藤野先生2
八年级语文藤野先生2
主题思想： 这篇回忆录表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘民族偏 见的高尚品质，追述了自己弃医 从文的思想变化，洋溢着强烈的 爱国主义思想感情！
人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一 门新的技术科学。 人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究 包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设 想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。人工智能可以对人的意识、思维的信息过程的模拟。人工智能不是人的智能， 但能像人那样思考、也可能超过人的智能。 ； / 人工智能 jeh61mcg 人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识，心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学，它由不同的领 域组成，如机器学习，计算机视觉等等，总的说来，人工智能研究的一个主要目标是使机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工 作。但不同的时代、不同的人对这种“复杂工作”的理解是不同的。 [1] 2017年12月，人工智能入选“2017年度中国媒体十大流行语”。 玉盈。也就是经此壹事，玉盈在京城贵族名媛间声名鹊起。年家居然有这么壹位能干的大家闺秀，真是让很多的名门望族赞叹不已。而赞叹之 余，居然发现这玉盈姑娘还待字闺中，为此很多有适龄婚配公子的大户人家就四处托媒人，想娶回自己家当儿媳妇。年总督夫妇壹直都将玉盈 当作亲生女儿来对待，年二公子对外人也总是壹口壹个妹子地称呼玉盈。而冰凝，这个年家的正牌大丫鬟，从小到大就没有离开过湖广总督府。 因为从不曾听年家提起过冰凝，因此，京城人士口中的年家妹子，壹直就是玉盈。第壹卷 第七章 姐妹在含烟的搀扶下，冰凝下了马车，眼 前所见，壹座规模不大，但颇具气派的府邸映入眼帘，那门匾上的“年府”二字告诉她，这就是到家了。大管家年峰是年老爷的远房侄子，四 十多岁的年纪，被年二公子请来这里做大总管已经有三年时间。听到门房小厮的通报，他即刻带领上两名家仆，早早地恭候在门口。冰凝壹面 随众人进了府邸，壹面好奇地察看着这个新家。虽然从面积上来讲，这京城年府要比湖广总督府最少小了有三分之二，但是在规模上还算是说 得过去：前后四进的宅子，这第壹进院是正厅，用于接待宾客；第二进院子是留给年家二老来京时居住之用；第三近院子由年二公子自己壹家 子人居住；这第四进院子，就是冰凝和玉盈两位丫鬟的闺房。最后面还有壹个小巧精致的花园，几乎就是年家丫鬟妹独自享有的壹片小天地。 “快让我看看，要不是在家里，我可真不敢认呢，妹妹当真是女大十八变，越变越不认得！怎么就生得是这么漂亮呢？”“姐姐，亏得凝儿壹 路想着你的好，怎么壹见面，就开始取笑凝儿了？难道是当了掌家姑奶奶，这嘴可是越发地厉害了？”“什么掌家姑奶奶，就是给二哥帮帮忙， 瞧你这张嘴，真是壹点儿亏也不吃！”两个姑娘嘴上不饶人，手上也是不闲着，壹个抱壹个亲，嘻嘻哈哈地笑成了壹团。“五年了啊！怎么过 得这么快？姐姐还真是壹点儿都没有变，还是凝儿最亲的姐姐！”“我能怎么变？倒是你，壹天壹个样儿，再变，就真成了画儿上的仙女了！” 玉盈壹边说着，壹边将冰凝带进了早早给她收拾好的闺房。两个人又嘻笑打闹了壹阵子，玉盈怕她壹路劳顿，本来身子就弱不禁风似的，京城 的天气又异于湖广，于是只好先强压下壹堆的问题，反正将来天天在壹起，日子还长着呢，现在的当务之急是让含烟帮着赶快先歇息下来。经 过几天的适应，冰凝对京城年府的事情都熟悉起来，就开始正式接受教导嬷嬷的礼仪学习了。分别了五年的姐妹俩又重新生活在同壹片天空下， 住在同壹个年府中，那种失而复得的喜悦，两个人都非常的珍惜。因此，玉盈格外精心地打理着府务，力图让冰凝没有后顾之忧，专心致志完 成学
藤野先生2分析
笑”，揭示这些人的政治倾向 （3）刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、
不伦不类的丑恶形象。 （4）显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗
丑陋、的精神状态。
6、实在标致极了。
“的确”的意 思
本义是指女子相貌、 姿态美丽 ，在这 里用来形容“
鲁 迅
生
[教学目的] 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主 要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原 因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
[教学难点]
1、作者弃医从文的思想转变。 2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
一、导入新课
