如何培养学生的物理实验探究能力
如何提高学生的物理实验操作能力
如何提高学生的物理实验操作能力在学习物理的过程中，物理实验作为一种重要的学习方法和手段，对于学生的物理知识掌握和实践能力的培养起着重要的作用。
然而，很多学生在进行物理实验时常常遇到各种困难和问题，导致实验效果不佳。
为了解决这一问题，下面将介绍一些提高学生物理实验操作能力的方法和策略。
一、理论知识的学习和掌握在进行物理实验之前，学生首先要对实验所涉及的理论知识有一定的了解和掌握。
只有具备了一定的理论基础，才能更好地进行实验操作，以及对实验现象和结果进行正确的解释和分析。
因此，学生应该在课堂学习中认真听讲、积极思考，对物理理论知识进行深入理解和消化，为实验操作提供坚实的理论支持。
二、实验前的准备工作在进行物理实验之前，学生应该做好充分的实验前准备工作。
首先，他们需要仔细阅读实验的操作步骤和实验原理，了解每一步的操作方法和实验过程。
其次，学生还应该对实验所需的仪器设备进行检查和调试，确保实验设备的正常运行。
此外，学生还可以利用图书馆、互联网等资源，了解相关实验的背景知识和实验结果，提前预习和了解实验内容，以便更好地进行实验操作。
三、实验中的仔细观察和记录在进行物理实验时，学生应该做到仔细观察和记录实验现象和数据。
首先，学生需要保持专注和细致的观察力，观察实验中发生的现象和变化，并及时记录下来。
其次，学生还应该准确地测量实验中的各项数据，并将数据记录在实验报告中。
通过仔细观察和准确记录，学生可以更好地理解和掌握实验过程和结果，提高实验操作的准确性和可靠性。
四、实验中的团队合作在进行一些较为复杂的物理实验时，学生可以通过团队合作的方式提高实验操作能力。
通过组队合作，学生可以相互配合和协作，共同解决实验中遇到的问题和困难。
同时，团队合作还可以促进学生之间的交流和互动，扩展视野，增强团队意识和合作精神。
因此，在进行物理实验时，学生可以尝试与同学组成小组，共同完成实验任务，提高实验操作的效率和质量。
五、实验后的总结和归纳在完成物理实验之后，学生需要进行实验结果的总结和归纳。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
培养中学生的物理思维和实验探究能力
培养中学生的物理思维和实验探究能力物理学作为一门自然科学学科，对培养学生的思维能力和实验探究能力有着重要的作用。
在中学阶段，培养学生的物理思维和实验探究能力是教育教学的重要目标之一。
本文将就如何培养中学生的物理思维和实验探究能力进行论述。
一、重视培养物理思维能力物理思维能力是指学生在学习和实践过程中，能够运用物理知识和物理思维方法解决问题和思考现象的能力。
培养学生的物理思维能力可以从以下几个方面入手。
1. 强化概念理解概念理解是物理学学习的基础，学生只有对物理学的概念有深入的理解，才能在解决实际问题时灵活运用。
教师应采用多种教学手段，例如案例分析、实验演示等，帮助学生形成整体概念，同时注重培养学生的物理直观感受和抽象思维能力。
2. 强化模型建立物理学是一门通过建立模型来解释和预测自然现象的学科。
培养学生的物理思维能力需要培养他们构建模型的能力。
教师可以引导学生通过观察现象，提取关键信息，建立相应的物理模型，并利用模型进行问题解决。
3. 强化定量分析物理学强调定量分析和计算能力，学生应具备将自然现象抽象成数学模型，运用数学方法进行分析的能力。
教师可以通过设计有针对性的习题和实验，引导学生进行定量分析的训练，培养他们的物理思维能力。
二、加强实验探究能力的培养实验探究是物理学学习中不可或缺的一部分，培养学生的实验探究能力对于他们的科学素养和创新意识的培养有着至关重要的作用。
1. 建立实验室安全意识培养学生的实验探究能力首先要注意实验室安全。
学校应加强实验室安全教育，帮助学生树立安全意识，掌握实验操作技能，提升实验探究能力的基本素质。
2. 鼓励学生主动探究教师在教学中应鼓励学生主动探究，引导他们自主选择实验课题，并进行实践探究。
学生可以通过设计实验方案、收集数据、分析实验结果等环节，培养他们的实验探究能力。
3. 引导学生进行创新实验在教学中，教师可以引导学生进行创新实验，培养学生的创新意识和创新能力。
通过设立创新实验项目，学生可以自由发挥想象力和创造力，进行独立的实验设计和实施，从而提升他们在物理学领域的实验探究能力。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
学习技巧如何提高物理实验能力
学习技巧如何提高物理实验能力在学习物理实验中，很多学生常常遇到一些困难和挑战。
要想提高物理实验能力，除了要有一定的实验基础和理论知识外，合理的学习技巧也是不可或缺的。
本文将介绍一些有效的学习技巧，帮助提高物理实验能力。
一、充分理解实验原理在进行物理实验前，首先要充分理解实验原理和背后的物理原理。
只有对实验要求和目的有清晰的认识，才能更好地设计实验方案，理解实验现象，并能进行准确的数据分析。
二、精读实验手册在进行物理实验时，实验手册是必不可少的参考资料。
建议学生对实验手册进行精读，了解实验的基本步骤、操作要点、注意事项等。
在实验过程中，可以随时翻看手册以避免遗漏步骤或操作失误。
三、多做实验演练“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”多做实验演练是提高物理实验能力的重要方法之一。
通过实际操作，掌握实验仪器的使用方法，培养严谨的实验操作习惯。
同时，积累实验数据和经验，提高实验观察力和分析问题的能力。
四、加强实验室安全意识在进行物理实验时，安全意识尤为重要。
学生应该熟悉实验室的安全规定，并严格遵守实验室操作规程。
在实验过程中，要注意佩戴实验室必需的个人防护装备，避免发生意外伤害。
五、合作开展实验探究与同学一起合作开展实验探究，可以相互交流、互相帮助，拓宽视野，激发创新思维。
在合作实验中，可以互相讨论实验方案、实验结果，共同解决实验中遇到的问题。
