实的想法和感受。
只有在实践中，才能真正认识到语言与词汇之间的紧密关系。
在一年级的语文教学中，教师应当让学生学会积累词汇的行为，养成积极的词汇意识。
还需要通过句子模仿、课文分析、生动有趣的小故事等方式，来引导学生积极参与到词汇的积累活动中来，培养学生的主动性和积极性，促进他们在语言表达和交流方面的全面发展。
二、巧妙应用词汇，展现语言表述的外延除了积累词汇以外，如何更巧妙地运用所掌握的词汇，更好地展现语言表述的外延，也是需要考虑的问题。
对于小学生，教师可以从简单的开始，如引导学生在句子中使用形象生动的词汇，比如“红色”、“蓝色”等颜色词汇，来描述物体的颜色，或是使用像“甜美”、“酸涩”这样的形容词来描绘食物的味道。
这些词汇虽然较为基础，但对于小学阶段的语言表达足矣。
同时，在语文教学中，学会合理地运用词汇也是必要的。
教师可以教授学生如何在写作中运用同义词、形近词等多种表达方式，来丰富自己的语言表述和提升自己的写作水平。
在分别学习这些词汇和使用具体的语境中，让学生们真正感受到词汇的魅力所在。
三、用阅读拓宽词汇，提高语言表述的水平阅读对于提高词汇量和运用词汇方式都有极大的帮助。
通过阅读，学生可以接触到现实生活中的各种语言表述，不断地感受、学习、应用语言知识，不断地提升自己的语言表述能力。
阅读还可以开拓学生的视野，丰富他们的思想，培养他们的想象力与创造力，提高他们的语文素养。
小学五年级语文教案积累运用
1.教学目标通过本节课的学习，学生能够：-掌握课文的基本内容和重点词汇。
-学习使用课文中的词汇进行句子构造。
-学会运用所学知识进行语言输出。
2.教学重点-课文的基本内容和重点词汇的掌握。
-如何运用所学知识进行语言输出。
3.教学难点如何将所学知识灵活运用于实际语言输出中。
4.教学准备-教材：小学五年级语文课本。
-多媒体设备。
5.教学过程步骤一：导入利用多媒体设备播放与课文相关的图片，引起学生兴趣，激发学习积极性。
步骤二：讲解课文内容和重点词汇通过课文的朗读和讲解，向学生介绍整个故事情节，并重点讲解一些关键词汇的意思和用法。
步骤三：课文理解与连线活动将幻灯片上的课文内容分成若干部分，让学生根据理解课文的内容与重点词汇，连线将正确的内容与词语配对。
教师可以收集答案，并给予学生鼓励和指导。
步骤四：小组合作练习将学生分成小组，要求他们根据课文内容编写一个对话或故事，并使用课堂上学到的重点词汇。
教师可以设置一个时间限制，激发学生的合作意识和语言输出能力。
然后让每个小组派代表进行展示，整个班级进行评价和讨论。
步骤五：巩固和拓展为了巩固所学知识，可以给学生提供一些与课文相关的练习题，要求学生自己完成。
这些练习题可以包括填空题、选择题或者补全句子。
教师可以根据学生的实际情况，适当调整习题的难易程度。
步骤六：课堂总结对本节课的学习进行总结，强调学生在学习过程中的收获和不足之处。
鼓励学生保持积极的学习态度，并对下节课的学习内容进行简要介绍。
6.教学延伸可以要求学生将所学知识运用到日常生活中，进行口语练习。
比如，让学生两个人一组，在课间时间里进行对话练习，最后选择一组进行演示，给予评价和建议。
7.教学反思在教学过程中，要关注学生对课文的理解和运用能力，及时纠正他们在语言输出中的错误。
同时，要鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达和合作能力。
同时，要注意培养学生的语言思维能力，引导他们通过多样化的活动提高语言运用能力。
小学四年级语文下册教案之语文积累巧记技巧
作为小学四年级语文教学的一项重要内容，语文积累和巧记技巧对学生的语文学习和提高阅读能力有着显著的影响。
在语文教学中，积累和记忆不仅是必备的基本功，同时也是学好语文的关键。
本文将重点探讨小学四年级语文下册教案之语文积累巧记技巧，以期能够在语文教学中实现更好的效果。
一、加强语文积累积累作为语文教学中最重要的环节之一，可以帮助学生扩大语言表达能力，增强语感和识字能力。
在语文教学中，如何有效的进行语文积累呢？以下是一些有效的方法：1、多读多记。
读书时，对于生字或不太熟悉的词汇，要及时记录下来，了解其含义，增加自身词汇量。
同时还需要加强阅读，熟悉各种文体和不同的表达方式，时刻保持高度的语文关注度。
2、积极参与课堂。
在课堂上，要积极参与，多思考，多发言。
与老师和同学交流经验，分享阅读的体验和感受，以此来增强对语文的认识和理解。
3、营造积极主动的语文环境。
在日常生活中多使用语言，结交朋友，进行语言沟通，并尽量营造一个认真阅读、热爱写作的氛围，帮助增强语文积累的效果。
二、掌握巧记技巧巧记技巧不仅可以帮助学生在语文学习中快速掌握知识点，同时也有利于记忆和掌握其他科目的知识点。
在小学四年级语文教学中，融入巧记技巧的学习方式可以更好的激发学生的兴趣和主动性。
1、把语文知识点转换为符号，从而达到目的“一看便记”。
例如，记忆错别字的时候可以直接把错别字换成拼音，或是把不易区分的字母转换为形似明显的字母。
2、利用串联记忆法，缩小记忆范围。
比如，假如要记忆十二生肖的顺序，可以借助部首、拼音、字形、简笔画等形式将表述范围缩小，便于记忆。
3、巧记词语的发音，提高阅读水平。
在学习拼音时，可以利用谐音、反义词、象形字等记忆，例如：“好朋友”读作“hǎo péng yǒu”，谐音类似于“好望角”，这样便于记忆掌握。
