问题学生个案研究
学生的个案分析与研究
学生的个案分析与研究学生个案分析与研究是一种针对特定学生的研究方法，其目的是深入了解学生的学习特点、问题和需要，并找出解决问题的途径和策略。
下面是对一名学生个案的分析与研究，以探讨如何帮助学生克服学习困难。
学生个案:小明（化名）背景信息:小明是一名初中生，15岁，来自一个外出务工家庭。
他在学校的学习成绩一直较差，尤其是数学和英语。
他在课堂上不善于表达、思维较为固化，对学习缺乏兴趣。
家庭条件较差，缺乏有效的学习资源和支持。
问题分析:根据对小明的观察和访谈，主要问题可总结为以下几点：1.学习动机不足：由于家庭经济困难和学习成绩不佳，小明对学习失去了信心和动力。
2.学习方法不当：小明没有良好的学习习惯，不会自主学习和总结，对学习方法缺乏了解。
3.家庭支持缺乏：小明的父母由于工作原因经常不在家，无法提供适当的学习支持和鼓励。
解决策略：1.建立学习动机：老师可以与小明进行心理辅导，帮助他树立积极的学习态度和目标，激发他的学习兴趣和动力。
可以通过鼓励小明制定小目标，给予适当的奖励和认可，提高他的学习动机。
2.提供学习指导：老师可以为小明制定个性化的学习计划，教导他良好的学习方法和技巧，以提高学习效果。
同时，老师可以鼓励小明积极参加课外学习活动，如参加学习小组或社区服务，以扩展他的视野和培养他的综合能力。
3.加强家庭支持：老师可以与小明的家长沟通，了解家庭状况，与家长合作制定家庭学习支持计划。
家长可以给予小明更多的关心和鼓励，提供适当的学习环境和资源，并鼓励他积极参加学校和社区的活动。
实施学生个案分析与研究的过程中，需要注意以下几点：1.尊重学生：在进行个案研究时，要尊重学生的权益和隐私，不公开学生的个人信息。
2.多方合作：学生的个案研究是一个综合性的过程，需要学校、家长和专业人员的共同参与和支持。
通过多方合作，共同制定解决学生问题的策略和计划。
3.及时跟进：学生的个案分析与研究是一个长期的过程，需要持续关注和跟进。
问题学生家庭教育的个案研究研究报告 精品
《问题学生家庭教育的个案研究》研究报告一、问题的提出“问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。
日本是最早使用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。
在我国，20世纪80年代称之为“双差生”，90年代称之为“学困生”，90年代中后期开始称之为“问题学生”。
从目前教育文献的描述看，国内对问题学生的研究虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说。
在教育工作者心目中问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。
他们的外在表现上有4个特点：一是自我管理能力极差，任性妄为，经常性违规违纪；二是道德品质差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有故意损害侵犯他人利益的行为；三是普遍学业成绩不佳，厌学情绪严重，常有迟到、旷课、逃学、闹课堂、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是情绪不稳定，容易冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。
需要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。
问题学生虽然数量不多，但是影响极大，不仅严重影响学校的教学秩序和教育质量，还往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡。
有统计表明，大部分青少年犯曾经是问题学生。
近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严重的趋势。
问题学生的教育问题备受社会关注。
加强和改进未成年人思想道德教育，促进问题学生的转化，是学校、教师义不容辞的责任。
广大教育工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从思想品德教育、法制教育、习惯养成教育、心理健康教育等方面入手开展工作，也取得了一定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断升高的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍然有限，问题学生的教育问题仍然是摆在广大教育工作者面前的一大难题。
父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子成长的摇篮，经验表明，问题学生的成长与其家庭教育有密切关系。
小学问题学生教育的个案研究
小学问题学生教育的个案研究个案研究是一种研究方法，通过对个体或小团体的深入观察和分析，来探讨特定主题或问题。
在教育领域，个案研究被广泛应用于教学质量改进和学生教育问题的探索。
本文将以小学问题学生教育为主题，通过个案研究的方式来探讨该问题的根本原因和解决方法。
小学问题学生教育是指那些在学校里遇到各种学习和行为问题的学生。
这些问题可能包括学习困难、注意力不集中、行为问题等。
这些问题不仅对学生自身的发展和学习造成了负面影响，同时也对班级和学校教学秩序带来了挑战。
为了深入了解小学问题学生教育的情况，我们选择了某小学三年级的一个学生作为个案研究对象，并进行了一系列观察和访谈。
通过观察，我们发现该学生在课堂上往往无法集中注意力，经常分神和打扰其他同学。
