英语词汇特点及认知策略
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
浅谈大学英语词汇学习的认知策略
显著相关 ， 为有效策略。词汇 的认知策 略从词 汇的语 、 、 形 义上看 ，
可分为语音策略 、 构词法策略和语义策略。
２语音策略
语音 是词 汇学习的基础。大学生 们已经掌握 了一定 的音标 基
础， 因此应该重视发音规律及语音学相关知识的学 习。英语是一门 表音的文字 ， 虽然英语发 音中存 在一些不规 律的现象 ， 这些 “ 规 不 律” 是相对 的 ， 在英语 的发展史上 ， 确实吸 收了很多外来语 的因素 ，
（ ）“ｒ组合 ， ４ ｏ” 通常发【： 如 ｓｏｔｏｍ；ｏｎ 如果在【】 面， 。 ， ｈ ｒ ｆｒ ｃｒ； 】 ； ｗ后 则
一
现语境下的语义猜测 、 灵活使用字典、 做笔记、 注词形 的构成这些 关 策略与学习成绩 的正面相关性 。吴霞、 王蔷（９ ８ 问卷调查结果显 １９ ） 示语境策略、 灵活使用辞典 、 语义猜测 、 分类策略与词汇知识水平有
二音 节辅音特征等。我们可把常见 的重音归纳如下 ：
（ ） 相同 ， 不同的双音节 单词 ， １拼写 词性 一般若作名词用法 ， 则 前一个音节重读 ， 若作动词或形容词 ， 则后一个音 节重读 ， ： 如
ｉ ｏｔ ．ｍｐｏ ．ｅ ｅ ．ｅ ｅ ． ｍｐ ｒ ｉ ｎ ｒ ｖ ｒｂ ｌ ｒｂ ｌ ｎ ｖ
ｄｍ ｎｔ ｔｎ记成 ｄ— ｏ —ｌ － ｏ ； ｅ ｏ ｓａｉ ｒ ｏ ｅ ｍ ｒ ｓａ ｆ ｎ ｔ ｘ ｉ
１概 述
词汇学习在外语学 习中有着举 足轻重 的作用 。词汇对 于语言 学 习中的听、 、 、 、 说 读 写 译都是必不可少的 ， 它是综 合英语水平提高
重要的一环。因此， 如何利用有效 的策略 ， 达到事半功倍 的效果 。 成 为广大英语学 习者亟待解决 的一个问题。 词汇学习策略的研究是基于策略理论框架。广义上说 ， 学习策 略是指学习者在语言学 习中运用 的某些特殊手段或方 法， 是学习者 获取、 贮存、 提取 和处理信息的方法和步骤（ 蒋祖康 ，９ ９ 。 １９ ） 其中 ０’ Ｍ ｌ ｙ ｈｍ ｔ ａ ｅ ＆Ｃ ａ ｏ 把策略看作学习者个人 用以帮助 自己理解、 ｌ 学习或
认知策略在初中英语词汇学习中的运用
等 。本文将着 重 从认 知 策 略 的角度 ， 阐述 认 知策略在初 中英语词汇学 习 中运 用 的可行性 与重要性 ， 并提 出一些具体措施 。
正如 吴 霞 和王 蔷 所 说 ， “ 对于大多数 中 国学 生来说 ， 在英 语 学 习过程 中遇到 的最 大
际能力 ； 初 中阶段 ， 在之前 的语 音基 础上 ， 强
、
英语词 汇学 习中认知 策 略 运用 的 理
论 基 础
在 中学英 语词 汇 学 习中运 用认 知 策 略 ， 要符合学 生 的认 知特 点 。策 略运 用恰 当， 才 能起到重要 的作用 。 瑞士著名认知心理学 家皮亚杰 的学 习理 论是建 立 在对 儿 童 认 知 发展 研 究 的基 础 上
以后更 复杂的词 汇学 习。而且 ， 这些 词汇 ， 大
多与 日常生 活密切 相关 ， 可 以直接用 于交流 。 有效 地运用认 知策 略 ， 有助 于英 语 词汇 学 习 效率的提高 。
一
理论上说 ， 英语教学 的程序应是 ： 小学 阶段 以 听说为 主 ， 注重语音 的训 练 ， 着重 培养 口头交
过观察发现 ， 中学生 在词 汇学 习方 面有 意或
习， 因而这时可重点进行 词汇 教学 ， 尤其 是词 汇的认 知策略的运用 。高 中阶段 是发展 与成 熟 阶段 ， 学习 内容 一般 以高级 词 汇和 语法 知
识 为重 点 。
无意 的使用 了一 些认 知 策 略 ， 由于受 经验 知
的。青少年 身 心发展 具 有 阶段性 、 个别 差 异 性和顺序性特点 。任何 一个特定 阶段 的出现
不取决 于年 龄 ， 而取决 于 智力 发展 水平 。皮
初中生英语词汇认知策略的训练
初中生英语词汇认知策略的训练
First Middle School English Vocabulary Cognition Strategies Training
一、学习策略
1. 同步记忆：
学习一个单词时，要让学生在多模式（口头，书面，表格等）不同的语境，形式中学习，加深印象，有利于成功记忆。
2. 归纳与整合：
学习词汇时，要归纳各类单词，细致探索单词之间的关系，运用特有的词汇整合策略，如分类、近似、同义、反义等，有助于理解，记忆和使用。
3. 联想与想象：
学习单词时，要运用联想与想象，通过把单词联想到所在环境，或者想像生动的场景，把单词定格到实际环境中，加深记忆。
4. 重复及活动练习：
学习单词时，要反复多次练习，通过一些活动练习，如看图说话、改写句子、造句等，让学生熟练掌握单词，提供更多活动练习，充分发挥学生的主体作用，加强学习效果。
二、演示方式
1. 小组讨论：
在学习单词时，可以将学生分成小组，通过讨论，互相分享思想、分析问题，发挥每个学生的作用，激发学生的积极性，提高学习效果。
2. 教师示范：