4、学习替换单词的方法。
在阅读中，为了避免单词重复过于单调而导致的阅读乏味, 可以利用同义词、摆动词、反义词等替换方法，进行词汇增强，并提高阅读能力。
小学语文教学中的语言文字积累与运用
探索篇•教学研究荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。
”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。
语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。
语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。
一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。
在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。
因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。
同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。
教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。
教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。
最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。
此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。
在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。
指向小学语文核心素养,加强语言文字的积累和运用
指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用语文素养是指学生在日常生活和学习中，运用语言文字进行思维表达和信息获取的能力。
在小学语文教学中，加强语言文字的积累和运用是非常重要的，这不仅有助于学生加深对语言文字的理解和掌握，还能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
本文将从学生语文素养的内涵、加强语言文字积累和运用的方法以及实施意义三个方面来探讨指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用。
一、学生语文素养的内涵学生语文素养的内涵是非常广泛的，它涵盖了语言文字的理解、表达、阅读、写作、思维等多个方面。
学生语文素养要求学生能够准确理解语言文字的含义，包括对词语、句子和篇章结构的理解。
学生要能够准确表达自己的思想和情感，包括口头表达和书面表达。
学生要具备良好的阅读能力，能够理解各种文字材料，并且从中获取信息。
学生还要具备一定的写作能力，能够表达自己的思想和观点，包括叙事、说明、议论等不同类型的写作。
学生要有较强的思维能力，能够运用语言文字进行思维表达和逻辑推理。
学生语文素养不仅要求学生掌握一定的语言文字知识，还要求学生能够准确理解和表达信息，并且能够灵活运用语言文字进行思维表达和交流。
二、加强语言文字积累和运用的方法为了加强学生语言文字的积累和运用，需要采取一系列有效的教学方法和手段。
要注重词汇积累。
词汇是语言文字的基础，学生要想准确理解和表达信息，就需要有足够的词汇量。
教师可以通过词语游戏、词语拼图等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇积累。
要注重阅读训练。
阅读是扩大学生语言文字知识面和提高语言文字表达能力的重要途径，教师可以通过朗读、分析阅读材料、阅读策略指导等方式，帮助学生提高阅读能力。
要注重写作训练。
写作是语言文字运用的重要形式，通过写作训练，学生能够锻炼思维能力和提高表达能力。
教师可以通过写作指导、写作范例、写作分享等形式，帮助学生提高写作能力。
还要注重口头表达训练。
口头表达是学生语文素养的重要组成部分，教师可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，帮助学生提高口头表达能力。
如何培养小学生的语言运用能力
如何培养小学生的语言运用能力小学语文教学的目的，其中之一在于培养和提高学生理解和运用语言文字的能力，这是语文学科的工具性决定的。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确规定：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。
主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。
学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