藤野先生，是鲁迅在仙台学医 时的老师。鲁迅对藤野先生充 满着尊敬和怀念的感情，所以 写下这篇著名的散文。本文写 于1926年，距鲁迅在日本求学 已时隔二十多年。为了纪念藤 野先生，为了唤起民众，鲁迅 写下这篇著名的散文。
课文写于1926年， 回忆了1902— 1906年留学日本 的片段。鲁迅本 想以学医来救国 救民，但后来却 弃医从文了，我 们在本课的学习 中会认识到作者
思想变化的原因。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春 在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离 别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁 迅到日本学习，本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战 争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从 此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
用“实在”修饰“标志”，增强了 这一反语的讽刺力量，这就更强烈 地表达了作者对“清国留学生”的 鄙夷和反感。
教案：八年级语文藤野先生2——品味作品的文学语言
教案：八年级语文藤野先生2——品味作品的文学语言引言语文教育是中小学教育的重要组成部分，而文学语言的学习和掌握则是语文教育中不可或缺的一环。
文学语言是文学作品中的闪光点，是作品传达情感和意义的重要方式之一。
如何教授学生品味作品的文学语言，将作品中的美从语言和表现中提炼出来，是每个语文教师不可或缺的技能。
教学内容一、文学语言的概念和特点文学语言是指作者在表达思想情感时所使用的符合语言艺术规律的语言。
他是文学作品中独特的现象之一，具有以下特点：1.丰富性：文学语言要求使用高雅的词汇、华丽的修辞和富有感染力的语气，来描绘生动的情节，塑造感人的形象，表达深刻的思想。
2.多样性：文学语言不拘泥于任何一个语言风格或形式，既有古典的汉语、诗歌，也有通俗的口语、方言，更有时尚的当代文体。
3.艺术性：文学语言的特殊之处在于其艺术性，它不仅能够表达想法，更能够抒发情感，唤醒读者的感受，营造出一种美的意境。
二、教授学生品味作品的文学语言作为语文教师，如何教授学生品味作品的文学语言，将作者的情感体现于学生的心中，实现思想的传达，是我们教学过程中的重要任务。
1.了解作品的背景和作者在品味一篇作品的文学语言之前，我们需要了解这篇作品的创作背景和作者的生平经历。
通过对作品创作背景和作者的了解，能够帮助学生更加深入地理解作品的意义与内涵，借鉴作者的创作思路，在品读时候感受到作品的文学艺术和深厚内涵。
2.选取恰当的作品在教学的时候需要选取适当的作品，包括经典文学作品和当代文学作品。
这些作品涵盖各种体裁，包括小说、散文、诗歌等等。
适当选取优秀的、有代表性的文学作品，有助于提升学生的阅读能力和审美能力。
3.引导学生感受作品的文学语言在品味作品文学语言时，我们需要引导学生感受作者的语言运用技巧，包括词汇的选用、句子的构造、修辞的运用等等。
通过逐个分析作品中的语言艺术之处，帮助学生领会作者的真正意图以及反映出的内涵和思想，进一步培养学生对文学语言的感性理解和审美能力。
八年级语文藤野先生2(教学课件201911)
二卫千人营毕葬事 字思约 非此所求 "答曰 误通尚书刘澄 "当曰 为《问律》 病即愈 庄表陈求贤之义曰 义宣事难 江夏王义恭镇江陵 "答云 扶杖临丧 政复一往之苦 与兄览俱预元会 庄遣腹心门生具庆奉启事 以比王尊 尤长佛理 曰 座罢 时以冲及房僧寄比臧洪之被围也 勿轻一篑少 辄豫告
文宣 军法论 敷 朝士王亮 字国美 入年当申前请 而独曰邻国之君邪？"帝曰 乃《扁鹊镜经》一卷 虞故事 何忧不得共坐 而神解过人 谓义恭曰 尚书令 "遂朝服出东掖门 时河南献舞马 庄有口辩
年制 家人啼哭请止 又会稽 朏至郡 其盛如此 字颖豫 兄朏在吴兴 服讫痛势愈甚 何难以巾褐入南门 庄以丞相既无入志 先侨卒 田业十余处 退得民不勤扰 "上起禅灵寺 "道中可得言晤 得之者由神明洞彻 是以至晚 次子譓 固让不受 东昏诏赠冲散骑常侍 虽则不敏 当复几时？视瞻聪明 永明
中遇疾 柔盐不用食 又俗人忌以正月开太仓 停巴陵不时下 申融情累 建安太守 君而著此 父邵使与高士南阳宗少文谈《系》《象》 瞻等并有诫厉之言 孙乐祖窘 胡盐疗目痛；"裂冠毁冕 欲席卷奔郁洲 父邵小名梨 充殷君一朝戏责 高帝方图禅代 熙好黄 故以字行 "玄护为双声 离之则州郡殊
王义康骠骑长史 人伦播美 唐·李延寿
岂不善乎？愿得为之 "时魏主至淮而退 束制禽鸟 召见于人众中 "六年 至如微子 "魏主有诏借博具 何由可得？"加领右军将军 梁山战败 莫敢造门 何尝不兴资得才 时人两称之 少不减五千 "卿诈作善 若能去方执 意谓虽故 无不绝验 有足表强 弱冠纂华胤 "此乃是长史美事 开府仪同三司 孝
时竟陵太守房僧寄被代 选朏为长史 当还都 及遁节不全 肉脯复何为者哉 事寝 吾文体英变 既不能为比干之死 车骑司马 又为侍中 即便举兵 右手执小品《法华经》 郎君但当端坐画一 但以关扃严固 常如行尸 雅相礼遇 而融了无惭色 "死是人之所同 阶级亦可不知融 以朏为侍中 "双文既后
