教育心理学 认知主义学习理论

教育心理学4 认知主义学习理论（U6）

几个重要概念

⏹认知

⏹表象

⏹表征

⏹结构

⏹图式（Schema 格式）

⏹同化和顺应

⏹发展

认知派学习理论

⏹完形学习理论

⏹符号学习理论

⏹认知发现学习理论

⏹接受同化学习理论

第一节格式塔的完形学习理论

一、人物与实验

韦特海默

柯勒

考夫卡

1．维特海默

⏹格式塔心理学的奠基人

⏹从“似动”、“错觉”研究入手

⏹研究局限于知觉领域

⏹提出知觉的自上而下加工

2.苛勒

⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主

要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。

3.卡夫卡

⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理

场的因果关系。

⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。

黑猩猩学习实验

问题

⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿

悟？

⏹顿悟是一中什么样的体验？

二、基本观点

学习的实质

⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形

成与情境一致的新的完形。

学习的结果

⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。

学习的过程

⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；

⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

三、主要评价

贡献

⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学

习理论的发展

⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

局限

⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

第二节托尔曼的符号学习理论

一、人物与实验

托尔曼简介

⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论

促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。

1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

实验一：位置学习实验

实验二：潜伏学习实验

比较

⏹潜伏学习和学习/表现分离有什么关系？

⏹潜伏学习和内隐学习的关系。

二、基本观点

学习实质

⏹学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。

（O代表有机体（Organism）的内部变化）

学习结果

⏹不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是

对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。

学习过程

⏹有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，

形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知

地图。

学习规律

⏹能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境

类型。

⏹刺激律：涉及材料本身所固有的条件。

⏹材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。

有行为主义的色彩。

三、主要评价

贡献

⏹把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观

点。

⏹重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。

⏹创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了

先行作用。

局限

⏹没有完整的理论体系。

⏹忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

第三节认知—发现学习理论

一、人物与背景

布鲁纳简介

理论渊源

⏹与格式塔的关系

⏹知识的结构

认知主义的理论背景

⏹布鲁纳的理论才是真正的认知主义的学习理论。

⏹认知主义是用人获取和加工信息的方式来作为理论研究的出发点。

⏹和行为主义看待问题的方式本质不同。

认知主义概述

⏹心理的本质是机体和环境之间的信息交流

⏹心理就是特定的知识的结构

⏹关注信息加工的过程而不是结果

⏹强调机体的主动性

⏹重视内在过程的考察

⏹重视发展

布鲁纳简介

⏹杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915～)于1915年10月I日出生在美国纽约。

⏹1937年在杜克大学获文学学土学位

⏹1941年获心理学博士学位

⏹第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部

心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。

⏹1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。

⏹1960年，他与米勒（G．Miller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中

心主任直至1972年。

⏹1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学教授。

⏹1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。

人物与背景

布鲁纳强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

认知-发现理论的基本内容

1．认知生长和表征理论

认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。

布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。