他的学习成绩也相对较差，尤其是在数学和语文方面。
此外，该学生在与老师和同学的交流中也容易发生冲突和摩擦。
在与该学生的访谈中，我们了解到他在家庭环境中缺乏良好的学习和行为规范，父母对他的学习并不关注和重视。
此外，该学生还表达了对学校学习内容的不喜欢和困惑，觉得学习无趣。
基于以上观察和访谈，我们可以得出以下结论：小学问题学生教育是一个复杂的问题，它受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教学和学生个体因素。
解决这个问题需要综合考虑这些因素，并采取相应的措施。
首先，家庭教育对小学问题学生的发展至关重要。
家长应该意识到他们在孩子学习和行为培养方面的重要角色，并给予相应的关注和指导。
他们可以建立明确的学习和行为规范，定期与孩子讨论学习进展，并提供必要的支持和帮助。
其次，学校教育也扮演着重要的角色。
学校应该采用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
对于问题学生，可以采取个别辅导或小组辅导的方式，重点关注他们的学习困难，帮助他们克服问题。
另外，学生个体因素也需要被重视。
小学问题学生通常在学习动机、注意力控制和情绪管理等方面存在困难。
学校可以通过开展心理辅导和培训课程，帮助他们发展这些基本能力。
小学生个案研究十例
小学生个案研究十例学生个案分析一、基本情况：2010年8月31日我们班接收了一位学生叫XXX（为保护学生，故采用化名），男，10岁。
该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的研究生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。
随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，研究成绩不理想，家长对其研究比较关心。
二、存在问题：课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，研究成绩不理想。
孩子在家庭中的依赖心理较重。
三、诊断及措施：（1）父母教育后代的方式方法存在一定问题。
父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、研究不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了研究兴趣，作业出现了草、糊弄现象。
（2）尊长对子过于偏袒，放纵。
也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的研究惯。
四、采取的措施：（1）持续、不竭地对孩子进行表扬、鼓励，造就他完成作业的自觉性。
（2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的精确理念和方法。
五、辅导效果：经过我与XXX家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果：1、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。
2、都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。
尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。
六、个人体会：亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。
对于都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。
“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。
“问题学生”家庭教育的个案研究
家庭教育存在的问题
家庭教育观念陈 旧，缺乏现代教 育理念
家庭教育方法不 当，过于严厉或 过于放纵
家庭教育内容单 一，缺乏全面性
家庭教育与学校 教育脱节，缺乏 沟通与合作
Part Five
家庭教育个案分析
个案基本情况介绍
家庭背景：父母职业、教育背景、家庭收入等 孩子基本信息：年龄、性别、学习成绩、兴趣爱好等 家庭教育方式：父母的教育理念、教育方法、亲子沟通等 存在问题：孩子的行为问题、心理问题、学习问题等
添加标题
添加标题
孩绩、行为习惯、心理 状况等
研究方法
定性研究：通过访谈、观察、文献分析等方法收集数据 定量研究：通过问卷调查、实验等方法收集数据 混合研究：结合定性和定量研究方法，提高研究结果的可靠性和有效性 数据分析：采用统计分析、内容分析等方法对收集到的数据进行处理和分析
对其他家庭的建议
建立良好 的家庭氛 围，尊重 孩子的个 性和需求
加强亲子 沟通，了 解孩子的 内心世界 和情感需 求
培养孩子 的自信心 和自尊心， 鼓励孩子 勇于尝试 和挑战
引导孩子养 成良好的生 活习惯和学 习习惯，培 养他们的自 律性和责任 感
关注孩子 的心理健 康，及时 发现和解 决他们的 心理问题
结论和展望
Part One
添加章节标题
Part Two
研究背景和意义
研究背景
家庭教育的重要性：影响孩子的性格、习惯、价值观等 家庭教育的现状：家长缺乏正确的教育理念和方法 研究目的：探讨有效的家庭教育方法和策略 研究意义：为家长提供科学的家庭教育指导，促进孩子健康成长
研究意义
家庭教育的重要 性：家庭教育对 孩子的成长和发 展具有重要影响
鼓励孩子 参与家庭 决策，培 养他们的 独立性和 责任感
