学习困难学生
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求的学生。
这部分学生智力属正常范围,但由于各自不同的原因,最终导致“学业不良”或“学力不振”。
这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
从能力和动力两个维度可以将学习困难学生划分为四个主要类型，即暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。
暂时性困难学生，这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。
有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。
有些学生则因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰，学习分心等等。
能力型困难学生，这类学生所占比例最少，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
动力型困难学生，这是占比例最多的一类。
他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
整体型困难学生，这类学生的心理发展水平低，大多是由于持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的。
同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
学生学习困难的心理原因及辅导方法
学生学习困难的心理原因及辅导方法学生学习困难是教育领域关注的一个重要问题。
随着教育体制的不断发展，学校对学生的要求逐渐提高，学生在学习中面临的压力也逐渐增大。
本文将从学生学习困难的心理原因入手，探讨可能的辅导方法。
一、学生学习困难的心理原因1.学习焦虑学生在学习中面临的竞争压力和评价制度给他们带来了学习焦虑。
学习焦虑使得学生对学习失去信心，害怕面对挑战。
他们常常担心自己的学习成绩无法达到期望，从而导致学习困难。
2.缺乏学习动力学习动力是学生学习的内在驱动力，是学生获得优异成绩的重要因素。
然而，一些学生在学习中缺乏动力，对学习没有兴趣。
这种情况下，他们就会出现学习困难。
3.自卑心理一些学生在学习中会因为自身的能力不足而感到自卑。
他们常常担心自己无法跟上其他同学的学习进度，这会导致他们产生学习困难。
4.学习习惯问题学习习惯对于学生的学习成绩有很大的影响。
一些学生不具备良好的学习习惯，比如拖延、做事不认真等，这些都会导致学生在学习中遇到困难。
二、辅导方法1.建立积极的学习环境学校和家庭应该共同为学生创造一个积极的学习环境。
学校可以通过开展励志活动、组织讲座等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
家庭要关注学生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
2.培养学习策略学生在学习中需要掌握一些有效的学习策略，如制定学习计划、合理规划时间等。
学校可以通过开设学习方法课程，教授学生一些实用的学习技巧和方法。
3.鼓励积极思考学生在学习中常常会遇到一些难题，需要通过思考解决。
鼓励学生积极思考，启发他们的思维，培养解决问题的能力。
4.积极引导学生在学习中需要得到老师和家长的积极引导。
老师和家长要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
他们可以通过与学生交流、了解学生的学习困难原因，找到合适的解决方法。
5.建立学习支持系统学校可以建立学习支持系统，为学生提供个性化的辅导和帮助。
通过开设辅导班、提供学业辅导等方式，帮助学生克服学习困难。
学生学习困难
学生学习困难学生学习困难是一个常见的教育问题，许多学生在学习过程中会面临各种各样的困难。
本文将探讨学生学习困难的原因和解决方法，并提供一些建议来帮助学生克服这些困难。
一、学习困难的原因1.学习方法不当学生学习方法的正确与否直接影响到他们的学习效果。
一些学生可能没有掌握好学习方法，导致他们在学习中感觉吃力，效果不佳。
2.学习动力不足缺乏学习动力是另一个常见的学习困难原因。
学生可能对学习内容缺乏兴趣，或者没有明确的学习目标，缺乏动力去学习。
3.注意力不集中注意力不集中是许多学生学习困难的主要原因之一。
学生可能容易分心或者无法集中精力完成学习任务，导致学习效率低下。
二、克服学习困难的方法1.改进学习方法学生可以通过改进学习方法来提高学习效果。
例如，他们可以使用记忆技巧、制定学习计划、找到适合自己的学习环境等等。
通过尝试不同的学习方法，学生可以找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
2.建立学习目标学生应该建立明确的学习目标，这可以帮助他们保持学习动力。
学生可以制定短期和长期的目标，根据实际情况进行合理安排，并及时回顾和评估自己的进展。
3.培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于克服学习困难至关重要。
学生应该养成规律的学习时间和习惯，避免拖延和浪费时间。
此外，学生还可以通过阅读、写作等方式扩展自己的知识广度和深度。
4.提高注意力学生可以通过训练和锻炼来提高自己的注意力。
例如，他们可以尝试一些集中注意力的活动，如冥想、记忆游戏等。
此外，学生还可以学习调节自己的情绪，减少分心因素的干扰。
三、帮助学生克服学习困难的建议1.提供个性化的指导教师可以提供个性化的指导，根据学生的实际情况和需求，制定相应的学习计划和建议。
这有助于学生找到适合自己的学习方法，并增强自信心。
2.鼓励学生合作学习鼓励学生进行合作学习可以帮助他们共同解决学习困难。
学生可以互相交流和分享学习经验，相互帮助和支持。
3.提供适当的奖励和激励教师和家长可以给予学生适当的奖励和激励，以增加他们的学习动力。
学习困难的学生有什么特点
学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
