构建化学实验教学新体系培养创新型人才
化学实验教学中创新能力的培养
１ ．强调学生 的主体性 学 生是探究 实验教 学的主体 ，要想有 效
缚学生 的思维空 间 ，他们 的思 维得不到 自由 生的思维 ，激发 了学 生主动积极探 索的热情 ， 地 实施探究 化学实验 教学 ，就必 须增强 学生
发挥和 表现 ，学生处 于一种被 动学 习状 态。 若将某些 演示实验 改为学生 自主探究 活动 ，
反应 的产 物。学生通过对 比二 氧化碳与 石灰
水中 的氢 氧化钙反应 生成碳酸 钙沉淀 和水 的
力 的培养 ，这 与未来社会对 综合型人 才 、复 ｃ ｌ ， 能 否溶 于水 ？能否与水的反应？若能 ，生 实验事实 ，很容易想到应该生成碳酸钠 和水。
合型 人才 、创造 型人才 的需 要基本脱 轨 。化 成物是什么 ？
的媒介 ，是 学生获取 知识 的最 直接 的途径 。 而化学新课 标从知识 与技能 、过程与方法 、
根源 ，把感 性 的认识 上升到 理性 。在 这一过 学实 验教学 中 ，大胆地将设 计实验 方案 的主
程 中， 由于学 生的手 、 脑、 眼等多种感观参 与 ， 动权 交给学生 。事实证 明 ，这种 主动权 的转
培养 学生创新 能力 已迫在 眉睫。
一
加 入① Ａ ｇ Ｎ Ｏ ３ 溶 液 和稀 Ｈ Ｎ Ｏ ３ ②Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ３ 溶 盛水 的烧杯 中，然后 向烧 杯 中加入 几块氢 氧
化钠 固体 ，搅 拌 （ 保 持试管 口不离 开水面 ） ，
、
自主实践 ，大胆 尝试 。从 失败 中培 液③蓝 色的石蕊试 纸 ，分别 看到什么 现象？
些新 的课 程理念在 化学 中的有 效落实 ，都 离 创新 观念 ，以利于 培养具有 创新能力 的新 型 如 下问题 ：试 推测二 氧化碳与 氢氧化钠 溶液
构建化学实验教学新体系培养创新型人才
构建化学实验教学新体系培养创新型人才摘要:通过对高师化学实验教学课程体系,实验教学内容,实验教学方法等进行改革,构建了“基础实验—综合实验—设计实验”三层次化学实验教学新体系。
教学实践表明,通过实施新的化学实验教学新体系,学生的实验综合设计能力和创新意识有了较大的提高。
关键词:化学实验教学新体系创新能力近年来,我院化学实验教学中心坚持以学生发展为本,以培养学生实践能力和创新精神为核心,在实验教学课程体系改革,实验教学内容更新,实验教学方法改革,实验室规范化管理等方面进行了一系列的探索与实践,取得了较显著的成绩。
1 改革实验课程体系化学实验教学中心根据我院化学实验教学现状,借鉴兄弟院校化学实验教学改革经验,遵循化学实验教学规律,打破原有的课程界限,对化学实验的教学内容进行有机整合,按照“基础实验—综合实验—设计实验”三个层次,一体化设置。
(1)基础实验,以必做实验为主,通过基础实验训练为学生打好扎实的实验基础;(2)综合实验,在掌握了化学基本实验技能的基础上,取消专而窄的专业实验,安排综合实验,每个综合实验至少跨两个二级学科,以培养学生综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。
(3)设计实验,要求学生根据所学知识,查阅相关文献,选择研究课题,设计实验路线,进行创新研究,以培养学生的探索能力和创新精神。
2 优化实验教学内容针对传统化学实验课程存在的问题与不足,我们首先将实验内容从课程教学内容中剥离出来,把实验内容加以汇总,淘汰与当前应用脱节的陈旧老化的实验内容,更新和引入学科发展趋势需要的实验内容;其次,把实验教学内容由简单到复杂、由浅到深、由分散到系统地加以科学的重组,明确化学实验教学内容的层次性,将实验教学内容分为化学基础实验、综合实验、设计性实验3个基本层次。
化学基础实验包括实验的基础知识和基本实验操作等内容,在这一方面重点强调操作的规范性和实用性,使学生能够熟练、正确地使用各种常规仪器设备,充分体现教师教育特色。
以培养创新型人才为目标的高师化学实验教学改革初探
而规范 的操作技能 。学生通过认真观察 、 详细记录、 科学分析 、 联想思维和归纳总结等环节 ， 提高独立实践 的 能力 ， 并 在 实践 中激 发创 新能 力 。 同国外 大学 化学 实验 相 比 ， 国内 的化学 实 验课 程 教学 中 ， 普 遍存 在 着 “ 唯 书 论” 现象 ， 学生被动接受实验过程 ， 不主动思考 ， 缺少质疑精神 ； 教师照本宣科 ， 不积极设疑 、 解疑。这种教学 模式 必 然导 致培 养 出来 的化 学人 才缺 少创 新 能力 ， 不利 于学 科专 业 的发展 ， 更 不利 于社会 的发展 。此外 ， 化 学 实验 内容的陈旧也是制约高素质创新型人才培养的一个主要因素。因此 ， 如何构建适合学生创新能力培养 的
２ ０１ ３年 １ ０月
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
以培养创新型人才为 目标 的高师化学实验教学改革初探
毕淑云 ， 王彬 彬 ，齐艳 娟 ， 田 利， 陆 娟
（ 长春 师范 大学 化学 学 院 ， 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ３ ２ ）
［ 摘
要］ 针对 高师化学专业现状 ， 重新构建化学实验教学 体系 ， 建立 了基 础性实验 、 中级 化学实验 、
实验 课程 体 系和 教学模 式 是重 要 的研究 课 题 。
１ 化 学 实验 课程 体 系的 重新构 建