对于学生理解学习难点，或者关键词汇不懂的地方，教师可以示范性讲解，让学生理解掌握，有利于提高学习质量。
3. 问答练习：
让学生把学过的单词灵活运用，把学过的单词问答形式练习，询问单词意义与用法，有助于熟练掌握，并加深记忆。
4. 综合练习：
在学习单词时，应提供综合练习，使学生从不同角度和形式实践掌握词汇知识，形成词汇思维习惯，从而提高学习质量。
英语词汇教学中的认知策略
安徽 工 业 大 学学 报 （ 会 科学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｆＡｎ ｕ ｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ） Ｕｎ ｔ Ｔ ｌ ｎ
最先提 出来 的 ， 是指 语言 中的某 些词 可 以在一 个 概念 支 配下组成一个语 义场 。语 义场策 略就是 语 言学 习者 把 词汇按 照 某 个 主 题 进行 分 类 记 忆 。 比如 学 习钓 鱼 “ｉ ｉｇ 一词时 ， 自然会 联想 到与“ｉ ｉ ” ｆ ｈｎ ” ｓ 便 ｆ ｈ ｇ 这个 场 有 ｓｎ 关 的 词 ： ｉｅ ｒｄ ｂ ｉ ｅｌ ａ ｅ ｉｅ，ｆ ｈｈ ｏ ， Ｌｎ ， ｏ ， ａ ，ｒｅ，ｌ ，ｒ ｒ ｉ ＿ｏ ｋ ｔ ｋ ｖ ｓ
ｆ ｈ ｎ －ａ ｋ ｅ ｉ － ｐ ａ ，ｂ ｏ ，ｆ ａ－ｉ ｅ ｌ ｅｓ ｏ ｔ ｉ ｉ ｇ ｔ ｃ ｌ ，ｆ ｈ ｓ ｅ ｒ ｕ ｙ ｌ ｔ ｎ ， ｉ － ｈ ｏ — ｓ ｓ ｏ ｌ ｎ
ｉｇ ｃｉ ， ａ － ｎ ｆ ｈｂｓ ｅ， ｒｐｎｔ ｓ ｉｅ等 。 ｎ ， ｏ ｓ ｂ ｉｔ ， ｉ －ａｋｔ ｄｏ ｅ， ｗ ｖｌ ｌ ｔｉ ｓ
会／ 情感 策 略 （ｏｉ／ ｆ ｃｉ ｔ ｔ ｙ 来 研 究 语 言 学 ｓｃ ｌａｆ ｔ ｅｓｒ ｅ ） ａ ｅ ｖ ａｇ 习。１‘ ［‘ ］认知策略” 用于学习语言的活动之 中， 是对 学习策 略进行分析 、 归纳或转换 时所运用的策略 ， 对语言学 习产 生 直接影响 ， 具体指推理、 演绎 、 组织 、 总结、 预练等。 ［ ２ 认知策 略是 学 习策 略 的核 心 组成 部 分 ， 学 习者 是 为了完成具体学 习任务 而采 取 的步骤 和方法 。本 文 主 要 介绍精加工 策略 、 词法策略和语境 策略 。 构
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
小学英语词汇记忆研究现状及其影响因素分析
小学英语词汇记忆研究现状及其影响因素分析引言近年来，随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位日益突出。
而在学习英语的过程中，词汇是起到基础性作用的要素。
小学英语词汇记忆对于孩子们的英语学习乃至整个学业发展都具有重要的影响。
本文将对小学英语词汇记忆研究现状进行探讨，并分析影响小学英语词汇记忆的因素。
一、小学英语词汇记忆研究现状1. 对小学生英语词汇记忆的重视随着英语教育的改革和发展，对小学生英语词汇记忆的研究也备受关注。
许多学者从不同的角度出发，对小学生英语词汇记忆进行了一系列的研究。
他们关注小学生词汇记忆的发展规律、影响因素以及记忆策略等方面，为提高小学生的英语词汇记忆提供了理论和实践的支持。
2. 小学英语词汇记忆的认知特点研究小学生英语词汇记忆的认知特点是该领域的一个重要研究方向。
学者们通过实验研究和调查研究等方法，发现小学生在词汇记忆中存在着认知特点。
例如，小学生词汇记忆能力随着年龄的增长逐渐提高，但在遇到复杂的词汇时会遇到困难。
此外，小学生在记忆词汇时倾向于以表象为基础进行记忆，容易出现教学误区。
3. 小学英语词汇记忆策略研究记忆策略是小学生英语词汇记忆的重要组成部分。
许多学者研究了小学生记忆策略的类型、应用情况和效果等。
研究发现，小学生常用的记忆策略包括联想记忆、重复记忆和图像记忆等。
这些记忆策略不仅可以帮助小学生提高记忆的效果，还有助于培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、影响小学英语词汇记忆的因素1. 学习环境因素学习环境是指学习者接受英语教育的条件和背景。
学习环境良好与否直接影响小学生英语词汇记忆效果。
如果学校和家庭提供了良好的学习环境，如丰富的语言输入和学习资源，小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提升。
2. 学习动机因素学习动机是指学习者对学习的目标和内部动力的主观体验。
学习动机对小学生英语词汇记忆的影响不可忽视。
当小学生具有积极的学习动机，即对学习英语词汇有浓厚的兴趣和渴望时，他们会更加投入学习，通过各种方式提高词汇记忆效果。
英语核心素养“三策略”
英语核心素养“三策略”英语核心素养“三策略”是指在英语学习过程中，运用有效的策略来提高学习效果。
这三个策略分别是：认知策略、交际策略和文化策略。
通过运用这三个策略，学生可以更好地掌握英语知识和技能，提高他们的语言表达能力和综合素养。