六、注重实验报告的撰写实验报告是对实验过程和结果的总结与归纳。
学生在撰写实验报告时，应该注意报告结构的合理性和完整性，同时要准确、简明地描述实验过程和结果，分析实验数据，得出科学的结论。
通过反复修改和修改实验报告，培养自己的实验思维和科学写作能力。
总结起来，提高物理实验能力需要学生不断积累实验经验，并运用合理的学习技巧。
只有充分理解实验原理、精读实验手册、多做实验演练、加强实验室安全意识、合作开展实验探究以及注重实验报告的撰写，才能更好地提高物理实验能力，培养科学精神和实践能力。
加强物理实验教学 培养学生探究能力
见 ， 看不如一做 ” 百 。说 的 就 是 这 个 道
理 。 一 个物 理 成 绩 优 秀 的 学 生 不 只 是 因 为 他 有 敏捷 的思 维 ， 更 重 要 的 是 对 生 活 中 的物 理 现 象 具 有 很 强 的 “ 性 ” 这 种 悟 ， “ 性 ”源 于 对 日 常 生 活 丰 富 的 感 性 认 悟 识 。对物 理 学 习 有障 碍 的 学 生 ， 其最 大 的
学 生 自主设 计 能 力
效 果 ， 必须使 学生真 正进入 角色 ， 就 手、 眼、 脑并用 ， 目的地进行探究 。在教 师 有
指 导 下 ， 会 合 作 ， 会 探 究 ， 动 获 取 学 学 主 物 理 知 识 ， 象更 深 ， 得 更 牢。 印 记 根 据 这 一 想 法 ，在学 习 “ 串联 和 并
生的发散性思维和创造性思维能力。
２ ．自主 选 择 实验 器材 。在 完 成 设计 后 ， 的 学 生 到 实验 室借 实验 仪 器 ， 的 有 有 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置 ，有 的学 生 自己制 作 一 些 小 器 材 ，这 样 变纯 观 察
光。教师再组织学生进行 比较 、 论 ， 讨 找
流通过导体产生的热量变为可以观察比较
的对象 。 生们 充分 发挥想 象 ， 出的 实验 学 提 方 案达 十余 种 ，有 的甚至 比教材 上 的方 案 还 简单 易行 。有 的让 火柴 梗吸 收 电热升 温 达 到着 火 点而燃 烧 ，有 的让烧 瓶里 的空气 受热膨 胀 而使玻 璃管 的红 水柱 上升 ，有 的
受力面积 大 ， 效果小 ； 在碗边轻 敲时 ， 而
依托物理实验教学 培养学生探究能力
依托物理实验教学培养学生探究能力摘要：物理是一门以实验为基础的学科，正确运用实验教学强化物理知识的形成对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
我认为依托物理实验教学培养学生探究能力可从以下三个方面着手：发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力；创设深化物理知识的实验范例，培养学生探究能力；设计开创性和针对性实验，培养学生探究能力。
关键词：物理；实验；探究能力物理是一门以实验为基础的学科，而在过去相当长的时间里，中学物理教学中存在着重解题轻实验、重结果轻过程、重讲授轻探究的现象。
结果导致学生只会套题，不会设置问题，实验操作水平低下，更不具备实践探究的能力。
而新时代的物理教学要求学生养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学的原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。
在这样的背景下，正确运用实验教学强化物理知识的形成，对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
一、发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力教师根据教学内容及学生的接受能力，在传授物理知识的过程中选择设计典型的物理实验，让学生高度参与教学，在探究实验的过程中理解物理知识，形成全面而准确的物理知识体系，深入地把握主要概念、定理的内涵及外延，让学生在实验探究中掌握科学的方法，形成良好的思维习惯，体会物理知识之美。
有些教学内容完全可以放手交给学生，让他们自己去实验、去探究。
在课前将全班同学分成5至8个小组，发挥小组内的合作优势。
各小组分别完成材料收集、实验设计、分析研究等任务。
课堂则作为各小组成果展示、交流的场地，并鼓励每小组就其他各组的实验方案提出问题，全班进行讨论研究。
例如讲“大气压”这一概念时，我采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些学生认为是水的粘性把纸粘住了。
于是再做一个“细管留水”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些学生可能还存有疑问，于是指导学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。
培养初中物理实验操作能力的探究
培养初中物理实验操作能力的探究一、实验操作能力的培养意义实验操作能力是学生在进行实验过程中运用仪器、工具进行操作，完成实验任务的能力。
培养学生的实验操作能力不仅有助于提高他们的动手能力和实践能力，还可以促进学生对理论知识的理解和应用，培养他们的观察分析能力和创新能力。
培养实验操作能力是物理教育的一项重要任务。
1. 打牢基础知识学生在进行实验操作时，需要对实验仪器、工具的使用方法有一定的了解，同时需要掌握一定的基础知识作为实验操作的指导。
教师在进行实验教学时，应当重视基础知识的讲解，帮助学生打牢基础。
2. 实验操作的示范在进行实验教学时，教师应当对实验操作过程进行详细的示范，让学生了解实验的整个操作流程，掌握实验操作的技巧和方法。
教师还可以邀请学生进行实验操作示范，培养学生的操作技能。
学生在掌握了基础知识和实验操作方法后，需要进行一定的实验操作训练，以提高实验操作的熟练度和灵活度。