在２ ０ ０ ９年 之前 ， 我 校化 学 实验课 程 采用 的是 传统 四大化 学 实 验 教学 体 系 ， 即无机 化 学 实验 、 分 析化 学 实 验、 有 机化 学实 验 、 物理 化 学实 验 。化学 实验 中相 当一部 分 内容较 简单 ， 几乎 都是 验证 性实 验 ， 单调而陈旧， 综 合 训 练 的 内容 少 。这种 化 学实 验体 系 已经无 法 适应 当代 学 生 旺盛 的求知 欲 和 对创 新 型 人才 培 养 的 要求 。因
化学教育创新实践活动
摘要：随着社会经济的快速发展，化学教育在培养创新型人才方面扮演着越来越重要的角色。
本文从化学教育创新实践活动的背景、意义、内容和方法等方面进行了探讨，旨在为化学教育工作者提供有益的参考。
一、背景近年来，我国化学教育取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
传统化学教育模式以知识传授为主，忽视学生的创新能力和实践能力培养。
为适应新时代人才培养需求，化学教育创新实践活动应运而生。
二、意义1. 提高化学教学质量：创新实践活动有助于激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量。
2. 培养创新型人才：通过实践活动，学生可以锻炼动手能力、创新思维和团队协作精神，为成为创新型人才奠定基础。
3. 促进化学学科发展：创新实践活动有助于推动化学学科理论与实践相结合，促进化学学科发展。
4. 增强教师教学能力：教师通过参与创新实践活动，可以提高自身教学水平和科研能力。
三、内容1. 实验创新：鼓励学生设计、改进实验方案，提高实验技能。
2. 化学知识竞赛：举办化学知识竞赛，激发学生学习兴趣，提高化学素养。
3. 课外科技活动：组织学生参加化学实验、化学竞赛、化学讲座等课外科技活动。
4. 化学科普宣传：开展化学科普宣传活动，提高公众对化学的认识和关注。
5. 校企合作：与企业合作，开展产学研一体化项目，为学生提供实践平台。
四、方法1. 教师主导：教师应根据学生特点，制定切实可行的创新实践活动方案，引导学生积极参与。
2. 学生主体：鼓励学生自主设计实验、撰写论文，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 多元评价：采用多种评价方式，如实验报告、论文、作品展示等，全面评价学生参与创新实践活动的成果。
4. 资源整合：整合学校、企业、社会等资源，为学生提供丰富的实践平台。
5. 持续改进：对创新实践活动进行总结和反思，不断优化活动内容和形式。
五、案例分析以某中学化学创新实践活动为例，该校在以下方面取得了显著成效：1. 成立化学创新实验小组：由教师和学生共同组成实验小组，负责实验方案设计、实施和总结。
深化分析化学实验教学改革 培养创新型人才
２ ３ 开展 “ 色 ”实验 ，降低 成本 、减 少 ． 绿 污染
绿色化学 已成 为化学科学的发展方 向，也是国 内外化学实验课程 改革 的重要指导思想 ，所 以将绿 色化学 的理念融人到分析化学实验课程 中，防止和 减 少污 染应 该成 为该实验课程 的内容之一 ．Ｉ开展 １
中图分类号：Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０－ １５（ ０２ ３ ０ ２－ ３ ０９ ８ ３ ２ １ ）０－ １ ５ ０
分析化学实验是培养学生实践能力和创新意识 的必要手段 ，其课程 内容和教学方式直接影 响学 生的学 习效果．然而长期 以来 “ 重理论、轻实践 ，重知识传授 、轻能力培养 ”的思想仍然束缚着教育实践 ，严重 影响了教学的效果和质量 ．因此 ，分析化学实验教学改革势在必行 ．
式的考 核方式存在一些不合理 因素：（ ） １ 考试 时间有 限，内容少 ，考试成绩无法全面 反映学 生的学 习情况 ； （ ）某 些学生平时不努力 ，但是只要期末突击复 习也能考 出较好成绩 ，这对平 时认 真学 习的同学 不公平 ； ２
（ ）在 期末考 核中，即使发现 了学生在基本操作上存在 问题 ，也难 以及 时纠 正． ３
紧紧 围绕培养创新型人才的宗 旨，我们还增设
１ 教 学 现 状
１ １ 重视 程度 不够 ．
由于受 “ 重理论、轻实践 ”传统教育观念 的影 响，实验课程不受重视 ．分析化学 实验包括化学分析和 仪器分析，这些实验 需要大量药品和一些大型设备 ，因为实验课程不受重视 ，造成实验经费不足 ，这是妨 碍实验教学进一步发展的主要障碍 ． 多高校 都存在 实验室条件差、 少必要 设备仪器或者 设备仪器 陈旧、 很 缺 实验室管理人员不足 等特点．
在化学实验教学体系中对创新人才的培养探讨
创 新 和 开 拓 能力 ， 维 活跃 ， 断进 取 的 素质 作 为基 思 不 本 要求 。制 定 了青年 教 师培 养计 划 及考 核 表 ， 持按 坚 年度 检 查和 督 促 计划 的 实施 情况 ， 持 对青 年 教 师 的 坚 思 想 、 务 等 考核 评 定工 作 。组 织教 研 室资 深 教师 协 业 同完 成 青年 教 师 培养 工 作 ， 织 青年 教师 听资 深 教师 组 上课 ， 织 青年 教 师 的试讲 及评 价 。支 持 和 鼓 励青 年 组 教师 积极 承 担 教学 任 务 ， 使青年 教 师尽 快 熟 悉教 学 的
关 键 词 ： 学 实 验 ； 学 体 系 ； 新 人 才 ； 养 化 教 创 培 中 图 分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４ １ 文献标识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ —４ ９ ２ ０ ） ２０ ６— ３ ０ ８２ ０ （０ ９ ０ —３ １０
化 学 实验 教 学是 培 养 学 生 创 新 能 力 和 优 良素质
１ 目前实验教学存在 的弊 端
