心理危机校园心理危机应急干预及CISD
常用的危机干预技术与方法
常用的危机干预技术与方法（一）、心理危机快速干预ABC法1、心理急救，稳定情绪；2、行为调整，放松训练，晤谈技术（CISD），快速建立信任关系；3、认知调整，情绪减压和哀伤辅导。
（二）、放松训练一般是在安静的环境中按一定要求完成特定的动作程序，通过反复的练习，使人学会有意识地控制自身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，增强适应能力，调整因过度紧张而造成的生理心理功能失调，起到预防及治疗作用。
1、深呼吸放松法又称为腹式呼吸法。
在感觉压力时，试着调整呼吸。
深度把手放在肚子上，慢慢地用鼻子吸气，让腹部用力，感受气息从鼻子进入腹腔，肚子慢慢鼓起来。
然后再专注地让腹部慢慢回落，吐出这口气，慢慢地让自己呼吸的时间拉长。
每次10分钟左右，可以帮助有效放松。
2、冥想放松法不管有什么样的想法，不去评判他，只是体验；耐心，我们不必以每时每刻的运动来填充自己的生命。
让事物按自己的时间展现出来；不要对自己下一刻会发生什么有什么期待。
只是时时刻刻对自己开放；信任，相信自己的感觉和直觉；无为，不想努力获得什么或到达什么地方；接纳，不要担心结果，只集中注意力接纳此刻发生的事情，即便出现了分心也要接纳，只要再重新把注意力集中到呼吸或那个词汇上就好了；放任，如果出现了评判想法，那么就放任并去观察这种想法。
3、音乐放松法音乐可以通过听觉，直接作用于我们的大脑，让脑细胞随着音乐的节奏改变放电频率，从而影响神经递质和激素分泌，改变我们的心率、脉搏、血压、体温、皮肤电导率和肌肉紧张程度等指标，起到改变个体情感、情绪、认知以及行为的作用。
三、如果你被隔离，应该如何调适自己?“隔离”对普通人而言并不寻常。
面对一个陌生而且不确定的处境，我们常因自我环境控制力被限制产生不满情绪，又因空间封闭，孤立无援的恐惧感容易扩大。
1）突然到来的人身自由限制，可能会造成暂时的慌张、不知所措。
这是很自然的反应，不必过分强求自己保持镇定。
压抑情绪，反而会影响后续的抗压能力；2）可能会出现抱怨、愤怒。
(2024版)校园心理危机干预应急预案(通用10篇)
可编辑修改精选全文完整版校园心理危机干预应急预案校园心理危机干预应急预案（通用10篇）在平时的学习、工作或生活中，保不齐会出现一些突发事件，为了尽可能减小事故造成的不良影响，预先制定应急预案是必不可少的。
那么编制应急预案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的校园心理危机干预应急预案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
校园心理危机干预应急预案篇1为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1.预防为主；2.及时预警；3.协调有序；4.反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3.患有严重心理疾病的学生；4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
校园心理危机干预应急预案
校园心理危机干预应急预案1. 引言随着社会压力的增加和环境变化的影响，校园心理问题日益突出。
为了及时有效地应对校园心理危机，保护学生的身心健康，各级教育部门和学校纷纷制定了校园心理危机干预应急预案。
本文将探讨校园心理危机干预应急预案的重要性以及具体的实施方法。
2. 校园心理危机的定义和分类校园心理危机是指在校园中出现的严重的心理问题，可能导致个体或集体的身心健康出现严重问题，甚至发展为突发事件。
校园心理危机可以分为个体危机和群体危机两种情况。
个体危机包括自杀、自伤、抑郁、焦虑等心理问题；群体危机包括集体矛盾、校园暴力、欺凌等问题。
3. 校园心理危机干预应急预案的重要性校园心理危机干预应急预案对于保障学生的身心健康至关重要。
首先，它提供了一种系统的应对措施，帮助学校和教育部门能够高效地应对突发的校园心理问题。
其次，它强调了心理健康教育的重要性，通过教育学生和教师关于心理健康的知识，提高他们的心理健康水平，减少危机事件的发生。
最后，它也涉及到危机事件的后续处理，包括对受害者和当事人的救助和疏导，以及对事件的跟踪和评估。
4. 校园心理危机干预应急预案的具体内容4.1 建立心理健康教育体系学校应建立起完善的心理健康教育体系，包括开设心理健康课程、组织心理辅导活动、设立心理健康咨询热线等。
通过这些措施，学生能够及时获取心理问题处理的相关知识，增强自我调节的能力。
4.2 建立心理健康档案学校应建立学生的心理健康档案，记录学生的心理健康状况、问题及干预情况。
这有助于学校及时发现问题，并采取有效措施进行干预。
4.3 加强师生关系建设学校应加强和改善师生关系，建立良好的师生沟通渠道。
老师应关注学生的心理健康，及时了解学生的心理压力和问题，并采取适当的措施进行干预。
4.4 建立危机干预团队学校应组建专业的危机干预团队，包括心理学专家、教师和学生的家长。
他们可以共同制定危机干预的流程和方法，提供集体或个别的心理援助。
2024年中学校园心理危机干预应急预案
2024年中学校园心理危机干预应急预案一、前言随着社会的快速发展，中学生心理健康问题日趋突出，校园心理危机事件频发。
为了及时、有效地应对和处理心理危机事件，保障中学生的身心健康，我校特制定此应急预案。
二、应急预案目标1. 构建具有前瞻性和全面性的应急体系，建立健全校园心理危机事件处理机制。
2. 培养和提高教职工的心理危机识别和处理能力，以及学生自我保护能力。
3. 建立完善的信息收集、咨询和协作机制，确保危机事件得到及时控制。
4. 保障学生及其家长在心理危机事件中的权益，尽力减少危机事件对学生的不良影响。
三、应急预案主要措施1. 建立校园心理危机事件应急小组校园心理危机事件应急小组由校长、教导主任、心理辅导员、班主任、保卫处负责人组成。