可以设计一些简单易操作的实验，让学生进行多次实验操作，逐渐提高他们的实验操作能力。
4. 实验报告的撰写实验操作能力不仅仅是指学生在实验操作过程中的技能，还包括学生对实验现象的观察分析、数据的处理、结论的得出等能力。
学生在进行实验后，应当撰写实验报告，详细记录实验的过程和结果，并对实验现象进行解释和分析，从而提高他们的实验操作能力。
1. 培养学生对实验的兴趣在进行实验教学时，教师可以根据学生的兴趣爱好，设计一些富有趣味性的实验课题，激发学生的实验热情。
教师还可以利用多媒体教学手段，向学生展示一些生动有趣的实验现象，激发学生对实验的兴趣和好奇心。
2. 提供良好的实验条件学校实验室的建设将直接影响到学生的实验操作能力的培养。
学校应当提供良好的实验条件和设备，使学生能够进行规范化的实验操作，从而提高他们的实验操作能力。
3. 鼓励学生进行实验设计在进行实验教学时，教师可以鼓励学生进行实验课题的设计和方案的改进，让学生在实验中能够发挥自己的创造力和想象力，从而提高他们的实验操作能力。
物理教学中培养学生的实验探究能力
物理教学中培养学生的实验探究能力一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣。
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设出问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
二、要培养学生的观察思考能力。
观察是学生自己获得物理感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象的观察和对物理实验探究过程的观察。
观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律、深入研究物理规律。
例如，没有牛顿观察思考苹果落地，就发现不了万有引力，没有伽利略观察礼堂吊灯的晃动就发现不了摆的等时性，观察的目的在于发现现象、了解现象，提出问题、思考问题。
能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应有意识地培养学生的观察能力，引导学生由表到里、由粗到细、有顺序地去进行观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察烧杯底和烧杯的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在烧杯的器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
要求学生既能整体观察又能够多角度、不同层次、不同侧面地去观察，而且还能结合物理现象分析其原因。
三、重视分组实验，放手让学生自己自主探究，挖掘学生的合作探究潜力。
初中物理如何培养学生的科学探究能力和实践能力
初中物理如何培养学生的科学探究能力和实践能力摘要：本文探讨了初中物理实验探究在培养学生科学探究能力和实践能力方面的重要性。
通过实验案例的分析，本文总结了初中物理实验探究的特点和有效教学方法，提出了改进实验教学的建议。
关键词：初中物理；实验探究；科学探究能力；实践能力一、引言初中物理实验探究是培养学生科学探究能力和实践能力的重要途径。
通过亲身参与实验，学生可以深入了解物理原理，提高实验技能，培养科学思维和创新能力。
本文旨在分析初中物理实验探究的教学方法和效果，为改进实验教学提供参考。
二、初中物理实验探究的特点1.直观性：物理实验能够直观地展示物理现象，帮助学生建立直观感知，加深对物理原理的理解。
2.实践性：实验探究强调学生的实践操作，通过亲手操作实验器材，学生能够更好地掌握实验技能。
3.探究性：实验探究鼓励学生自主设计实验方案，探索物理规律，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、初中物理实验探究的教学方法1.问题导向：通过实验问题的设定，引导学生思考并探索物理规律，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时促进实验探究的深入进行。
3.实验演示与讲解：教师通过实验演示和讲解，帮助学生理解实验原理和操作方法，提高学生的实验操作能力。
四、初中物理实验探究的效果与影响1.提高科学探究能力：实验探究使学生通过亲身实践，培养观察、分析、推理和解决问题的能力，提高科学探究能力。
2.增强实践能力：实验探究培养了学生的实验操作能力，使他们能够独立完成实验任务，提高实践能力。
3.激发学习兴趣：实验探究具有趣味性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更加主动地学习物理知识。
五、改进初中物理实验教学的建议1.加强实验条件建设：学校应加大对物理实验教学的投入，改善实验条件，确保实验器材的充足和更新。
2.鼓励自主探究：教师应鼓励学生自主设计实验方案，提供必要的指导和支持，培养学生的自主探究能力。
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。
本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。
在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。
首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。
比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。
其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。
最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。