“问题学生”教育的个案研究
“问题学生”教育的个案研究【摘要】“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。
这类学生在班上所占比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级活动的顺利开展。
掌握这部分学生的品行发展规律，做好他们的教育和思想转化工作，培养其良好的品德行为，不仅是家庭、社会的责任，更是新形势下学校管理工作中的“重头戏”。
【关键词】学校教育；问题学生；转化策略著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。
这类学生在班上所占比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级活动的顺利开展。
对问题学生的教育应引起我们足够的重视。
“问题学生”教育的个案研究及转化措施案例11学生情况：刘某男10岁三年级学生2问题及行为表现：①学习拥有一定的主动性。
能完成作业。
②性格倔强、固执。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
③处事情绪化，易冲动。
遇事不冷静，特别受不了别人说它，哪怕是一点点小小的冤枉。
3有关资料的调查：这位同学今年10岁了，家里人教育一向都是用打骂的方式，包括他爸爸对待他妈妈也是如此，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
4个案分析：针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：4.1鉴于他在如此家庭背景里长大，种种情况都情有可原，还是得用爱心去融化，用理智去浇灌。
4.2在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。
就产生了自卑心理。
认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
培养学生积极回答问题个案研究总结
培养学生积极回答问题个案研究总结实验学校陈天顺一、背景介绍每天面对一群可爱的学生，传授给他们知识的过程的确很让人享受。
但是除了享受与成就感之外，我们还要面对很多的难题，有些调皮的学生经常会一些状况让我们措手不及或疲于应对。
如上课不上课不积极回答问题，课堂气氛沉闷。
我们要及时对学生加以引导和帮助，更好的培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
因此，我们开展了“如何提高学生回答问题积极性”的课题研究。
希望个别学生能够在我们的引导下能够积极参与到课堂中来。
二、个案基本情况（一）学生基本情况：任进，男，11岁。
小学四年级学生，上课精神不够集中，左顾右盼，手里喜欢玩东西，偏爱体育课。
（二）学生基本问题：1、上课不认真听讲，手总是停不下来，习惯性的玩儿东西，对于老师提出的问题，听而不闻，有时哑口无言，有时答非所问。
作业书写速度快且按时完成但急于求成、质量不高。
2、该生自幼在姥姥的百般呵护下成长，倍受宠爱，父母经常不在家，所以他成为了家中的“霸王”，事事一帆风顺，都能如愿以偿。
久而久之，便形成倔强的个性。
三、上课回答问题不积极的原因1、对课堂内容不感兴趣或听不懂2、自制力差，忍不住玩儿手里的东西，哪怕是铅笔、橡皮3、好奇心强，容易被其他事物所吸引4、性格使然，坐不住，纪律性差5、其他因素：幼儿园时段为空白，不知如何与同学进行沟通，没有规矩。
家长溺爱。
四、辅导策略与干预措施1、做好本人的工作：当任进主观上有改正注意力障碍、课堂不安静行为的愿望时，趁热打铁帮助他列出可能出现的不良行为，明确强化内容，及奖惩办法，然后逐日对照检查，帮助逐步学会自我控制。
凡是刘某能专心听讲，不随意走动或插嘴，回答问题正确等目标行为出现时，必须立即强化，不能拖延时间；给其强化物（红五星）或其他奖励（口头表扬、微笑等）时，应当向其讲明被强化的那个具体行为，使之明确今后怎么做。
课堂上为他提供正当发言和表现的机会；或者让他承担一些有挑战性的、需要专心致志才能完成的任务。
高一学生心理发展问题的个案研究
高一学生心理发展问题的个案研究高中阶段是青少年心理发展的一个重要时期，学生在这个阶段面临着学业压力、人际关系、情感困扰等诸多问题。
本文将通过一个高一学生的个案研究，探讨他面临的心理发展问题以及相关的解决方案。
个案概况小明（化名），是一位高一学生，学习成绩一直名列前茅，但自从进入高中以来，他变得越来越内向，不爱言语，也不愿与同学交流。
在家庭中，他与父母的关系紧张，经常发生矛盾。
他在学习上也出现了一些问题，原本优秀的成绩开始有所下滑。
心理发展问题1. 学业压力高一学生面临着巨大的学业压力，学习任务量增加，课程难度加大，学生需要花更多的时间和精力去应对。
小明从小就是一个学习优秀的学生，进入高中后，原本的学习压力又增加了一倍，这给他带来了很大的心理压力。
2. 人际关系高中生涉世未深，对于人际关系的处理往往不够成熟。
小明在这方面表现得十分内向，不愿意与同学交流，也很少有亲密的朋友。
这种孤立的状态会使他在心理上产生一些焦虑和烦躁。
3. 情感困扰小明与父母的关系紧张，缺乏沟通和理解，使得他在家庭中产生了负面情绪，这也会影响到他在学习和生活中的表现。
他对自己的未来也产生了一些困惑和焦虑，不知道自己应该选择怎样的道路。
解决方案1. 关注学生的心理健康学校应该加强对学生心理健康的关注，建立心理辅导体系，为学生提供心理咨询和支持。
可以开设一些心理健康课程，帮助学生提高心理抗压能力，学会有效应对学业压力和情感困扰。