因此，在小学语文教学中，如何加强语言文字训练，就成了每位语文教师的首要任务。
一、引导学生在课外阅读中感悟和丰富语言积累《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确规定:感悟语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
读整本书对于培养孩子读书兴趣、读书习惯、读书品质等有着重要的意义。
教师要教育学生在阅读中，养成不动笔墨不读书的好习惯，能够在阅读时圈点勾画，并做出标注。
比如在生动优美的词句旁写下关键词句的表达效果及感受等，对于不懂的词句要通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方法弄懂，并把意思写在空白处，实在不懂的标出问号，以便请教老师、同学。
对于一些生动优美的词、句、段，不但要画下来，而且要摘抄下来，适当选择背诵。
这样做，能够积累丰富学生的语言，提高语感，这对于学生的语言运用有着很大的作用。
例如读《丁香花》一文时，有的学生画出了描写丁香花的语句“每年初春，丁香花就长满桃形的叶子，不久便有一根根约一寸长的茎从挨挨挤挤的绿叶中冒出来，每根茎上长满了米粒大小的花骨朵儿，过不了几天丁香花就开满了洁白的小花。
”还有的学生画出“近看，那层层叠叠的花穗是由一个个精致的小花组成的，像一对小翅膀向空中伸展着。
在绿叶的簇拥下，盛开的丁香花显得格外俏丽、淡雅。
”让学生仔细阅读品味这些生动优美的语句，并且融入自己的感情反复朗读，通过对这些生动、形象的语句的赏析和积累，学生对语言的理解和感悟能力就会得到增强，再让学生把这些生动优美的句子摘抄下来，没事的时候拿出来把玩、赏析，渐渐达到了熟读成诵，这样，在不知不觉中就内化成了自己的语言。
不积跬步,无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用
不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用［摘要］语言文字的积累和运用是小学语文教学中的一个难以咀嚼的“硬骨头”，“啃不动”，但又不得不去“嚼碎”了“品味”它。
了解小学语文教学中语言文字积累运用的现状，激发学生对语言文字积累运用的兴趣，这些都是指导学生准确有效地积累运用的前提。
教师在语文教学过程中正确全面地理解小学语言文字积累训练的内涵，提高语言文字积累训练的有效策略，也是当今小学语文教学中的一个关键。
［关键词］语言文字；积累与运用；有效策略郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗不仅指出了积累是锦绣文章的基础所在，还道出了运用积累对运用语言文字的重要意义。
《语文新课程标准》也强调积累的重要性。
它规定了各学段课外阅读总量和背诵篇数，还列出了阅读积累的字数要求，这是对小学语文教学中的语言文字积累训练的硬性规定。
所以，教师面临的任务是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效率，让学生更好地理解积累运用语言文字，内化为学生自己的，能灵活运用，挥洒自如。
一、语言文字积累和运用的现状1.教师忽视积累任务，学生积累作业多多。
大部分的教师忽视了语言文字积累在课堂中的重要性，而是把积累的任务错误地全部扔给了学生。
有些老师仅把语言文字积累放置在平时的作业中，他们往往总是随意地给学生留一些积累作业，如：积累20句好词好句，把某篇课文的好词好句抄一次……这些老师布置的积累任务很少考虑学生的内在需求，停留在乏味地抄写中，不顾学生的兴趣，以教师的好恶代替学生的选择，束缚了学生的思维。
如果学生的语言文字积累只是机械地听从老师的指挥，那么语言文字积累训练会变成硬性灌输的过程，只能事倍功半。
2.学生积累词语多多，运用困难重重。
再好的积累，再优美的句子，不知道如何运用，那也只能是茶壶里的饺子——倒不出来。
学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了。
积累是死的，运用才是活的。
特别是低段学生的理解能力有限，对于好词好句尤其是四字词语的理解，往往无法深入理解词义，更别提运用了。
小学学生语言文字应用能力培养方案
小学学生语言文字应用能力培养方案小学生语言文字应用能力培养方案一、指导思想：为全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》精神，提高全校学生的语言文字规范化和标准化水平，推广普通话和语言文字规范化工作，形成说普通话写规范字的良好风气，本校特制订学生语言文字应用能力培养方案。
二、工作目标：通过宣传、培训等活动，使普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。
同时，学生书写规范，不出现异体字、错别字。
三、主要工作及措施：一）健全机构，完善制度管理。
1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。
校长任组长，副校长具体分管，教导处负责落实各项工作，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。