二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。
首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。
同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。
其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。
学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。
最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。
在物理教学中学生实验探究能力的培养
利用课外小实验提高学生学习物理的兴趣，开拓 培养物理实验能力第二课堂
例如：在组装直流电动机模型实验 时，发现通电后电动机转速很慢。 于是大家纷纷猜测，有的认为是是 线圈太重了，就换上轻一点的线圈， 甚至有一个组想到用锡箔纸代替线 圈；还有的组猜测是由于电流太小 了，就调高了学生电源的电压；还 有的同学认为摩擦力大了，于是将 电刷磨得光亮„„
积极开展物理实验竞赛，在竞赛中培养学生实验 探究能力
例如：有的同学在观看了我国成功发射 嫦娥二号探月卫星的过程后，就思考怎 样利用所学的内用转化为机械能的知识 制作自己的“火箭”，我们的参赛选手 使用了易拉罐、一个支架和酒精块等器 材，制作了“火箭”，当点燃酒精块时， 会看到从易拉罐底部喷出的气体使“火 箭”上升了十几厘米高的距离，迎来大 家的喝彩声。通过实验竞赛，为同学们 提供了施展才华的舞台，有力的推动了 我校实验教学的开展。
物理教学中学生实验探究能力的培养
梁 建
北丁集中学
当前普遍的现象
很多老师都想在物理教学中培 养学生的实验探究能力，但是由于 时间、空间和器材的限制，而无法 正常开展。针对本人所在的学校为 例，关于实验探究能力的培养，主 要有以下几个问题。
当前普遍的注重发现学生探究过程中的问题 ⑶不考虑学生实际，无法完成的实验也 要求同学们去完成。 ⑷探究实验缺乏拓展延伸 ⑸缺乏利用课外实验激发学生学习探究 物理的兴趣。
学生实验时间没有保证
由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间 太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结 束该课，科学探究的分析与结论被老师自己匆忙的带过 去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体 验实验成功的喜悦。学生的心理很失落。如果每节课都 如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。因此，应 该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好 使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记 录和实验分析与结论的得出。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
浅谈在物理实验教学中培养学生的探究能力
一
等于各 个电阻之 和。接着 ， 师根据 串联 电路 中电 教 流 电压 的特 点 和 欧 姆 定 律 ， 理 论 上 加 以推 导 ， 得 从 也
出 同样 结 果 。这 样 ， 生 在 获 得 串 联 电路 总 电阻 与 学 分 电 阻关 系 的知 识 的 同 时 ， 学 习 到 自己设 计 电路 ， 也 总结 规 律 ， 理 论 上 论 证 的 初 步 方 法 ， 实 验 归 纳 从 即
型人 才 将 会 产 生 深 远 的 影 响 。 （ 作者单位 ： 河南省郑 州市第六十六中学）
准 ， 差 较 大 ， 经 过 改 进 ， 量 筒 中 的水 倒 入 塑 料 误 再 把
面上下滑 ， 再分别经过毛 巾、 布 、 棉 木板 的水平 表面 运 动 ， 师 启 发 学 生提 问 ： 次实 验 小 车 通 过 的 距 离 教 每 为什么不一样 ？学生会 回答 ： 阻力越小 ， 小车运动的 越远。然后教师用推理 的方式提 问 ， 木板再 光滑 使 些， 小车就会 运动 出教 室 ， 达 到绝对 光滑 无 阻力 若 呢？ 让 学 生 因此 得 出牛 顿 第 一运 动定 律 。
教研视 点
１ ４
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物理学是一 门以实验为基础的科学 。物理实验 作为物理教学的基本手段 ， 有其特殊 的教学功能 ， 通 过 观 察 演 示实 验 和 进 行 学 生 分 组 实 验 ， 够 使 学 生 能 对物理知识获得具体的 明确 的认识 ， 这是理 解物理 概 念 和 物 理规 律 的必 要 基 础 。进 行演 示 和 学 生 实 验 对 于 培养 学生 的 观 察 能 力 和 实 验 能 力 ， 养 学 生 的 培 实事求是的科学 态度 ， 高学生学 习物理 的兴趣 以 提 及学习的积极性 和主动性都具有不可替代 的重要作
人教版初一物理教材评析培养科学探究能力的手段
人教版初一物理教材评析培养科学探究能力的手段人教版初一物理教材是一套为中学一年级学生设计的教材，旨在培养学生的科学探究能力。
本文将评析人教版初一物理教材中采用的几种培养科学探究能力的手段，并说明其对学生发展的积极作用。
一、基于实验的学习方法人教版初一物理教材通过大量的实验，引导学生通过实践来探索物理现象和规律。
实验不仅可以增加学生的观察和实验技能，还可以培养学生的实践动手能力和科学思维能力。
通过实验研究，学生可以更加深入地理解知识，培养自主思考和问题解决的能力。
二、多样化的课堂教学方法人教版初一物理教材注重活跃课堂氛围，采用多样化的教学方法。
