小学数学课堂中如何运用教学评价论文
最新小学数学课堂有效教学评价策略的研究
小学数学课堂有效教学评价策略的研究------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx《小学数学课堂有效教学评价策略的研究》课题结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1。
课题提出的背景(1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系",要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
（2)教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时,往往是“以知识为本＂的，重心是评价数学教师“教"的设计、“教”的过程和“教＂的效果,是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
（３）学校生源背景近年来,我镇经济迅速发展,吸引了大批外来务工人员,同时他们的子女也随之大量涌入我镇.目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女,人数已经占全校学生总数的60%以上,而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子,这些学生诚实而又朴实,但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求．因此，采用正确的策略,对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2.所要解决的主要问题(1)如何从农村小学实际出发,通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展.（2)通过研究,提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
二十个关于教学评一体化的论文题目及范例
二十个关于教学评一体化的论文题目及范例1.教学评一体化在小学数学课堂中的应用：以加法运算为例2.创设情境与任务驱动：小学数学课堂教学评一体化的实践探索3.基于教学评一体化的小学数学课堂互动设计：一个分数运算案例研究4.阶梯式教学评一体化策略在小学数学几何课堂的应用5.以小组合作学习为基础的教学评一体化实践：小学数学课堂的案例研究6.教学评一体化在小学数学实践中的运用：测量和单位换算的教学设计7.数学问题解决与教学评一体化相结合的小学课堂设计研究8.基于游戏化学习的小学数学教学评一体化策略探究9.利用信息技术推进小学数学课堂教学评一体化：一个算术应用实例10.小学数学思维导图在教学评一体化中的应用与实践11.教学评一体化在小学数学课堂中的应用：以“两位数加法”的教学为例12.小学数学课堂教学评一体化实践：探讨“认识钟表”的课程设计13.基于教学评一体化的小学数学课堂设计：以“认识长方形”的教学为例14.结合教学评一体化的小学数学课堂互动设计：一个“认识分数”的教学实践15.教学评一体化在小学数学实践中的运用：以“平行线与垂直线”的教学为例16.小学数学课堂教学评一体化实践：探讨“面积和周长”的教学设计17.基于教学评一体化的小学数学课堂设计：以“认识三角形”的教学为例18.小学数学课堂教学评一体化实践：探讨“认识小数”的课程设计19.教学评一体化在小学数学课堂中的应用：以“简便计算”的教学为例20.结合教学评一体化的小学数学课堂互动设计：一个“认识正方形”的教学实践数学问题解决与教学评一体化相结合的小学课堂设计研究一、引言随着新时代教育改革的深入，数学问题解决在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。
问题解决能力的培养有助于激发学生的创造力和批判性思维，同时为培养终身学习者奠定基础。
教学评一体化作为一种现代教育理念，强调将教学和评价有机结合，使教育教学更具针对性和有效性。
本文旨在探讨数学问题解决与教学评一体化相结合的小学课堂设计方法与实践，以期为数学教育改革提供有益的借鉴与启示。
小学数学教学论文(10篇)
第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。
作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。
基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考
基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考摘要：在新课程理念的指导下，学生必须积极主动地进行学习，并自行解决问题。
但小学生对自己的控制力并不是很强，往往需要老师在一旁指导，指导他们前进。
所以，在指导学生进行数学学习时，要针对学生的实际状况，适时地对其进行评估，建立一套完整的教学评估体系，使学生能够在老师的评估中及时地了解自己的学习状况，从而指导他们进行数学学习。
关键词：新课程标准；小学数学；教学评价；思考1新课程理念下小学数学课堂教学评价的现状及意义1.1小学数学课堂教学评价的现状现在的老师，为了给学生们提供更多的知识，往往都是把注意力放在了讲授的内容上，老师们往往都是站在讲台上，给他们讲解，而不会去分析学生的问题，也不会去研究学生的问题，也不会去研究学生的问题，让学生们在老师的指导下，对数学知识的理解不够透彻。
而且，尽管许多老师都认识到了评估的重要作用，但在课堂上，往往只会给学生一个总结，一般都是夸奖和批评，并没有从学生的发展过程中进行多层面的评估，也没有从学生的视角去构建一个全方位的评估，这样就会削弱评估的效果，进而对学生的数学学习造成负面的影响。
1.2小学数学课堂教学评价的意义首先可以培养学生的思考能力，虽然小学数学是一门很基本的数学，但是在做题的时候，学生需要有自己的思考和思考，老师可以根据学生在数学课上的不同阶段的表现，对他们的思考做出正确的判断。
其次，丰富了课堂的内容，以前老师和老师的互动很少，老师就相关的知识和数学问题进行解答，学生只是在课堂上被动的解答，并没有深入的沟通，而教学评估则可以在一定程度上拉近与老师的关系，让老师对自己和老师都有一个全方位的了解，从而提高课堂气氛。