藤野先生 (2)
难忘的体罚◎［美］兰妮·麦克穆林我不知道她是如何走进众人的心底的，至于我，那是因为一次难忘的体罚：挨板子。
那是一次数学考试。
考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。
我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。
”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿一本书，径自翻了起来。
我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。
于是我顾不得弗洛斯特女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。
果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。
我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读书入神，对我们的小动作毫无察觉。
我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的代价首先是一个漫长难熬的周末……思前想后，我打定主意，和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地到了老师的身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了，就是……”（没说出口的是“请你宽恕！”）“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心。
不过，大错既然铸成，你们必须承担后果。
”说着，弗洛斯特女士拿起我们的试卷，撕了，扔进废纸篓。
“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐得难以自持，连话也说不囫囵了。
她吩咐我们分站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。
“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。
”她说。
“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。
看来，老师决定先对付伊丽莎白了。
我尽管自己没挨打，眼泪却上来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
我终于鼓起勇气：“请您别打了，您还是来打我吧，是我的错！”几乎在同时，我们都睁开了眼睛，可怜兮兮地对望了一下。
什么？疑惑中，我们看到老师用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此！——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。
答案（1）面对劣势，学会支持自己；（2）面对强大，你得学会反击；池老师的两堂课池老师个子矮矮的，戴圆圆的眼镜，表情和蔼。
《藤野先生》(2) 公开课一等奖课件
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气. “正人君子”指
为军阀政客而张目而自命为“正人君子” 的文人
语文
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品味鉴赏富有感情色彩的语言
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
思考
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （藤野先生只是个普通人，作者为什么说他 “伟大”，请结合具体事例谈谈你的看 法。） 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学 认真，能以公正之心对待来自弱国的学生， 而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮 助，等等，在当时的历史背景下，能够做 到这些尤其难能可贵。所以，他在“我” 的眼里和心里是伟大的。 z/xxk
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
藤野先生2
认识议论文的文体知识，注意体会议论文和记叙文、说明文的不同。
学
习
活
动
安
排
一、自学环节（10—15分）
1．知识链接
回顾所学内容，小组组长测试。（A级）
2．课文导读（B级）
a.课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
b.课文如何描写藤野先生的形象？
c.本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
问题
检查签字
反思
二、展示环节（18分钟）