当前化 学实 验教 学 ， 内大 多数 学 校仍 以四大 化 国 学 为 基础 组 织 实验 教 学 。实 验 内容 上 验 证 性 实 验 较 多 ， 究 性 实验 偏 少 ； 元性 操 作 多 ， 合性 实验 少 ； 研 单 综 基础 性 实 验 多 ， 以科 研 前 沿领 域 为 依据 的实 验 少 ； 学 生照 本 行事 的多 ， 选择性 少 ； 师 言传 身 教 的多 ， 教 学生 循规 蹈矩 的 多 ， 探索 寻求 展 示个 性 并在 失 败 中进取 而
第２ 第２ ２卷 期
２ ０ 年 ４月 ０９
华
夏
医
学
Ｖ ｏ１ ２２ ＮＯ． ． ２
构建实验教学新体系 培养精细化工创新型人才
Ａｂｓ ｒ ｔ ｔ ａｃ ：Ｔｈ ｏｕ ｘｐｌ ａｉ ｎ ｏｆｅ ｐｅ ｉ ｅ ａｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎｅ ｓ ｔ ｍ ｎ ｏｒ ｒｔ ｕｌｉ ｔ ｔ ｄ ｎｔ ’ ｒ ｃ ｉａ ｎｄ ｉ ｏｖ ｔｏ ｒ ｇｈ ｅ ｏｒ ｔｏ ｘ ｒｍ ｎｔ ａ ｈ ｎ ｗ ｙｓｅ ｉ ｄｅ ｏ ｃ ｔｖａｅ ｓｕ ｅ ｓ ｐ ａ ｔｃ ｌａ ｎｎ ａ ｉｎ，ｔ ｅ ｕｔ ｔ ｈｅｒ ｓ ｌｓ
Ｌｉｎ ｎ ｄｏ ｇ， ａ ｇ Ｈｏ ｇ ｎ Ｈｕａ ｇ Ｚｈ ｎ ｍｉｔ ， ｌ ｇ ｆ ｅ ｉｔ ， ａ ｍｉｇ Ｕｎｖ ｒｉ ， ａ ｍｉｇ５ ５ ０ ， ｉａ Ｄｅ ａｔ ｍｅ ｔ Ａｐ ｌ ｅ ｓｒ Ｃｏｌ ｅｏ ｍ ｓ Ｍ ｏ ｎ ｉｅｓｔ Ｍ ｏ ｎ ２ ０ ０ Ｃｈｎ ） ｏ ｅ ｙ ｅ Ｃｈ ｙ ｒ ｙ
１ 加 强 实验 室 建 设 ，是 构 建 实 验 教 学 新体 系 的 基 础 支 撑
加深了学生对理 论课程 的理解 ，进 一步巩同和提高学 生的实验
【 收稿 日期］２ ０ —０ Ｉ ０ ７ １一 １ 【 作者简 介］梁红冬（９ ２） １７一，女 ，广东廉 江 人，实 验 师，主 要从 事应 用化 学专 业实验 教学 与管 理工 作 。
ｉ ｄ ｃ ｔ ｄ ｈ ｍｐ ｒ ｎ ｏ ｄｔ ｎ ｆ ｒ ｅ ｔｂ ｉｈ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｗ ｙ ｔｍ ｒ ｓ ￣ｌ ｗｓ ｎ ｒ ｖ ｎ ａ ｏ ａｏ ｙ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｉａ ｅ ：Ｔ ｅ ｉ ｏ ｔ ｔ ｃ ｎ ｉ ｏ ｏ ｓａ ｌ ｘ ｅ ｉ ａ ｉ ｓ ｍｅ ｔｌｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｓ ｓ ｅ ｗｅ ｅ ａ ｌ ｏ ：ｉ ｐ ｏ ｉｇ ｌｂ ｒ ｔ ｒ ，ｅ ｐ ｒ ｍｅ ｔ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ａ ｕ ，ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ａ ｄ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｔｂ ｉ ，ｗｈ ｃ ｒ ｌｏ ｅ ｓ ｎ ｉ ｌｍｅ ｎ ｏ ｃ ｌ ｖ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｌ ｂ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ，ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｘ ｅ ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｔｓ ｕ ｌ ｄ ｉｈ ｗｅ ｅ ａｓ ｓ ｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｕ ｔ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ａ ｉ
改革化学实验教学,培养创新实践人才
改革化学实验教学,培养创新实践人才摘要：分析了高校传统实验教学存在的问题，根据当前高校实验教学改革模式，从实验教学内容、实验教学方法、师资队伍建设以及实验考核评价等四个方面提出了化学实验教学改革的措施。
关键词：化学实验；教学改革中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01化学是一门实验科学，化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础，是高校化学教学的重要内容。
传统的化学实验教学依附于理论课程，随理论课程设课，分属不同的教研室，教学要求重在通过实验加深对理论知识的理解和实验技能的训练。
随着素质教育的逐步推进，这一实验教学体系已难以适应21世纪对人才的需求，高校化学实验改革势在必行。
一、传统实验教学存在的问题（一）实验课程设置不合理四大基础实验课程即无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验都是建立在二级学科的基础上，与其所对应的四大基础理论化学自成体系，先后开设。
部分实验内容交叉重复，实验设备重复购置，造成人力、物力、财力的不必要浪费。
（二）实验教材内容缺乏创新目前使用实验教材的内容陈旧，没有及时反映化学实验科学在各相关学科发展的新动向、新成果，验证性实验过多，综合设计性实验太少，不能满足21世纪对人才培养的要求。
学生缺乏查阅资料、自主完成实验的能力和信心。
（三）教学模式、手段单一几乎所有的实验都是学生按照教师所讲内容机械操作。