该小组负责制定应急预案，并定期组织演练和培训工作。
2. 完善心理辅导体系建立专门的心理辅导室，配备专职心理辅导员。
心理辅导员需具备扎实的心理学知识和丰富的工作经验，能够及时发现和分析学生的心理问题，并提供相应的心理疏导和辅导服务。
3. 定期组织心理健康教育活动开展针对不同年级的心理健康教育活动，通过开设心理教育课程、举办心理讲座、组织座谈会等形式，提高学生的心理素质和自我保护意识。
4. 增加心理健康教育课程将心理健康教育纳入学校课程体系，逐步开设心理健康教育课程。
通过课堂教学和实践活动，培养学生的心理健康意识和心理应对能力。
5. 严格管理网络和社交媒体制定严格的网络管理规定，建立学生网络行为评估机制。
加强对学生在网络和社交媒体上的辅导和监控，预防网上欺凌和心理创伤。
6. 加强与家长的沟通与合作建立健全的家校沟通渠道，定期召开家长会议，向家长介绍学校心理辅导工作情况，并提供家长咨询服务。
与家长共同制定学生的心理疏导计划，加强家校合作，共同关注学生的心理健康。
7. 建立信息收集和处置机制建立信息收集和处置系统，及时获取学生的心理状态信息。
在收集到学生心理危机信息后，及时评估危险程度，确定风险等级，并制定相应的预防和干预计划。
校园心理危机应急干预及CISD
危机后不要做什么
大事化小（“这没什么在不了的”） 埋怨受害者（“你当时就不应该穿那样的裙子”） 愚蠢的玩笑 寻求刺激者（特别好奇，想知道整个事件的发生过程） 不公正的猜疑 忘记，不再关注
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危机后要做什么
保护和提供吃住 给予认同和肯定（告诉他做得非常好） 激活支持系统（所有能利用的资源：父母、 朋友、同学等） 有关创伤和创伤反应的心理教育 给予持续的关注（头两天每天给他打电话， 然后是隔几天后打，然后是1-2个月以后打）
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心理危机的四种后果
顺利度过危机，并学会了处理危机的方法 度过了危机但留下心理创伤 经不住强烈的刺激而自伤自毁 未能度过危机而出现严重的心理障碍（创 伤后应激障碍PTSD）
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创伤后应激障碍PTSD - 躯体症状
肌肉紧张导致局部肌 肉疼痛,震颤和抖动 出汗 心慌 胸闷不适 呼吸急促 口干
吞咽困难 腹泻 手足无措 性欲减退 头晕 喉头梗阻 疲乏
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学生心理危机干预模式
危机出现前 →→ 危机过程中 → → 危机处理后
心理健康教育 生活适应指导 良好个性培养
热线援助 认知治疗 行为治疗
团体辅导 后期干预 压力调适
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学生心理危机干预系统的构建
（一）学生危机干预系统的构建 （二）学生心理危机应对工作流程
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（一）学生危机干预系统的构建
由发现系统、监控系统、干预系统、 转介系统和善后系统五个子系统构成。五 个子系统是一个环环相扣、互相承接的有 机整体。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
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阶段一：即刻
象一个关爱的母亲
给予简单的心贴心的关怀 用简单的语言 如果允许：触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
校园心理危机预警和干预
正式的CISD通常由受训后的专业人员指导在事件后24至48小时进行专业人员必须对应激反应综合征有很好的理解不在第一个24小时内进行对灾难现场的所有人最好进行正式的 CISD8—10人坐成圈，设置成一个封闭的环境。
CISD六阶段
介绍期事实期感受期症状期辅导期再入期
CISD的六阶段
二、心理创伤干预
创伤事件
自然恢复后心理功能水平
危机干预后心理功能水平
创伤
创伤后的心理危机干预尤为重要！
70%——30%6%——8%临床难以治愈儿童个性缺陷
患者
现场救援者
1、2级相关人员
后方救援人员
心理危机干预主要对象示意图：
创伤的复原过程
生活是可预期生活是可控制公平、公正生活是有意义我是强大的
急性应激障碍 创伤后遗症 (Post Truamatic Stress Disorder PTSD):创伤后应激综合症 1994 美国心理协会指出 PTSD 在任何年纪都会发生，包括儿童下列症状提示PTSD不能发挥正常的生活功能退缩、社交问题人格改变严重的抑郁
第四阶段：心理治疗师
继续完整创伤性事件，注意是否还有很多的细节以及描述过程中的情感反应发现个体特殊的“痛点”检查受害者创伤后的症状帮助恢复正常的生活，应对外界的反应寻找事件的积极意义关注特殊日子（如周年纪念日等）
危机中康复的标准
对身体反应的良好控制可以忍受与创伤有关的情绪反应有效控制自己的思想以恰当的情绪状态描述整个创伤事件自尊恢复个人人际关系恢复寻找到事件的积极意义
三、紧急事件应激晤谈
紧急事件应激晤谈（CISD）
Critical Incident Stress Debriefing突发/要害事件应激述谈六阶段：导入事实—症状感受—辅导再入
校园心理危机与干预策略(课件)
中小学心理辅导员培训专题之五：校园心理危机与干预策略殷剑平【序言】●近年来，包括意外伤害、学生自杀、校园暴力、师生冲突、家校冲突，以及波及到校园内的社会危机等的校园危机事件对于中小学来说已经不再是陌生的●校园安全事件已成为国家问题，胡锦涛总书记、温家宝总理专门作出批示，要求将校园安全作为各级政府、学校和公安机关的工作重点。