本文将深入探讨这三个策略的具体内容，并探讨如何在实际的英语学习中加以运用。
一、认知策略认知策略是指学生在学习英语时，运用各种认知技巧和方法来提高学习效果。
这包括词汇学习、语法学习、阅读理解等方面的学习方法。
在词汇学习方面，学生可以通过词根词缀分析、词义辨析和语境记忆等方法来扩大词汇量。
在语法学习方面，学生可以通过语法规则总结、语法填空练习和语法句型仿写等方法来提高语法水平。
在阅读理解方面，学生可以通过猜词义、理解主旨、归纳概括等方法来提高阅读能力。
通过不断地运用这些认知技巧，学生可以更好地掌握英语知识，提高语言能力。
二、交际策略交际策略是指学生在英语学习中，通过各种方式来提高语言交际能力。
这包括口语交流、听力理解、写作表达等方面的交际技巧。
在口语交流方面，学生可以通过模仿、对话练习、语音训练等方式来提高口语表达能力。
在听力理解方面，学生可以通过听力材料的反复听写、听力练习和听力技巧训练等方式来提高听力水平。
在写作表达方面，学生可以通过写作模板、写作思维导图和写作练习等方式来提高写作能力。
通过不断地积极参与各种交际活动，学生可以更好地提高英语交际能力。
三、文化策略文化策略是指学生在学习英语时，了解英语国家的文化和风俗习惯，以更好地提高语言综合素养。
这包括文化背景了解、文化差异体验、文化情感体验等方面的文化学习方法。
在文化背景了解方面，学生可以通过文化课程、文化沙龙和文化交流活动等方式来了解英语国家的文化。
在文化差异体验方面，学生可以通过参观考察、实地体验和文化交流等方式来感受不同文化之间的差异。
在文化情感体验方面，学生可以通过文化体验、文化表演和文化交流等方式来感悟不同文化之间的情感。
英语词汇学习中元认知策略教学研究
英语词汇学习中元认知策略教学研究
随着现代社会的发展，英语的重要性越来越明显，在英语教育中，词汇学习尤为重要，而词汇学习中，元认知策略教学可以有效促进学习者的学习，为此，本文将从理论和实证研究以及案例分析两个方面，探究英语词汇学习中元认知策略教学的研究，以期提高教师的教学质量，完善英语教育。
首先，让我们看看元认知策略教学的理论基础。
元认知策略教学是基于“元认知模型”的教学理论，主要方法是让学生利用自身的元认知能力来学习和处理信息，即学习者先要了解自己的知识水平，然后借助于元认知策略来加深自己的理解，分析和概括知识，从而达到更高水平。
此外，元认知教学还包括认知技术、认知情感和认知行为等。
有了了解理论知识的基础上，就可以进行实证研究。
实证研究表明，采用元认知策略教学的效果非常显著。
例如，在英语词汇学习中，使用元认知策略教学可以显著提高学习者的词汇量和理解能力，同时也能大大提高学习者对英语学习的兴趣。
而在实际英语教学中，针对不同水平的学生，可以采用不同的元认知策略，进行更加针对性、实用性强的教学，以适应学生不同的情况。
此外，案例分析也可以发现采用元认知策略教学在英语词汇学习中的显著成果。
例如，在中学的英语教学中，采用元认知策略教学模式，学生可以通过探究式学习的方式，更加全面，深入地学习英语单词，而不是死记硬背。
学生不仅可以更快地掌握词汇，而且还能提高对英语的理解能力和语言综合运用能力。
综上所述，在英语教学中，采用元认知策略教学可以有效促进学生的学习，提高英语学习效果。
因此，在实际英语教学中，教师应当结合学生的情况，从理论上和实践中，正确使用元认知策略教学，以促进学生的英语学习，完善英语教育。
营销英语词汇特点及其认知策略浅析
其词 汇具有 明显 的跨学科性 ｅ ｇａ ｈ １ 口统计学 ）ｒ ｉｎｌ 如ｄｍｏｒ ｙ 人 ｐ ｅ ｏａ ｇ
但在营销语境 中 它们却有着特殊的含义；以下面－ ． 有美市坜 ｅ ｏｏ ｃ ｉ ｅｒｔ ｎ 区域经济一体 化｝ａ ｇ ｓｃｅ ｃ 口老化 －＠ ｊ ｃｎ ｍｉ ｎ ｇａ＋ ｃ ｔ ｅ ｇ ｏ ｉ ｙ 人 ｎ ｔ 营销方面 的商务英语 阅读材料作例子
ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ｉｚ ｔｏ ｆ ａｅ ｏ ｏ ｅ Ｐ ｏ ｕ ： 一 ｅ ｉｎ ａ ｄ Ｌ Ｉ ｙ 。 ｎ ｈ ｔｌ ａｉｒ ｏ ｓ ｌｓ ｅ ｐｌ ｒ ｄ ｃ … ｄ ｓｇ ｎ ｏ ａ ｉ ｉ ｔ ｆ
Ｏ ｔｕ ａ ｓｓ Ｔｅ ｔｏ ０ ９ ｕｐ ｔ ｓ ｅ 、ｎ ｆｃ ｎ 懈 ｎｅ ｓ ｃＤ Ｉ ｆｗｈｉ ｒ ｄ ｃｓ ｏ ｅ ｄ ｃ ｏ ｅ ｃ ｐｏ Ｊｔ ｈ ｔ
。 ｆｒ ｆ ｒｓ ｌ ａ ｄ ａ ｔｒ ｓ ｅ ｅｖ ｃ Ｐ ｉｅ ｆ已 ａ ａｅ ｎ ｆｅ ａｌｓ ｓ ｒ ｉ ｅ ｒ －－ｃ ａｃ ｆ ｒ ｉｇ ｃ ｈ ｉｅ ａ ｐ ； ｎ ｃ ｓｒｔ ｇ ｎ ｒ ｄｃ ｉｑ ｏ ｃ ｍｐ ｔ ｏｓ‘ｒ ｓｏ ｓ ｓ ｔａｅ ｙ ａ ｄ ｐｅ ：ｔ ｆ ｏ ｅ ｉ ｒ ｏ ｔ ｅｐｎｅ ｏ ｄｓｒｂ ｔ ｎ ｃ ａ ｎ ｌ ａ ｄ ｒｎ ｐ ｒａ ｇ ｍｅ ｔ ｆ ｉｔ ｕ ｏ ｈ ｎ ｅｓ ｎ ｔ ｓ ｏ ｔ ｒｎ ｅ ｎ ｓ ｉ ｉ ａ ｒ ａ ａ ｅ 一ｓ ｉｃｉｎ ｃ一 ｅｅ ｔｏ
商品销售 ） ［ ￣ ｓ ｌ ｅ 、ａ１ 一 ａｅ Ｓｔ ｅ ｓ