2.加紧制度建设，坚持制度管理。
如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”系列活动制度，校内规范用字制度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。
通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的各方面。
重点在学生常规管理、学生评先评优、教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。
二）做好普通话知识宣传教育工作。
充分利用校园广播、校园网、校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围；学校橱窗、班级黑板报开辟“辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生研究；在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，让讲普通话和写规范字深入人心。
三）做好教师普通话培训、考核工作。
将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。
对在职教师的要求是：教师普通话考核必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上）。
若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。
将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容。
教师语言文字能力培训主要有以下要求：1.普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的解读与实践
情感体验融合
链接生活不局限于学生的校园生活，也要 着眼学生的家庭生活、社会生活和大自然 生活等。
将学生所熟悉、感兴趣的素材与语言文字 的积累融为一体，让学生将阅读中获得的 情感体验与生活结合起来。
阅读任务群设计
语言文字积累
小学高年段的学生已经具备一定的语言建 构和运用能力，他们不满足于积累简单的 语言和文字知识。
语文教学围绕语言和文 字展开：语文课程教学 的实施要围绕语言和文 字两个主要元素展开， 于“言”和“意”的有 机转换过程中，培养学 生的语言建构与运用能 力。
语文教学目标：语文教 学的目标定位于“引导 学生积累和掌握语言文 字，提升语言文字的表 达能力”，使学生围绕 语言文字的建构与运用 ，组建起一个完善和优 化的知识系统。
小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的解读与实践
目录
CONTENTS
• 学习任务群 • “语言文字积累与梳理”学习任务
群的解读 • “语言文字积累与梳理”学习任务
群的实践策略
PART
01 学习任务群
学习任务群
学习任务群定义
学习任务群是由相互关联的学习任务 组合而成的学习系统，旨在培养和提
升学生的核心素养。
02 学习任务群的解读
语文定义与要素分析
语文的定义
语文最早可追溯到1949年叶圣陶 主编的语文课本，之前称为“国 语”或“国文”。
语文教学重点
语言和文字是组成语文教学体系的 基础元素，占据着课程系统的重要 位置，教学中要将语言文字的积累 、整合、运用等作为主要环节和内 容。
语文的要素
语文是将口头语言和书面语言融 为一体，成为表达和交流思想的 重要工具。
思维导图绘制
利用思维导图划分人称代词等不同类别，指导学生在“语言文字素材 积累本”上绘制思维导图。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径语言是人类交流的工具，而语文课堂则是小学生学习语言的主要场所。
在语文课堂上，学生不仅需要掌握语言知识，还需要积累丰富的词汇和表达方式。
那么，如何才能有效地积累语言知识呢？本文将从词汇积累、阅读积累、写作积累等方面探讨小学语文课堂学生语言积累的途径。
一、词汇积累词汇是语言的基本单位，是语言表达的重要组成部分。
在学生学习语文的过程中，词汇积累是至关重要的。
小学语文课堂应该采取多种途径来帮助学生积累词汇。
1. 经常性背诵诗词文章背诵古诗文是小学语文课堂中常见的教学内容。
通过背诵古诗文，学生可以记住其中的古代汉语词汇和表达方式，丰富自己的词汇量。
通过背诵古诗文，学生还可以领略到中国古代文化的魅力，培养自己的情感。
2. 创设语境在语文课堂上，老师可以通过创设丰富的语境来帮助学生积累词汇。
可以通过图片、视频、故事等多种方式，让学生在具体的语境中学习词汇，记住词汇的用法和意义。
老师可以通过图片让学生认识各种动植物的名称，通过故事让学生了解生活中常见的词汇用法。
3. 课外阅读学生在课外阅读过程中也可以积累词汇。
学生可以通过阅读故事书、少儿杂志等文学作品，积累更多的词汇。
学生还可以找一些适合自己阅读水平的英文原著，以提高自己的英语词汇水平。