一些基本实验设备数量不能满足实验要求，多人同组，教学效果差；检测手段落后，稍微先进的现代仪器基本上是教师操作，学生围观。
（四）师生对实验课程不够重视传统实验教学中学生在预习、教师讲解后，操作、验证，学生独立研究、分析的机会很少。
部分学生主观上重理论、轻实践，甚至连实验目的和原理都不清楚，处理实验报告时拼凑实验数据或抄写他人报告[1]。
在教学中安排年轻无经验或不负责的教师，教学质量差；有些教师把精力放在科研和理论课程上，不重视实验教学；资深教师较少参与实验教学。
建设开放式化学专业实验室培养创新人才
Ｃｏ ｔ ｕ ｔｎｇＯ ｐｅ ｂｏ ａ ｏ ｙ ｏ ｅ ｉａ ｎｓｒ ｃ ｉ ｎ Ｌａ ｒ ｔ ｒ ｆＣｈ ｍ ｃ ｌ Ｓｐｅ ｉ ｌｙ ａ ｄ Ｔｒ ｉ ｉ ｃａｔ ｎ ａ ｎ ｎｇ Ｉ ｎｏ ａ ｉ ｅＴａ ｅ ｓ ｎ ｖ ｔｖ ｌ ｎｔ
Ｚｈｕ Ｌｉ ＪａＪｎ ｉ ｎ ， ｎ ｍｉ ， ｉ ｉ ｌａ ｇ Ｙａ ｇ Ｌｅ ｎ
２１ ０ ０年 第 ３期
２ ３０ｗｗｗ．ｄ ｈ ｍ．ｏ ｇ ｃ ｅ ｃｒ ｎ
第 ３ 卷 总第 ２ ３ ７ ０ 期
建设开放式化学专业实验室 培养创新人才
朱丽 ，贾金亮 ，杨乐敏
（ 南农业 大学 理 学 院 ，广东 广州 ５０４ ） 华 １６ ２
［ 摘
一
要］ 建设开 放式化 学专 业实 验室 具有重 要意 义。以构建 实验教 学新 体系 、完善实验 室 功能、加强 师资 队伍建设 以及 建立高 效管 理模式 为
（ｃｅ ｃ ｆ ｏｌ ｅ Ｓ ｕｈＣ ｉａ ｆ ｇｉｕ ｕａ Ｕｎｖ ｒ ｔ， ｕ ｎ ｚ ｏ １ ６ ２ Ｃ ｉａ Ｓ ｉ ｅ ｌ ｇ ， ｏ ｔ ｈｎ Ａ ｒ ｌ ｒｌ ｉｅｓｙ Ｇ ａ ｇ ｈ ｕ５ ４ ， ｈｎ ） ｎ ｏＣ ｅ ｏ ｃｔ ｉ ０
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构建应用化学专业创新型人才的实践教学体系
点 所 设 的 研 究 方 向 有 特 色 有 优 势 ， 应 西 部 大 开 发 适 的 需 要 ， 别 是 对 广 西 丰 富 天 然 资 源 的 开 发 利 用 和 特 化 学 化 工 产 品 的 生 产 具 有 重 大 的 价 值 和 意 义 。 ２ ０ ０７ 开 始 招 应 用 化 学 专 业 硕 士 研 究 生 。 应 用 化 学 学 科 是 列 入 自治 区教 育 厅 学 科 建 设 与 发 展 规 划 的 重 点 建 设 学 科 点 ， 几 年 来 自 治 区 教 育 厅 和 广 西 民 族 大 学 给 近 予 了 重 点 支 持 ， 强 了 学 科 建 设 ， 教 学 科 研 上 取 得 加 在 了较 好 效 果 。 实践 教学作 为 高 校教 学 系统 的 重要 组 成 部 分 ，
实 验 及 仪 器 分 析 的 原 理 和 方 法 ， 全 面 地 进 行 实 验 较
基 本 操 作 训 练 ， 学 会 正 确 使 用 基 础 化 学 实 验 中 的 并 常 用 仪 器 和 光 学 及 色 谱 学 等 现 代 分 析 仪 器 ， 握 常 掌
摘要 ： 实践 性 教 学 环 节是 应 用化 学 专 业 教 学 系统 的 重要 组 成 部 分 ， 培 养 学 生 创 新 意 识 、 新 能 力 和 科 学研 究 能 力 的 重 要 环 是 创 节 。 为培 养 出理 工 结合 的 能 适 应 广 西 经 济 和 西部 经 济 大 开 发 所 需 要 的 创 新 型 人 才 ， 院近 几 年 来 ， 如 何 构 建 应 用化 学 专 业 学 对
专 业 的 培 养 目标 是 掌 握 本 专 业 的 基 础 理 论 、 础 知 基
识 和 较 强 实 验 技 能 ， 到 基 础 研 究 和 应 用 基 础 方 面 受
南开中学浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式邢亚孟
浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式区县：南开区学校：南开中学学科：化学作者：邢亚孟浅谈如何建构培养创新能力的化学教学模式摘要：创新能力的培养是新课改教育思想的核心，在化学教学中，教师要根据科学认知过程，遵循创新能力在化学知识的形成、发展、应用三个过程的体现，从教学内容和教学形式两个角度来构建创新教育教学模式的系统。
笔者结合近几年的教学实践，总结了建构培养创新能力的化学教学模式的方法。
总的来说，有利于培养创新能力的教学模式有很多，重要的是教师要善于根据自身、学生以及知识的不同特点，选择合适的教学模式，以达到最好的教学效果。
我们每个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的教学模式进行教学。
教学模式强调教学理论与实践的相结合，它反映了教学结构中教师，学生，教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系。
一、现阶段的主要教学模式化学教学模式受到教学内容、教学目标和教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质，学生知识水平，能力结构，以及教师教学风格，学生学习习惯的制约，目前常见的几种化学教学模式如下：（1）讲授式教学模式主要包括五个教学环节，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业。
这是当前教学中采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，但是没有发挥学生的自主性，不利于培养其创新能力。