有关学习困难的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。
这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题。
学习困难学生的比例，据国外调查，在全体学生中的发生率为8%～12%，国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准，也在3%左右。
1．根据学习困难的程度分类（1）轻度困难。
经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少。
（2）严重困难。
虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
2．根据心理特征分类（1）智力迟缓型。
学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。
他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，都比正常学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对知识不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。
他们在班里不爱说话或乱说话，自尊心不强.这类学生在小学中很多，初中较少，高中或重点中学较难见到。
一是因为他们发育相对迟缓的智力，在青春发育期可能赶了上来；二是在不断的升学考试中，成绩太差的已被逐步淘汰。
（2）学力欠缺型。
主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。
尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。
其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。
（3）行为一情绪型。
这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：①品行问题。
由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。
学习困难学生的个性特点及教育策略
学习困难学生的个性特点及教育策略学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法像其他同学那样轻松掌握知识的学生。
他们可能在语言、数学、阅读理解等方面遇到困难，导致学习成绩下降，对学习充满挫折感。
学习困难学生的个性特点和教育策略成为教师们关注的焦点。
首先，学习困难学生通常表现出自卑感和挫折感。
由于他们常常无法跟上同学的学习步伐，因此容易对自己失去自信，并对学习产生厌恶情绪。
教育策略上，教师应给予他们积极的鼓励和支持，让他们意识到自己的进步并肯定自己的价值。
此外，建立一个积极向上的学习环境，培养学生对学习的兴趣和动力也是非常重要的。
其次，学习困难学生往往具有学习方式上的特异性。
他们的学习方式可能不同于大多数学生，例如可能更偏向于视觉学习或听觉学习。
因此，教师可以采用多种教学方法，使学生通过多种感官来接受和理解知识。
例如，在语言学习中使用图片和图表，帮助学生直观地理解词汇和语法。
在数学学习中，可以提供实物、教具等辅助工具，使学生更好地理解抽象的概念。
此外，学习困难学生可能在记忆与思维能力上存在不足。
他们可能难以保持集中注意力，记忆力较差，思维能力相对较弱。
对于这些学生，教师可以采用分步教学的方法，一步一步地引导他们学习。
此外，教师可以使用记忆技巧，如联想、编码等方法，以提高学生的记忆能力。
同时，鼓励学生培养良好的学习习惯，如指定学习时间、培养注意力等，有助于提高他们的思维能力。
另外，学习困难学生可能在情绪管理方面存在困难。
他们可能更容易受到情绪波动的影响，例如焦虑、沮丧等情绪。
教师应关注学生的情绪状态，及时与学生进行沟通，让学生感受到老师的关心和支持。
此外，教师可以引导学生学会情绪管理和压力释放的方法，如运动、放松训练等，以帮助学生更好地控制自己的情绪，保持学习的积极心态。
最后，学习困难学生可能存在学习内容和学习速度上的差异。
他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
为了满足他们的学习需求，教师可以制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况进行调整。
学生学习困难帮扶总结
学生学习困难帮扶总结在教育教学的过程中，我们不可避免地会遇到一些学生在学习上存在困难。
为了帮助这些学生克服困难，提高学习成绩和学习能力，我们采取了一系列的帮扶措施。
经过一段时间的努力，取得了一定的成效，现将帮扶工作进行总结。
一、学习困难学生的情况分析通过观察、与学生交流以及对学生学习成绩的分析，我们发现学习困难学生主要存在以下几个方面的问题：1、基础知识薄弱：部分学生在之前的学习阶段没有掌握好基础知识，导致在新知识的学习中遇到困难。
2、学习方法不当：一些学生没有掌握有效的学习方法，不知道如何预习、复习、做笔记等，学习效率低下。
3、学习兴趣缺乏：由于学习成绩不理想或者对学科内容不感兴趣，部分学生缺乏学习的动力和积极性。
4、家庭环境影响：一些学生的家庭环境不利于学习，如家长对学习不够重视、家庭氛围不和谐等。
5、心理因素：个别学生存在自卑、焦虑等心理问题，影响了学习的效果。
二、帮扶措施针对以上问题，我们采取了以下帮扶措施：1、个性化辅导根据学生的具体情况，为他们制定个性化的学习计划和辅导方案。
对于基础知识薄弱的学生，安排专门的时间进行查漏补缺；对于学习方法不当的学生，给予具体的指导和训练，帮助他们掌握科学的学习方法。
2、小组互助学习将学习困难学生与成绩较好的学生组成学习小组，让成绩好的学生帮助学习困难的学生。
在小组中，学生们可以互相交流、讨论，共同解决问题，提高学习效果。
3、激发学习兴趣通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如采用生动有趣的教学方法、引入实际生活中的案例、开展学科竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣和实用性。