二、阅读积累阅读是语文学习的重要环节，也是学生语言积累的重要途径。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解各种不同领域的知识，同时也可以积累各种表达方式和句型结构。
1. 多读优秀作品在语文课堂上，老师可以指导学生多读一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中积累词汇和表达方式。
学生还可以通过阅读一些名人传记、历史故事等来了解古今中外的人物和事迹，丰富自己的知识和见识。
2. 鼓励学生自主阅读除了课堂指导的阅读，老师还可以鼓励学生在课外进行自主阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择读物，比如文学作品、科普读物等，通过阅读不同领域的内容来扩大自己的知识面，同时也可以提高自己的语言表达能力。
《小学语文教学中加强语言 文字运用能力,进行高效教学的 研究》课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》课题实施方案课题提出：新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。
但是，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。
所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
课题界定：新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。
什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。
语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。
课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。
抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。
我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。
学习中“积累”的方法
了繁华，体验了社会的进步与发展，和父 变了孩子惧怕写作文的想法，也明显降
母发生的许多事都会让他们高度关注和 低了学生写作的难度。教材里的课文可
兴奋。但这些新鲜事物、短暂的感情生 谓写作样板，模拟这些范文，更容易引发
活对这些孩子来说，如同“昙花一现”，孩 小学生积极的思维，让学生明白抓住人
子们如果不注意及时记录与回放，或许 物的特点描述，通过事例反映人物的内
善于表达的能力，鼓励小学生大胆去说，
写作是小学生语文素养的表现，也
放心去写，写本人实在的感受，说自己的 是小学生对事物记忆、构想活动的进程，
真实情感。
只要小学生生活常识丰厚、生活体验慢
三、获取方法积累，延伸写作空间 引导小学生把生活中值得记录的内
慢增多，相信他们一定能厚积薄发，这样 小学生“下笔如有神”便指日可待。
容用文字表达出来，更要让小学生明白
【 作 者 单 位 ：沭 阳 县 周 集 中 心 小 学
并茂地诵读，发自内心地谈感触。孩子 按一定地 生抓住事物特点，按照时间、空间等顺
真实地说出心里话，真实地表明自己的 序，用一定的文字材料把事物写清楚。
心理世界。
如《翠鸟》一课，作者通过翠鸟外形、活动
2. 自然点燃情感
特点的描述，突出了翠鸟的机灵和敏捷。
科学探究
习作是小学生进行语文实践的重要 过程，也是小学生运用语言文字进行思 维表达的过程。老师要引导学生表达真 实的思想感情。怎样引导小学生正确地 使用语言文字恰当地表述事情、描写所 见 、讲 述 形 象 等 是 写 作 教 学 中 重 要 的 一环。
一、加强基础积累，增强写作水平
加强小学生基础积累，丰富小学生 的语言文字功底是提高习作水平的重要 条件和基础。
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小学语文教学中语言文字积累与运用的
方法指导
摘要：语文核心素养重视学生们的语言文字积累与语言文字的运用。
小学语
文教师在授课的过程中，应该加强对学生们的语言文字积累与运用方法的指导，
让学生们获得语言积累与语言运用的有效方法，为其终身的语文学习奠定坚实基础。
关键词：小学语文；语言文字积累与运用；方法指导
前言：
小学阶段是一个人学习习惯养成的黄金阶段。
语文新课程标准在小学语文文
字积累方面进行了强调，同时也做出了相关的量性要求。
倘若我们将知识比作大海，那么学习知识就仿佛是在大海中航行，如果没有一复一日的积累，那么，整
个的航行过程就不会很顺利。
俗话说不积硅步，无以成千里，对于语文的学习，
更多强调的是语言文字的积累与运用，若没有日复一日的积累，语文就学不好。
一、小学语文教学中，语言文字积累与运用中存在的问题
1、积累作业过多
随着核心素养的要求，越来越多的教师也认识到了语言文字积累与运用的重
要性。
所以，在日常的作业布置中会给学生很多的积累性任务，但是由于任务过多，致使学生在学习与积累的过程中陷入了茫然盲目的状态，不知道该把重点放
在何处。