2基于新课程标准的小学数学教学评价思考2.1评价内容的多元化2.1.1学生课堂学习评价课堂教学是学生数学学习的主要场所，课堂教学中的学习状况是教学评价的主要内容。
对学生的课堂学习进行评估，主要有两个方面，一是在课堂教学活动结束后，根据评估量表，对学生的知识和技巧进行评估。
如何提高小学数学课堂教学质量论文
浅谈如何提高小学数学课堂教学质量伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。
小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。
然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。
因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。
体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。
本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。
一、用实际行动感染学生。
教师要使学生在学习中产生兴趣。
首先，必须自己有兴趣。
在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。
在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。
在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。
例如，告诉学生“”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。
又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。
”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。
这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。
二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。
”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。
1、精编数学游戏。
小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。
小学数学教学中如何有效进行课堂评估
小学数学教学中如何有效进行课堂评估在小学数学教学中，课堂评估是一个至关重要的环节。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，还能激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
那么，如何在小学数学教学中有效地进行课堂评估呢？一、明确课堂评估的目标首先，教师需要明确课堂评估的目标。
课堂评估的目标不应仅仅是为了给学生打分，更重要的是为了促进学生的学习和发展。
例如，通过评估了解学生对数学概念的理解程度、解题的思路和方法是否正确、数学思维能力的发展状况等。
只有明确了评估目标，教师才能有针对性地选择评估方法和内容。
二、选择多样化的评估方法1、课堂提问课堂提问是最常见的评估方法之一。
教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的困惑和问题。
提问时，要注意问题的难易程度和针对性，既要覆盖基础知识，又要能激发学生的思考。
2、课堂练习在课堂上安排适量的练习，让学生独立完成，然后教师进行批改和讲解。
通过学生的练习情况，教师可以直观地了解学生对知识的掌握和运用能力。
3、小组合作评估将学生分成小组进行合作学习，观察小组的合作过程和成果，评估学生的团队协作能力、沟通能力以及数学知识的应用能力。
4、作业评估认真批改学生的作业，从作业中了解学生的学习态度、知识掌握的薄弱环节等。
5、观察法在课堂上观察学生的学习表现，如参与度、注意力集中程度、表情等，从而判断学生的学习状态和兴趣。
三、设计合理的评估内容1、基础知识评估包括数学概念、公式、定理等的理解和记忆。
2、技能评估如计算能力、解题能力、作图能力等。
3、思维能力评估考查学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
4、情感态度评估观察学生在课堂上的学习兴趣、参与积极性、克服困难的毅力等。
四、及时反馈评估结果1、正面鼓励对于学生的进步和优点，要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
2、针对性指导针对学生的不足之处，要给予具体的指导和建议，帮助学生改进。
3、集体反馈在课堂上对普遍存在的问题进行集体讲解和反馈，让学生清楚自己的问题所在，同时也能从其他同学的错误中吸取教训。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学教学论文10篇
小学数学教学论文10篇论文一：小学数学启蒙教育的重要性本文旨在探讨小学数学启蒙教育对学生研究数学的重要性，分析启蒙教育的方法和策略，以及如何将其融入小学数学教学中。
论文二：小学数学教学中的游戏化教学方法本文介绍了在小学数学教学中使用游戏化教学方法的优点和效果，并提供了一些具体的游戏化教学案例和教学设计。
论文三：小学数学应用题教学的策略与实践本文探讨了小学数学应用题教学的策略和实践经验，包括引导学生分析问题、培养解决问题的能力等方面的方法和技巧。
论文四：小学数学课堂的互动教学模式本文介绍了小学数学课堂中的互动教学模式，包括师生互动、同学互动等一系列互动方式，并分析了这些互动对学生研究数学的积极影响。
论文五：小学数学教师的专业发展与提高本文探讨了小学数学教师的专业发展与提高的重要性，包括教师的继续教育、专业培训、教学经验分享等方面的内容。
论文六：小学数学教学中的示范教学方法本文介绍了小学数学教学中常用的示范教学方法，包括板书示范、解题示范等，以及这些方法的实施步骤和注意事项。
论文七：小学数学教学中的评价与反馈本文探讨了小学数学教学中的评价与反馈的重要性，讨论了不同类型的评价方式和给予学生反馈的策略，以及如何提高评价与反馈的效果。