4、加强与家长的沟通定期与家长进行沟通，了解学生在家的学习情况，向家长反馈学生在学校的表现，共同为学生创造良好的学习环境。
同时，指导家长正确地督促和引导孩子学习。
5、心理辅导关注学生的心理状态，对于存在心理问题的学生，及时进行心理辅导，帮助他们树立信心，克服困难。
三、帮扶效果经过一段时间的帮扶，取得了以下成效：1、学生的学习成绩有所提高通过个性化辅导和小组互助学习，大部分学习困难学生在学习成绩上有了明显的进步，尤其是在基础知识的掌握和解题能力方面有了较大的提升。
学习困难学生现状及对策
针对学生的个体差异，制定个性 化的教育方案，以满足学生的学
习需求。
通过多元化的教学方式，如游戏 化教学、小组合作等，激发学生
的学习兴趣。
实施过程中，及时跟进学生的学 习进度，调整教学方案，确保教
学效果。
教师专业能力的提升
加强教师的专业培训，提高教 师对学习困难学生的识别与辅 导能力。
鼓励教师学习心理学、教育学 等相关知识，更好地理解学生 的学习困难所在。
学习困难学生在教育系统中的现状
学校与家庭、社会之间的合作不足，无法形成教育合力。
在了解到学习困难学生的现状后，我们需要采取相应的对策来帮助他们走出困境 ，实现个性化发展。这些对策包括改进教育资源分配，推动多元化评价，提升教 师专业素养，以及加强学校、家庭和社会之间的合作等。
02
学习困难原因分析
生理因素
续关注和评估这些对策的实际效果，不断完善和改进，以确保每个学生都能在教育中得到成长和发展。
04
成功案例与启示
成功的个性化教育案例分享
案例一
针对学生的特点进行个性化教学方案的设计，通过采用多元 化的教学方式，成功提升了学生的学习兴趣和成绩。
案例二
某学校采用基于学生兴趣爱好的个性化教育模式，通过开设 多样化的选修课程和实践活动，学生的学习积极性得到了显 著提高。
学习困难学生的普遍特征
学习成绩明显落后于同龄学生； 学习方法和策略运用不当；
学习动力和自信心不足； 伴有一些外显的行为和情感问题。
学习困难学生在教育系统中的现状
教育资源分配不均， 学习困难学生难以得 到个性化支持；
教师缺乏针对学习困 难学生的专业培训， 难以满足学生特殊需 求；
评价标准单一，过于 注重学业成绩，忽视 学生个体差异和进步 ；
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案问题学生是指在学校或教育机构中出现学习、行为或社交方面的困难的学生。
他们可能面临各种挑战，包括学习困难、行为问题、注意力不集中、情绪问题等。
为了提供有效的教育和支持，教育工作者需要了解不同类型的问题学生，并采取相应的解决方案。
1. 学习困难学生：学习困难学生是指在学习过程中遇到困难的学生。
他们可能在阅读、写作、数学等学科方面表现不佳。
解决方案包括：- 个性化教学计划：根据学生的学习需求和兴趣制定个性化的学习计划，提供额外的支持和资源。
- 学习支持小组：组织学习支持小组，让学生互相帮助和分享学习经验。
- 多元化评估：采用不同的评估方式，如口头报告、项目作业等，以更全面地评估学生的学习成果。
2. 行为问题学生：行为问题学生是指在学校中表现出挑战性行为的学生。
他们可能有攻击性行为、冲动行为、注意力不集中等问题。
解决方案包括：- 行为管理计划：制定明确的行为规范和奖惩制度，并与学生和家长进行沟通，建立积极的行为管理计划。
- 情绪管理技巧：教授学生情绪管理技巧，如深呼吸、冷静下来等，帮助他们控制情绪和行为。
- 社交技能培训：提供社交技能培训，教授学生与他人合作、解决冲突等社交技能。
3. 注意力不集中学生：注意力不集中学生是指在学习和任务完成过程中容易分心的学生。
他们可能经常走神、难以集中注意力。
解决方案包括：- 个性化学习环境：提供安静、整洁的学习环境，减少干扰因素，帮助学生集中注意力。
- 时间管理技巧：教授学生时间管理技巧，如制定学习计划、设定时间限制等，帮助他们更好地组织学习时间。
- 多感官教学法：利用多感官教学法，如视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，提高学生的注意力和参与度。
4. 情绪问题学生：情绪问题学生是指在学校中情绪波动较大或情绪管理困难的学生。
他们可能经常出现焦虑、抑郁、愤怒等情绪问题。
解决方案包括：- 情绪支持小组：组织情绪支持小组，提供情绪管理技巧和情绪表达的机会，让学生感受到支持和理解。
学习困难学生的个体差异与学业发展
学习困难学生的个体差异与学业发展在教育领域中，学习困难学生是一群需要特别关注和支持的学生群体。
学习困难学生指的是在智力水平正常的情况下，由于个体差异而在学习上相对较困难的学生。
他们的学业发展受到了一定的限制，但每个学生的情况却存在着显著的差异。
首先，学习困难学生的个体差异表现在智力水平和认知能力上。
他们的智力水平普遍处于正常范围之内，但动作协调、注意力、记忆力等认知能力方面可能存在一定的缺陷。
有的学生可能在处理抽象概念和逻辑推理上表现较弱，而另一些学生则在注意力集中和记忆力方面存在困难。
这些个体差异使得学习困难学生在不同学科的学习中面临各种各样的挑战。
其次，学习困难学生的个体差异还表现在学习方式和学习策略上。
每个学生有着自己独特的学习方式和策略，而学习困难学生由于认知能力上的差异，可能会采用与其他同学不同的学习方式。
比如，有些学生可能更喜欢通过图像和视觉辅助来理解知识，而另一些学生则更擅长通过听觉和口头表达来学习。
因此，对于学习困难学生而言，个体差异决定了不同的教学方法和策略的适用性。
另外，学习困难学生的个体差异还表现在情绪和动机方面。
学习困难学生可能由于学习上的困难而感到挫败和沮丧，情绪上容易受到影响。
一些学生可能会因为对学习的恐惧而放弃尝试，而另一些学生则可能因挑战而激发动力。
这些个体差异在实际教学中需要被充分考虑，教师可以通过激励和支持学生的积极情绪和动机来帮助他们克服学习困难。
此外，社会环境也对学习困难学生的个体差异和学业发展产生着重要影响。
家庭背景、社会支持和学校环境等因素都会对学习困难学生的学业发展产生积极或消极的影响。
一个支持性的家庭和学校环境有助于学生建立积极的学习态度和自信心，促进他们的学业发展。
而缺乏支持和理解的环境则可能进一步加重学习困难学生的困境。
综上所述，学习困难学生的个体差异与学业发展密切相关。