ｉ 售后服务｝ ｍａ ｅｉ ｘ ｃ ｃ ｔ ｇ ｍｉ 营销维台》 ｐ ｍｏｉ 【 ｒ ｎ ｋ ｒ ｔ ｎ 宣传 ｏ ｏ 词汇．句法上既毒普 ｖ ｅ ｛
通 英语的特征又 有自身的专业特征 。而根据营销英语 的词汇特 推广 ｝ ｐ ｃ ｇ ｓ ａ ｇ Ｉ ｉ ｎ ｒｅ ｒ ｉ ｔ ｔ ｙ 定价策略 ｌ ｄ ｔｂ！ ｈ ｎｅｓ ｃ ｉ ｒｕ ｃ ａｎ ｌ 销售 ｓｉ ｏ ｎ
元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略在英语词汇教学中的运用
1.目标设定：学生可以学会设定明确的学习目标，如每天学习一定数量的新词汇、每周完成一定数量的复习等。
这有助于学生激发学习的动力并持续关注词汇学习的进展。
2.自我评价：学生可以通过自我评价来监测自己的学习进度和理解程度。
他们可以使用各种评价方法，如自测、朗读和再现单词的定义等，以便确定自己在词汇掌握方面存在的困难和需要加强的领域。
3.意识控制：学生可以通过意识控制来提高对词汇的注意力和记忆。
他们可以使用各种记忆技巧，如联想、编故事、使用词汇卡片等，以帮助自己更有效地记忆新单词。
4.反思和调整：学生可以经常反思自己的学习过程，并根据反思的结果来调整学习策略。
他们可以思考他们在学习过程中遇到的困难、使用的策略的有效性以及他们可以做出的改进。
5.再认知与深化思考：学生可以通过再认知和深化思考来加深对词汇的理解。
他们可以通过与他人讨论、提问自己、寻找额外的相关材料等方式来探索词汇的更多层面。
综上所述，元认知策略在英语词汇教学中的运用可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习过程，提高词汇学习的效果。
教师可以引导学生意识到元认知策略并提供相关的指导和支持。
商务英语词汇特点及学习策略
2.2专业术语词汇数量客观……………………………………………………4
2.3大量使用缩略词………………………………………………………………4
2.4使用半专业词汇………………………………………………………………5
2.5大量使用古语词………………………………………………………………5
3.2自学词汇策略
3.2.1运用构词法
对于把英语作为外语的学习者来说，只有不断了解英语新词汇的变化过程，才能更好地认知、理解和掌握它的含义，从而避免商务活动中的语用失误。现代英语中的新词汇，大多是利用既有的语言材料通过构词方式产生的。
商务英语构词方式主要有： 词缀法，即通过加前缀、后缀改变词义派生新词。常见的前缀anti-（反、阻）、de-（否定、除去）、non-（无、不），后缀有-rama（全景、大型）、-crat（参加者）、-ia（地区、阶层）。如anti-dumpling（反倾销）； 转换法，即不改变词形，只变化词性。如名词和动词互换、形容词转化为名词等； 合词法，即两个或两个以上的词按照一定顺序排列构成新词。此类词在商务英语词汇中占较大比例。如prompt delivery（即期交货）； 拼缀法，即对原有的两个词进行剪裁，取舍其中的首部或尾部连成一个新词。如Medichair（medical+chair医疗椅）； 缩略法，主要方式有：字头缩写法，如APEC（Asia-Pacific Economic Cooperation 亚太经济合作组织）；头中尾缩写法，如PCT=percent；留头去尾法，如CO=company（公司）。
商业广告主要表现为广告体形式，英语广告用词多趋于通俗化、口语化、简洁、生动、并富有鼓动性，其中可能包含大量的口语词，新造词，杜撰词，外来词。商务英语论说多出现在为推广产品所做的报告或演说中。这类文体用词正式、严谨，因此以书面语词汇为主。
小学生英语词汇记忆的认知过程和发展特点
小学生英语词汇记忆的认知过程和发展特点小学生阶段是培养语言能力的重要阶段。
在学习英语过程中，词汇记忆是一个必不可少的环节。
了解小学生英语词汇记忆的认知过程和发展特点，对于有效提升他们的英语学习水平具有重要意义。
本文将就这一主题进行探讨。
1. 认知过程（1）感知和接触阶段：小学生初次接触英语词汇时，他们会通过听、看、触等感官途径来获取词汇信息。
这个阶段他们依赖于外界提供的语言刺激，通过感知词汇，并逐渐建立起词汇记忆的基础。
（2）理解和理解阶段：在记忆词汇的过程中，小学生会尝试理解单词的意思、发音及其与其他单词的关系。
他们将会使用不同的记忆策略，如与图像或日常经验联系起来，构建词汇的意义框架，以帮助记忆和理解。
（3）使用和运用阶段：一旦小学生理解词汇的含义和用法，他们将开始运用这些词汇，并在口头和书面交流中使用。
通过不断的实践运用，他们的词汇记忆将逐渐巩固，并能够流畅地应用在真实情境中。
2. 发展特点（1）容易接受新鲜事物：对于小学生而言，词汇记忆是一项新的任务。
由于他们的好奇心和求知欲，他们更容易接受新的单词，并将其纳入自己的词汇库中。
（2）形象思维优势：小学生在词汇记忆的过程中，更倾向于使用图像和形象思维来记忆单词。
通过与图画、实物等视觉元素的联系，他们能够更轻松地牢记单词和其含义。
（3）社交互动促进记忆：小学生在班级和家庭中会有与同伴和家人的交流和互动。