论文八：小学数学教学中的多元智能理论本文介绍了小学数学教学中运用多元智能理论的好处，以及如何根据学生的特点和智能类型设计差异化教学的方法和策略。
论文九：小学数学教学中的课堂管理与纪律本文讨论了小学数学教学中的课堂管理与纪律对研究效果的影响，提出了一些课堂管理的策略和方法，以及如何帮助学生养成良好的研究纪律。
论文十：小学数学教学中的综合素养培养本文探讨了小学数学教学中如何培养学生的综合素养，包括思维能力、创新思维、沟通能力等方面的内容，并提供了一些培养综合素养的教学案例。
农村小学数学课堂教学中对学生评价做法与思考论文
农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。
评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。
评价语言就是有效的课堂评价语言。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。
当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。
如何提高小学数学课堂教学质量的论文
如何提高小学数学课堂教学质量的论文第一部分：问题分析及目标设定一、问题分析当前，我国小学数学课堂教学存在以下问题：1. 教学方法单一：大部分教师仍然采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容枯燥：数学教材中的内容较为抽象，难以引起小学生的兴趣。
3. 教学评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师专业素养不足：部分教师对数学学科知识掌握不扎实，难以引导学生深入理解数学知识。
5. 教学资源分配不均：城乡、地区之间的教育资源差距较大，影响教学质量。
二、目标设定为了提高小学数学课堂教学质量，本论文旨在实现以下目标：1. 探讨多样化、启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合丰富多样的教学资源，提高数学教学内容的生活化和趣味性。
3. 构建多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的综合素质和能力培养。
4. 提高教师的专业素养，促进教师专业发展。
5. 推动教育公平，优化教学资源分配。
本论文将从以上五个方面展开论述，为提高小学数学课堂教学质量提供具体可行的实施方案。
第二部分：多样化教学方法的实践与应用一、多样化教学方法的理念多样化教学方法旨在打破传统单一的“填鸭式”教学，通过引入多种教学手段和策略，提高学生的参与度和兴趣，促进学生的主动学习和思考。
二、具体实践方法1. 探究式教学：教师提出问题或情境，引导学生自主探究、合作讨论，培养学生的探究能力和团队协作精神。
- 实施步骤：a. 教师设计具有启发性的问题或情境。
b. 学生分组讨论，进行资料搜集和问题分析。
c. 各小组展示成果，进行全班交流。
d. 教师总结评价，引导学生深入思考。
2. 情境教学法：将数学知识融入生活情境中，让学生在情境中感知、体验数学，提高数学知识的实际运用能力。
- 实施步骤：a. 教师根据教学内容设计真实或模拟的生活情境。
b. 学生在情境中解决问题，体会数学的价值。
小学数学教学心得论文3篇
小学数学教学心得论文3篇在21世纪，提高教育质量已成为世界各国教育改革的共同诉求。
为此，培养高素质的教师显得尤为重要。
下面是三篇小学数学教学心得论文，旨在为教师提供参考。
小学数学教学心得范文1数学教学应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
同时，结合教学内容，培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力，让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常研究生活中，让学生能够抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在教学工作中，我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生研究兴趣，使学生对新的知识产生强烈的研究欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的惯和探索问题的能力。
为此，我们需要在教学中既考虑自身的实际情况，又联系学生的实际情况，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
同时，给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，注重学生非智力因素的培养。
合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
利用合理的提问与讨论，发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立、主动地研究，积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想让学生40分钟内都能专心听课，那是不可能的。
他们或多或少会开小差，有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时，采用提问的方式可以使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考所提出的问题。
但是，提问时不能只提问一些选择性的问题，因为这样会使学生思考的空间很小，不利于培养学生的思维能力。
小学数学教学论文(优秀7篇)
小学数学教学论文（优秀7篇）一、关于存在的问题教学方法是否得当是教学的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，就是不以学生为中心。
教师整天研究如何教，不是研究学生如何学。
数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的教学情境，这样学生接受的知识就能明了、理解。
学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得很好，表达不一定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。