这些个体差异体现在智力水平、认知能力、学习方式、学习策略、情绪动机以及社会环境等方面。
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习困难学生是指在学习过程中遇到较大困难，并且持续长时间未能适应和达到正常年龄段的学习水平。
他们在学习方面存在特定的困难和障碍，需要特殊的教育干预和支持。
本文将从特征及干预两个方面进行探讨。
一、学习困难学生的特征1. 学习速度慢：学习困难学生通常在阅读、写作、计算和理解等方面的学习速度较慢。
他们需要更多的时间来掌握知识和技能，不能像其他同龄人那样快速学习。
2. 学习记忆能力差：学习困难学生的记忆能力相对较差。
他们容易忘记所学的知识和技能，需要经常复习和强化训练才能记住。
3. 注意力不集中：学习困难学生经常难以集中注意力，容易分神或不能长时间保持关注。
这会影响他们的学习效果和学习效率。
4. 学习策略不当：学习困难学生通常没有有效的学习策略，他们缺乏学习方法和学习技巧，不知如何把握学习要点和关键，导致学习效果不佳。
5. 心理行为问题：一些学习困难学生可能出现心理行为问题，如情绪不稳定、焦虑、自卑等。
他们面临学习困难的压力和挫折使其心理状态不稳定。
二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究主要包括个体化教学、辅助工具和心理支持三个方面。
1. 个体化教学：个体化教学是一种根据学生的特点和需求，为其量身定制的教学方法。
这种教学方法强调从学生个体出发，按照学生的学习风格、兴趣和能力制定教学计划，以满足学生的学习需求。
个体化教学可以提供更多的学习机会和时间，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 辅助工具：辅助工具是指一些专门为学习困难学生设计的学习辅助工具，如电子词典、计算器、文字朗读器等。
这些工具可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 心理支持：学习困难学生需要特殊的心理支持。
教师和家长可以通过鼓励、赞美、关怀等方式给予学生积极的心理支持，增强学生的自信心和动力，帮助他们克服学习困难，重建学习兴趣。
此外，学校和家长还应注重学习困难学生的家校合作。
学校和家长可以加强沟通，共同关注学生的学习情况，定期交流学习进展和困难，共同制定适应学生的学习计划和策略。
学生学习困难帮扶方案
学生学习困难帮扶方案一、帮扶目标1、帮助学习困难的学生提高学习成绩，逐步达到班级平均水平或以上。
2、培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高自主学习能力。
3、增强学生的学习兴趣和自信心，激发学习的内在动力。
4、促进学生的全面发展，提高综合素质。
二、帮扶对象通过对学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等方面进行综合评估，确定以下几类学习困难学生作为帮扶对象：1、学习基础薄弱，知识掌握不牢固的学生。
2、学习方法不当，学习效率低下的学生。
3、对学习缺乏兴趣，动力不足的学生。
4、存在偏科现象，某一学科成绩明显落后的学生。
三、帮扶措施1、学业辅导（1）成立学习小组根据学生的学习情况和学科特点，将学习困难的学生分成若干个学习小组，每组安排一名学习成绩较好、责任心强的学生担任组长。
组长负责组织小组学习活动，帮助组员解决学习中遇到的问题。
（2）个别辅导针对学习困难较大的学生，安排教师或优秀学生进行一对一的辅导。
辅导内容包括对基础知识的查漏补缺、对作业和试卷的讲解、学习方法的指导等。
（3）课外辅导利用课余时间和节假日，为学习困难的学生开设课外辅导班，集中讲解重点难点知识，进行有针对性的训练。
2、心理支持（1）建立心理档案对学习困难的学生进行心理评估，建立心理档案，了解学生的心理状态和需求。
（2）心理咨询与辅导定期为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助学生缓解学习压力，消除焦虑、自卑等不良情绪，树立学习的信心。
（3）心理激励通过表扬、奖励等方式，对学生在学习上取得的进步给予及时的肯定和鼓励，激发学生的内在动力。
3、学习方法指导（1）举办学习方法讲座定期举办学习方法讲座，邀请优秀学生和教师介绍有效的学习方法和经验，如如何制定学习计划、如何做好预习和复习、如何提高课堂效率等。
（2）个性化学习方法指导根据学生的特点和学习习惯，为每个学生制定个性化的学习方法指导方案，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（3）学习习惯培养注重培养学生良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、做好笔记、及时整理错题等。
学习困难学生辅导措施
学习困难学生辅导措施在教育领域，学习困难学生一直是教师们关注的焦点。
这些学生表现出对学习内容的难以理解和吸收，需要特殊的辅导措施来帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将探讨学习困难学生的辅导措施，并详细解释各种方法的原理和应用。
一、认识学习困难学生学习困难学生是指那些在学习过程中遇到困难的学生，他们可能在阅读、写作、理解、逻辑思维等方面存在问题。
学习困难学生不一定是智力低下的学生，他们可能在某些学科或技能方面遇到困难，但在其他领域表现出较高的才能和潜力。
二、知识诊断为了制定有效的辅导措施，首先需要对学习困难学生进行全面的知识诊断。
通过给学生进行标准化测试、观察和听取学生意见，教师可以准确了解学生的学习状况和问题所在。
该诊断有助于教师确定学生需要的辅导内容和方法。
三、个性化学习计划根据学生的个体差异和学习需求，制定个性化的学习计划是帮助学习困难学生克服困难的重要一环。
教师应根据学生的程度和学习目标，制定可量化和可操作的学习目标，设计适合学生的学习计划，并根据学生的反馈进行必要的调整。
四、启发式教学策略启发式教学策略是一种基于学生自主学习和发现的教学方法。
教师在辅导学习困难学生时，可以采用激发学生思维、引导学生主动解决问题的策略，通过提供实例和引导他们思考，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
