有效进行小组合作学习的具体策略

浅谈有效进行小组合作学习的具体策略合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它改变了传统课堂强调学生只是接受学习、独立学习的现状，改变了教师的教学模式，不再是满堂灌、一言堂；它能给学生合作探究的机会，培养学生合作精神和团队意识。广大教师已经充分意识到，并且已普遍运用到平时的课堂教学之中。然而目前小组合作学习的形式虽然被广泛应用，但有时仅仅是为合作而合作，闹哄哄地凑在一起，粗看似乎热热闹闹的，其实只是个花架子；有时又成了优等生唱独角戏的舞台，后进生则成了可有可无的观众，没有达到合作学习所倡导的促进每个学生共同发展的最终目的。针对目前小组合作学习中出现的种种问题，教师又该采取怎样的策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习不再流于形式呢？

一、精心设计小组合作学习的任务

在合作学习的过程中，合作的内容必须具有价值，能够让学生在思维合作中得到发展，能力得到增强。有思考价值的问题，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生的学习过程变得主动而有生机。教师应该在课前精心设计小组合作学习的任务，抓重点、难点，从教材出发，根据本班学生的学习现状（包括学习水平、学习能力、学习习惯、知识基础、兴趣爱好等）巧妙设计出有针对性的合作任务。

任务太简单，学生不会产生需要与他人合作的内在动机，完全没有必要合作，只能是浪费时间，走走流程而已；任务太难，学生几乎都不会，也合作不起来，只是大眼瞪小眼，用很长时间也得不出结论。“跳一跳，摘苹果”的道理在合作学习中同样适用，下面两种情况下教师就可以组织学生进行小组合作学习：

1.个人无法独立完成的内容

比如，一篇课文的教学接近尾声时让学生演一演。如《哪吒闹海》课文内容学完后，我组织学生来演一演这个精彩的神话故事。可想而知，这个任务仅凭个人是绝对不能完成的。故事中有多个角色要多人分别担任，并要相互配合。学生面对这个学习任务就立刻行动起来，分工合作自然就开始了。

2.答案不确定的内容

有些问题的答案具有开放性，让学生独立思考之后，再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。在学习活动中每个学生比较的依据和思维的角度都可能不一样，问题一经提出，必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。

二、切实指导合作学习

1.合作前，教师提出合作内容要具体明确，具有可操作性

对于不同年龄层次的学生，合作学习的内容有不同的具体要求。高年级学生由于学习水平与能力有了一定的层次，教师可将一个大

问题稍作分解，让学生在小组内先分工，每人完成规定的小内容，再合并在一起合作完成。而低年级学生本身没多少知识储备，生活经验缺少，不具备小组内自己分工的能力。教师必须更加细化学生要合作完成的每一个小任务，并要求学生按顺序完成。总之，要让学生感到自己在小组合作中有明确的任务可以做，并可以通过自身努力能够比较圆满完成学习和交流的任务。

2.合作时，教师适当参与并做好指导与调控

教师并不是提出学习任务就可以袖手旁观了。有的教师宣布小组学习开始后自己就站在讲台边等着，有的教师就象征性地转几圈，有的教师写写板书。他们认为既然是小组学习那就应该放手让学生自己合作学习，老师不能在一旁干涉。其实小组合作是否成功，同教师的适时指导是分不开的。在合作学习的过程中，随时会有问题发生，因而教师必须对小组合作学习进行现场观察和指导。在因能力差异造成部分学生学习的垄断时，老师要及时应对，平衡这种差异，促使每个学生在合作活动中得到锻炼和提高；当某些小组因能力较为突出而提前完成合作任务时，教师应检验他们的完成是否符合要求，或者指导他们如何可以使这个任务完成得更具特色；当小组合作中因出现错误而无法完成任务时，教师要及时给予指导，帮助他们找出问题所在。这种形式的合作学习才能达到预期效果。

3.合作后，教师应给予恰当的评价

现在相当多的教师在合作后的全班汇报时最多的评价是针对个

人的，如：“你说的有道理”“你想得真全面”。既然是小组合作学习，那么汇报者应该是代表他所在小组的集体意见，而不应当仅仅是其个人的想法。教师的评价应该更多是对一个小组的综合评价。有结果的评价，有过程性评价，全面评定一个小组的学习情况，而不只是学习结果的肯定与否定。教师全面恰当的评价能激起小组之间的竞争，也能激起小组内成员的竞争。让学生明白小组合作不是在小组里浑水摸鱼，也不是一家独鸣，只有人人参与、人人都有自己的进步才是成功的学习模式。

三、合理组合小组成员

1.组内同质，组间异质

就是对于一个学习任务有着相同或相近水平的人员组合在一组。如课文的几个部分，对某一段感兴趣的同学，可以组合在一起研究讨论；再如去找你的朋友读一读、演一演。按“组内同质，组间异质”分组，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，获得小组总体最佳效果。

2.组内异质，组间同质

分组时，讲求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。一般是一个优等生，两个中等生，一个学困生。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，影响和带动组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成

一人唱独角戏，其他学生当“陪客”的现象。

新课程、新理念，要求有新的学习方式与之相适应。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。有效的合作学习应该是学生完成学习任务的过程，是学生实现资源整合的过程。教师在教学过程中要结合自己的教学实际，在把握教材，了解学生实际学习现状的基础上，去选择相适应的组织形式，而非买椟还珠，只去追求形式，丢了本质。只有这样，才能在真正意义上使自己的学生得到发展。

（作者单位江苏省常州市武进区南观小学）