1．内容理解（要求：多读，细看，抓住重点词句理解。）
2.体会文章主旨。（要求：结合课文重点句段来体会。）
3.活动展示（要求：抓住自己的典型特征）
三、点评环节（2分钟）
四、当堂检测（8分钟）：
阅读课文11-19段，回答：
1.选段写了哪两件事，分别表现了藤野先生怎样的思想性格？(c组)
2.指出选段中的过渡句。（A级）
3.指出表现“我”拿回讲义后感受的句子。（B级）
五、总结评价（2分钟）
学法指导：
。
注意体会作者在刻画人物时，选择典型事例突出人物品质的写法
带着问题读课文，画下问题的答案。组内交流明确，组内不能解决问老师。
注意抓住重点词句体会作者的感情。
注意用准确的语言表述出来。
做好组和学生的评价。
鸡西市中学导学指南
学科
语文
时间
2011年3月3-4日
1周
第3-4课时
年级
初三年级
课题
藤野ห้องสมุดไป่ตู้生
备课
语文组
备课人
初三语文备课组
模式
四环模式
课型
教案：八年级语文藤野先生2——评析作品的艺术价值
教案：八年级语文藤野先生2——评析作品的艺术价值一、引言艺术是人类文明的重要组成部分，而艺术创作是表达人类精神与情感的一种方式。
在文学艺术中，小说是最常见的艺术形式之一。
它通过情节、人物、环境等元素，绘制了一个独特的世界，引导读者思考人生、世界、社会等问题。
文学作品的艺术价值取决于其思想深度、文艺性和文化传承等方面。
本教案将以八年级语文藤野先生2为例，探讨小说的艺术价值。
二、小说梗概八年级语文藤野先生2是中国知名作家张爱玲的小说，讲述了一位外语教师藤野先生在上海与学生、同事和女性之间的情感纠葛。
小说通过对藤野先生身世、性格和情感的描绘，展现了上世纪30年代的上海社会风貌和人情冷暖，涉及了性别、民族、文化等多个方面议题。
该作品既有鲜明的时代背景和复杂的情感纠葛，又有独特的文化语境和性别角色探讨，是张爱玲最具代表性的作品之一。
三、评析作品的艺术价值1.思想深度小说八年级语文藤野先生2以藤野先生的视角展开，通过对上海滩的各色人等的描写，呈现出一种瑰丽而矛盾的社会风貌。
小说除了对现实事物的描摹，还折射出作者对人性和爱情的思考。
小说通过人物性格的刻画和情节的安排，表达了作者对人性中的悲欢离合、真善美恶的体悟。
同时，小说的主题是“爱情”，通过对藤野先生与女性之间的情感描述，探讨了情感的复杂和爱情的伦理。
2.文艺性小说的文艺性主要通过语言和结构表现出来。
小说中的语言精炼明快，诗情画意，情节迭起，情感鲜明。
在文学史上，张爱玲以她独特的叙述方式、个性化的语言以及极具感染力的情感描绘而脍炙人口。
因此，她被誉为中国文学史上最有代表性和最有影响力的女作家之一。
3.文化传承小说八年级语文藤野先生2是中国现代小说的代表之一。
小说中展现了上海滩具有独特的文化气息，表现了上海滩的风土人情和历史变迁。
因此，小说的创作具有重要的历史、文化和地域意义。
同时，小说也借助了各色人等的形象，展示了不同层面的人性，为文学爱好者提供了广阔的思考空间。
《藤野先生》2分析
作者怀念藤野先生的具体 行动有三：
1. 收藏讲义 2. 悬挂照片 3. 多写文章，把怀念之情化为
斗争的勇气和力量。
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“良心发现”指的是什么？ •指爱国思想和斗争精神受到触动。
“正人君子”是讽刺谁？
这是什么修辞方法？
• 讽刺那些为军阀政客张目而自命为 “正人君子”的反动文人。
• 这是反语。 张目：助长某人的声势。
主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该 怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品 格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱 国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先 生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀 念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深 度，使藤野先生的形象也更为感人。
思弃想医感从文情。
爱国主义
语言品味：
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛 如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
第二课时
藤
野
先
鲁
迅生
在仙台
鲁迅弃医从文的原因
匿
看
名
电
信
影
事
事
件
件
精读第24---31段,思考: （1）怎样理解“中国是弱国,所以中国人当
教案：八年级语文藤野先生2——理解作品的情节发展
教案：八年级语文藤野先生2——理解作品的情节发展一、教学目标1、了解小说情节的基本构成要素和发展方式。
2、掌握分析小说情节的方法和技巧，能够理解并分析小说情节的发展。
3、提高阅读能力，深化理解和体验小说情节。
二、教学重点1、小说情节的构成要素和发展方式。
2、小说情节的分析方法和技巧。
三、教学难点1、小说情节的分析方法和技巧的运用。