●一般来说，重大灾难(自然灾害性事件、社会事故灾难性事件、公共卫生事件、社会安全事件)发生时，不仅严重威胁人们的生命安全，造成巨大的财产损失，也会给人们带来长期持久的心理损害。
国内外大量研究成果表明:灾难发生后，及时接受心理干预的人比末接受心理千预的人社会适应能力、心理调整的能力、情绪自控的水平都会得到明显的提高，心理康复的周期更短，效果更好。
●作为学校心理辅导员（咨询员）必须学习和掌握心理危机干预的相关知识和一、几个概念的界定1、“危机”▲危机是指个体或群体所遇到的无法按照通常方法应对的、紧急的严重事件，通常具有危险性、突发性、毁灭性和不可抗拒性，可以在人所生活的所有范畴和所有时间发生。
2、“危机事件”▲危机事件又称创伤事件，是指那些危及生命、出乎意料的、让当事人无能为力的一些负性的重大事件，是一种境遇性的危机。
3、“心理危机”▲心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪与行为的严重失衡状态。
心理危机容易导致个人认知、情感或行为方面的功能严重失调。
处于危机状态的人容易诱发抑郁症等精神疾病，或发生自杀以及伤害他人的行为。
4、“心理危机干预”▲心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助这些人或人群平衡已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
简言之：为处在危机事件中并产生心理失衡状态的当事人或人群(以及与他们密切相关的人群)提供及时的、专业的心理援助称为心理危机干预。
校园心理危机的预警与干预
校园心理危机的预警与干预心理危机不是哪一些人的专利，人人都可能遭遇心理危机，可能是某些方面的丧失而极度痛苦，可能是某一种角色没有了，某一种关系丧失了，某一种经验上的一种失败。
比如说考试不及格、遭受拒绝。
当我们承受来自外界的压力、困扰的时候，每个人心理都会不同程度地受到影响，只是影响的程度不一样。
有些人抗挫折的能力比较强，很大的事件对他来讲也扛得起来。
有些人很脆弱，一点点小事也能把他摧跨。
每个人都希望通过努力能够和周围的环境相适应，而且能够被人肯定、接受、尊重、欣赏。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，直到积重难返，就会让人感到难以面对和把握，正常的生活秩序受到干扰，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，甚至思维和行为都处于一种紊乱的状态，这就是失衡，这就叫做心理危机。
心理危机常常是比较严重的状态。
从心理困扰一直到精神障碍，也就是通常所说的精神病，可以分很多层次。
有一些轻的困扰，调解一下，或者寻求一些专业的帮助可以化解，但如果不去寻求帮助，这些问题又不能解决，久而久之可能会酿成越来越严重的问题，到自杀意念的时候就算比较严重了。
一、心理危机的预防第一，按照预防心理危机模式，每个人都应该在日常生活中主动学习一些心理健康的知识，掌握一些鉴别心理问题的方法和心理调试的方法，这样可以帮助自己更好地去适应社会。
第二，用科学的态度对待心理问题。
心理问题一点不可怕，每个人都可能会有心理问题。
当我们发生心理困扰时，能够主动求助的是聪明人。
我常常夸奖那些来咨询的同学，我很欣赏他们能够走到这里来，我知道是因为他们想改变，才有这样的动力。
寻求心理咨询的人应该被鼓励。
1、一般心理问题：由现实生活、工作压力等因素而产生内心冲突，引起的不良情绪反应，有现实意义且带有明显的道德色彩；严重心理问题：是较强烈的、对个体威胁较大的现实刺激引起心理障碍，体验着痛苦情绪；2、一般心理问题：求助者的情绪体验持续时间未超过2个月；严重心理问题：超过2个月，未超过半年，不能自行化解；3、一般心理问题：不良情绪反应在理智控制下，不失常态，基本维持正常生活、社会交往，但效率下降，没有对社会功能造成影响；严重心理问题：遭受的刺激越大，反应越强烈。
学校心理危机干预应急方案
学校心理危机干预应急方案一、前言心理危机是指在心理和情感上突然发生的不可控制的事件或状况，给个体带来的极度不适和压力，严重影响其日常生活和工作的正常进行。
在学校中，学生作为心理脆弱群体，更容易受到心理危机的影响。
因此，建立健全的学校心理危机干预应急方案显得尤为重要。
二、危机类型及应对措施1. 自杀危机自杀是一种严重的心理问题，常常出现在学生们的心理危机中。
在面对自杀危机时，学校可以采取以下措施：（1）建立全校心理健康教育机制，定期组织心理健康知识宣传活动，提高学生自我保护意识。
（2）建立学校心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务，及时解答学生心理困惑。
（3）设立学生自杀预警机制，建立学生心理档案，对有自杀倾向的学生进行定期跟踪观察。
2. 恐慌性障碍恐慌性障碍是一种常见的心理问题，容易造成学生们的恐慌和焦虑。
在面对此类危机时，学校可以采取以下措施：（1）组织心理专家进行心理健康知识讲座，提高学生们的心理自我调节能力。
（2）建立心理支持小组，让学生们能够相互倾诉、互相支持，减轻压力。
（3）提供紧急心理咨询服务，及时为受恐慌性障碍困扰的学生提供援助。
3. 焦虑抑郁症焦虑抑郁症是一种常见的心理问题，也是学生们心理危机中的一大危险因素。
学校可以采取以下措施来应对此类危机：（1）建立心理健康档案，及时发现并介入焦虑抑郁症患者，开展个性化的心理疏导工作。
（2）建立学生心理健康干预小组，定期开展心理健康评估，提供定制化的心理疏导服务。
（3）加强心理健康宣传教育，提高全校师生对心理问题的认识和理解，促进心理健康意识的普及。
4. 其他危机类型除了以上提到的危机类型外，还有许多其他可能的心理危机，如人际关系问题、学业压力问题等。
在面对这些危机时，学校可以采取相应的措施：（1）建立学生心理健康服务网络，形成多方合作的工作模式，整合学校资源，为学生们提供多方位的支持。