例如，通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作与交流，激发学生兴趣，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
此外，在课堂上引入问题导学、思维导图等教学手段，可以激发学生的思维，培养学生的创新意识和综合分析能力。
三、启发式教学法人教版初一物理教材采用启发式教学法，通过设计问题和情景，引导学生主动思考、独立探索。
通过提出问题、引导学生思考、分析解决问题的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
启发式教学法能够使学生在探究过程中逐步形成对知识的理解，从而加深对物理学科的把握。
四、素质拓展活动人教版初一物理教材注重培养学生的综合素质，通过开展素质拓展活动来丰富学生的课外学习体验。
例如，组织物理实验展览、科学知识竞赛、科学实践等活动，可以提高学生的科学素养，培养他们的观察能力、创新能力和实践动手能力。
这些活动不仅促进了学生对物理学科的深入了解，还培养了学生的合作精神和团队协作能力。
五、情感教育的引入人教版初一物理教材在培养科学探究能力的过程中，注重情感教育的引入。
通过引导学生感受物理学科的美妙和神秘，激发学生的情感投入，培养学生对科学的热爱和兴趣。
情感教育可以培养学生的品德与情操，提高学生的科学精神和创造力。
综上所述，人教版初一物理教材通过实践、多样化的教学方法、启发式教学法、素质拓展活动和情感教育等手段，有效地培养了学生的科学探究能力。
物理实验教学中培养学生探究能力的策略
物理实验教学中培养学生探究能力的策略作者：何纪龙来源：《中学物理·初中》2014年第01期实验教学是物理教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生深刻认识物理知识，提高学习的积极性，而且能培养学生的科学探究能力.笔者在教学实践中注重实验教学，充分开发实验教学资源培养学生探究能力，谈谈笔者的一些做法，与同仁交流探讨.1创设实验情境，唤醒注意，激发学生的学习兴趣杨振宁说过，成功的秘诀是兴趣，兴趣是求知之源.鲜明生动的物理实验有很强的吸引力，极易唤醒学生的注意，激发他们的学习兴趣.因此，我们要善于用实验创设奇特情景，激发学生强烈的求知欲望.如：在学习大气压时，先拿出一张中间带有一小孔的硬纸片，将杯中水倒向小孔，学生看到水沿孔流出，接着再演示“覆杯实验”，水杯倒立后不仅底部的纸片不掉下来，水也不从小孔流出，学生惊呼“怎么回事？”.2实验引发问题，培育问题意识，激发学生的探究热情“提出一个问题比解决一个问题更重要.”在物理教学中，教师要设法用实验创设问题情境，有效引导主动参与，激发学生认知冲突，启迪学生积极思维，引发学生的探究热情.可以利用课本中的实验来创设问题情境，如在“尝试改变电路中电流的大小”实验中，学生通过在电路中连接不同的导体，观察到灯泡亮度和电流表指针的偏转情况后知道电阻有大小之分之际，引发学生提出“电阻的大小与什么因素有关呢？”的问题；也可以利用小实验、趣味实验来创设问题情境，如在学习汽化时，教师用演示“点不燃的手帕”、“纸锅烧水”实验来引导学生生疑：这是怎么回事？为什么会怎样？自己能操作吗？还可以在教学过程中创设新的问题情境，引发学生探究新的问题，进一步激发学生的探究热情，如在学习浮力概念时，教师通过演示上浮、漂浮物体的现象，学生得出物体有浮力，紧接着做下沉物体的实验，学生观察后自然就会追问“下沉物体有浮力吗？”这样学生的问题意识得到激发，就会产生探究意识，就能真正激发学生的探究热情.3开发实验资源，丰富实验活动手段，提高学生的探究能力3.1革新演示实验由于演示实验主要由教师操作，学生的主要任务是观察和思考，教学中教师一方面要细化演示实验过程的教学，突出探究方法，让学生有足够的时空观察现象，积极思考，勇于提出问题，注重学生对问题的分析归纳，引导学生得出结论，如在做“真空不能传声”实验中，把电铃放在玻璃钟罩内密封好，先用抽气机不断向外抽气，让学生听铃声的变化，再逐渐向玻璃钟罩内放气，让学生听铃声的变化，引导学生对比分析合理推想，“如果里面的空气全部抽完，还能不能听到铃响？”这样不仅让学生学会了有效操作方法，还掌握了科学的探究方法（理想实验法）.另一方面要积极让学生融入演示实验，变演示实验为师生互动实验、学生表演实验和边讲边做实验，让学生在参与实验操作中了解实验的方法、步骤及内容，从而在加深对物理现象和物理规律理解的基础上领会实验操作技能，如在学习温度计的使用时，笔者在学生阅读课本自学操作方法后让学生上台表演展示实验过程，要求台下同学认真观察判断正误并上台纠正，笔者仅在旁做指导工作，这样台上台下同学在互动中学习，主动性得到发挥，培养了学生的实验操作技能.3.2优化分组实验认真做好学生分组实验，让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力.如在学习并联电路的电流规律时，笔者先让学生回忆串联电路电流规律的实验设计方法，然后让学生明确并联电路的电流规律的实验目的，学生独立思考实验方法并小组内讨论交流确定共同的实验方案，然后小组成员合作完成实验探究，在整个实验过程中教师仅给予困难小组指导，这样学生不仅顺利完成实验得出结论，而且要体验领会实验探究的精髓.3.3注重探究实验探究实验教学注重学生体验实验探究进程，有效培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力.如：在学习“阿基米德原理”时，给学生提供一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、细线和水等器材，让学生通过实验得出数据进行分析，总结规律，得出结论，最后归纳阿基米德原理的内容.