五、合作学习模式合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动，促进学生学习的方法。
教师可以将学习困难学生与其他擅长该学科的学生配对，让他们共同合作完成任务和交流想法。
这种合作学习可以增加学生之间的互信和互助，激发学习困难学生的学习动力和兴趣。
六、多感官教学多感官教学方法通过刺激学生多个感官，加强对学习内容的理解和记忆。
教师可以结合视听教具、操控物体和情境模拟等手段，提供多样化的学习材料和体验，帮助学习困难学生建立直观和深刻的学习印象，提高学习效果。
七、个别辅导个别辅导是指教师在课后为学习困难学生提供一对一的辅导。
学习困难学生现状及对策
学习困难学生通常表现出以下特点：注意力不集中，记忆力较差，理解能力较 弱，缺乏学习动力和兴趣，以及在社交和情感方面可能遇到问题。
类型与表现
类型
根据学习困难的表现，可以将学习困难学生分为不同的类型，如阅读障碍、写作 障碍、数学障碍等。
表现
不同类型的学生的学习困难会有不同的表现，例如：阅读障碍的学生可能难以理 解和记忆文字信息；写作障碍的学生可能难以表达自己的思想；数学障碍的学生 可能难以理解和解决数学问题。
展。
家长培训
02
为家长提供培训和支持，帮助他们更好地理解和支持孩子的学
习需求。
共享资源
03
学校与家庭共享教育资源，如学习资料、教育理念等，以促进
学生的全面发展。
05
案例研究
案例一：一名初中生学习困难的经历与转变
初中一年级时成绩开始下滑，对学习 失去兴趣和信心。
家长和老师未能及时发现和帮助，导 致情况逐渐恶化。
心理因素
缺乏学习兴趣
学生对所学内容不感兴趣 ，缺乏学习动力，导致学 习困难。
学习焦虑
学生对自己的学习成绩过 于关注，产生焦虑情绪， 这种情绪可能影响他们的 学习效果。
学习习惯不良
部分学生可能没有养成良 好的学习习惯，如不按时 完成作业、不复习等，导 致学习困难。
社会因素
家庭背景
家庭经济条件、父母文化程度等都可能影响学生的学习，如贫困家庭的学生可能无法获得足够的学习 资源和良好的教育环境。
04
改善学习困难学生的对策
制定个性化教育计划
针对学生特点
根据每个学习困难学生的具体情 况和特点，制定个性化的教育计 划，包括学习目标、学习计划、
评估方式等。
灵活调整
学习困难学生的特征及其干预研究
学习困难学生的特征及其干预研究学习是每个学生必须面对的任务，然而，并不是每个学生都能够顺利地掌握所学知识和技能。
一些学生面临着学习困难，这使得他们需要额外的支持和干预。
本文将探讨学习困难学生的特征及其干预研究。
通过了解学习困难学生的特点，教育工作者可以采取适当的干预措施，以帮助这些学生获得更好的学习成果。
一、学习困难学生的特征学习困难学生通常表现出一些特征，这些特征能够帮助教育工作者更好地识别学习困难学生。
以下为学习困难学生的一些典型特征。
1.学习速度较慢学习困难学生的学习速度通常较慢。
他们可能需要更长的时间来理解和掌握学习材料。
同时，他们可能需要反复阅读和复习才能记住所学的内容。
2.注意力不集中学习困难学生通常很难保持长时间的注意力。
他们容易分心，难以专注于学习任务。
这导致他们难以将注意力集中在教师的讲解或课本上，从而错过重要的学习信息。
3.学习记忆困难学习困难学生在学习和记忆方面表现出困难。
他们可能难以记住学习材料中的细节和概念。
这导致他们在应用所学知识时遇到困难，需要更多的时间和努力来掌握学习内容。
4.组织和计划困难学习困难学生通常在组织和计划学习任务方面遇到困难。
他们可能很难分解学习任务，并制定有效的学习计划。
这使得他们往往无法按时完成作业和准备考试。
5.自信心低学习困难学生往往对自己的学习能力缺乏自信。
他们可能认为自己比其他学生差，对学习抱有消极的态度。
这种低自信心可能进一步影响他们的学习动力和学习表现。
二、学习困难学生的干预研究针对学习困难学生的干预研究旨在帮助这些学生克服学习困难，提高他们的学习能力和学习成绩。
以下是一些干预研究的典型方法和策略。
1.个性化学习计划个性化学习计划是根据学习困难学生的特点和需求设计的。
这种计划将根据学生的学习速度、兴趣和学习风格制定，并提供相应的教学材料和资源。
个性化学习计划可以帮助学生在适当的学习节奏下掌握知识和技能。
2.多感官教学法多感官教学法利用不同的感官通道来帮助学习困难学生理解和记忆学习内容。
十类特殊困难类型学生
十类特殊困难类型学生一、学习障碍型学生学习障碍型学生是指在学习过程中遇到较大困难的学生。
他们可能存在学习能力低下、记忆力差、注意力不集中等问题，导致学习成绩不佳。
对于这类学生，教师应根据他们的特点，采用个别化的教学方法，提供更多的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，取得进步。
二、情绪障碍型学生情绪障碍型学生是指情绪不稳定、易激动或情绪低落的学生。
他们可能因为家庭问题、人际关系等原因而产生情绪问题，影响到学习和生活。
教师应关注这类学生的情绪变化，提供情绪支持和引导，帮助他们调整情绪，积极面对学习和生活。
三、行为障碍型学生行为障碍型学生是指在行为表现上存在问题的学生。
他们可能表现为冲动、攻击性行为、违反纪律等，给学校和家庭带来困扰。
教师应通过制定明确的规则和纪律，引导这些学生建立正确的行为模式，培养良好的行为习惯。
四、沟通障碍型学生沟通障碍型学生是指在语言表达和交流方面存在困难的学生。
他们可能面临口语表达不清晰、语言理解困难等问题，影响到与他人的交流。
教师应采用多种形式的沟通方式，如图示、手势、文字等，帮助这些学生克服沟通障碍，提高交流能力。
五、自闭症学生自闭症学生是指在社交和行为表现上存在障碍的学生。
他们可能表现为社交能力差、刻板行为、重复性动作等，对于他们来说，适应新环境和社交交往都是一种挑战。
教师应提供温暖的学习环境和支持，以个别化的教学方法帮助他们改善社交能力和行为表现。
六、多动症学生多动症学生是指在注意力集中和行为控制方面存在困难的学生。
他们可能表现为注意力不集中、过度活跃、冲动行为等，影响到学习和社交。
教师应通过疏导情绪、锻炼注意力、规范行为等方式，帮助这些学生掌握自我控制的技巧，提高学习效果。
七、视觉障碍型学生视觉障碍型学生是指在视觉感知和运动能力方面存在困难的学生。
他们可能面临视力模糊、视野受限、眼球运动障碍等问题，影响到阅读和学习。