（2）加强家校合作，建立学校与家长沟通渠道，共同关注学生的心理健康问题，共同解决学生的心理困扰。
2024年小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
2024年小学学生心理危机干预制度及应急处置方案一、制度建设为了提前预防和及时干预小学学生的心理危机，建立一个完善的干预制度显得尤为重要。
以下是针对2024年小学学生心理危机干预制度的建设方案：1. 制定相关政策法规制定相关政策法规来规范和指导学校和教师对小学学生心理危机的干预与处置，明确各方责任和权力的分工，确保各环节的顺畅进行，并加强对心理危机干预的宣传和培训。
2. 配备专门的心理危机干预团队学校应配备专门的心理危机干预团队，由心理咨询师、辅导员、班主任等多个角色组成，具有专业背景和丰富经验，能够进行全方位的心理干预工作，并保证学生随时能够得到及时响应和支持。
3. 建立学生心理健康档案学校应建立学生心理健康档案，全面记录学生的心理发展情况和心理健康问题，确保对学生的心理状态能够及时掌握和评估，为心理危机的干预提供有效依据。
4. 定期开展心理教育与宣传活动学校应定期组织心理教育与宣传活动，向学生、家长和教师普及心理健康知识和心理危机干预方法，增强他们的心理健康意识和应对能力，形成良好的心理支持网络。
5. 加强心理危机干预技能培训学校应定期组织心理危机干预技能培训，提升教师和心理干预团队成员的专业能力，培养他们在发现和处理学生心理危机时的敏感度和判断力，提高干预效果。
6. 建立警报机制建立学生心理危机警报机制，通过学校、班级、家长和学生之间的沟通和反馈，及时获取学生心理健康问题的信息，保证危机的及时预警和干预。
二、应急处置方案针对小学学生心理危机的应急处置，下面是一些方案和措施：1. 及时紧急处置当发生重大紧急心理危机事件时，学校应立即调动相关资源，配合警方、卫生部门等进行紧急处置，并与学生的家长保持密切联系与配合，确保学生及时获得必要的援助与支持。
2. 现场危机干预学校应制定现场危机干预方案，指导教师和心理干预团队成员在发生心理危机事件时的第一时间到场进行初步的干预和安抚，并确保学生的安全和心理健康。
心理危机校园心理危机应急干预及CISD
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及CISD
创伤后应激障碍PTSD - 躯体症状
• 肌肉紧张导致局部肌 肉疼痛,震颤和抖动
• 出汗 • 心慌 • 胸闷不适 • 呼吸急促 • 口干
• 吞咽困难 • 腹泻 • 手足无措 • 性欲减退 • 头晕 • 喉头梗阻 • 疲乏
•心理危机校园心理危机应急干预
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及CISD
心理危机治愈的标准
• 可以控制对创伤事件的反应 • 感觉到该创伤事件是可以接受的 • 可以控制自己的头脑 • 自尊的恢复（感觉自己有价值） • 人际关系的修复 • 发现了该事件对生活的意义 • 能够完整地叙述整个过程，并伴随适当的情绪
• （3）提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或 激动状态。
•心理危机校园心理危机应急干预
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及CISD
如何与企图自杀者交谈
1.接纳个案的感受，避免责备怪罪。 2. 多同理个案的心情。 3.多了解，降低其孤立感。 4.诚恳而直接的问问题。 5.鼓励个案选择有希望的机会。 6.支持正向、建设性的活动。
•心理危机校园心理危机应急干预
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及CISD
2、 监控系统
主动收集学生心理疾病与危机
信息，组织有关专家对有心理困扰的学
生进行心理鉴别，通过早期干预、心理 咨询和跟踪调查，形成心理问题筛查、 干预、跟踪、评估一整套工作机制，提 高心理危机干预工作的科学性和针对性 。
•心理危机校园心理危机应急干预
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•心理危机校园心理危机应急干预
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及CISD
什么是心理危机干预
心理危机干预指对处在心理危机状态下的 个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机 ，重新适应生活。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
•心理危机校园心理危机应急干预
CISD在心理危机干预中的应用
生畸变。最终 ， 个体面临正常事件时也会出现这种 反应 ， 此时反应 就会变为 “ 不正常” 反应。而 ＣＳ ＩＤ 的一个潜在假设是要依据个体心理反应 的过程进行 心理干预 ， 首先要正确看待创伤初期出现一些看似 “ 常” 正 的应激 性 的不正 常反 应 ， 并且 要 随着 时 间 的 推移 ， 将应对“ 不正常” 挑战的“ 不正常” 反应转化为 能“ 常” 正 应对 “ 常” 正 的挑 战 Ｊ 。 １２实现个体心理能量的合理转化 ． 受创伤者需要将经历的灾难细节与体验与他人 进行 交 流 ， 在结 构 性 的讨 论 中减 轻 Ａ Ｄ 与 Ｐ Ｓ Ｓ Ｔ Ｄ症 状 。在结构性讨论过程中 ， Ｊ 通过专业人员与同伴
｝ 收 稿 日期 ：０ ｌ０ － １ ２ １ －８ ３
作 者简 介 ： 陶晓琴（９５ ）女 ， １８一 ， 山东青 岛人 ， ， 究方向： 硕士 研 元认知。
第２ （ ７卷 总第 ２ ６期 ） ２
陶晓琴 ：ＩＤ在心理危机干预中的应用 ＣＳ
呆了” 的惊愕状态。而转 化和激发这些能量 ， 使个 体 自救 ， ＣＳ 与 Ｉ Ｄ意图是一致的 。 Ｊ ２ＣＳ ＩＤ的 操作程 序及 技术 要点