这实际上就是让学生经历从感知到理解，再到创造的创新过程，为学生今后的创新活动打下了坚实基础.3.4拓宽实验时空，开展课后实验活动开放课堂拓宽实验时空，将教学延伸到课外，鼓励学生课后探究，甚至寻找身边材料进行实验，让学生利用所学知识真刀真枪地分析解决生活中的实际问题，实实在在地培养学生的探究能力.开放物理实验室，鼓励学生利用课余时间独立或小组合作进行自主性实验探究，扩大实验范围，营造实验创新气氛.引导学生用身边器具做实验，如用一把小小的尺子来研究声音的产生条件、声音的响度与振幅的关系、声音的音调与振动频率的关系等.引导学生开发生活器材做实验，如利用家中废旧的空饮料瓶研究力可以改变物体的形状和运动状态.引导学生开展自主设计探究实验，如在学习密度知识后，让学生利用家中的物品估测一石块或牛奶或食盐的密度.再如用废旧的电池、尺和火柴盒探究影响动能大小的因素.还可组织学生开展一物多用创新探究活动，培养学生探究的广阔性，如学生用矿泉水瓶、水和海绵设计了探究压强与受力面积和压力大小关系、液体压强与液体深度的关系和验证大气压等实验.3.5开展制作活动，培养学生的动手能力如在学习声音后让学生用两只空易拉罐或纸杯、气球、细线、透明胶带制作“土电话”研究固体、液体传声，用玻璃杯、水、筷子制成“水杯编钟”；用两个大小不同的牙膏盒制作小孔成像仪，再如在学习压强、浮力后让学生用吸管、杯子、水制作喷雾器和用注射器、眼药水瓶、铁钉、细塑料管制作潜水艇等.4开展实验反思与评价，发展学生的探究能力物理课程标准要求学生有评估探究过程和探究结果的意识，能关注探究活动中出现的新问题，能表达探究的问题、过程和结果，能听取别人的意见.因此，在教学中要积极组织学生对实验进行有效反思与评价，发展学生的探究能力.组织学生对探究过程和方法的合理性、科学性进行评价，在交流反思中发表自己的观点，倾听他人的意见，学会对探究实验进行客观的比较和鉴别，发现自己与他人的长处及不足，激发进一步改进实验方案的热情，最终完成对所做实验的完整建构，进一步提升学生的探究能力.如在学习串联电路的电流规律的实验中，师生交流发现实验方法有所不同，用一只或二只电流表完成实验的均有，笔者适时引导学生讨论方法的优劣，反思改进措施，最终找到最佳方案，顺利完成有效实验.让学生从探究结果是否符合实际、是否能解决探究的问题等方面对探究结果进行评价，从实验方案的设计、实验条件的控制和实验方法的有效等方面去思考实验可能存在的问题，寻找最好方案重新进行实验探究.注重对失败实验资源的有效利用，这比实验本身更有价值，要积极引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，使实验教学效果最大化.让学生认真反思自己在实验探究中的行为表现，扬长避短，学会理性思考，优化探究思维品质.总之，我们要不断学习，不断进取，认真研究开发实验教学资源给力学生探究能力的有效策略，全面提高教育教学质量.。
新课程物理教学如何培养学生的实验探究能力
拓精神 的学生 。知识是能力 的载体 ，而创新是能力 的灵魂 。 我们在现阶段搭理推行素质教育 改革 ， 目的就是要培养一 大 批具有探究精神和探 究呢里的新一代社会主 义事 业的建设人
才 。因此在 新课程物 理教 学中，身为一 线的物理 教师 ，必 须
搭 理改革传统 的实验教学模式 ， 充分发挥 学生思维 的主动性 ，
促 进学生创 造性思维的培养，提高学生的探究能力。那么， 在新课 程的实验教学 中应如何培养学生 的实验探究能力呢？
一
、
培 养探 究能力的首要途径一敢于质疑 敢于提 问，善于提 问是培养创造 能力的重要前提 。伟大
求 是的作风 。具体有 以下做法： （ １ ）把 演示 实验 转化 为个
程 目标 。
在加 上课前 的充分准 备，实验结果一般能达到预期 目标，久 而久之就会使 学生迷信权威 的思想 ， 不利于探 究能力 的培养 。 如果把演示实验改为学生探究实验 ，教师只在旁边做一些必 要的指导 ，这样可 以充分调动学生的参与积极性 ，同时 由于 学生参差不齐 的知识水平及实验技能 ，实验过程 中很容 易出 现各种与结论不相符合 的结果 ，极易 引起学生对教材结论 的 怀疑 ，在进取心 的驱使下 ，为了确信 自己的实验结 果，他们
主体 ，学 生仅仅 四旁观者 ，由于教师 具有较 高的实验技 能，
中提 出实验要求，这正地想方设法让学生动手动脑，严防流 于形式或黑板上做实验的现象 出现 ，要充分利用身边的物 品 开发，设计各种无力实验，丰富课堂和课外的实验探究活动， 认真研究如何通过实验学好知识 ，提高技能 ，通过实验培养 学生相信科学 ，热爱科学和勇于省桐梓县第一 中学 罗友娣
新课程物理教学如何培养学生的实验探究能力
如何在物理探究实验中培养学生的探究能力
如何在物理探究实验中培养学生的探究能力实验教学是物理教学的重要手段，它不仅能阐明理论而且在培养学生观察能力、分析能力、动手操作能力等方面有重要作用。
学生学习物理知识、技能、方法等虽然是人类已经完成了的认识成果，但是学生学习必须经历一个与物理学家类似的认识过程，这个过程用我们现在的话来讲就是学生进行探究实验的过程。
而探究能力我个人认为那就是学生的创造和创新能力。
如何通过我们的物理探究实验来培养学生的探究能力呢？下面就本人结合在实验教学中的做法来谈谈体会。
一、提供学生自我实验的机会，激发学生物理创造的兴趣。
大多数学生都有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在欲望驱使他们积极参与，并因此取得成果而获得精神上的满足感。
如何才能激活学生心中的创造兴趣，我经过教学实践，得出以下几点教学策略：1.让学生自己做现象观测记录，动手接触和摆弄物理仪器，亲自设计验证性或发现性的各种物理实验，在实际的经历中感受物理世界所特有的慑人心魄的刺激变化，以保持新鲜感和好奇心。
2.进行对比试验，加大实验的难度，激发创作的兴趣。
有些物理概念比较抽象学生难以理解，设计对比性实验，边引导边实验边分析，抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。