教师应提供适合他们视觉需求的学习材料和教学环境，帮助他们获取信息和参与学习活动。
浅谈学习困难学生的成因与教育对策
浅谈学习困难学生的成因与教育对策一、学习困难学生的界定学习困难生有一些共同的特征，同时存在个体差异。
二、学习困难学生的成因分析（一）外部因素1、传统教育的消极影响2、家庭教育的负面效应3、学校教育的不当举措（二）内部因素１、抑郁和自卑２、迷惘与矛盾３、自慰和侥幸４、逆反与嫉妒５、焦虑和放纵三、学习困难学生的教育对策（一）了解学习困难学生（二）分析学习困难学生（三）教育转化学习困难学生的途径1、教师在学习困难学生转化中起着不可替代的作用。
（1）善于发现学习困难学生的“闪光点”。
（2）为学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。
（3）让学习困难学生感受到集体的温暖。
（4）爱、尊重与平等。
（5）制订合适的目标。
2、实行家校结合，发挥家庭教育对后进生转化的关键作用。
浅谈学习困难学生的成因与教育对策内容摘要：当前在许多学校普遍存在学习困难的学生，对此，笔者通过调查分析发现，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等内部因素。
在调查分析学困生的前提下，针对成因提出教育策略：教师利用教育机智让他们尝到成功的喜悦，看到自己并不比别人差，自己也能进步，以唤起自尊自信，挖掘出学生的心理潜能：并注意发挥家庭教育的作用，做到家校结合，帮助他们走出困境，实现自我超越。
关键词：困难学生界定成因教育对策综述近年来，学校教育质量越来越受到公众的关注，学校在教育管理上面临很大的压力。
教学质量成为学校的生命线，也是教师价值的体现。
有些教师在谈论学生时，往往把一部分因多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”。
其实，这些被说成是差生的学生，其“质”的差异是很大的。
我认为把他们称之为“学习困难学生”，即“学困生”则更为确切。
学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的成因及教育策略应受到教师的关注。
一、学习困难学生的界定学习困难学生的名称在国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生，在美国称为学习无能者。
学习困难学生的问题与解决方案
学习困难学生的问题与解决方案学习困难学生是指在学习过程中遇到困难、难以适应和处理的问题。
这些问题可能是由于学习动机不足、学习方法不当、注意力不集中、学习习惯不佳等因素造成的。
对于学习困难学生，教育工作者和家长需要认真对待，并提供适当的支持和帮助，促进学生的学习和成长。
本文将从问题的原因分析和解决方案的角度出发，对学习困难学生进行深入的探讨。
**学习困难学生的问题**1.缺乏学习动机学习困难学生缺乏学习动机，对学习缺乏兴趣，不能主动地去学习和探索知识。
这可能是由于学习压力过大、学习目标模糊、学习方式单一等原因造成的。
2.学习方法不当学习困难学生缺乏科学的学习方法，没有掌握有效的学习技巧和策略，不能高效地进行学习。
3.注意力不集中注意力不集中是学习困难学生普遍存在的问题。
他们在课堂上很难集中注意力，容易受到外界环境的干扰，导致学习效果不佳。
4.学习习惯不佳学习困难学生缺乏良好的学习习惯，学习时间不规律，缺乏自控能力，容易受外界诱惑影响，无法长时间专注学习。
5.自我管理能力不足学习困难学生缺乏自我管理能力，不能合理安排学习时间，缺乏自我激励和自我约束能力，容易放纵自己，导致学习效果不佳。
**解决学习困难学生的问题**1.帮助学生建立学习动机激发学生的学习动机是解决学习困难问题的关键。
针对缺乏学习动机的学生，教师和家长应该帮助他们树立明确的学习目标，激发内在的学习动机，让他们意识到学习的重要性和意义。
2.教导科学学习方法和策略学校和家长应该教导学生科学的学习方法和策略，让学生了解如何高效地进行学习，包括如何合理安排学习时间、如何有效地进行记忆和归纳总结、如何进行自我评估和调整等。
3.增强学生的注意力教师可以通过一些特殊的教学方法和手段来增强学生的注意力，如增加课堂互动、利用视觉辅助教具、提供多样化的学习内容等。
家长也可以在家庭教育中给予孩子更多的指导和注意力培养，帮助孩子扎实记忆和思维。
4.培养良好的学习习惯学校和家长应该共同培养学生良好的学习习惯，每天定时进行学习，不要拖延，有规律的生活和学习。
学习困难学生现状及对策
形成原因分析
生理因素
一些学习困难学生可能由于生理原因导致注意力不集中、 记忆力差等问题，如多动症、读写障碍等。
心理因素
学习动机不足、焦虑、自卑等心理因素也可能导致学生学 习成绩落后。
环境因素
家庭、学校和社会环境对学生成长和学习成绩有重要影响 。例如，家庭教育的缺失、学校教学质量不高、社会压力 过大等都可能导致学生学习困难。
提供学习辅导和学习资源
为学习困难学生提供学习辅导和学习 资源，帮助他们克服学习困难。
04
学习困难学生支持服务体系
学习困难学生支持服务的重要性
促进教育公平
学习困难学生支持服务体系有助 于缩小教育资源差距，为学习困 难学生提供平等的教育机会，促
进教育公平。
提高教育质量
通过为学习困难学生提供有针对 性的支持，可以提升他们的学习 效果，从而提高整体教育质量。
家校合作
加强与家长的沟通与合作，共同关注 学生的学习状况，提供必要的支持和 帮助。
学习困难学生现状及对策的反思与展望
反思
当前对于学习困难学生的支持服 务还存在不足之处，如缺乏专业 化的教师队伍、缺乏有效的评估 机制等。
展望
未来应加强学习困难学生的早期 发现与干预，完善支持服务体系 ，提高教师专业水平，为学习困 难学生提供更好的帮助和支持。
案例一
小明是一名初中生，由于注意力不集中和学习动力不足，导致学习成绩一直较差 。经过家长和教师的合作，采取了个性化教育计划和心理辅导，小明的注意力逐 渐集中，学习动力增强，最终成功转化。
案例二
小红是一名高中生，由于基础知识薄弱，导致在学习新知识时难以理解。经过教 师的针对性辅导和同学的互助学习，小红的基础知识逐渐得到巩固，学习效果明 显提升。
学生学习困难总结
学生学习困难总结学生学习困难是一个常见的问题，许多学生在学习过程中都会遇到各种各样的困难。