ＣＳ ＩＤ是 一种 结构 式 的正式 访谈 ， 须经 过严 格 必 规范的操作过程 ， 才能保证疗效。正式 的 ＣＳ Ｉ Ｄ一 般分为 ７ 个期 ， 前一期结束 了才能进行下一期 。 ２ １导人期 （ｎ ｏｕｔｎ ． ｉｔ ｄｃｉ ） ｒ ｏ
利的后果要负什么责任？而在这一时期危机者通常
多显示内心痛苦、 无奈、 自责、 内疚等负性情感 ， 而这 期的目的就是进一步接近情感的表达。 ２４反 应期 （ｅｃｏ ｈｓ） ． ｒａｔｎｐ ａｅ ｉ 这一时期危机者通过描述其对事件的感受 ， 进
学校心理危机干预应急方案
3.社会工作参与：引入社会工作专业力量，为学生提供心理辅导和社会支持。
4.跨学科研究：鼓励跨学科研究，探索心理危机干预的新方法和新思路。
十六、心理危机干预的持续优化
1.政策更新：根据国家政策和教育部门要求，及时更新心理危机干预策略。
5.联合干预：对于严重心理危机，学校应联合专业心理机构、医疗机构等进行联合干预。
四、心理危机干预措施
1.加强心理健康教育：普及心理健康知识，提高学生心理素质。
2.建立心理档案：对学生心理状况进行全面了解，为心理危机干预提供依据。
3.开展个体辅导：针对学生个体心理问题，提供专业心理辅导。
4.举办心理健康活动：通过团体活动、讲座等形式，促进学生心理健康。
2.社会资源：与专业心理机构、医疗机构、社区服务中心等建立合作关系，引入外部专业力量。
3.家校社会协同：加强与家长、社会的沟通，形成家校社协同育人的良好局面。
4.应急物资准备：准备必要的心理危机干预物资，如心理辅导书籍、急救包等。
八、心理危机预防策略
1.增强心理健康意识：通过心理健康教育活动，提高学生自我保护意识和心理调适能力。
2.培训与发展：定期对团队成员进行专业培训，提升其心理辅导技能和危机干预能力。
3.职责分工：明确团队成员的职责分工，确保在心理危机发生时，各成员能迅速进入角色，有效应对。
4.跨部门协作：与教务处、学生处、保卫处等部门建立联动机制，实现信息共享，协同应对心理危机。
七、心理危机干预资源整合
1.校内资源：整合校内心理咨询室、图书馆、活动室等资源，为学生提供全方位的心理支持。
2.紧急联络：通知心理危机干预团队成员及相关人员，确保迅速响应。
2024年校园心理危机干预应急预案
2024年校园心理危机干预应急预案校园心理危机是指在校园环境中发生的，涉及学生心理健康状况的紧急情况。
校园心理危机的出现往往对学生和学校造成重大影响，因此校园心理危机干预应急预案的制定对学校而言非常重要。
以下是____年校园心理危机干预应急预案的相关内容。
一、背景与目的：1.1背景：随着社会压力的不断增加，学生心理健康问题日益严重化。
校园心理危机事件频发，给学生乃至整个学校造成了极大的困扰。
1.2目的：制定校园心理危机干预应急预案旨在建立高效的灵活机制和严密的预警体系，确保在校园心理危机事件发生时，能够第一时间做出应急处理，减少伤害并帮助学生恢复心理健康。
二、管理机构及职责分工：2.1心理健康教育办公室：负责制定和实施校园心理危机干预应急预案，组织心理教育、培训与工作指导。
2.2班级导师：负责学生日常心理健康教育，定期关注学生心理状态，及时反馈问题。
2.3学生事务办公室：负责收集、统计和分析学生心理健康数据，协助心理健康教育办公室制定相关政策和措施。
三、心理危机识别和预警机制：3.1学校内部预警机制建立完善的学生心理健康档案系统，记录学生的心理健康状态，并及时调查学生心理健康问题，形成预警指标。
3.2社会资源协同机制与社会心理咨询机构、医疗机构及公安机关建立合作关系，通过共享信息，及时了解学生可能存在的心理问题。
四、应急响应流程：4.1事故处理小组成立校园心理危机应急处理小组，由心理教育办公室、学生事务办公室、医务室等部门组成。
小组成员应具备心理咨询、应急处置、心理干预等相关知识和能力。
4.2指挥机构小组在校园心理危机事件发生后，负责启动应急预案，组织全校师生及时有序地进行心理危机干预。
4.3危机处理流程一旦发生心理危机事件，学生事务办公室根据预警机制，及时将问题上报心理健康教育办公室，小组成员进行紧急处置。
4.4心理干预措施根据事件的不同情况，进行针对性的心理干预措施。
比如开展心理咨询、心理辅导、心理治疗等活动，保证学生能得到及时帮助。
学校心理危机干预应急方案范文（精选9篇）
学校心理危机干预应急方案学校心理危机干预应急方案范文（精选9篇）为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先准备方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的学校心理危机干预应急方案范文（精选9篇），希望能够帮助到大家。
学校心理危机干预应急方案1幼儿园将高度重视开学准备及开学以后疫情防控过程中的心理干预工作。
一、成立应急心理干预小组：组长：xx成员：xxcx心理干预小组实行轮换制度，以保持良好的状态为教职工、幼儿及家长提供合适的心理援助。
二、设立心理治疗室：将大活动室临时设立为心理干预治疗室。
三、心理干预小组职责：面向全园教职工及幼儿、家长开展新型冠状病毒肺炎疫情期间应急心理的排摸和辅导，并提供关心和支持。
四、干预小组工作内容：干预小组按“Ⅰ级普及型”、“Ⅱ级针对型”两级，及时排模返校幼儿园幼儿的心理状况，开展此项工作：Ⅰ级普及型内容：1. 充分利用各种宣传或求助（幼儿园工会接待室电话、微信、邮箱、QQ 等）通道，针对共性的心理困扰和个别的心理问题，开展面向教职工及幼儿、家长的疫期心理宣教与支持。
2. 对幼儿进行心理疏导，避免产生对来自于疫区幼儿和对住院、隔离观察等幼儿的歧视。
3. 编写有关疫情期间涉及开学准备和开学之后学生心理自我调适的宣传资料，提纲挈领，简单明了，科学有效，切实可行，传递到每一位幼儿及教职工。
Ⅱ级针对型内容：针对住院、隔离观察、来自于疫区的幼儿、原有基础性心理问题和具有易感个性基础的幼儿，实施线上辅导和咨询，原则上避免面询，尽可能通过电话或视频、网络平台进行心理干预。
如有面询必要，需做好必要的安全防护措施。