这种社交互动可以促进他们的词汇记忆，通过与其他人的交流，他们能够更深入地巩固和应用所学词汇。
（4）复述和应用巩固记忆：小学生通过进行课堂活动和作业练习，采用复述和应用的方式来巩固词汇记忆。
这种反复练习可以帮助他们更牢固地掌握所学词汇，并提高记忆的效果。
（5）发展个体差异：小学生在词汇记忆上存在一定的差异。
有些学生可能更擅长以音韵为基础的记忆方式，而有些学生可能更适应通过图像和视觉元素进行记忆。
了解这些个体差异，并根据学生的特点给予个性化的教学和辅导，有助于提高他们的词汇记忆效果。
初中英语词汇学习策略的认知与活用
初中英语词汇学习策略的认知与活用摘要：在初中生英语学习中，很多学生都认为词汇是最难学的。
作者在教学和研究中发现，有不少学生不知道运用恰当的英语词汇学习策略。
运用恰当的词汇学习策略能够帮助学习者有效掌握英语词汇知识，提高词汇学习效率。
关键词：初中英语词汇学习策略认知活用一、引言语言离不开词汇。
词汇是听、说、读、写、译各项技能发展的基础，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。
正如英国著名语言学家d.a.wilkins所说的：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。
”又如海默（harmer）说：“如果说结构是语言的骨骼。
词汇就是最重要的器官和血肉。
”可见，词汇学习是非常重要的。
在英语学习中，很多学生都认为词汇是最难学的。
调查资料表明：没有有效的记忆方法和保持词汇的方法的人数之和高达88.5%。
笔者在教学和研究中发现，有不少英语学习者不知道运用恰当的英语词汇学习策略。
运用恰当的词汇学习策略，掌握一些词汇的分析，记忆的方法，并加以训练使之内化成为学习者的词汇学习能力，能够帮助学习者有效掌握英语词汇知识，提高词汇学习效率。
二、英语词汇学习的原则和有关定义1.词汇学习的原则。
运用原则：词汇学习不应该只是学习意思和用法，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，才有可能掌握词汇。
回馈原则：为了清楚单词掌握的情况，学习词汇之后应注意加强单词的检查与评估。
尽可能采用自评的方式，既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用。
2.定义。
词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方法、技巧和步骤。
三、英语词汇学习方法1.在语境中、阅读中学习词汇。
强行记忆不是唯一的学习词汇的方法，要想真正掌握一个词，离不开语境。
学习词汇时，放到语境中去学，也就是说，要结合词的上下文，它出现的前后语言环境，来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现。
如：学生做过一篇名为stay away from junk food的阅读理解。
认知心理学英语词汇记忆策略
认知心理学与英语词汇记忆策略词汇的学习在外语学习中一直占有非常重要的地位，词汇量的大小、词汇运用能力的强弱直接影响着外语交流的能力。
因而，词汇的教学也是英语老师的教学重点之一。
但有时尽管老师花费了心思、学生费尽了努力，其学习效果仍不尽如人意。
究其原因，主要是学习方法有问题。
词汇的记忆不能是死记硬背，而要有好的学习理论作支撑，并在其基础上发现好的学习方法和策略。
从认知心理学的角度来看，词汇的学习并不只是记忆这么简单的一件事，而是涉及一系列的大脑活动、信息处理、记忆包括人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
从认知心理学的角度来看，我们可以从以下几个方面加强对记忆的巩固，以防遗忘。
一、凸显识记内容从现代认知心理学的观点看，能够进入记忆的东西首先必须能引起人的注意，在大脑中进行感觉登记，并在大脑中形成感觉记忆。
感觉记忆的编码形式依赖于信息的物理特性，具有鲜明的形象性。
感觉记忆包括图像记忆和声像记忆，其中又以图像记忆为主。
另一项研究表明，主动积极地对所要记忆的内容进行注意，明确记忆目的，不仅可以调动人的积极性和针对性，对记忆本身的发生也是必不可少的，否则，再多的重复也只能是机械的重复，对记忆毫无帮助，这就要求做到：（1）教师在上课之前应先明确告知学生本堂课所要求记住的单词，一是让学生有心理准备，二是让学生有心理期待，三是让学生能积极调动自己的精力并将其集中在单词的注意上。
（2）学生在明确记忆的目标之后，必须提高自我参与的程度，能够积极地调动自己的情绪、加强对记忆目标的注意力，并有强烈的记忆欲望，坚信自己“能记住”“会记住”。
（3）教师应利用各种手段对单词提供形象具体的展示、描述，加强学生对所学单词的注意力，延长信息在学生短时记忆中的停留时间。
二、多通道记忆认知心理学研究表明，人们对知识的记忆不是单通道的，可以是视觉的，也可以是听觉的，而对记忆的提取也可以通过多种渠道进行。
