初中数学创设教学情境之我见

别 规 定 了它们 的 正方 向 ，随着Ｘ 、ｙ 的不 断变 化 ，让 学生 画 图 考 能力 、解 决 问题 能力 以及情 感态 度 、价值 观 四者 之 间形成 了一 轴 轴 找 自己 的位置 并 说 出 自己所代 表 的点 的坐标 。事 实证 明，这 样 的 个 有机 的整体 ，并 得到 了很好 的发 展 。
次 ，教 师要 帮助 学 生解 决数 学学 习 中 的困难 ，并 帮助 学 生联 系各 环境中。实践证 明，竞争 是一种激励学生主动学习的有效的可 个 知识 点 ，联 系生 活和 学 习 ，找 到 解决 问题 的最 佳途 径 ：最 后 ， 行 方 式 ，可 以提 高 学 习 效率 。 因此 在 教 学 中 ，不 妨 引入 竞 争机 教 师在 教 学过程 中要注 重情 感教 育 ，避 免重 蹈传 统初 中数学 教学 制 ，教 师设 计 一 些 数 学 问题 ，将 学 生 分 成 小组 ，创 设 小 组 间 进 只 教知 识不 重视 品德培 养 的教学方 式 。 二 、情境 创设 应贯 穿于 整个教 学 过程 中 行 比赛 的情 境 ，让 学 生 之 间开 展 竞 争 ， 比准确 、 比速 度 、 比技
学改革及研究的热点。设置好课堂的教 学情境是很重要的教 学手
此 外 ，作 为教 师还 必须 清醒 地 意识 到情 景创 设 只是 一种 教 学
段 ，我们在教 学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激 的手 段 ，并非 是教 学 的 目的 ，数学 教学 的 目的 是让 学生 在掌 握 知 发 学生求知欲望的 问题情境 ，使 学生用 自己的思维方式积极思 识 的同 时，发 展学 生 的各 种能 力 ，并最 终将 这 些知 识应 用于 不 同
过 程 的快乐 ，并使 学生 能够 在体 验 快乐 的 同时学 习更 多 的知识 ，
３创 设竞争 情境 ，激 发学 生兴趣 ． 现 代 社 会 是 一 个 竞 争 的 社会 ，每 个 人 都 处 在 一 个 竞 争 的 大
自己总 结 出 规律 和 结 论 ，而 不 是 由教 师 直 接 告 诉 学 生 结果 ；再
境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确 品销售 量 ；班 上 同学最 喜欢 的 兴趣 小组 ；请 你根 据调 查情 况 ，制
理解 学科 知 识 的 内涵 ，激 发他 们 学 习的动 力和 热情 。教 学要 能 够 作 统计 表 ，从 你制 作 的统计 图中 ，你可 以得 出哪 些 结论 ？请 作 出
考 、主动探 索、创新 数 学知识 。 关键 词 ：初 中数 学 ；情境 创设 ；思 考 数 学具 有高 度 的抽象 性 、严 密 的逻辑 性和 广 泛 的应用 性 ，而
的情 景 。
三、 常见 的几种 创设情 境 的方法 １联 系生活 实 际，创 设情境 ．
数学 来源 于 生活 ，生 活是 学 习数 学取 之不 尽 、用之 不竭 的源
学过 程 的始 终 。在教 学过 程 中 ，数学 教师 应 当根据 授课 的 实 际情 数 学教 学情 境 应该 抓住 数学 的本 质特 征 ， 以建构 主义 学 习理论 为
况和学生的学习态度创设合理的、恰当的教学情境 ，以此来保护 指 导 ，运 用辩 证法 的对 立统 一 规律 ，将 需要 解 决的 问题 置于 矛盾 和维持学生的学习热情。例如，在 “ 平面直角坐标”这节课的教 的互 动 当中 ，在 矛盾 的对立 和 统一 当 中来运 作 ，更好 地 突 出数学 学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我 价值 ，提 高数 学情 境 的有 效性 。这 是数 学教 育 的重 心真 正转 移 到 是 这样 设计 的： 以班 级 座位 的某 一排 为 Ｘ ，某 －Ｙ 为ｙ ，且分 学 生发 展上 来 的具体 举措 在 这一 过程 中，学 生 的双基 、数 学 思 轴 Ｕ 轴
、
创 设数 学情境 要体 现 学科特 色 ，为课 堂而服 务