教学目标要求学生明白计算就可以了，教师一定把时间放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。
有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学生一定边做边说，促进学生的良性循环。
不当的教学方法体现在教学设计上，教师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一切，学生处于接收器的位置。
例如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决问题需要的知识。
反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而是向学生介绍解决问题要用到的知识。
讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和一步的应用题，然后整合它们就可以了。
面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。
二、关于对策措施1、树立新的教育理念，正确认识教学目标教师的教育观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。
小学二年级数学论文 二年级数学小论文(6篇)
小学二年级数学论文二年级数学小论文(6篇)数学小论文是学生数学学习经历的一种书面写作记录，可以是学生对某一个数学问题的理解、评价，可以是数学活动中的真实心态和想法，以下这6篇二年级数学小论文是来自于作者的小学二年级数学论文的范文范本，欢迎参考阅读。
二年级数学小论文篇一时间：2010年4月7号地点：多媒体教室活动主题：简约化数学课堂教学参加人员：校长及全体数学教师活动过程：一、以年级为单位学习江苏省特级教师许卫兵老师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自己的教学实际进行讨论。
二、中心发言：（六年级组）周利荣：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课资料甚至需要两节课才能上完。
教师教得太辛苦了，学生学的也很累。
在这样的状况下，如何实现“低投入，高产出”，建立出有效、高质的数学课堂？这天我们就来讨论这个问题。
三、交流分析：环节——简化自然（一、二年级组）吴少华：我们组经过讨论认为，简约化的数学课堂就应是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，有“娓娓道来”的感觉。
就以此次仙桃代表到武汉参加省第十届小学数学优质课竞赛的课题《两位数加一位数和整十数》来说。
我们认为以下的教学流程比较适宜。
1、复习铺垫（复习口算及说算法，引入加减法）2、探索两位数加一位数（研究算法、算理）3、自学两位数加整十数（迁移两位数加一位数的学习思路，自主探讨两位数加整十数）4、巩固练习（注重趣味，综合应用，适度开放、拔高）5、反思小结（关注体验，反思学法）设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。
目标——简洁明了（三年级组）李淑荣：以前我总是认为备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。
透过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。
教学目标的拟定就应“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
精选-谈数学课堂教学评语的功能及其运用-word范文
谈数学课堂教学评语的功能及其运用多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。
而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。
他们很注重教学评语对学生的影响。
随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。
所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。
我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。
在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。
一、反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。
同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。
在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。
例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。
“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。
如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生
如何在小学数学课堂教学中使用准确的评价方法评价学生我认为主要要做好以下几点：一、使用不同的尺子评价学生多一把尺子就多一批好学生。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，仅仅这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的水准组合存有，使得每个人的智力都各具特色。
所以，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存有，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观能够使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。