充分利用社会资源，筛选出可靠的、专业的社会心理援助信息提供给教职工、幼儿及家长，作为补充的帮助资源。
学校心理危机干预应急方案2为舒缓情绪、减少心理压力，结合学校实际情况，特制定《XX学校应对疫情心理危机干预工作方案》，做到有效预防、及早发现、专业辅导，降低学生因突发事件而出现的心理应激危害程度，促进学生心理健康发展。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本（2篇）
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
完整版校园心理危机干预应急预案
(完整版)校园心理危机干预应急预案校园心理危机干预应急预案随着社会的发展，校园心理问题日益突出，给学校和家庭带来了诸多困扰。
为了及时有效地应对校园心理危机，制定一套完整的校园心理危机干预应急预案显得尤为重要。
本文将从预案的制定背景、目标和原则、具体措施等方面进行探讨。
一、预案的制定背景近年来，校园心理问题引起了广泛关注。
一方面，学生在日常学习和生活中面临巨大的压力，如高强度的学业竞争、家庭期望和人际关系等方面的困扰；另一方面，心理健康教育和干预手段不够成熟，对心理问题的认知和处理不够科学。
为了更好地关心和关爱学生的心理健康，制定一套校园心理危机干预应急预案势在必行。
二、预案的目标和原则1. 目标：校园心理危机干预应急预案的目标是保障学生的心理健康，预防和应对校园心理危机的发生，提供及时有效的心理支持和帮助，最大程度地减少心理问题对学生的负面影响。
2. 原则：校园心理危机干预应急预案的制定应遵循以下原则：- 综合性原则：预案需要综合考虑学校特点、心理危机类型和实际需求，以全面解决校园心理危机问题。
- 预防为主原则：通过心理健康教育和预防措施，提前预防校园心理危机的发生。
- 及时干预原则：一旦发生校园心理危机，需要立即采取相应干预措施，以最短的时间内降低危机的风险。
- 多元化原则：预案应包含多种干预方式，如个体咨询、团体讨论、家庭支持等，以适应不同学生的需求。
三、预案的具体措施1. 建设心理咨询团队：学校需要组建由心理专家、教师和志愿者组成的心理咨询团队，提供全方位的心理支持和咨询服务。
2. 完善预警机制：建立校园心理问题的预警机制，通过学生的学习成绩、行为表现、家庭情况等方面的综合评估，及时发现潜在的心理问题。
3. 心理健康教育：通过心理学课程、主题讲座、班会等形式，进行心理健康教育，提高学生的心理认知和自我调节能力。
4. 提供心理咨询和支持：为学生提供心理咨询和支持的渠道，包括学院心理辅导中心、班级心理辅导员、学生自助心理咨询平台等，方便学生随时寻求帮助。
2024年中学校园心理危机干预应急预案
2024年中学校园心理危机干预应急预案引言：校园心理危机是指学生在生活、学习以及社交等方面遇到的一系列心理困扰，如情绪问题、学习压力过大、人际关系紧张等。
为了使学生能够健康成长，学校需要制定有效的心理干预应急预案，及时解决学生心理问题，保障他们的身心健康发展。
一、建立心理咨询机制1. 招聘专业心理咨询师充实学校心理辅导团队，增强心理服务的专业性。
2. 设立心理咨询室，提供一个安静、私密的场所，让学生倾诉内心的困扰。
3. 定期开展心理健康教育活动，增加学生对心理问题的认识和解决方法的了解。
二、加强心理健康教育1. 将心理健康教育纳入课程，在学生的日常学习中渗透心理健康知识的教育。
2. 举办主题讲座、座谈会等活动，邀请心理专家进行心理健康知识的普及和探讨。
3. 开展心理健康知识竞赛、演讲比赛等活动，引导学生关注心理健康问题，树立正确的心理观念。
三、建立心理危机事件识别机制1. 学校心理辅导团队成员定期上门了解学生的学习和生活情况，及时发现心理困扰。
2. 学校教师应与学生建立密切联系，注意观察学生的表现和言行，发现异常情况及时报告。
3. 建立信息反馈系统，鼓励学生和家长向学校汇报心理困扰事件。
四、制定心理危机处理预案1. 学校应制定清晰的心理危机处理流程，规定不同心理问题的解决方式和责任人。
2. 心理辅导团队成员应定期参加专业培训，提升自身心理干预和危机处理的能力。
3. 配备必要的心理危机处理工具和材料，以便能够及时处理危机情况。
五、建立学生心理疏导机制1. 学校应建立学生心理疏导小组，由心理辅导团队成员组成，对学生进行个别或集体心理疏导。
2. 发现心理问题的学生应得到及时的关怀和安抚，通过情绪宣泄和心理支持减轻压力。
3. 建立心理共建共享的机制，鼓励学生相互关心、帮助和理解。
六、加强与家长的沟通与合作1. 学校应加强与家长的沟通，及时了解学生在家庭环境中的心理状况。
2. 学校要建立家长参与心理健康教育和心理干预的机制，共同关注学生的心理健康问题。
CISD在医学生自杀危机干预中的影响研究
CISD在医学生自杀危机干预中的影响研究摘要：目的：探讨紧急事件应激晤谈（CISD）在医学生自杀危机干预中的影响。
方法：对井冈山大学在校二、三年级医学生，采用集体施测，用简单随机化法整群抽样问卷调查。
采用CISD 对有自杀意念和焦虑抑郁症状的大学生进行心理干预，进行干预前后施测，做对比研究。
结果：自杀态度越消极的医学生, 其对待自杀的倾向性越低（p < 0.01）。
抑郁、焦虑因子均负向显著预测F1因子( p < 0.01 )。
实施 CISD 干预前后的测试结果，SCL-90总分显著降低，各项因子评分也降低，尤其是抑郁、焦虑因子分明显下降（p < 0.01）。
结论：紧急事件应激晤谈（CISD）对医学生进行危机干预，能改善其抑郁、焦虑的负性情绪，从而影响其自杀态度，减少自杀行为。
关键词紧急事件应激晤谈；自杀危机干预；医学生；自杀态度问卷近年来，高校大学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己的案例时有发生，因心理问题休学、退学的人数增多，各地高校大学生自杀事件频发，自杀死亡人数也呈现逐年上升趋势，其危害与后果极为严重，媒体上也常有报道大学生采取不同方式结束了自己年轻的生命。