（2）启发式教学模式这是化学教学的基本原则——启发性原则的具体体现。
教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果。
这种模式的优点主要是体现了学生在课堂中的主体地位。
（3）实验式教学模式化学是实验科学，所以观察和实验对于化学教学同样具有重要的意义，事实上有些课题从实验入手引导学生发现结论也是效果显著的。
基本程序是，确定问题，决定准备做什么——思考解决问题的方法，通过实验，找出典型关系并进行概括——陈述你的收获，分析和评价你的方法和过程。
以创新型人才培养为核心改革化学实验中心教学及管理体系
要： 围绕创新型人才培养这一核心 目标 ， 结合我校化学 实验教 学 中心建设过 程 中的具体 实践 ，
介绍 了如何改革 实验教学与管理体 系， 以适应 时代发展的 需要 。
关键 词 ： 创新 ； 人才培养 ； 实验教学 中心 ； 管理体 系
１ 引言 ．
跨入新世纪， 高等教育面临新的发展机遇和挑 战， 国民经济和社会发展迫切需要高等教育培养大 量富有创新精神、 创新思维和实践能力的高素质人 才 。随着教育改革的深化和素质教育的全面推进， 高等教育和科技进步、 经济发展 的结合 日益强化 ， 在这种发展趋势下高等学校实验室 的功能和作用 变得越来越重要。 《 国务 院 关 于 实 施科 技 规 划 纲 要 增 强 自主创 新能力的决定》 国家中长期科学和技术发展规 和《 划纲要》 提出了以增强 自主创新能力为主线， 建设 在实验室建设上 ， 打破了原有实验室 资源分 散、 规模小 、 功能单一 的模式， 进行 了实验室功能、 资源的整合与调整 ， 科学、 合理地设置实验室。在 此基础上， 各院（ 成立实验中心 ， 系） 由一名主管院 长（ 主任） 担任 中心 主任 ， 统一负责本单位实验室 及实验教学的管理。 规定理论课教师必须承担实验教学任务， 原则上 逐步取消专职实验教师 ， 真正将理论教学与实验教学 融为—体。各院、 系根据实验设备的维护及实验教学 准备的工作量 ， 确定若干名实验等。 ３２ 加强实验教学管理制度的建设 ．。 建立健全各项规章制度是对实验教学进行规范 化管理的基础条件。我们在这方面新订或修订完善 了有关实验教学管理的一系列规章制度 ， 辽宁工 如《 学院实验教学管理规定》 《 、辽宁工学院关于实验室 资源共享的管理规定》 等文件， 以加强对实验教学的 管理， 保证实验 教学 正 常有序 地 进行 。为保 证有 关 规章制度的进一步落实， 我们还统一印制了《 实验项 目登记卡》 《 、实验记录》 《 、 实验室工作人员 日志》 、 《 实验室安全检查记录》 仪器设备维修记录》 及《 等
构建实验课程体系培养创新型人才
实验教学是高校人才培养方案的重要组成部分，是培养 学生实践能力和创新精神的重要教学环节。 教育部《 关于进一 步加强高等学校本科教学工作的若干意见》 (教高 仁 2005]1号 文)提出: “ 大力加强实践教学， 切实提高大学生的实践能力。 ……合理制定实践教学方案， 完善实践教学体系。” 实验课程 体系是实践教学体系的主要组成部分， 是实验教学内容改革 的重点， 是提高实验教学质量与水平的关键。 作为一所地方性 高校的广州大学， 要适应广州社会经济发展对人才的需要， 为 区域经济结构的战略性调整服务，这就对学校人才培养的质 量提出了新的更高的要求。本文从构建实验课程体系的必要 性人手， 结合广州大学实验教学改革的实际， 探讨构建实验课 程体系的措施。 一、 构建实验课程体系的必要性 ( 一) 实验课程体 系是人才培养不可或缺的部分。 由于受到“ 重理论、 轻实践” 思想观念的影响， 实验教学一 直不受到重视。 实验课程只是理论课程的附属物， 附在理论课 程里面， 未能确立实验课程的地位。1999年的第三次全教会， 党中央国务院提出了全面推进素质教育，培养创新型人才的 要求。这样， 把教育的改革与发展推到了一个新的层次， 这也 为高等教育教学的改革提出了新的要求。 任何一所高校的课程体系可以分为理论课程和实验课程 两部分。 实验课程体系体现人才培养目 标和专业规格要求， 以 学习实验技术理论和培养知识应用与创新能力为主要任务， 是实验内容有机联系的课程组合系统。 实验教学和理论教学， 就像人的两条腿， 只要有一条腿发 育不完善， 人就不平衡。由此可见， 理论教学和实验教学两者 只有协调发展， 高校培养的人才才能得到全面地发展， 高校本 科教育才能全面地发展。因此，实验课程体系是高校学科专 业、 特别是理工科各专业人才培养计划的重要组成部分， 是学 校组织和管理实验教学的主要依据， 是监控和评估实验教学 质量的基本教学文件， 也是实验室建设的前提与基础。 (二) 实验课程体系是提高实 验教学水平的重要途径。 在传统的教育观念影响下，实验课程只是理论课程的附 属物， 受到主客观因素的限制， 尤其是受到实验仪器设备的制 约， 有条件的实验就能完成， 没有条件的实验项目 就被理论教 学替代了， 实验教学成为学校教学中可有可无的产物， 是一个 不成系统的教学体系。 构建实验课程体系， 就是要根 人才培养目 标和专业规 格， 打破课程界限， 整合实验课程内容， 正确地处理好不同阶 段、 不同层次实验内容的关系;优化实验课程体系， 构建与课
从大学基础化学实验改革入手,培养创新型人才
商 丘 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｔ Ａ ＨＥ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｅ Ｃ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ
Ｖｏ ． ６ １２ Ｎｏ ３ ．
Ｍａ ｃ ｒ ｈ，２ ０ ０１
从大 学基 础化 学 实验 改 革入 手 ， 养创 新 型 人 才 培
我国高等教育改革正 不断 向创新教育发展 ， 培养 学生的创新 精神 和创新 能力 ， 其是科 学探究 能力 ， 尤 是基础 化学课程 改
革 的重要 目标之一． 化学是 以实验为基础的科学 ， 实验作 为学生 获取化学知 识 、 技能 、 训练科 学方法 、 培养 能力和情感 态度 的 重要途径贯穿于整个 化学 教学 中． 因此基础化学实验的改革对 于创新人 才的培养具有不可替代 的作用 ．
（ ｈｍｉ￣ Ｄ ｐｒ ｅｔ Ｓ ａｇｉ ｅｃｅｓＣｌ ｇ ，Ｓａｇ ｉ ４ ６０ ，ｈｎ ） Ｃｅ ｓ ｔ ｅａ ｍ ｎ， ｈ ｎｑｕＴ ａｈｒ ｏ ｅｅ ｈｎｑｕ ７０ ０ Ｃ ｉａ ｔ ｌ
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对化学教学中培养创新型人才的思考
【 关键词］ ４ Ｃ学教 育 ； 创新人 才； 意识 ； 人格 ； 思维 ； 能力 当前 ， 中国的基础教育正 由传 统的应试教育逐步 向素质教育 化学教学 中必 须有 意识 地培养学生的逆向思维和发散思维能力 。 从达到创新思维的培养 的 目的。
一
Ｎ ：Ｏｂ Ｎ Ｏ ｃ 将此 样 品放 入 ９ ｇ｛ Ｏ ａＣ ％， ａ Ｈ ％， ． ｝ Ｓ ．中 ． 量 的 酸 用 ８ 过 ４Ｎ Ｏ ｇ ａ Ｈ中和 ， 蒸发 中和后 溶 液可 得 固体 的质量 为： ３０ Ｂ Ａ １． ｇ； １ ． ； ４２ Ｄ无法确定 。这一题从 正面考虑缺少数据 ， ６ ｇＣ １． ５ ｇ； 无从下 手， 但可运用逆 向思维 的方法。最后得 到的固体都是 Ｎ ￣Ｏ ， ａ 而不 Ｓ 管发 生多少个反应 ，０２ 目不 变 ， 然 由Ｈ Ｓ ａ Ｏ得 出答 ｓ ４数 一 显 ：Ｏ ～Ｎ ２ Ｓ 案为Ｃ 。发散思 维具有多 向性 、 变通性 、 独特性等 特点 ， 虑问题 考 时注重多思路 、 全方位 、 多层次联想 ， 它是创新 思维 中最 可贵的思 维形式 。如 ： ＭｇＯ 、 ａ Ｓ ＫＳ 在 Ｓ Ｎ ２ Ｏ 、 Ｏ 的混合 物 中含氧元 素４ ％， ６ 则此混合物 中含硫元 素为 ： ３ Ｂ３ ％； ０５ Ｄ９ ５ Ａ２ ％； １ Ｃ２ ． ％； ． ％。在 ７
的 强光 分散 了注 意 力 。
生提 出问题 ， 以免遏制 学生 的创新意识 。因此 ， 我们要 努力营造 宽松 的教 学环境 ， 护活跃 的课堂气氛 ， 保 使学 生 的创 新意识得 到
改革化学实验教学,培养创新型人才
改革化学实验教学，培养创新型人才摘要:化学实验教学既有知识传承，又有动手实践。
推行高校化学实验教学改革可以促进对学生科学素养、实践能力和创新意识的培养。
通过改革实验教学方法和实验模式，建立开放实验室，可以培养学生的探索求知精神，激发学生的创造力，发展学生的个性，达到提高学生实践能力和综合素质的目的，在提高实践能力的基础上培养创新能力。
关键词:化学实验；改革；实验模式；开放式；创新能力一、转变教学观念，搞活实验教学实验教学在培养学生创新能力中具有重要意义:首先表现在实验教学中培养了学生观察、分析和解决问题的基本能力，为探索和创新和培养兴趣奠定基础。
其次是实验教学中通过综合实验和设计实验，引导和激励学生通过自己的不懈努力和实践，而得到意志磨炼和创造性能力发挥的愉悦，激发了创新欲望。
最为重要的是通过实验教学，在提高实验能力的同时，培养了学生的创造性思维。
知识和实践经验的积累提高了实验能力，但不等于提高了创新能力，只有在此基础上科学地开发创造性思维，才能造就出创新人才。
实验教学可以开创灵感思维，在直觉和顿悟之中，豁然产生智慧的火花，而瞬间产生的灵感是实践中针对所要解决问题穷思竭虑后凝聚于某一点时的智慧火花。
故实验教学中培养学生的创造性思维为创新人才的培养奠定了深厚的积淀。
化学实验教学是化学创新人才培养的重要途径，但是启发和帮助学生建立实验理念、了解实验的重要性，仅仅依靠实验教学是远远不够的。
化学理论和方法既是学生理解和认识化学问题的重要基础，也是学生从事化学创新研究的根本保障。
因此，化学理论课教学必将是以传授前人知识的继承性教育为主体的教学模式，这既可为学生打下坚实的理论基础，又容易培养学生的顺向思维。
化学创新人才的培养不仅要求学生具有扎实的基础、宽广的知识面，更要求学生具有探索研究能力和创新能力。
由此可见，如何解决继承性教育和创新能力培养这一矛盾是化学理论课教学所面临的重要课题。
这一课题的解决可能有两条途径：①建立传授知识与探索研究相结合的化学实验教学新体系；②将部分实验，特别是反映化学或相关学科前沿的实验结果引入理论课教学。
我校应用化学专业创新型人才培养方案构建与实施
广东化工2020年第23期· 142 · 第47卷总第433期我校应用化学专业创新型人才培养方案构建与实施温燕梅(广东海洋大学化学与环境学院，广东湛江524088)[摘要]根据地方经济发展的需要，以社会需求为导向，构建以理工融合为特点的应用化学创新人才培养方案。
本文从目标定位、特色方向、师资队伍建设、课程体系、实践教学、校企合作、培养模式等方面探讨了该人才培养方案的建设与实施。