实际上评价要注重学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。
二、要增强对学生探究、创新和实践水平的评价课堂教学是培养学生创新和实践水平的主渠道。
所以，课堂上对学生探究、创新和实践水平的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成局部。
而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促动学生创新精神和实践水平的提升。
三、小学数学课堂教学评价要有助于学生理解自我，建立自信著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”四、注重延缓评价的使用延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道准确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考水平。
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常准确。
而教师也兴奋地即时表扬学生。
这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。
课堂变成了仅仅优等生表现的舞台。
还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。
这种武断的否认会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。
当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。
在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维水平是十分有利的。
2024小学数学教学论文
2024小学数学教学论文教学中的常见问题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常遇到的一个问题是学生对学习数学的兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学内容与生活实际脱节：教材中的很多知识点不能很好地联系到学生的生活实际，使得学生难以产生学习的兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价体系不完善：过度关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和进步，导致学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
具体表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而非引导学生理解其背后的数学思想。
（2）题目训练中，教师倾向于让学生重复练习类似题目，而非引导学生探索不同解题方法，培养学生的发散思维。
（3）课堂讨论中，教师往往关注答案的正确与否，而非引导学生思考问题的过程，培养学生的批判性思维。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解并不深入，具体表现在：（1）对概念的定义模糊不清：学生在学习过程中，对一些基本概念的理解不够准确，导致在解决问题时产生困惑。
（2）对概念的内涵和外延把握不准确：学生在学习过程中，对概念的内涵和外延理解不够到位，无法正确运用概念解决问题。
（3）对概念之间的联系认识不足：学生在学习过程中，未能建立起不同概念之间的联系，导致知识体系的混乱。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中遇到的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应当把握数学教育的根本目的是培养学生的数学素养，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等能力。
小学数学教学评一体化论文
小学数学教学评一体化论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教学内容的单一性和枯燥性使得学生难以产生兴趣。
教师在教学过程中往往只注重传授知识，忽略了激发学生的学习兴趣。
其次，教学方法的传统化，使得课堂缺乏活力，难以吸引学生的注意力。
最后，学生在学习过程中缺乏成就感和自信心，进一步加剧了学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
这种现象主要表现在以下两个方面：首先，教师在教学过程中过于注重答案的正确性，而忽略了学生解题思路的培养。
学生在这种环境下，往往只追求答案，而不关注解题过程。
其次，教师在布置作业和评价学生时，往往以分数为导向，使得学生将更多的精力投入到记忆和应试中，而非思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以深入把握。
这主要源于以下两个方面：首先，教师在教学过程中对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解停留在字面上。
其次，学生在学习过程中缺乏对概念的思考和探究，使得他们对概念的理解难以深化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生能力的提升和品格的塑造。
在小学数学教学中，核心素养包括逻辑思维、问题解决、空间想象、数学表达等方面。
教师应在教学设计中融入这些素养的培养，通过具体的教学活动和实践，使学生能够在掌握知识的同时，提升综合能力。
例如，在教授分数的概念时，教师可以通过实际操作和情境创设，让学生理解分数的含义，并引导他们运用分数解决实际问题。
这样的教学方式有助于学生逻辑思维和问题解决能力的培养。
小学数学课堂中教学评价论文
浅谈小学数学课堂中的教学评价【摘要】在新课改环境下，教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力。
【关键词】数学课堂教学评价焕发活力长期以来，数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。