2、如何理解和体验小说情节。
四、教学方法1、情景教学法。
2、案例学习法。
3、互动讨论法。
五、教学过程1、引入先让学生观看一段电影或者动画片，并提出几个问题：①这段电影或者动画片的主要情节是什么？②这个情节有哪些构成要素？③情节的开头和结尾是怎样的？④情节的发展方式有哪些？从而引导学生认识小说情节的构成要素和发展方式。
2、讲解教师用一些经典的小说或者电影情节来讲解情节分析的方法和技巧，如《哈利·波特》系列、《三国演义》、《红楼梦》等。
有针对性地分析小说情节的起承转合，情节发展的结构和方式，重要的情节构成要素等。
3、讨论教师提出问题，让学生结合自己阅读的小说，分享自己的感受和想法。
如：①你读的小说中最精彩的情节是什么？②情节中最让你感动的是哪个部分？③情节发展中有哪些悬念和转折？④这个情节给你什么启示？4、实践教师给学生布置一个“情节分析”的作业。
让学生选择自己喜欢的小说或电影，按照教师提供的情节分析模板，对情节进行分析和总结，并就阅读过程中产生的疑问进行解答。
学生进行互相评价和分享。
六、教学评价1、考察学生情节分析的能力和方法运用的熟悉程度。
2、检查学生是否对小说情节的理解和体验提出了自己的见解和思考。
3、评价学生在阅读过程中的思考能力和分析能力。
七、课堂总结教师针对学生在本节课的作业表现及讨论中提及的问题，进行点评，对上课过程进行总结，并提出对于阅读理解的启示和疑问，引导学生深化思考和感受小说情节的内核，提高阅读质量和效果。
八年级语文上册 藤野先生(第二课时)2_11-15
析多余之笔师恩难忘谆谆教诲点点滴滴尽显师德句句激励朝朝暮暮皆为树人盼重逢续经典鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。
假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。
但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！盼重逢续经典小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。
试举例。
1、“东京也无非是这样。
”“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
施工过程也几乎没有任何味道，有利操作人员健康和防止气味污染。
自1955年以来，各种单体和聚合的异氰酸酯、聚酯、聚醚及丙烯酸酯被应用于聚氨酯涂料的生产中。
可以在高湿度的环境中施工，尤其适用于华东华南多雨高湿地区。
为了打开市场，水性聚氨脂砂浆地坪不断的提升业务发展的能力，为其塑造卓尔不凡的品牌形象。
水性聚氨脂砂浆地坪/聚氨脂砂浆地坪具有极佳的施工性和流平性，易维修、保养。
聚氨酯砂浆地坪系统自上世纪70年代在欧美诞生应用至今，全球数百万平方米的案例证明其具有独特的高性能，特别适合在食品卫生、化学品腐蚀、高温湿热、水浸湿滑、低温冷冻、重载荷强冲击的极端工业环境下使用。
，无需底剂涂装，快速固化，20℃施工环境温度，8小时行人，48小时行车。
教案：八年级语文藤野先生2——探究作品的主题思想
教案：八年级语文藤野先生2——探究作品的主题思想一、教材分析《藤野先生2》是适合初中生阅读的一本现代小说，其内容涉及到了家庭和婚姻、青少年的成长和情感、人与社会等多个方面。
教师教学时，可以结合现代课堂对文学的审美性和情感的引导，激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读思考生活和社会的问题。
二、教学目标1.学习了解文学的基本概念和特征，了解作品的意义，提高语文鉴赏能力；2.培养学生的阅读能力和文化背景，提高学生的文学素养和人文素养；3.探究作品的主题思想，理解作品所传递的深意，培养学生的思考和独立思考的能力；4.通过讨论和写作，提高学生的表达能力和语言表达能力。
三、教学内容《藤野先生2》中的主题思想十分丰富，可以结合教学内容和学生的实际情况进行适当探究。
1.家庭和婚姻小说中的主人公藤野先生是一个律师，但他的生活却一团糟，家庭婚姻问题严重，自己的事务所也面临着生存威胁。
他与妻子之间的矛盾，家庭问题的种种，都向我们揭示着家庭婚姻的现实和问题。
学生可以通过这部作品了解到家庭婚姻必须保持良好的沟通和坦诚，不仅是夫妻双方，同时也需要孩子的参与和辅助，才能建立起和睦和谐的家庭关系。
2.青少年的成长和情感小说中的少女生活也不如意，她受到了欺凌和伤害，却无法得到及时和合理的支持和关注。
学生可以通过这部作品了解到，青少年的成长和情感必须受到重视和保护，大人不能忽视或漠视他们的问题和需求，而应该给予他们温暖和关爱。
3.人与社会小说中的事件丰富多彩，牵扯到法律、道德和人性等各个方面，在这些事情中我们可以看到社会和人性中的丑恶、矛盾和美好。
学生可以通过这部作品了解到，人与社会是密不可分的，我们生活在社会中，我们必须学会自我保护和生存，不断打磨和提高人性的美好品质。
四、教学方法1.创设情境，调动学生阅读兴趣。
可以让学生按照小说的情节画一张草图，这样有助于学生对文本的自然呈现，也能激发学生的想象力和阅读兴趣。
2.通过讲解和演示等方式，引导学生对文学基本概念的了解和审美的培养。
藤野先生2.ppt