2. 加强家校沟通学校和家长应该加强沟通，了解学生在学校和家庭中的真实情况，共同解决学生的心理困扰。
家长应该给予学生更多的理解和支持，鼓励他们表达真实的情感，而不是将过高的期望压在学生身上。
3. 鼓励社交交流学校可以开设一些团体活动，鼓励学生积极参与，加强他们的社交能力。
学校也可以培养学生的领导能力，增强他们的自信心，使他们更愿意与他人进行交流，建立良好的人际关系。
4. 提供职业规划指导学校应该加强对学生的职业规划指导，让学生了解自己的兴趣和特长，为自己的未来做出更明晰的规划。
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究
“个案诊疗”心理问题学生的案例研究“个案诊疗”是一种心理治疗方法，通过研究个体的心理问题，并通过个性化的治疗方法来帮助患者解决问题。
本文将通过一个学生的案例研究，介绍“个案诊疗”在心理问题学生身上的应用。
这个案例的主人公是小明，一个16岁的高中生。
小明在学业上非常努力，但他却总是感觉很焦虑，并经常表现出注意力不集中的问题。
这导致他在考试中表现不佳，进而影响了他的自信心。
学校老师建议他接受心理咨询，以减轻他的焦虑和注意力问题。
小明来到心理咨询师的办公室，他非常紧张，不知所措。
咨询师首先与他进行了初始评估，了解了他的家庭背景、学习情况以及焦虑和注意力问题的具体表现。
咨询师发现小明在家庭中承受着很大的压力，他的父母都是事业型人士，经常加班加点，没有足够的时间照顾小明。
小明也感到自己在学校中的压力非常大，要面对激烈的竞争以及高强度的课业要求。
咨询师与小明进行了一系列的个案诊疗，包括认知行为疗法、心理教育以及情绪调节技巧的训练。
在认知行为疗法中，咨询师帮助小明识别和改变他的负面思维模式。
他们一起探讨了小明常常出现的自我怀疑和不自信的想法，并找出了这些想法的来源。
小明逐渐意识到，他的想法没有充分的事实依据，咨询师教给他一些合理评估的技巧，帮助他调整错误的思维方式。
咨询师还向小明进行了一些心理教育，以帮助他更加深入地了解焦虑和注意力问题。
他们一起探讨了大脑的工作原理以及焦虑和注意力问题产生的原因。
这些知识帮助小明更好地理解自己，减轻了他的自责和压力感。
在情绪调节技巧的训练中，咨询师帮助小明学习放松和应对焦虑的方法。
他们一起实践了深呼吸、肌肉放松以及正念训练等技巧。
小明很快学会了如何在焦虑时通过这些技巧恢复冷静和平静。
通过几个月的个案诊疗，小明的焦虑症状得到了明显改善。
他在学习中更加集中注意力，成绩也有所提高。
他对自己的能力有了更多的信心，不再对自己过于苛刻。
家庭中的交流也得到了改善，父母开始给予小明更多的支持和关注。
学生个案计算研究记录内容
学生个案计算研究记录内容
一、个案背景
学生姓名：马克
年龄：11岁
教育背景：上学两年
教育问题：数学成绩不好
二、行为观察
1、低效学习行为：马克表现出缺乏完成学习任务的热情。
他会拖延打开练习题，完成任务的时间有点长，而且思考和解决问题的能力薄弱，学习速度慢。
2、消极抗拒：当教师要求马克完成作业或学习任务时，会表现出抗拒和消极态度，说自己不会做，觉得学习无聊。
3、注意力缺失：马克容易分心，上课容易把注意力从教师讲授的内容转移到他自己的思考。
三、计算方法
1、建立学习环境：要建立一个有利于学习的环境，需要考虑学习环境的空间、明亮度、温度、湿度等要素。
2、制定预期计划：马克应在课前明确学习内容，确定教材、学习任务，让孩子明白自己要学习什么，有一个明确的学习目标。
3、结构化学习：引导学生用有结构的方法学习，比如将教材分节，每节先做什么、下一节要做什么，将难的问题分割成小步骤，一步一步去理解和解决。
4、学习检查：定期检查孩子的学习状况，并结合实际，从而给出更有效的帮助和辅导，包括调整课程，增加训练和练习，追踪孩子的学习变化。
四、结果
经过多次调整，采用了一系列的计算方法，马克的数学成绩取得了明显的进步，他学习变得更加有效和专注，主动接受挑战，并在老师的指导下有充满激情的学习情绪。
最终，马克的数学成绩从原来的低水平有了显著提高，接近学校平均水平。
问题行为学生个案研究
跟进问题行为学生教育个案初一（11）班一、个案的基本情况我班的潘浩明是个特殊人物。
一是家庭特殊。
孩子的父亲、母亲对他无法管教，由于从小跟奶奶一起生活，奶奶过分惯宠，在家的“是个“饭来张口、衣来身手”的“大恶霸”，目中无人。
二是这孩子在同学当中也算是个“大佬”，全班都得听他的，说话的声音震儿欲聋。
三，学习目的不明确，还会经常不做作业或抄作业，自由散漫。
课堂上我还发现他经常开小差，课间惹事生非。
二、问题行为的描述为什么会出现这样的行为呢？其实仔细分析一下也很容易找到症结。
一是家庭特殊。
孩子的父亲、母亲对他无法管教，由于从小跟奶奶一起生活，奶奶过分惯宠，在家的“是个“饭来张口、衣来身手”的“大恶霸”，目中无人。
他有自信的源泉吗？其次由于家里缺乏好的学习环境和家教，再加上自己并不懂事，自然学习习惯会很差。
三、治疗与辅导的方案开学初得知他没有完成暑假作业，我气不打一处来，决定给他个下马威。
我没给他新书，责令他晚上回去完成了再来取书。
哪知第二天他仍然无动于衷地坐位置上，没书也他再不完成让他回家。
可仍然没补。
“第一招”宣告失败。
原来他是个“不吃硬”的倔孩子。
第三天我决定换种方式。
放晚学时我把她喊到跟前，对他说“小薛，老师知道你人大，力气也大，你能为班级拖地吗？”他一口答应。
劳动结束后，我表扬了他，对他说：“看你劳动多起劲，学习能像劳动一样。
那该多好啊。
你要为自己争气，别让人家瞧不起，要懂事……”他善意地看看我，回家居然完成了的回家庭作业。
我窃喜。
“第二招”温馨战术暂告成功。