记忆的生理机制表明，各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，有助于记忆的加深和提取。
浅谈英语词汇学习的策略
浅谈英语词汇学习的策略（四川省荣县中学荣县 643100）词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。
无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。
习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。
Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。
词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。
人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。
在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。
然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。
因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。
一、概念界定1．学习策略（learning strategies）所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
2.英语词汇学习策略（Vocabulary learning strategies）是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。
本文也将沿用O’Malley & Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。
二、英语词汇学习策略的调查结果从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略 > 元认知策略 > 社交/情感策略。
这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot (1990) 的研究结论。
英语新课标一级认知策略
英语新课标一级认知策略
英语新课标一级认知策略包括以下内容：
1.在词语与相应事物之间建立联系，例如，学习单词“dog”，能将单词与真实的小狗联系起来。
2.在新旧语言知识之间建立联系，例如，学习新的英语句子时，能将其与以前学过的句子进行比较，发现它们之间的相似之处。
3.在语境中学习词汇和语法，例如，通过阅读短文，理解并学习其中出现的生词和语法结构。
4.通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆，例如，将水果类的单词放在一起记忆。
5.积极运用所学英语进行表达和交流，例如，在日常生活中尝试使用英语进行交流。
6.注意观察生活和媒体中使用的简单英语，例如，在看动画片或电影时注意英语的使用。
以上内容仅供参考，建议查阅英语新课标一级认知策略官方文件以获取更准确的信息。
三年级学生认知特点英语
三年级学生认知特点英语摘要：一、三年级学生英语认知特点概述1.语言能力的发展2.思维方式的变化3.学习兴趣和动机的培养二、三年级学生英语学习策略1.听说读写综合培养2.创设语境，提高语言实践能力3.激发学习兴趣，培养学习习惯三、针对三年级学生英语教学的建议1.注重学生个体差异，因材施教2.教师角色的转变3.课程设置与教材选择四、家庭和社会对三年级学生英语学习的影响1.家庭教育的引导和支持2.社会资源的利用和拓展3.营造良好的英语学习氛围正文：一、三年级学生英语认知特点概述随着年级的升高，三年级学生开始逐渐掌握英语的基本语法和词汇，具备了一定的英语阅读和写作能力。
在这个阶段，学生的认知特点表现为：语言能力的发展、思维方式的变化和学习兴趣和动机的培养。
二、三年级学生英语学习策略为了更好地提高三年级学生的英语水平，教师和学习者需要采用一系列有效的学习策略。
首先，听说读写要全面发展，通过多样化的教学手段提高学生的语言实践能力。
其次，要激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，使学生在愉快的氛围中主动学习。
三、针对三年级学生英语教学的建议针对三年级学生的英语教学，教师需要关注学生个体差异，采取因材施教的方法，使每个学生都能在适合自己的学习方式下取得进步。
同时，教师应转变角色，成为学生学习的引导者和助手，引导学生自主学习。
此外，课程设置和教材选择要注重学生的实际需求和发展特点，提高教学效果。
四、家庭和社会对三年级学生英语学习的影响家庭和社会环境对三年级学生的英语学习具有重要影响。
首先，家长应关注孩子的英语学习，给予适当的引导和支持，创造良好的家庭学习氛围。
其次，社会资源的充分利用和拓展有助于丰富学生的英语学习渠道，提高学习效果。