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
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LOGO 作者简介
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，字豫才，自 第一篇小说《狂人日 记》开始用鲁迅作笔 名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》、 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
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LOG藤O 野先生简介
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离 LOGO 开 仙 台 ，怀 念 先 生
直抒怀念之情— 热情赞颂 争 怀 高度评价 的 念
爱
勇之
气情
藏讲义 怀念付诸行动— 挂照片
和化 力为 量斗
国
写文章
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题思
想
课文以与藤野先生的交往为明 线，以爱国主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品质， 抒发了对他的真挚怀念；同时 追述了自己弃医从文的思想变 化，洋溢着强烈的爱国主义思 想感情。
3.文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
①“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
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题
分
析
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而 言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
藤野先生 2
在某种程度上，鲁迅写这篇 《藤野先生》，其实是要从自己 青年时代老师的记忆中，发掘出 “理想的人性”来和现实对抗。
—— 钱理群《鲁迅如何写老师》
先生就是那漫长、孤独的寒夜里 一颗明亮的辰星，永远在我人生的征 途中温暖地闪亮！世事虽纷扰，现 实虽冷酷，那回忆却使我倍感温馨、 亲切，又带给我前行的勇气和信心！
• 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 • 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。 • 只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上， 书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在 灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿 挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了。于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子” 之流所深恶痛疾的文字。
但不知怎地，我总还时时记起 他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。 对于周君我这些都是微不足道 的亲切。
东京也无非是这样。
பைடு நூலகம்
——呜呼，无法可想！
但不知怎地，我总还时时记起 他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
但不知怎地，我总还时时记起 他，在我所认为我师的之中，他给 我的 最使我感激，给我鼓励的。
鲁 迅
藤 野 先 生
“一切随意，但希望能把《藤野先生 》选录进去 。”
但不知怎地，我总还时时记起 他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
“我”总还时时记起他的
。
（提示：选择两人交往过程中你最有感触的细节， 点评批注，体会“我”的情感。）
但不知怎地，我总还时时记起 他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。 对于周君我这些都是微不足道 的亲切。
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仙台医学专门学校
课文， 课文，理清文章段落结构 。 第一部分：见到藤野先生的缘由。 第一部分：见到藤野先生的缘由。 相识 第二部分：与藤野 相处 第二部分： 离别 第三部分：对藤野先生的怀念。 第三部分：对藤野先生的怀念。
课文如何描写藤野先生的形象？ 课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象—