本文将从几个方面总结学生学习困难，并提供一些解决方案。
一、学习动力不足学习动力不足是学生学习困难的主要原因之一。
对于一些学生来说，学习可能并不是他们内心的强烈愿望，他们可能缺乏对学习的兴趣和动力。
解决方案：激发学习兴趣是解决这个问题的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的学习动力，例如引导学生主动参与课堂讨论、设计有趣的学习活动、奖励学习进步等。
此外，家长也可以通过积极的鼓励和倾听，帮助孩子建立对学习的兴趣。
二、学习方法不当学习方法不当是学生学习困难的另一个重要原因。
一些学生可能没有掌握有效的学习方法，无法高效地进行学习。
他们可能花费大量时间但效果并不显著，导致学习成绩下降。
解决方案：培养学生良好的学习习惯和方法非常重要。
教师可以教授学生一些实用的学习技巧，如制定学习计划、合理安排时间、做好笔记等。
同时，学校可以开设专门的学习方法课程，帮助学生学会科学高效的学习方法。
三、学习内容难度大有时候，学生学习困难是由学习内容的难度大所致。
部分学生可能在某些学科或领域上感到困惑，无法理解和掌握知识点。
解决方案：对于学习内容难度大的学生，教师需要针对性地进行帮助和指导。
可以采用分步骤教学、示范解析等方式，帮助学生逐步理解和掌握知识。
此外，也可以鼓励学生积极寻求他人的帮助，比如请教同学或向家长请教。
四、学习压力过大学习压力过大也是学生学习困难的一大原因。
随着学生的年级升高，学习任务和考试压力越来越大，一些学生可能会因此感到焦虑和无助。
解决方案：学校和家庭应该共同努力，减轻学生的学习压力。
学校可以适当调整课程设置，合理分配学习任务。
家长可以给予孩子情感上的支持和关怀，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习目标，不要盲目追求完美。
五、学习环境不佳学习环境对学生的学习也有着重要的影响。
一些学生可能处在学习环境不佳的情况下，无法集中注意力进行学习。
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“学习困难学生”转化对策针对“学习困难学生”的成因----情感冷漠，人际关系智能差，结合我们班是一个普通班的现状，我在班级管理中采取以下对策。
一．积极建设班级体，让学生有归属感。
努力建设班集体，让班级的功能如同一个温馨的充满关怀的大家庭，使学生觉的有归属感，学生学习就会有更大的动力和乐趣。
首先，确定班集体价值观。
这一点主要在班级文化建设过程中落实。
确定班名为“凤凰”。
取“凤凰”涅磐、浴火自焚更生的精神内涵。
要求“凤凰”团队的每一成员，每天都要超越自己，活出一个崭新的自我，“今天已不是昨天的我”。
班集体目标：“我是优秀的凤凰班的一员”，就是号召团队群策群力，建设一个优秀的凤凰团队，才能有优秀的个人。
要求把这个目标，写在目标本第一页，每天默念，有时，集体宣读，鼓舞士气。
班名运营，学校集体活动中，把“凤凰”这一富有特种精神的名字喊出去。
如篮球赛上，当大家喊着：“凤凰队，加油”时，团队队员的每一颗心都紧紧的聚在一起。
班内标语：A、“我学习，我快乐！”学习本来就是一件快乐的事，学习是人的基本需求，是人的天性，学习的满足能给人带来无限的快乐，在学习活动中迎接挑战，战胜困难，或转败为胜，获得个人进步，都能使人充满自豪感和愉悦感。
改变过去人们认为学习是苦的，是难以完成的偏见。
B、“我自信，我行动！”学生要有目标，要充满信心，当然非常重要。
但光有梦想还不行，还必须行动起来才行。
著名教育家威尔森·雪佛说：“有理想没有行动是一个梦，有行动没有理想是一种浪费，理想加合适的行动可以改变整个事情。
”由此可见行动对于人生是多么重要。
C、写给老师的话——“尊敬的老师：请微笑每一天；请相信我们每个人都有美好的前程；凤凰人将因您的不懈努力而尊敬您”。
目的是，倡导一种新型的师生关系，并希望老师带着发展的观点看待每一个“学习困难学生”，要对他们充满信任和期待。
肖川在《教育的理想信念》一书中说：“教育的方向和效果更多的取决于我们的信念和期待。
D、“将心中恐惧的态度变为分斗，会克服一切障碍”（威廉·詹姆斯语）同学们在这样的班集体中，感到其乐融融、安全、有趣，充满信心，能够快速、健康的发展。
很多同学喜欢上了这个集体，并且处在这样的集体中有种幸福感和自豪感。
06年4月，学校组织春游时，我们班踏着整齐的步伐，喊着整齐的口号，跑步到达终点，比其他班提前一小时。
很多同学在周记中写下了这次活动的感受。
刘潇：喊着“凤凰、凤凰，共创辉煌”的口号时，有种力量，奇怪的是我有想哭的感觉，这是一次多么愉快的旅行，像奔向太阳一样热情，每个人意志向前。
我们战胜了自己，我们很伟大，但真正伟大的是我们的班集体，我确信如果只有一个人是不会跑完全程的。
相文倩：当队伍跑起来时，就这么一直和太阳比耐力…… 这就是“凤凰”站队——一支铁军,终于在金黄的太阳下诞生了。
太阳底下，“凤凰”站队正勇敢地接受毅力的挑战。
每一位队员心中装有一粒梦想的种子他们要有凤凰的精神，他们一定要成为勇敢的凤凰。
金黄的阳光下，凤凰站队们在前进……前进！他们是大地的宠儿，他们是天之娇子，他们是太阳的象征，看啊，汇聚自信和勇气，凝聚毅力和战斗力的凤凰站队正在尽情接受阳光的洗礼……我是多么幸福啊，我是凤凰站队的一份子，我是一名优秀的钢铁战士，时刻准备迎接一切挑战……刘佳：从一分班，老师就告诉我们是“凤凰班”。
每一个人都是“凤凰人”。
起初，我被这莫名其妙的“头衔”搞得不知所以，渐渐地，我们认识到了自我价值，学会了自信，拥有了梦想，像暴风雨的海燕，等待翱翔。
其次，丰富学生情感，促进学生人际关系智能的发展。
据学生年龄特点和心理特征，在班集体中主要实施感恩教育。
A、给父母洗脚。
这是我坚持布置的假期作业。
放假时，要求学生回家一定要给妈妈洗脚。
之所以坚持，觉得这是亲情交流的一种很好的形式，容易拉近父母与孩子的距离。
再者，希望能在学生的心灵深处埋下这种美好神圣的情感，否则，会抱憾终生。
调查了解到，效果的确不错，比老师说教更管用。
不少同学说，给妈妈洗脚时，不知是一种什么感动。
竟不自禁的流下泪水。
王瑞同学这样写到：说起来很遗憾，每次回家都想为妈妈洗脚，结果却只给爸爸洗了一次，妈妈坚决不让洗，所以每次只能端洗脚水……这次本想为妈洗一次，但最终还是被拒绝了。
看着母亲的手，十指贴着创可贴，我的泪禁不住流下来，一下子懂得了母亲的辛苦。