后来我经常找他谈心，课堂上只要他举手就一定给他机会。
虽然他还是不爱学习，但我知道他也要求自己进步。
有时学生的错误不可能因为你的一句话就可以彻底改变的，它有反复性。
每当遇到他不做作业时，我也会耐心引导。
有时他会反复，我虽然也恼火，但仍强压住怒火，尽量用温情去感化她。
四、治疗与辅导过程中的问题怎样让他彻底改变自己，成为一个有自信，有自尊的男孩？他身上错误的反复性有时也让我很苦恼。
个案研究 深入研究某个学生或问题
个案研究深入研究某个学生或问题某学生的个案研究：在实施教育教学过程中，每个学生都是一个独立的个体，有着各自的特点和问题。
个案研究是一种深入研究学生的方法，可以帮助教师更好地了解学生的需求和解决问题。
本文将深入研究某个学生的个案，探讨其问题以及如何加以解决。
该学生名叫小明，是一个初中生。
在班级中，他显得比较内向且不爱与同学交流，平时表现较为沉默。
在课堂上，小明经常没有自信地回答问题，害怕犯错误或被别人嘲笑。
这给他的学习和社交带来了一定的困扰。
为了更好地了解小明的问题，我进行了一系列观察和访谈。
首先，我观察到小明在课堂上的表现。
他总是坐在后排，躲在同学的身后，很少举手回答问题。
同时，他在小组活动中也表现得相对被动，很少主动与组员合作。
这给我一种他对社交和表达不太自信的印象。
在采访中，我发现小明对自己的学习能力缺乏信心。
他告诉我，他害怕犯错误，害怕被同学取笑。
他觉得自己不擅长与人交流，并一直担心别人评价他遭受到拒绝或嘲笑。
这种心理状态影响了他的学习兴趣和主动性。
针对小明的问题，我采取了一系列的个别辅导和课堂活动。
首先，我与他进行了一对一的心理辅导，帮助他树立积极的自我形象。
我鼓励他相信自己，告诉他犯错误是学习的一部分，没有人能一开始就完美。
我还鼓励他参与课堂讨论，并在课堂上表扬他的积极回答。
通过这些个体化的关注和肯定，小明逐渐增强了自信心。
此外，我还组织了一些小组活动，鼓励小明与其他同学合作。
在这些活动中，我有意安排小明与一些友好和善解人意的同学合作。
他们可以成为他的支持者和帮助他克服沉默与内向的同伴。
在小组活动中，我给予小明足够的鼓励和肯定，不断提醒他积极地参与讨论和表达自己的观点。
在一段时间的努力下，小明的问题逐渐得到了改善。
他开始更加积极地参与课堂讨论，并逐渐与同学之间建立了更好的关系。
他的学习兴趣也有所增长，开始主动参与课外学习活动。
这给他带来了更多的成就感和自信心。
个案研究是一种重要的教育研究方法，可以帮助教师更好地了解学生的需求和问题。
我不是“坏孩子”——针对“问题学生”的个案研究
和借鉴 。
一
有 一点空 闲时 问。下面 记录 了笔者 和
老人 的部分对话 。 笔者 ： 听说张 青挺调皮 的 ， 吗？ 是 张爷 ： 啊 ， 别是 这两年 ……村 是 特 里 的孩 子常来 我这 儿告他 的状 ，老师
的管 了孩 子的 ， 全家就我 打过孩 子” “ ， 她这样为 自己辩解 。
释 。被敲诈 的学生 曾带 着 自己的家 长
来 张家 “ 告状 ” “ ，他要 了你多 少钱 ？我
赔 给你就是 了 ” 张青 的爷爷 随 口说 了 ， 几句 好话 ， 了钱也就 完事 了 。事后 ， 赔
在 张青 的家庭 教育 中 ，确 实存 在
时 。其父母 的教育也 缺乏合 力 ，一个
唆使 张青做 “ 事” 坏 。在交友方面 ， 张青
的家人很少 给予指导 ， 只是 口头说 过 ， “ 不要 和李 军那样的坏孩子玩 ” 。
一
张青其 实并不是 “ 坏孩子 ” 。但为什 么
他 的行 为越来越 不受控 制 ，从而走 向
道德 的反面 ， 为“ 成 问题学生 ” 呢？ 标签理 论对 于解 释这 个问题具 有
爷事后 狠狠责备 了张青 ，一再 叮嘱他
“ 不要再 在外 面惹祸 ” 。
后来 ，我 也访 问到 了张青 的奶 奶 和父母 。 青的奶奶负责每 天的饮食 ， 张
对孙 子学 习 、成长 的事显得 不怎 么上 心 ，这孩 子谁 的话 也听不进 去 ，我 实 “
、
背 景调 查 与 分 析
１ 长环境 。 ． 成 张青是 一个 ｌ 的男 孩 ， ３岁 家住 江
母 亲则认 为 ， 自己的孩子 ，哪个 娘不 “
问题学生个案分析
问题学生个案分析针对___的问题，我采取了以下措施和教育方法：1.沟通交流：我和___进行了多次谈话，了解他的想法和困难，帮助他解决问题，同时也让他明白自己的不良行为会带来的后果。
2.家校合作：我与___的父母保持联系，共同关注他的研究和行为情况，并向他们反馈___在学校的表现和问题。
3.激励引导：我通过鼓励和表扬，让___感受到研究的乐趣和成就感，同时引导他树立正确的人生观和价值观。
4.纪律管理：我对___的迟到、逃课、抽烟等不良行为进行了严肃的批评和处罚，让他认识到自己的错误，同时也维护了学校的纪律和秩序。
5.聚焦重点：我针对___的研究问题，重点关注他的薄弱科目，采取多种方式帮助他提高成绩，让他感受到研究的重要性和必要性。
三、效果评估和反思经过一段时间的教育和管理，___的表现有所改善，逐渐养成了良好的研究和行为惯，成绩也有了明显提高。
但是仍存在一些问题，如自控能力不足、说谎等，需要继续关注和引导。
在教育过程中，我也反思自己的不足，如对___的误解和不够耐心等，希望在今后的工作中不断提高自己的教育水平和能力。
我注意到___的自尊心很强，不愿与班里的同学、老师和家长交往，也不愿表达内心的渴望和希望。
他常常用说谎的方式逃避指责，压抑自己的情感，经常迟到、早退和旷课。
一次在自课上，我发现他在玩手机，于是没收了他的手机。
但是，我意识到他渴望被人关注、理解和尊重，自尊心特别强烈，不希望他的校长父亲知道他违反了纪律。
我告诉他，这是我们的秘密，让他把手机给我保管，两周后还给他。