例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我设计两个对比性实验，每做义工实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。
讲课开始，教师做“水杯——厚纸片”演示实验，让学生思考，放手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。
这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用力？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。
进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水或不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。
如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力摘要：物理新课程标准强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
随着教学改革的深化，实验在中学物理教学中的作用和地位越来越突出。
因此，在高中物理课堂上，我们应积极创造条件组织学生进行实验探究，培养他们探求物理知识的兴趣，激发他们投身科学研究的热情，从而培养他们的观察力、思维力、注意力、记忆力、表达力和动手操作能力。
关键词：物理教学；实验；探究能力；规律物理学是一门以实验为基础的科学。
观察和实验是学习物理知识的重要途径，而探究是摄取知识的精髓。
物理新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”探究性实验教学对教师和学生的要求较高，不仅需要扎实的基本功，还要有新的理念和策略，这就需要广大师生共同努力，逐步改变原有的教学理念、模式和学习方式以适应新形势的要求。
新课标中物理实验没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，这就给物理实验教学留出了空间，便于师生提出不同的实验方法，更适合学生进行实验过程的设计与操作。
我在自己的课堂教学中，对“实验探究”进行了一些尝试，请大家指正。
一、发现问题，合理提出猜想爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，学生通过对所观察到的现象的分析或者通过阅读课文内容，在教师的引导下大胆质疑合理猜想，这是学生经过较全面的思考后提出的，即是思维的开始，也是有所发现的前提。
因此在探究活动开始时，教师要努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。
培养初中二年级学生实验探究能力的物理教案
培养初中二年级学生实验探究能力的物理教案一、教案背景对于初中二年级学生来说，培养他们的实验探究能力是非常重要的。
实验探究不仅可以帮助学生更好地理解物理概念，还可以培养他们的观察力、思维能力和团队合作意识等。
因此，本教案旨在通过一系列有趣且具有挑战性的物理实验，全面提升学生的实验探究能力。
二、教学目标1. 帮助学生理解物理实验探究的重要性和意义。
2. 培养学生的实验设计能力，包括制定假设、设计实验步骤和思考实验结果的能力。
3. 提升学生的观察和探究能力，培养他们的好奇心和创造力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学内容和活动安排本教案共包括三个实验探究活动，每个活动都针对不同的物理概念和技能进行设计。
教师可根据实际情况适当调整活动顺序和内容。
活动一：测量物体的质量教学目标：培养学生的观察力和测量技能。
活动步骤：1. 教师向学生介绍摆线秤的原理和用途。
2. 学生分组，每个小组准备一组物体。
3. 学生使用摆线秤测量物体的质量，并记录结果。
4. 学生比较和讨论不同物体的质量。
活动二：探究物体的密度教学目标：培养学生的实验设计能力和分析能力。
活动步骤：1. 教师向学生介绍密度的概念和计算方法。
2. 学生分组，每个小组准备一组不同物体和测量工具。
3. 学生设计实验步骤，测量物体的质量和体积，并计算密度。
4. 学生比较和讨论不同物体的密度，分析其原因。
活动三：研究物体的运动规律教学目标：培养学生的实验设计能力和科学思维能力。
活动步骤：1. 教师向学生介绍牛顿第一定律和第二定律的概念。
2. 学生分组，每个小组准备一组材料和测量工具。
3. 学生设计实验步骤，研究物体在斜面上的运动规律。
4. 学生观察、记录和分析实验结果，验证牛顿第一定律和第二定律。
四、教学评价和反馈1. 教师通过观察学生的实验探究过程和结果，评价他们的实验设计能力和科学思维能力。
2. 教师可以安排小组讨论和展示，让学生分享他们的实验心得和发现。
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如何培养学生的物理实验探究能力
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面
的问题，主要因为实验设备不先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性.探究实验教学的完善
能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感.探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题.学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能激发他们的学习兴趣，提高他们的实验探究能力.笔者认为培养学生的物理实验探究能力要注意以下几点.