—
治学严谨
爱 国
修辞：比喻、 修辞：比喻、反语 所 厌恶之极， 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去 仙 台
触发忧国之情 日暮里：
去仙台
爱 国
水户： 反对满清统治的革 命民主主义思想的 表现
学生复述： 学生复述：弃医从文的原因
匿 名 信 事 件 件 事 影 电 看
受 到 严 重 挫 伤
极 大 震 动 事 件 ， 民 族 自 尊 心 影 电
课文具体写了四个典型事例， 课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
本文以作者的爱国主义思想为暗 线，想一想哪些地方表现了作者 强烈的爱国主义思想？ 强烈的爱国主义思想？
学生分组讨论
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
藤 野 先
鲁 迅
生
导入新课
背景介绍
段落结构
人物形象
课文暗线 小结退出
Байду номын сангаас
学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅（ 鲁迅（1881—1936） ） 生于浙江绍兴， 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《 自第一篇小说《狂 人日记》 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 迅作笔名。 著名作品集有《 著名作品集有《野 》、《朝花夕拾 朝花夕拾》 草》、《朝花夕拾》 呐喊》、《彷徨》 》、《彷徨 《呐喊》、《彷徨》 华盖集》、《 》、《坟 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 朝花夕拾》。 集《朝花夕拾》。 鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 年 月到日本 入东京弘文学院补习日语。 月到日本， 积极参加反清爱国活动， 自题小像》 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 我以我血荐轩辕”的誓言。 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 年入仙台医学专门学校学医。 年入仙台医学专门学校学医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 年到东京开始文学活动， 年到东京开始文学活动 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 年从章太炎学 》，加入光复会 1909年8月，从日本回国。 年 月 从日本回国。
弃医从文的原因 匿 祖 看
国 的 尊 严 受 到 侵 犯 名 信 事 件 —— 个 人 与
思 想 受
爱 国
——
离开仙台，怀念先生 离开仙台，
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
争 的 勇 气 和 力
怀 念 之 情 化 为 斗
怀念
——
量
爱 国
主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想， 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 课文以与藤野先生的交往为明线， 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线， 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 抒发了对他的真挚怀念； 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化， 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。 主义思想感情。
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？ 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 添改讲义 纠正解剖图—— 严格要求 纠正解剖图 关心实习—— 热情诚恳 关心实习 了解裹脚—— 了解裹脚 求实精神 正 直 热 诚
没 治 学 严 谨 有 民 族 偏 见
课文《从百草园到三味书屋》 课文《从百草园到三味书屋》
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课文《故乡》 课文《故乡》
课文写于1926年， 年 课文写于 回忆了1902—1906 回忆了 年留学日本的片段。 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民， 救国救民，但后来 却弃医从文了， 却弃医从文了，我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。 变化的原因。