[关键词]应用化学专业；培养方案；创新型人才[中图分类号]G4 [文献标识码]B [文章编号]1007-1865(2020)23-0142-02Construction and Implementation of Innovative Talents Training Program ofApplied Chemistry in our UniversityWen Yanmei(Faculty of Chemistry and Environmental Science, Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China) Abstract: According to local economy, innovative talents training pogram of applied chemistry with the characteristics of science and engineering integration was guided by social needs. In this paper, the construction and implementation of the program was discussed from the target orientation, characteristic direction, construction of teaching staff, curriculum system, practical teaching, school enterprise cooperation, and training mode.Keywords: applied chemistry specialty；training program；innovative talents广东海洋大学是一所以海洋和水产为特色，以应用学科见长的多学科协调发展的综合性大学。
如何在化学实验教学中培养创新型人才[论文]
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探讨如何在化学实验教学中培养创新型人才21世纪最重要的是什么？人才。
伴随着时代的发展，科技教育的进步，在本世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养人才靠教育。
其中，以化学实验教学中的创新型人才的培养最为重要。
化学科学是一个国家发展先进工业的基础学科，化学科学涉及到重工业、医药、化工等，在化学实验教学中培养创新型人才的重要性不言而喻。
21世纪是知识的世纪，只有不断提高自身素质，才能立足于这个社会，在化学实验教学培养创新型人才的实践中，只有不断地吸取新的知识，不断地更新观念，才能迎接更为激烈的挑战和竞争，知识是无止境的，只有不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化化学实验教学的需要。
化学实验教学改革创新人才革新观念我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务，在新的世纪到来之际，我们要看到化学实验教学的总体趋势。
国家教育部对化学实验教学的总体要求，就是面向世界、面向未来、面向现代化，这就要求化学实验教学中培养创新型人才要面向一个开阔的空间。
走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求。
一、化学实验教学中培养创新型人才，要不断强化实践教学在化学实验教学中培养创新型人才，要不断革新教学观念，创新教学方式。
革新教学观念是化学实验教学中创新型人才的培养的重要部分，我们要清楚地看到化学教学是一门集材料学、化工、生物等交叉性学科，教学以培养多学科知识的综合运用为基础，进行化学实验教学的基本训练。
所以，从中我们可以看到化学实验教学是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进，在教学理念思维上要淡化专业的概念，在教学实施上不要总是围绕培养什么专业的人才，而是要围绕培养高素质复合型化学创新型人才。
新课程中化学教师创新素质培养
浅谈新课程中化学教师创新素质的培养随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程理念、结构、内容、教学方法、实施、评价等方面都比原来的课程有了重大的创新和突破。
它不仅要改变教师的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式，如何能把自己培养成为新型的具有创新素质的中学化学教师，才能适应时代的要求、紧跟时代的步伐？才能培养合格的、具有创新精神、时代意识的中学生？这个问题是我们化学教育工作者当前迫切需要探索的课题。
我们认为教师必须具备：一、创新素质的内涵作为肩负培养未来创新人才重任的中学化学教师，首先自身必须具备创新素质。
但创新素质的内涵是什么?按照一些学者的看法，其内涵主要包括创新意识、创新精神与创新能力三个方面。
它们之间既相辅相成，缺一不可，又相互促进，相互制约。
1．创新意识创新意识是创造的愿望与激情，是创造发明的基础动力。
古今中外，无数的化学家靠着这种理念，不屈不挠、前仆后继，攻克了科学上一道道难关。
著名化学家戴维年轻时具有强烈的创造愿望与激情，不知疲倦地探索新元素，终于成为世界上发现新元素最多的人。
象戴维这样的化学家举不胜举，他们之所以有创造发明，其共同点就是有强烈的创新意识。
今天，我们要培养创造型的人才，就得先培养有创新意识的教师。
2．创新精神要创新就必然会遇到各种各样的困难与阻力。
正如马克思所说，在科学的道路上，没有平坦的道路可走，只有那些不畏艰辛，沿着崎岖小路勇于攀登的人才能达到光辉的顶点。
马克思所指的这种人就有创新精神。
居里夫人当年为了提取放射性元素镭，历尽艰辛，终于从数吨废弃的沥青铀矿碴中富集到一点点当时世界上仅有的新元素——镭。
21世纪是竞争更加激烈的世纪，未来的中学化学教师必须以竞争的心态从事教育工作，在教学改革中要敢立潮头，培养自己百折不挠的顽强意志，在困难面前不低头，勇于攀登险峰，善于解决难题，为年轻一代树立榜样。
