中学数学课堂教学评价研究

价 目标 多 元 、评 价 方 法 多样 的评 价 体 系 显 得非 常 重 要 。
课 堂 教学 评价 标 准具 有 一 般性 ，而 评 价一 节 课不 能 把所 层面 ，都带来了前所未有的冲击和挑战 。近十年来 ，作 有 课堂 教学 因素 都考 虑进 去 ，要灵 活 掌握 。 对于 一 课堂
ｔ ： 数 学 课 堂 教 学 评 价 研 究 ｐ学
毕 力格 图
（ 东北 师范 大学教 育科 学学院 ， 吉林 长春 １０２ ） ３ ０４
随着 世 界经 济 和科 技 突 飞猛 进 的发 展 ，多元 文化 急 剧 交 融 ，对 于我 们 的教 育教 学 无论 是理 论 层面 还 是 实践
师在教育教学过程 中扮演多种复杂的角色，例如 ，数学
教学活动将人类创造的数学历史和逻辑以及数学思想之 知识的传递者 ；数学思想的启迪者 ；数学学习方法与探 精华 ，以符合时代发展的方式再现给学生，使师生提高 究活动的引导者；情感 、态度 、价值观和个性品质的创 造者 ；解 决未 知世界问题 的开拓者 ；塑造心 灵的工程 师 ；组织 、监督 、督促 、规范行为的管理者 ；激励 、选 真正懂得数学的思想价值 、科学价值 、应用价值 、人文 价值 和 美学 价 值 ， 承 和 发展数 学 文 化 ，建 立先 进 的数 拔 、甄别 、诊断效果的评价者 ；父母般地关心 、爱护的 继 学 理 念 ，形 成 良好 的 个 性 品 质及 科 学 世 界观 和 价 值 观 ， 长 者 ，又 是 沟通 、交 流 的朋 友 ；负 责 身心 健 康 发 展的 医 思维水平 ，优化思维品质 ，培养创新精神和实践能 力，
评 价 理念
一
首 先 ，正确 理 解现 代课 堂教 学 的含 义 。数学 教 育 是 项传承与发展数学思想、数学文化的精神活动。数学
与 态度 ，帮 助 师生 认 识 自我 ，建立 信 心 ，改进 教 与 学 的 方式方法 ，这是中学数学课堂教学评价的精髓所在 。 第三 ，正确认 识 数 学教 师不 同角 色的含 义 。数学 教
其 次 ，正 确 掌握 适应 新课 程 要 求 的 中学 数 学课 堂教 学评价 精 髓 。中学数 学 课 堂教 学评 价 是 对数 学课 堂 教学
心 、有长远计划，不能急功近利，学到的数学知识和思维
方法需要漫长的内化过程 ，对教师各种 “ 专业角色”发 展不能神化般地苛求 ，应有合理评价标准和评价方法。
最 终促 进个 体 整体 数学 素 养 的发 展 。
王国炳教授指出： “ 课堂教学是指教师按照预定的教 学方案 ，在 给定的时空 里 ，运用 一定传授 理论 、技能 、手 色 ，还必须掌握灵活转换 角色的技能 。然而 ，承载这些 神圣称号”的载体是什么？笔者认为 ，教师头脑中具 段和方法 ，对一个班级或几个班级的学生进行一定内容 “ 的讲 授 、谈话 、辅导答疑 、操作示 范 、训练技 能的社 会实 有 的 以数学 核 心概 念 为 主线 的 、能 够 灵活 伸 缩 且拓 展 的 践 活动 。 【 ”１ 】 中学数 学 课堂 教 学是 依 据 中学数 学 教学 培 养 网状 学 科知 识 结构 是 重 要载 体 之一 。这是 通 过 对教 学 活
为课堂教学的实施 者——教师，正在向着专业化的方向
教学的评价 ，教师如果既考虑课程容量与繁杂度 、深浅
发展。中学数学的教学如何适应教师专业化发展观的要 度与难 易度 、结构与环节 、思想与方 法 、时间与节奏 、 求 ，其 中课 堂 教学 评价 起 着 至关 重要 的 导 向作 用 ，也 是 秩序与灵动 ，对教材深挖 、精选 、重组 ，又考虑 目标 多 迫切需要深入思考和研究的重大课题 。数学课堂教学是 元、重视过程、讲求合作 、关注体验等诸多新课程理念 学校数学教学质量评价的主要指标 ，是数学思想与文化 的渗透 ，结果就会使教师教得辛苦 ，学生学得疲惫 ，动 教育的渗透 、数学知识的传授 、数学技能的训练的主渠 脑 思 考 的时 空严 重 被控 制 着 ，反 而降 低 教学 效 果 。对 数 道 ，而且历次课程改革的实施都是通过数学课堂教学的 学 课 堂教 学评 价 要 关注 学 生数 学 知识 、思 维方 法 生成 过 改进 来 实现 的 。本 文拟 以教 师 专业 发 展观 为 指导 ，对数 程和学 习的效果 ，更要关注对教师专业发展的导向 、激 励作用，更要关注师生在数学活动 中所表现出来的情感 学课 堂教 学 评价 中的一 些 问题 进行 探讨 。
第 四 ，正确 处理 教 学活 动 各 环 节 之 间的 相 互 关 系。
整个过程和结果的价值判断 、解释和评估 ，具有导向 、 调 控 、激 励 、诊断 的 作用 ，是数 学教 学 活动 的 重 要组 成
受教师长期教学风格的影响 ，会 自然形成独特的课堂教 文化 ” 。要 想 公 平 公 正 、正 确 评 价 教 师 课 堂 教 学 所 部分。数学课堂教学评价的主要目的是不同评价主体通 学 “ 产 生 的效 果和 影 响 力 ，必 须 考 虑 “ 课 备学 ” 和 “ 课 备 说 过全面了解教师的专业知识掌握程度和学生的数学学习 历程 、知识生成状况以及促进数学素养的影响程度 ，从 说学”两个环节 ，这两个环节很大程度上能够反映出教 而 激励 学 生 的 学 习和 改 进 教 师 的 教 学 ，因此 应 建 立 评 学的课程资源 、信息来源和教师的课程探 究水平，对教
生 ；学 生 与家 长 仿效 的 榜样 等 等 。在 教 师专 业 化程 度 不 断向纵深发展的过程 中，要求持续发展的需要 ，以数学学科知识为载体 ， 动的全面反思和长期研究学 习后才能够感悟的东西 。 教 育教 学 工作 具 有 平凡 性 、朴 实 性 ，不能 过 分 强调 用动态 、静态的视角考察数学知识产生和发展过程的特 创新 、创造性 。想象一下我们每天每节课都能创新吗 ？ 征 ， 现了融 史料 、思想 、方法 、哲学 于一体 的特征 ，是 体 教师自身有创新素质吗？创新素质是培养的目标 ，要有耐 分析数学思想方法演变规律的教学活动 ，是数学教师专 业发展的中心环节，是培养学生数学素养的主渠道。