我不会通知他的家长，只有在正常处理时才会通知。
他答应以后不再违反纪律，也不会再带手机回学校了。
这件事之后，他变得听话很多了，虽然还是不喜欢研究。
但我发现，他自尊得到了满足之后，对我更加尊敬，同时增添了自信，逐渐肯和我谈心，也努力想读好书，不想让父母失望。
我发现___头脑灵活，反应快，于是以他一次不举手就随口答为突破口，肯定了他回答的合理之处。
问题学生的个案研究及对策
问题学生的个案研究及对策个案研究一：曹某某，该生纪律意识淡薄，自我约束能力较差，从开学到现在就惹事不断，精力充沛，动不动就动手打人。
上课爱说话，爱做小动作，作业也经常不能按时完成，学习成绩靠后。
1.曹某某和坐在他前面的女同学因为桌子拥挤，把桌子推前推后数次，随后用脚直接从桌面上伸踏过去，踏到那女生身上，踏了一脚，女生哭诉向班主任。
我苦口婆心的给两个人做思想工作，并且该生向我保证再也不打女同学了，而要保护本班女生不受欺负。
2.第二次，早读时间，其他同学都在教室早读，曹某某在教室飞扑克牌，让苗主任抓住，批评教育，还戴个黑帽子，上面带有一排铁环，王书记发现批评教育，随后我又对其进行思想教育。
第三次，曹某向隔壁班的一位同学借钱10元，人家不给，硬抢了10元，学生告诉班主任，班主任告诉我让我处理。
我把曹某家长叫来，把那个学生也叫来，四面对质，那学生说给了他5元，还欠他5元，我让曹某家长当面给那学生还清了5元。
并告诉他以后不要随便借人家钱，特别是人家不愿意借给你的时候，不要硬借，如果必须借钱用的话，给人家还钱必须及时，以免经济矛盾产生纠纷。
第四次，该生每天上课时不停喝饮料，可乐，可乐多…还有一次把可乐给人家女生弄了一桌子，人家没办法爬桌子，来告状。
我对其进行批评教育。
第五次，刘某某和曹某某两个人一前一后在中院走着上阶梯，刘某某突然停下来给后转头，后面的曹某又刚好头往前冲，两个人头碰到一块儿了，把刘某某的一个眼镜坨碰破了。
刘某某来找我，我说让娃把破的那个眼镜坨一配，费用一人一半。
一个眼镜坨80元，一人一半各40元。
曹某某家长觉得前方责任大些，她娃责任小一些，只赔30元，一个劲包庇曹某某。
后来，为了息事宁人，我劝刘某家长，只要娃眼睛好着，这都是小事，不必斤斤计较，此事也就这样结束了。
第六次，王某向曹某某借耳机用，结果几天后王某又把耳机丢了，给曹某说过几天还，几天后曹某某向王某要耳机，王某说还没找到，还没买下，再过几天还，课间曹某某就拿板凳砸向王某，王某哭诉向班主任。
对问题学生的个案研究报告-最新教育资料
对问题学生的个案研究报告在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩，学生能力和水平的发展是不平衡的，而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性。
对于这些现象，作为教师应该积极面对，认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发他们的潜能，解决他们自身存在的问题，从而达到教育目的，全面提高问题学生各方面素质。
问题学生原因策略一、个案描述（一）个案学生的基本情况郭禹（化名），男，13岁，现就读于重庆市万州区某小学六年级，住校生，个子较高，身体结实，两眼稍有斜视，目前在班上担任体育委员。
郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍，家里人因此很宠爱他，导致其自幼形成许多不良习惯。
（二）个案的主要问题1.纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为欠佳。
自我意识较强，自律性较差，我行我素，做事不考虑别人的感受。
2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力不集中，很少主动发言回答问题。
作业也不能按时认真完成，学习成绩较差。
3.思想方面：思维比较怪异，爱说谎，自卑又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩，迷恋游戏。
4.生活方面：生活自理能力较差，对吃穿方面要求较高，经常编造理由想请假外出吃饭，认为学校食堂饭菜不够理想。
不能合理安排自己的生活费用，在学期末经常出现无钱回家的现象。
（三）研究的步骤、内容与方法为了能把这个问题学生引导教育好，我经常与他聊天，引导他讲话，并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛，取得他的信任。
在辅导过程中，我始终尊重郭禹的想法，信任郭禹的行为，和郭禹真实、平等地交流；同时在真诚沟通的基础上，逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考，减少他对我的戒备心理，促进他对我的信任。
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
其中最明显的变化是学习积极性变高，个人荣誉感增强，成绩显著提高。
他的日常行为出现好转，与同学相处比较融洽，能积极参加学校和班级的各项集体活动，能够主动和同学、老师进行交流，不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销，主动与家人沟通。
“问题学生”家庭教育的个案研究
设定合理的家庭期望
了解孩子的兴趣 和特长，制定个 性化的教育目标
设定合理的期望 值，避免过高或 过低的要求
关注孩子的情感 需求，建立良好 的家庭氛围
及时调整家庭期 望，与孩子共同 成长
建立家庭与学校的合作机制
定期召开家长会， 加强沟通与交流