另据心理专家介绍,全国每年约有100名大学生因心理抑郁而自杀身亡。
本校近年来也有类似事件发生。
本课题使用紧急事件应激晤谈（CISD）和自杀态度问卷（QSA）及相关量表，对井冈山大学在校医学生进行自杀态度和意念的调查研究，了解分析CISD对医学生自杀危机干预中的影响。
1.对象与方法1.1对象对井冈山大学在校二、三年级医学生，采用集体施测，用简单随机化法整群抽样问卷调查，共发放问卷350份，有效问卷326份，其中男生120份，女生206份，年龄21-25岁。
1.2方法在紧急事件应激晤谈前通过自杀态度问卷（QSA）及症状自评量表 (SCL-90)[1]调查了解本校医学生的自杀意念和其心理健康状态。
采用CISD 对有自杀意念和焦虑抑郁症状大学生进行心理干预，进行干预前后施测，做对比研究。
大学生心理危机干预中CISD的影响研究
大学生心理危机干预中 CISD的影响研究摘要：CISD是一种心理危机的早期干预技术，通过与受助者的交谈，使其心理压力降低，逐渐恢复健康的心理状态。
大学生的心理危机可能出现在各种层面上，许多因素都能够导致学生产生心理危机，因此，将CISD应用在大学生心里危机干预之中，能够有效的缓解学生的心理危机，在一定程度上解决学生的各种心理问题，保证学生能够以健康积极的心态面对大学生活。
本文针对大学生心理危机干预进行探讨，研究CISD在其中的应用策略，旨在推动高校大学生心理危机干预的进步。
关键词：CISD；大学生；心理危机干预；前言：紧急事件晤谈法，也就是CIDS，能够在交谈的过程中使受助者压力降低，逐步解决受助者的心理问题[1]。
大学生处于大学阶段，逐渐脱离家庭独自面对社会，无论是个人因素还是社会因素都有可能导致学生出现心理危机。
因此，高校将CIDS应用在大学生心里危机干预中，可以在学生发生了创伤性事件后，对学生进行疏导，使其心理状态逐渐恢复，以健康的心理状态继续生活，尽可能降低学生的心理压力。
因此，本文从大学生心理危机出发，讨论CIDS应该如何更好的应用在大学生心理危机干预之中，对保障大学生的心理健康焗油理论性意义，对发挥CIDS在心理危机干预中的作用具有现实性意义。
一、CISD概述CISD就是紧急事件晤谈法，也有严重事件应急报告与危机事件应急报告模式的别称，CISD主要通过交谈来达到压力减小的目的，缓解受助者的焦虑[2]。
CISD 的推广人是巴尔的摩市的辅助医务人员及消防员米切尔，在最初，CISD被应用是为了增强军队气势。
CISD以交谈的方式了解心理危机的产生原因，进一步减轻受助者的心理压力与焦虑程度，在减弱应激症状的同时，降低紧急事件对受助者的心理危害。
CISD具有核心假设与潜在假设，一方面，核心假设为任何人都有在经历创伤性紧急事件后产生心理疾病或创伤应激问题的可能性，与其探讨创伤能够一定程度减轻创伤为受助者带来的伤害，使受助者的心理得到康复；另一方面，潜在假设为需要立足于受助者心理变化的过程进行干预，在创伤后对受助者进行心理疏导，能够减轻心理疾病出现的可能性。
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7.人际关系失调后出现心理或行为异常 的学生。
8.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持 的学生。
9.严重环境适应不良导致心理或行为异 常的学生。
10.家境贫困、经济负担重、深感自卑 的学生。
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11.由于身边的同学出现个体危机状况而 受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的 学生。
12.其他有情绪困扰、行为异常的学生。 尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危 险程度更大，应成为重点干预的对象。
❖ 象一个治疗师
叙事 检查创伤后的症状（休息、饮食、日常生活情况） 特别的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论来自周围环境的反应
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阶段四：1-2个体的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论对外界环境的反应 找到该事件对生命的意义 准备周年反应（一年以后同一天又回到原来的状态）
7
什么是心理危机干预
❖ 心理危机干预指对处在心理危机状态下的个 人采取明确有效措施，使之最终战胜危机， 重新适应生活。
避免自伤或伤及他人 恢复心理平衡与动力
8
阶段一：即刻
❖ 象一个关爱的母亲
给予简单的心贴心的关怀 用简单的语言 如果允许：触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
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7. 寻求社会支持（创伤病人恢复的最有利条件） 8. 发现该事件对自己生命的意义 9. 分散注意力的技术（找到一些喜欢做的事情） 10. 躯体锻炼（有氧运动） 11. 体验大自然（旅行） 12. 有用的放松技术（肌肉放松、深呼吸、想象放松）
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如何识别有心理危机的人
——学生心理危机干预重点关注的对象
v 吞咽困难 v 腹泻 v 手足无措 v 性欲减退 v 头晕 v 喉头梗阻 v 疲乏
6
心理危机治愈的标准
❖ 可以控制对创伤事件的反应 ❖ 感觉到该创伤事件是可以接受的 ❖ 可以控制自己的头脑 ❖ 自尊的恢复（感觉自己有价值） ❖ 人际关系的修复 ❖ 发现了该事件对生活的意义 ❖ 能够完整地叙述整个过程，并伴随适当的情绪
9