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市场营销学是20世纪初起源于美国的一门学科。
这门以大市场为研究对象的学科所涉及的原理、方法和技巧关系到企业经营的成败。
所以随着中国经济日益和世界接轨，营销学的理论和知识引起了中国企业经营者、实业家和学术界的普遍关注。
在现代英语逐渐成为国际商业社会的通用语言的今天，营销英语（Marketing English）的重要性不言而喻。
因为它是理解营销学最直接的语言也是国际经济交流必不可少的沟通桥梁。
营销英语属于专门用途英语（English for Specific Purposes）的一个分支，一种变体。
Trevens 提出了ESP的四个区别性特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。
营销英语，作为ESP的变体，具有以上ESP的共同性：它是市场营销领域的特定语言，词汇、句法上既有普通英语的特征又有自身的专业特征代写论文。
而根据营销英语的词汇特点，探讨营销英语词汇认知策略，有助于学习者更好地领会和运用营销英语。
一、营销英语的词汇特点1．词汇的专业性营销英语的词汇具有比较明显的专业特征。
营销英语语境决定或制约着部分词汇具有其特殊的营销语义。
例如,普通英语中“promotion”、“distribution”的通常含义分别为“提升”、“分发”但在营销语境中,它们却有着特殊的含义。
以下面一则有关市场营销方面的商务英语阅读材料作例子：Marketing is a collection of activities that includes selling,advertising, public relations, sales promotions, research, new productdevelopment, package design, merchandising, the provision ofafter-sales service, and exporting. The term marketing mix describesthe combination of marketing elements used in a given situation.Appropriate mixtures vary depending on the firm and industry. Majorelements of the marketing mix can be listed under four headings:Promotion--including advertising, merchandising, public relations,and the utilization of salespeople; Product--design and quality ofoutput, assessment of consumer needs, choice of which products tooffer for sale, and after-sales service; Price--choice of pricingstrategy and prediction of competitors' responses; Place--selectionof distribution channels and transport arrangements.在这仅有114 词的一个段落中就有如marketing（市场营销）、selling（销售）、public relations（公共关系）、sales promotion（促销）、new product development（新产品开发）、package design（包装设计）、merchandising（商品学、商品销售）、after-sales service （售后服务）、marketing mix.（营销组合）、promotion（宣传推广）、pricing strategy (定价策略）、distribution channels（销售渠道）、transport arrangement（运输安排）10多个营销专业词汇，这些专业词汇是理解这段话的关键所在。
可见要学好营销英语，对专业词汇的掌握是首先要解决的问题。
2.词汇的跨学科性营销学涉及的面很广,它不仅包含自身生产、定价、促销、分销等内容,同时还涉及到人口学、地理学、消费心理学等等,因而其词汇具有明显的跨学科性。
如demography(人口统计学),regionaleconomic integration (区域经济一体化),aging society (人口老化社会)等。
而由于与营销学与经济学千丝万缕的关系,在营销英语中最常见的是经济学上的术语,如: supply(供应)，demand(需求),price Index(价格指数), price fluctuation(价格浮动)，revenue(收入), Gross Domestic Product(GDP)(国内生产总值)等。