课 堂 教学 情境 创设 应 当体 现学 科特 色 ，紧 扣教 学 内容 ， 凸显 告 ，引 导学生 注意 身边 的数学 。 学 习重 点，应 是 能够 体现 数学 知识 发现 的过 程 、应 用 的条件 以及 数学 知识 在 生活 的意 义与 价值 的一 个 事物 或场 景 。只有 这样 的情 行 调查 ，比如 ：学 生喜 欢 喝什 么牌 的牛 奶 ？好又 多 自选商 场 的商
设教学情境之我见
史永刚 （ 河北省邯郸市涉县西达中学 ０６ ０ ） ５４０
摘 要 ：研 究 新 课 程 标 准 下创 设 数 学课 堂情 境 已逐 步 成 为 数 设 计 比单纯 出几个 纯数 学题 让学 生解答 效果 明显 要好很 多 。
初 中生 的思 维 正处 于 以具体 形象 思 维为 主要 形式 向以抽象 逻辑 思 泉 。因此 ，我把 数学 问题 与学 生 的现 实生 活紧 密联 系起 来 ，让 学 维 为主 要形 式 逐步 过渡 的阶 段 ，数 学知 识 的抽象 性 与学 生认 识 的 生亲 自体 验 ，加深理 解 。 形 象性 之 间存 在着 矛盾 。因此 ，在 初 中数学 教 学活动 中，可 以通 情境 创 设生 活化 ，就 是把 情境 与 学生 的生 活紧 密 联系起 来 ， 过 创设 情境 来 调动 学生 思维 的参与 ，激 发其 内驱力 ，促 使学 生真 让 学生 亲 自体验 情境 中 的 问题 ，增加 学生 的直 接经 验 。这 不仅 有 正 进入 学 习状 态 中 ，达 到 掌握 知识 、训 练思 维和 提 高实 践探 究 能 利 于学 生理 解情 境 中的数 学 问题 ，而 且有 利于 使学 生 体验 到生 活
力 的 目的 。
一
中 的数 学 是无 处 不 在 的 ， 从 而培 养 学 生 的 观 察 能力 和 初 步 解 决 实 际 问题 的能 力 。因此 ，我 们要 根据 教材 实 际相 关生 活 的调查 报 例 如 ，学 习 统 计 时 ，让 学 生 对 周 围 最 感 兴趣 的一 件 事 情 进
若初中数学教师在课堂一开始就创设 良好的教学情境引起学生的 趣 一下 子 被 引发 出来 。 学习兴趣，对提高教学效率有非常重要 的作用。但是我们应该明 总之，创设 良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师 白，情境创设不能只是出现在授课的开始阶段，而应当贯穿在教 长 期地 探索 和 总结 ，这 也是 小学 数 学改进 的 主要途 径 之一 。创 设
１ 己己
有 “ 学味 ”，离 开 了这一 点就 不是 数 学课 了 。首先 ，教 师要 激 思想 ，不 断增 强数 学意 识 ，就 必须 在数 学教 学过 程 中加 强实 践活 数 起 学生 的学 习兴 趣 和需 要 ，把学 生 引入 到 自己创 设 的情 境 中 ，让 动 ，使学 生有 更 多 的机 会 接触 生活 和生 产 实践 中的 数学 问题 ，认 学 生在 特定 的情 境 中 自主地 学 习；其 次 ，教 师要 让学 生体 验 学习 识现 实 中的 问题 和数 学 问题 之 间的联 系与 区别 。
巧 ，促 进 学 生在 学 习 上 形 成你 追 我 赶 的 氛 围 。如 在 教 学 “ 便 简
有 很 多 数 学 教 师 认 为 情境 创 设 只 存 在 于 课 堂 导入 部分 ，其 算 法 ” 陕速 说 理 ”等类 型 时 ，组 织 全 班 学 生分 组 比赛 。老 师
实，这 是 一种 片面 的观 点 。 的确 ， 良好 的 开端 是成 功 的一半 ，倘 还 未 说 出题 目，全 班 学 生 已进 入 老 师 设 置 的情 境 之 中 ，学 习 兴
体现 数 学知 识 的本质 属性 ，要能够 突 出教 学重 点 ，为 突破 教学 难 解 释 ，说 说 你 的 理 由 。从 这 个 过 程 中 ，学 生 参 与 调 查 的 兴致 很
点服 务 ，对 教师 的 教学 和学 生 的学 习有一 定 的导 向作用 ；要紧 扣 高 。学生 的观 察力 、 比较 的能 力和 独立 创新 思维 得 到 了显著 的提 所 要教 学 的数学 知 识或 技能 ，紧 扣数 学教 学 的 内容进 行设 计 ，要 高 。为 了在学 生学 习数 学 知识 的 同时 ，初步 接触 和逐 渐 掌握 数学