建立家长微信群 或QQ群，方便 及时沟通
邀请专业人士进 行家庭教育指导， 提高家长教育水 平
家庭环境对问题学生的影响
家庭氛围：家庭氛围是否和谐、融洽，对问题学生的成长和发展有着重要影响。
家庭教育方式：家长的教育方式是否恰当、科学，直接关系到问题学生的行为表现和心理状 态。
家庭经济状况：家庭经济状况的好坏，可能对问题学生的心理和行为产生一定的影响。
家庭结构：家庭结构是否完整、稳定，对问题学生的成长和发展也有着不可忽视的影响。
采取科学的家庭教育方式
建立良好的家庭 氛围：营造和谐、 温馨的家庭环境， 增强家庭成员之 间的沟通和互动。
树立正确的教育 观念：尊重孩子 的个性和兴趣， 注重培养孩子的 自主性和创造性。
掌握科学的教育 方法：根据孩子 的年龄和特点， 采用适当的教育 方法，如引导、 鼓励、奖惩等。
寻求专业帮助： 在必要时，寻求 专业心理咨询或 教育机构的帮助， 为孩子提供更全 面的支持。
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问题学生家庭教育 的个案研究
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目录
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家庭教育对问题学生的影 响
问题学生家庭教育的改进 策略
问题学生的定义与表现
个案研究：问题学生家庭 教育的具体案例
结论与展望
01
添加章节标题
02
问题学生的定义与 表现
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问题学生个案研究
杨学申
一、个案的基本情况
张扬，独生子，11岁。
性格直爽、好冲动。
头脑较聪明，很讲义气。
母亲在家，父亲外出做生意。
一个月回家一次。
父母对张扬很宠爱，在各个方面都尽量满足张扬的要求，对金的期望值也比较大。
二、问题行为的表现
1、张扬在学校的前两年经常跟其他同学打架，在同学和老师的的印象里不好。
2、张扬是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。
在课间经常和学生打闹，和同学打架差点被开除。
本来是留校查看，认错态度好，学校给通报警告处分。
3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。
各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。
上课睡觉是经常的事情。
4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。
执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，班主任很头痛。
从以上行为中，可以判断张扬品行存在障碍。
急需矫正。
三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗。
主要是消除家庭教育的负面影响。
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。
张扬母亲很溺爱金。
以自己喜欢的方式爱护张扬，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。
我多次跟张扬母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。
矫正张扬的错误需要一个过程，着急是没有用的。
家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。
孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。
其次，是合理运用奖励技术。
及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。
奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为张扬考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。
再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。
父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。
2、认知治疗。
对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。
所以，我认为认知过程中张扬对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。
首先，说服教育是认知治疗的第一途径。
转变张扬的道德意识，主要采取与其谈心的方式。
我选择了张扬喜欢的方式。
尽量不选择在办公室，这样张扬可以放松与我交流。
每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解张扬的道德水平。
如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让张扬认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。
这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。
其次，问题训练是认知治疗的必由之路。