而在这种状态下，学生们也不再用心去积累那些有用的东西，只是在名
义上完成语言文字的抄写任务，没有将积累的内容记于心上，进而进行再次运用，慢慢的也会对积累失去兴趣，语言积累处于无效状态。
2、积累语法阶段遇到困难
语言文字的积累与运用，其实是两个部分，一是积累，二是运用。
很多学生
费了大力气，通过死记硬背或是抄写的方式进行了大量的语言积累。
但是，在实
际的运用过程中，会存在一些明显的问题。
尤其是对于小学生来说，他们在积累
的过程中理解能力有限，对于语言的意义无法理解，那么致使在运用中也会受到
障碍。
二、小学语文教学中，语言文字积累与运用的方法指导
1、立足课内，夯实语言基础
课堂是学生们获取知识、发展能力的主要阵地。
教师要利用课堂这一重要平台，对学生们的语言文字与运用进行指导，让学生立足于课内的字、词语和句子
的积累，夯实语言基础。
首先，汉字是复杂多样的，中国汉字又有着形近字、同音字、多音字等等。
学生们在学习时是容易混淆的，而字的积累是语文教学的第一重任，更是语言积
累的第一环节。
为此，教师在课内可以通过编儿歌、偏旁识记法等等，引导学生
们对字进行理解、认知与记忆。
其次，词语也是多种多样的，而不同类型的词语都有着不同的构词特点。
为此，教师可指导学生们通过分类的方式对词语进行积累。
如，按照相同部分的词
语进行积累，有天长地久，天高地厚等；按描写对象分类，如描写人物动作、描
写自然景色、描写颜色等等，以构词特点对语言进行积累，然后引导学生们进行
仿写，并且运用到相关的语句中。
这样一来，将积累与运用相联系、相连接，就
能够让学生们懂得运用。
在学习语文的基础上，更好地提高语言运用的能力。
最后，句子是字与词的升华，主要包括基本句式，常用句式。
在语言的积累
与运用方面，教师应该引导学生们多多积累一些句式，并且能将这些句式转化为
自身的语言，在改写、编写的基础上，实现迁移与拓展，使这些话说的更加生动，更加具体，这就需要教师在日常的上课中，多多引导学生们进行仿写句子、编写
句子的练习，让学生获得更多的时间去灵活运用。
2、立足文本，强化积累运用
倘若将语言比作成一个个的砖瓦，那么文本就是一座大楼。
文本的核心在于
语言，语文学习的核心更是语言学习。
为此，为了让学生更好的进行语言文字的
积累与运用，教师就应该依托阅读文本，加强语言文字积累运用的训练，让学生
们通过仿写、改写、续写、扩写、撰写读书感悟等等形式获得语言运用的训练点，增强对文字的理解，强化对语言的运用。
首先，教师要指导学生将课文中的好词佳句、精彩片段进行摘抄与记忆，为
学生设计运用与迁移的训练点和练习点，让学生们在积累语言的基础上，积淀语
言素材，灵活运用语言素材。
比如，在平时的写话练习中，教师就可以让学生观
察书本上的语言，然后举一反三，感受语言魅力，并且转化为自己的语言。
经过
日复一日的拓展训练，学生们就能够真正达到语言积累与运用的目的。
其次，教师要运用好语文教材中的每个单元的口语交际内容，引导学生们展
开交流与互动，如此一来，不仅能够发展学生们的语言能力，还能够让他们在说
的过程中听与创造，促进语言积累与运用能力的提升。
最后，教师要把握好每一次的习作教学。
为了让学生能够将在课内外积累的
词语与句子进行运用，教师可在作业评价中加上这样一条，凡是能够运用上新学
的词语和课外积累的词句的，就可以多加五分。
如此一来，以评价为依托，既能
够让学生们扩展积累，巩固语言积淀，吸收新鲜词汇，还能够真正让他们学会更
加丰富的表达，从而形成语言积累与运用的能力。
3、立足课外，拓展知识视野
阅读是语言文字的先导。
为此，教师应该立足于课外，引导学生们展开阅读，在丰富的阅读中获得信息与语言积累，在产生愉悦的情感体验、知识体验的过程
中学会反省，总结与运用。
教师要指导学生在课外阅读中积累，鼓励学生们多读一读课外读书，并为学
生推荐适合他们年龄阶段的课外读物，指导学生掌握批画优美词句、边读边想象
的阅读法。
以切实可用的方法为指导，让学生们融入到阅读中去，在广泛的阅读
中积累语言，运用语言。
另外，教师要指导学生在生活中进行积累与运用，培养学生善于观察生活、
乐于记录生活的好习惯，在生活中学习语言，感受语言鲜活的灵性。
为了让学生
们在生活中积累与运用，教师可以给学生推荐新闻、今日说法等等栏目，引导学
生自觉将这些语言材料进行选择与重组，用活化的语言记录下自己生活中美好的
镜头。
如此一来，将积累与运用相联系，就能够促进学生语言积累与运用能力的
提升。
结束语：在当前的教育背景下，教师应该迎合新课改的教育理念，实施新型
的教学，从而让学生真正感受文字的魅力，养成良好的语感，体验语言文字的博
大精深，理解文字的丰富内涵，从而在认识文字、理解文字、积累文字的基础上，实现语言文字的应用自如。
参考文献：
[1]王雯佳.厚积而薄发，触类而长之——新课标下小学语文“语言文字积累
与梳理”的教学路径[J].格言(校园版),2023(03):26-28.
[2]李梅.浅析小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].散文百家(新语文
活页),2020(09):106.
[3]姚宝月.授之以鱼不如授之以渔——浅析小学语文课堂中语言文字积累与
运用的方法指导[J].文科爱好者(教育教学),2019(03):163.。