3．创新能力创新能力是创新者顺利完成某个创新项目必备的心理特征，而其外显即是创新方法。
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构建化学实验教学新体系培养创新型人才
摘要：通过对高师化学实验教学课程体系，实验教学内容，实验教学方法等进行改革，构建了“基础实验—综合实验—设计实验”三层次化学实验教学新体系。
教学实践表明,通过实施新的化学实验教学新体系,学生的实验综合设计能力和创新意识有了较大的提高。
关键词：化学实验教学新体系创新能力
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1674-098x（2011）12（c）-0000-00
近年来, 我院化学实验教学中心坚持以学生发展为本，以培养学生实践能力和创新精神为核心，在实验教学课程体系改革，实验教学内容更新，实验教学方法改革，实验室规范化管理等方面进行了一系列的探索与实践，取得了较显著的成绩。
1 改革实验课程体系
化学实验教学中心根据我院化学实验教学现状，借鉴兄弟院校化学实验教学改革经验，遵循化学实验教学规律，打破原有的课程界限，对化学实验的教学内容进行有机整合，按照“基础实验—综合实验—设计实验”三个层次,一体化设置。
①基础实验，以必做实验为主，通过基础实验训练为学生打好扎实的实验基础；②综合实验，在掌握了化学基本实验技能的基础上，取消专而窄的专业实验，安排综合实验，每个综合实验至少跨两个二级学科，以培养学生综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。
③设计实验，要求学生
根据所学知识，查阅相关文献，选择研究课题，设计实验路线，进行创新研究，以培养学生的探索能力和创新精神。
2 优化实验教学内容
针对传统化学实验课程存在的问题与不足，我们首先将实验内容从课程教学内容中剥离出来，把实验内容加以汇总，淘汰与当前应用脱节的陈旧老化的实验内容，更新和引入学科发展趋势需要的实验内容；其次，把实验教学内容由简单到复杂、由浅到深、由分散到系统地加以科学的重组，明确化学实验教学内容的层次性，将实验教学内容分为化学基础实验、综合实验、设计性实验3个基本层次。
化学基础实验包括实验的基础知识和基本实验操作等内容，在这一方面重点强调操作的规范性和实用性，使学生能够熟练、正确地使用各种常规仪器设备，充分体现教师教育特色。
综合实验提倡学科交叉,通过增加综合实验的数量，提高学生综合运用知识、解决问题的能力。
如“制备+性质测定”、“分离+分析+性质”等类型的综合性实验。
设计实验由学生根据实验课题，自己通过查阅资料完成实验内容的设计，经指导教师批准后实施，能够培养学生综合运用知识、自主研究创新的能力。
3 改进实验教学方法
以往的实验方法都是以“灌输”为主，实验讲义编写很详细，学生在实验过程中“照葫芦画瓢”地操作，实验效果较差。
为了改变现状，我们根据不同的实验类型，采取了灵活多样的实验教学方法。
对于基础实验，以教师为主导，教师讲解示范与学生自主训练相结
合，在学生预习的基础上，教师对实验操作技术要领详细讲解。
对于学生第一次接触的实验操作，教师先进行认真规范的演示，并在实验过程中适时指导，使每个学生独立完成实际操作和数据测量，课后再撰写实验报告，确保每个学生都能够规范、正确、熟练地进行基本实验操作。
综合实验和设计实验的教学目的不再仅仅是基本实验操作训练，而是综合实验能力和创新能力的培养。
因此，在教学方法上采取启发式教学，以学生自主训练为主。
在教师的指导下,学生必须自行完成查阅文献、设计实验方案、配制溶液、组装和调试实验装置、测量数据、分析数据、结果讨论等，最后撰写实验论文。
在整个实验教学过程中，学生是主体，从被动学习变主动学习，从而使他们动手操作、分析解决问题和创新能力得到了提高。
4 创设开放的实验探究平台
在实验教学体系革新优化的前提下,我们还着重进行开放式实验教学模式的探索与实践。
开放实验以学生自愿为主，对学生自选的实验题目、大学生创新基金项目及“挑战杯”科技创新项目等进行实验室开放，并建立了立项、评审、验收、成果汇报、报奖等制度。
对于开放实验，教师仅提出选题和要求,允许学生自由组合形成一个实验合作群体,学生根据所学的理论和方法,自己去想、去做、去发现问题、去解决问题。
同时延长开放实验室时间，学生可在课外时间进入实验室进行实验，增加了学生的实验练习机会，提高了独立操作能力。
5 建立新型的实验考核体制
在新的考核体制中，依据各个层次不同的教学重点，设计不同的考核方式，客观检验学生在各个层次的学习效果，引导学生不断改进学习方法，以适应不同层次的教学目的。
对于基础实验，主要考察学生对实验基础知识和基本实验操作技能的掌握情况，以学生课前预习、操作和实验报告为依据，根据相应的评分标准，由指导教师给出每次实验的评分，课程结束时，将每次实验成绩累加，给出最终成绩；对于综合实验和设计实验重点考查学生查阅资料、实验方案的设计、实验仪器设备和药品的准备、实验操作能力以及实验论文撰写等情况。
考核成绩分为优、良、中、及格和不及格五个等级。
6 规范实验教学管理
建立先进、科学的管理模式和运行机制，是实施化学实验教学新体系的基础。
实验中心实行校、院两级管理，中心实行主任负责制。
由具有丰富理论和实验教学经验、热爱实验教学工作的教授任中心主任，负责实验中心的实验教学和日常管理工作。
为了提高实验设备和实验室的使用效率，打破专业和实验室界限，各实验室、实验人员和实验设备，由实验中心统一管理，实现资源共享。
同时，制定了一系列实验管理规章制度,形成了学生评估、督导评估和同行评估三位一体的全面教学质量管理体系和质量保证系统，为化学实验教学新体系的顺利实施提供了保障。