新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：一、创设和谐氛围，陶冶学生情操人的智力商数是先天已有的，而情意商数是后天的培养和努力的结果。
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
在教学中，我用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
从而让学生探索数学的奥秘，感受数学的严谨，如我和学生探讨这样一个问题：甲城往乙城运75吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要110元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪一种运费最省钱。
设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。
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小学数学课堂中如何运用教学评价摘要：小学数学课堂教学中运用教学评价的手段能够让教师更好的总结课堂教学经验，查找教学中存在的问题，从而更好的进行课堂教学。
在小学数学课堂教学过程中引入评价方法还可以让教师更好的进行教学反思与自我发展。
需要注意的是，教师在小学数学课堂教学中运用教学评价手段时，要注重让学生在学习数学知识的过程中，能够学习到更多的数学基础知识和基本技能，让他们的实践能力和创新能力得到一定的发展。
本文组要分析了教学评价在小学数学课堂教学中运用的作用，并结合笔者实际教学经验，就小学数学课堂教学中如何运用教学评价进行了详细阐述。
关键词：小学数学课堂教学教学评价
一、在小学数学课堂中运用教学评价的作用
（一）可以促进学生全面发展
课堂教学是一个师生、学生之间共同互动沟通的平台，小学数学课堂教学的过程可以师生相互发展的过程。
教师应该从学生的实际出发，主动创设生动的数学教学情境，让学生能够自己动手操作、动脑思考，多种感官共同参与来完成对数学基本知识的构建。
在进行课堂教学评价时要同时注重教学的过程与结果，对学生的学习行为和情感体验更多的进行关注，当小学生自己解决了一个问题、完成了一道习题之后老师都应该带动周围的同学进行激励评价，通过这种在教学中的评价互动来呵护童心，促进学生的全面发展。
（二）推动教师专业素质提高
新课程中课堂教学评价中明确指出，评价的主要功能是促进学生全面发展，让教师的专业素质得到提高，有效的进行教学改进；其中还指出了数学课堂教学评价的标准问题以及怎样引导教师提升自己的专业素质。
因此，小学数学教师的角色不仅要在课堂教学中扮演被评价的主要对象，而要做学生的引导者与合作者，将课堂教学评价的功能完全的发挥出来，让其能够更好的促进教师专业素质的提升。
二、在小学数学课堂中运用教学评价的手段
（一）充分发挥总结性评价的作用
总结性评价又叫事后评价，它是以事先设计的教学目标为准，对学生达成目标程度进行考察评价。
一般来说总结性评价是一学期一次。
对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况，让学生找出不足并帮助其进步。
首先，总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定，以便为下学期的学习计划提供依据；其次，总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定；最后，总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高，包含内容较广，能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。
（二）强化互动评价，在合作探究中促进学生发展
新课程要求我们在进行教学评价时要注重学生参与，将教师评价和学生评价融合在一起，通过多元化的方式比如同学互相评价、以小组进行评价等，将评价权交付给学生，在这个过程中教师要善
于把握自己“导评”的作用，结合实际将评价方法交给学生，让学生能够更好的提高自己。
每个学生都有自己的思维方式，学生之间进行互相评价可以让他们能够相互合作、学会倾听、相互尊重，让他们能够更好的积极的参与到数学学习中去。
学生不再像以往那样围绕老师转圈，而应该有自己的学习欲望和学习方式，互动评价能够让学生之间产生一种民主氛围，从而形成一个有利于学生的学习环境。
（三）着重进行个体差异评价
在小学数学课堂教学中，教师除了要掌握好互动评价、总结性评价等方法外，还应该注重进行个体差异评价。
它要求教师要针对每个学生的实际学习情况和个体差异进行评价。
在这种评价方法中，可以更好的照顾到每一个学生，学生以自身的学习情况进行评价比较，包括对当前学习状况与过去学习状况的比较和自身不同侧面的比较，让教师能够更好的了解学生当前的具体学习情况，然后制定教学计划，调整教学行为，发挥出差异评价的作用。
（四）运用教学评价促进学生表达和交流
小学生通过数学课堂教学评价，能够更快的学习与同学老师交流沟通的方法，可以将自己内心的想法准确的与人解释，可以善待他人的评价并更好的审视自己来获得新的认识，让学生能够学习到相互分享、相互帮助、相互接纳等。
这些思维观念必须从课堂教学中的点滴抓起，教师熟练的运用教学评价，或者让学生对自己与别人相互评价，让小学生能够在理智上树立起独立自主性，让他们今
后不会形成盲从、独断的学习思维。
在数学课堂教学中，教师应该尽量给予学生较多的相互交流的时间和空间，也要空出一些评价时间，让学生们能够有相互沟通的机会。
三、结语
新课程将素质教育中以人为本的理念充分的体现了出来，它要求我们在教学时必须秉承让每个学生全面发展为根本价值观。
新一轮的教育课程改革，尤其是教育评价的创新，对于培养学生的数学素养具有很大的推进作用，同时也给数学教师创造了一个发展与创新的平台。
因此，作为小学数学教师，我们要不断的进行探索，运用好课堂教学评价，从而让小学数学课堂教学效率得到有效提升。
参考文献：
[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[j].科教平台，2008（14）：p118.
[2]祝增洪，周春海.小学数学课堂教学评价[j].科技信息，2009（15）：p622.。