我便要求给母亲按摩，母亲竟同意了，并且很高兴。
我给母亲按摩时，感觉一缕缕暖意袭上心头。
我想，王瑞那一瞬间是无比幸福的，无论何时何地回想起这种感觉，都会是暖暖的。
莫泊桑说：“人间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲时”。
这种感觉会永远留在王瑞同学的心中，不管遇到什么困难，也会有力量克服。
B、利用晚点给学生开一个小小的生日晚会。
经常利用晚点时间给过生日的同学搞一个小活动。
有一次，高宇同学生日。
由班长领唱，我与同学们一起唱“生日快乐歌”祝他生日快乐。
同学们大都十六七岁，开始离开父母身边，外出求学，长大了，可曾理解了父母？“‘孩生日，娘苦日’高宇同学，可曾懂得了母亲的辛苦？请发表你的生日感言。
”当想到父母时，他哭了。
我请他当着全班同学的面，在此时给妈妈打了一个电话。
他泣不成声，谢父母把他带到这个多彩的世界，感谢父母的关爱，感谢父母给了他上学的机会，将来一定好好报答。
大部分同学都被感动哭了。
这样的活动使同学们开始关注父母，开始慢慢理解父母。
C、召开主题班会和家长座谈会。
这是一个浮躁的世界，人们的心灵变的越来越粗糙，人们之间变的越来越冷漠，亲情也就变得很淡薄。
我们的学生也是如此。
所以很有必要召开以亲情为主题的班会和家长座谈会，拉近家长与孩子的距离，增进交流与理解。
利用班会时间给同学们读《爱的教育》等有关亲情的文章。
让大家去体味父母对自己爱的小细节。
06年4月，我们家长座谈会的主题是“爸爸妈妈握紧我的手”。
座谈会开始是这样的，请家长与孩子用最自然的姿势握手坐在一起，请同学们默念三遍：“爸、妈，我爱你们；我要做你的优秀儿女”。
无独有偶，06年上海高考作文题就是“我想握紧你的手”。
我想很多专家也在忧虑一个非常值得关注的问题。
D、利用宣誓进行教育。
我们学校，每天早上学生宣誓，时间长了，就有点流于形式，起不到很好的教育作用。
“我宣誓，我有良知，无愧于父母的养育……”为了让这一教育形式真正的有效果，我要求学生在宣誓时，闭上眼睛，冥想父母在烈日下，在农田劳作或者忙碌奔波的身影。
让学生每天都想一次这种情景，体会父母的艰辛从而能感动自己，奋发图强，真正不辜负父母的养育之恩。
E、“母亲节”的问候。
“母亲节”这一天，要求每位同学必须给妈妈打一个电话，祝妈妈母亲节快乐；写一篇关于母爱的感想，抒发对妈妈的真情。
有一个宿舍的同学采用了一个特殊的形式祝妈妈节日快乐。
（舍长张云红，舍员高娜等各位同学）张云红周记：喂，妈妈，你知道今天是什么日子吗？今天是“母亲节”，我们宿舍全体姐妹祝您母亲节快乐，我们宿舍全体为您编了首小诗送给您，您听好了（全宿舍成员齐诵）祝福娘亲永远美丽健康/天涯海角依然心系娘亲/下雨之夜尤其思念故乡/母爱无边其实天下都一样/亲吻娘亲掌间尽显沧桑/万千叮咛总萦绕耳旁/事事关心只为孩的成长/如有来世还想叫您声娘/意义悠长爱您永不忘/（自己说）“妈妈，我爱您”。
“妈妈，我爱您”这句话积聚在我心中已很长时间，每次都想说，但却总说不出，终于在母亲节这天我勇敢的大声说了，随后姐妹们为我鼓掌。
当时，不知什么原因，眼泪在眼眶中打转。
其实又何止是我，我看到姐妹们都流下了眼泪，从那一刻起，我觉得我们真的张大了。
（二）抛弃负面期望，改变学业形象学生进入高中后，年龄大了，心理承受力强了，开始认识自己，展望未来。
我努力与学生们一起帮助他们了解自己，抛弃负面期望。
让学生认识到权威人物的期望有正面和负面之分，长期接受负面期望，使自己有了一种长期的畏惧心理。
如果怀者焦虑、恐惧和压抑的心情学习，必将导致学习失败，必须改变这种消极态度，去掉恐惧心理。
威廉·詹姆斯说：“把心中恐惧的态度变为奋斗，将克服一切障碍。
”鼓励学生拒绝负面期待，接受正面的期待和忠告，朝着自己的目标奋勇前进，就能取得胜利。
采用积极的自我暗示。
如，有的同学从小对数学不感兴趣，那么就对自己说：“数学很重要，很有意思，我喜欢数学，我的数学成绩越来越好。
”同时。
在头脑中想象数学成绩取得进步时的情景。
每天在上数学课之前，学习数学前，都要对自己进行积极暗示。
对于初中很优秀，进入高中后，成绩不理想的同学，要告诉他们，回忆小学、初中成功时刻的感受和心态，真正沉醉于那种力量的感召之中，并对自己反复暗示，如，“我学习能力强”，“学习效果好”等。
慢慢的，平时学习、考试就会充满信心。
采用自我精神训话法，改变学业形象。
史华兹教授设计出一种实现自我发展目标的自我交谈，叫做自我精神训话。
自我精神训话，实际上是一种自我激励的策略，对每个人来说，气可鼓不可泄。
要求同学们，按自己的情况，优点、缺点等，编几句鼓励自己、提醒自己的话，激励自己去实现自我发展目标。
每天都对自己说几次。
史教授还说：“想要做顶尖人物，你必须感觉你像顶尖人物。
对自己做精神训话，让你感觉增加许多信心。
你心中想我成为什么样的人，就能成为什么样的人，把自己想好一点，你自会变的更好。
中国的俗语：“老王卖瓜，自卖自夸”，现在看来是何等重要。
如果自己不看好自己，怎么才能进步，怎么能变成优秀的人。
要求每个同学都写一段精神训话，充分肯定自己的优点，改掉缺点，对自己寄予更高的期望。
开头第一句话是一样的：我是优秀的凤凰班的一员，我有充沛的精力和无穷潜力。
高丛丛的精神训话词：我是一名朝气蓬勃的高中生，我现在是优秀的凤凰班的一员，我将因此变的更加自信、乐观、坚强；我要将这种状态坚持下去，因为我有远大理想；我将超越自我成为一个优秀的人，将非同寻常。
坚信、乐观、坚强的我通过持之以恒的付出将成为一只耀眼的凤凰。
我要飞的更高，而且我一定会飞的更高。
精神训话取得了很好的效果，改变了很多同学的学业形象，变得更加乐观、自信、充满活力，成绩取得了明显进步。
高丛丛，数学成绩差，经过一学期的调整，状态逐渐好起来，其终考试语、数、外三科达到了全级第八名的好成绩。
王伟在周记中这样写到：我想每天早上告诉自己一个美好的心情。
每时每刻都在开心地坐直身体（老师告诉我们，“如果你不开心，那么能变的开心的唯一办法是开心地坐直身体，并且装作很开心的样子说话和行动”）。
时时刻刻都提醒自己，我能做好，我是优秀的凤凰班的一员；所有人都对我很好，我很感激他们！晚上反馈今天的收获与不足，指定明天的计划，告诉自己，是高效的，充实而快乐的，然后给自己一个好的睡眠，等待又一个美丽的清晨。
就这样，大清晨铸就我美好的心情，有好心情，必然精神饱满，一切都好。