一、树立正确地初中物理实验教学观念
如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极性.例如：在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中经常出现的镜子、手电筒、和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题.其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性.初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感
兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力.为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验.最后，教师要全面认识物理实验的教学目标，在实验中培养学生的科学素质.由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质.这样的实验学生能力得不到提高和锻炼.
教材中有些演示实验现象不是很明显，演示实验操作起来很困难，我们可以用课件来代替，把课内的演示实验用课后的“做一做”来代替，实验过程既简单，实验现象又明显，把由教师演示的实验变成由学生演示或教师和学生共同演示的实验.例如，在进行牛顿第一定律演示实验时，让两个学生配合老师一起控制斜面和小车.这样让学生参与到实验过程中来，既调动了他们的积极性，又给他们留下了深刻的印象，激发学生的探索欲望.
二、培养学生认识和操作实验仪器的能力
学生要准确无误地完成实验的操作，离不开对实验仪器的认识和操作，这是学生必备的最基本的能力.测量工具的使用，无论在学生的学习还是生活中都会用到，所以对测量工具的使用一定要正确地掌握.例如刻度尺的使用、天平的认识及操作等等，教师要指导学生认识这些仪器的性能及使用方
法，一定要让学生弄清楚它们的最小刻度、它们的测量范围及调试方法等等，教师可以让学生以分组实验的方式进行上述操作.学生对实验仪器的熟练认识和操作，不仅可以缩短学生的实验时间，还可以规范学生的动手操作，提高学生的动手操作能力.
三、提高实验开放性，发展学生发现和创造能力
实验是探究的过程，实验要解决什么问题呢？设置问题即是给学生设置实验探究的目标.笔者认为我们的实验教学应提高问题设置的开放性，实验探究不应该是为了解决某一个具体的可见到答案，而应该积极地引导学生对已有物理现象进行质疑，发现问题，从多个角度考虑为什么会有这样的现象，说明了什么问题，继而提出各种猜想，最后结合已有的知识、经验和方法设计实验完成对物理规律的“发现和创造”.例如，对于“测食盐水的密度”实验，教学时事先完全没有必要给学生提供实验器材，让学生自己去结合物理知识和原有的实验技能去思考实验方案，接着再分析实验的可行性，最后从误差分析的角度思考实验器材的选择，这样可以培养学生实验创作能力.
另外充分利用教材中的“小实验”，可以激发学生的实验积极性与动手能力，多数教师对于课本中的一些小实验都有着或多或少的误解，认为那些实验是无关紧要的，考试无用的.正是在这种思想的影响下使得小实验本身的功用未能
发挥出来.教师若能充分利用书本里取材方便的小实验，使其发挥积极作用，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣.
四、强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合
初中物理开展探究性实验教学，其根本目的是培养学生的探究意识和科学精神，使学生在观察和分析实验的过程中，逐渐养成科学探究的习惯.因此，教师不仅要创设相关的实验教学情境，还要把科学探究的意识和精神渗透到实验教学中.如讲述机械守恒定量实验时，教师可以播放过山车视频，使学生感受到动能和重力势能之间的转换，进而引发学生思考实际生活中的物理应用，如骑自行车上下坡的物理变化等等，加强物理知识与实际生活的联系.此外，教师还要注重理论和实验相结合，在实验教学要求下有效开展探究性实验教学.
如讲阿基米德原理时，教师引导学生观察和分析浮力大小与物体自身的体积、物体浸入液体的体积、浸入液体的深度等相关因素之间的关系，并分别记录下来.
五、开放课堂，锻炼学生自主能力
实验过程中教师应该注意学生的心理特点，初中学生的身心处在飞速发展阶段，思维的独立性和批判性显著发展的同时自我意识愈加强烈，表现欲较强.而探究性实验完成后有时会出现得不到正确结论的情况，若多次都得不到正确结论则可能导致学生丧失信心，降低积极性，故教师应密切关注，适时引导.例如，初中物理教师讲解自由落体运动时可以让学
生自主设计“自由落体运动”的实验并说明相关的实验原理.有学生利用废纸设计了一个简单实验，即将两张同样的纸，一张平展一张搓成团从同一高度同时由静止自由下落，学生发现纸团下落的速度明显快于平展纸张的速度.这是什么原
因呢？学生已经能够利用自己所学的自由落体知识进行解释，即物体下落的速度与物体质量无关而是受空气阻力的影响.反复性的探究可能会影响正常的授课计划，因此教师应该根据初中学生的心理特点选择一些误差较小且便于操作的
实验，以保证学生在进行探究性实验时能够得到明确的结论.
综上所述，初中阶段的物理教学不仅要让学生掌握一定的物理知识和基本技能，还要培养学生的实验操作能力.教师要通过探究让学生认识自然界的规律，通过实验操作激发学生学习物理的兴趣，养成科学严谨的学习态度，培养和提高学生的创新思维能力，使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛，同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能，培养科学探索的兴趣，了解对解疑进行思维的方式、方法和能力，领悟科学、技术和社会的互动关系，达到从青少年起就要树立发明创造意识，懂得发明创造的过程并掌握方式方法，养成科学的动手动脑的习惯.。