心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。
如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。
这是错误归因引起的。
因此，必须训练学生的思维过程。
这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的？然后通过一些具体的问题，训练张扬应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。
训练题目来自于张扬的生活实际。
如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使张扬熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。
第三，激发动机是认知治疗的最佳方略。
学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。
情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。
张扬由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。
对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。
张扬是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见张扬立在办公室里。
于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。
对张扬来说，缺少的正是以上这些。
通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。
四、治疗与辅导过程中的问题
1、耐心疏导
教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给张扬表现。
让张扬体验成功的感觉。
作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。
有时候张扬的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。
每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟张扬交流，了解其中原因，再下结论。
事情过去后，我让张扬冷静思考，
把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。
2、允许反复
学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。
因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。
错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。
所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。
一次，张扬与陈某开始是开玩笑，而后，张扬对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。
通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。
通过治疗与教育，张扬感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。
表现在张扬上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。
我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。
对张扬的教育见成效。
下学期的多次模拟考试，张扬的各科成绩有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。
五、个案小结
1、辅导方法
在辅导过程中，我始终尊重张扬，理解张扬的行为，信任张扬的行为，和张扬真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导张扬进行对自己行为的独立思考；减少张扬对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定的很好的基础，我在此基础上，帮助张扬解开了一些心底的“结”；用心理暗示的方法，引导张扬自己不断鼓励自己、相信自己。
2、经验与教训
建立很好的师生信任关系，这是我教育成功的关键因素。
给学生不断树立学习自信的“韧”劲。
从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生，又达到了教育的效果。
辅导者不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。
教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良行为。
3、反思
心理辅导教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。
决不能姑息迁就，更不能慌张。
要给以学生充分的信任，要多和学生沟通、班主任以及家长沟通，及时获得第一手的材料。
心理辅导教师应该具备准确分析评价各种信息的能力。