所以各个经济领域的专业术语夹杂在营销英语中是营销英语的一大特点。
3.词汇的美语化特征因为营销学的发源地是美国。
最初的基本理论大部分都是由美国经济学家提出并加以发展和完善的。
因此目前大部分营销学著作是由美国营销学家撰写的,书中所列举的营销实例、对营销现象的阐述和分析、对营销规律的归纳和总结等等在语言上具有很明显的美语特征,如: AmE. Br.Elabor labour 劳工objectives aim 目标impact influence 影响4.词汇的创新性营销英语作为一门综合类语言学科，与当今的政治、经济、文化和科技活动紧密相关，并随着时代的发展而发展。
许多反映当代经济的新思路、新概念及其先进技术等新词汇不断涌现。
比如随着数字信息技术的发展，出现了cybercash（电子货币）、cybershopping（网上购物）、virtual store（虚拟商店）等新词汇。
又如随着现代营销方式的变化，出现了如attribute-based service(特色服务)，mailing-order purchase(邮购)等词汇。
二、营销词汇的认知策略Lockhart和Craik在1972提出认知加工的两个层次,第一层次加工(Type I Processing) 即形式加工层次,相当于通过复述加深记忆即机械重复记忆法; 第二层次加工(Type II Processing) 即语意加工层次,指一个词得到识别之后,还可以与其他词建立联想与有关的表象和故事联系起来，如归类、利用上下文、构词法等。
英语词汇浩如烟海，而营销英语词汇因其专业性强，更令学习者困难重重。
然而，如果根据营销英语词汇特点，运用有效的语意加工认知策略，掌握营销英语词汇并非难事。
1.根据构词法认知营销词汇对于把英语作为外语的学习者来说，只有了解英语词汇的构成方式和变化过程，才能更好地认知、理解和掌握它的含义。
营销英语，随着时代的发展，商务活动的变化而变化。
但大多数单词是利用既有的语言材料通过构词方式产生的。
营销英语构词方式主要有:(1)词缀法，即通过加前缀、后缀改变词义派生新词。
常见的前缀有anti－（反、阻）、de－（否定、除去）、dis－（否定、相反）、un－（不、非），后缀有－able(能的)、－ｅｅ（者、人）、等。
如anti-dumping（反倾销）、disproduct（有害产品）、franchisee(特约经销方)、disposable income (可支配收入);(2)合词法，即两个或两个以上的词按照一定顺序排列构成新词。
此类词在营销英语词汇中占较大比例。
如target market（目标市场）、convenience store（便利店）;(3)拼缀法，即对原有的两个词进行剪裁，取舍其中的首部或尾部连成一个新词。
如Bushiomics（Bush ＋economics布什经济政策）;(4)转换法，即不改变词形，只变化词性。
如名词和动词互换、形容词转化为名词等。
例句：cash-only(只收现金)，mass-production(大批量生产);(5)缩略法，如APEC（Asia－Pacific- Economic-cooperation亚太经济合作组织），如PPP(purchasing power parity购买力平价)，LTD. (Limited有限责任的)。
2.在语境中理解记忆营销词汇语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。
所谓语言环境，不仅仅指说话的现场，还包括说话人和听话人的身份、各种背景。
对语境的理解有助于学习者对词汇的认知和理解。
而营销英语本身的涉及面很广，有跨学科性，因此我们在阅读营销英语文章或收听收看英语节目时难免会遇到许多生词，这个时候就要靠语境猜测出词义。
Beheydt(1987:106）指出“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。
”更重要的是，语境还能帮助学习者加深词汇记忆。
研究表明，在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。
因此，结合语境来学习和记忆营销词汇无疑是一种有效的认知词汇方式。
3.合理利用专业字典、媒体营销英语有一部分专业词汇，但营销英语中还存在很多半专业词汇，通常是指各类专业、学科都常用的词汇,它不是营销英语专业所特有的,但在营销层面上又有特定的解释。
如“order"在一般英语中指“命令”但在营销英语中就指“定购”；再如“bank”在一般英语中指“河岸”但在营销英语中指“银行”。
这些半专业词汇和专业词汇，一般都要通过专业词典才能找到最合适的翻译和解释。
除了要合理利用字典，还要善用媒体比如报纸、杂志、广播、电视、互联网等。
人们通过媒体可随时了解到世界各地发生的事情。
许多新词汇往往先在各种媒体出现。
因此学习者通过媒体收集和学习营销英语词汇不失为一条好途径。
总之，营销英语有着独特的语言及内容特色。
要真正掌握营销英语，我们必须在打好英语语言基础的前提下，加强营销知识的学习，两者相辅相成，才能促进营销英语水平的不断提高。