❖ 帮助应付警察、媒体、学校机构等手续 ❖ 讲述经历，但不要强迫（如果他/她愿意说，你就听） ❖ 情感支持（拥抱、发短信、说“我在这里陪伴你”） ❖ 对即将出现的睡眠障碍和侵入有所准备
10
阶段二：1-2天以后
❖ 象一个老师
组织小组会谈
➢ 保持房间的安静，不被打扰，足够的时间
一起进行叙事性的工作
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧 亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、 失业等）时所出现的心理失衡状态。
3
创伤源
❖ 天然灾害：如地震、水灾、台风 ❖ 传染病流行：如SARS、禽流感 ❖ 重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害 ❖ 重大失落事件：失去亲人、失恋、父母失业、离
婚或家庭暴力，，，自杀 1/6。。。 ❖ 校园心理危机。。。。。。
➢ 帮助把碎片式的记忆连成一体 ➢ 帮助加强小组内的团结与支持 ➢ 帮助解决内疚和怀疑
每个人的经历都是发生事件的一部分：相互帮助
11
❖ 在听完每个人的回忆后进行心理教育，告 诉受害者对来自环境的反应有所准备（埋 怨受害者、愚蠢的玩笑）
❖ 解释症状反应的原因 ❖ 解释症状的功能和生存价值
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阶段三：1或2周之后
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学生心理危机干预模式
危机出现前 →→ 危机过程中 → → 危机处理后
心理健康教育 生活适应指导 良好个性培养
热线援助 认知治疗 行为治疗
团体辅导 后期干预 压力调适
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学生心理危机干预系统的构建
（一）学生危机干预系统的构建 （二）学生心理危机应对工作流程
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（一）学生危机干预系统的构建
由发现系统、监控系统、干预系统、转 介系统和善后系统五个子系统构成。五个 子系统是一个环环相扣、互相承接的有机 整体。
4
心理危机的四种后果
❖ 顺利度过危机，并学会了处理危机的方法 ❖ 度过了危机但留下心理创伤 ❖ 经不住强烈的刺激而自伤自毁 ❖ 未能度过危机而出现严重的心理障碍（创伤
后应激障碍PTSD）
5
创伤后应激障碍PTSD - 躯体症状
v 肌肉紧张导致局部肌 肉疼痛,震颤和抖动
v 出汗 v 心慌 v 胸闷不适 v 呼吸急促 v 口干
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危机后不要做什么
❖ 大事化小（“这没什么在不了的”） ❖ 埋怨受害者（“你当时就不应该穿那样的裙子”） ❖ 愚蠢的玩笑 ❖ 寻求刺激者（特别好奇，想知道整个事件的发生过程） ❖ 不公正的猜疑 ❖ 忘记，不再关注
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危机后要做什么
❖ 保护和提供吃住 ❖ 给予认同和肯定（告诉他做得非常好） ❖ 激活支持系统（所有能利用的资源：父母、
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1、 发现系统
在学生中开展心理健康测评，建立 心理档案，以便做到心理问题早期发 现，防患于未然。同时，建立快速反 应通道，及时发现有危机或潜在危机 的学生，及时干预。
朋友、同学等） ❖ 有关创伤和创伤反应的心理教育 ❖ 给予持续的关注（头两天每天给他打电话，然
后是隔几天后打，然后是1-2个月以后打）
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危机后有用的应付策略
1. 开展叙事（叙事本身就是一个脱敏的过程） 2. 提供宣泄机会释放心理压力（拍手操；保险箱） 3. 与他人进行比较（与更糟的情况相比较） 4. 建立恐惧的边界（找到不会产生恐惧的地方） 5. 聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的事情上） 6. 充分认识其自身的资源
1
《精神卫生法》---心理援助
v 第十四条明确提出，“发生突发事件，应当根据突发事件 的具体情况，按照应急预案的规定，组织开展心理援助工 作。”
v 新法还明确规定了用人单位、教育机构有义务关注职工、 学生的心理健康，并在必要的时候有义务向相对人提供心 理援助辅导。
2
心理危机 (mental Crisis)
1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生， 如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会 意外刺激的学生。
2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐惧症、 强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感障碍等疾 病的学生。
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3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生？ 4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长 的学生。 5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学 生。 6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生