语文教学与生活的思考和探索
浅谈语文教学与生活的关系
浅谈语文教学与生活的关系[摘要]语文教学与生活是一个不可分割的有机体。
新课标形势下，更要注重语文教学与生活的关系。
为加强语文教学与生活的联系，本文提出了以下四点做法：1.同游生活之海，共做生活主宰。
2.创设情境，变语文课堂为生活课堂。
3.精选电视节目，充实语文素材。
4.丰富课外活动，增强实践能力[关键词]语文教学生活课堂语文素材语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
一、同游生活之海，共做生活主宰“打铁还须自身硬”，要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。
现代社会中的新事物层出不穷，如果教师仅凭自己在师范院校里学到的那点知识，是远远不够的。
偌大的生活海洋，有的事情学生知道老师未必知道。
因此教师本身首先应注意在博览群书的同时，多去接触自然，体察感悟生活，并且要放下那种“居高临下”的架式，与学生建立起一种平等和谐的关系，共同构建一个“合作”的学习氛围。
“腹有诗书气华”。
不了解伊拉克战争，就难以向学生渗透国防建设的重要性，不熟悉Internet，就无法听他们谈上网的感受，没听过《从头再来》，又如何向他们诠释“心若在，梦就在”？教师要贴近学生，走进他们的世界，在生活的海洋里携手共进，把生活视为一所最好的大学。
只有这样，才能跟上时代的步伐，才不至于成为寒酸的“老学究”。
教师的理论学习不能放松，对生活的研读同样也不能松懈。
那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已走远，今天的语文老师必须做到事事关心，方能与学生谈古论今、品评自然、洞察社会、解读生活，从而走出“教死书”与“读死书”的藩篱，成为生活的主宰。
语文教学生活化论文
语文教学生活化的思考摘要：语文教学生活化，是新课标的响亮口号，是语文学习资源和实践机会选择的价值取向。
但在现实生活中，仍然存在理解的偏差，操作的无所适从。
本文把生活的多元化模式，引入到语文教学中，并从理念、方法、模式等方面对语文教学生活化进行浅论。
关键词：语文教学生活化思考随着社会的进步和语文教育的熏陶，学生的社会责任和道义、人文素质和科学素养越加凸显。
因此，教给学生学会在“不同风景”或者是“不同阳光”里有幽雅的举止，会文明和谐的交流，语文教学生活化，是在这个时代的语文教师必须面对与思考的课题。
一、语文教学生活化的基本理念作为从事语文教育教学工作者，语文教学的生活化，就是语文教学千头万绪集中的指挥棒和构架，头脑中要有语文生活化的精神和生活化语文的概念，作为语文教育教学的灵魂；行动中要有语文与生活的链接和发掘生活语文的源泉，把语文教学的视界吸引在这个五彩斑斓的世界，处在转型时期有着美丽风景的世界；吸引在漫漫的人生途中，你会相识相遇很多不同个性、不同思想、不同情感、不同气质、不同人格魅力、不同文化背景、具有不同文化底蕴的语文色彩，就会展示着多元化的语文生活风景，语文教学就能欣赏、品味不同的民族——他们身上弥散着不同的诱人的光彩。
我们的语文教学生活就会更大、更多、更开、更有激情，更有浓烈的生活气息，更能从知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观的三维角度去提高学生的语言素养。
通过语文生活化过程，生活语文化，培养学生热爱生活，发现美丽；感知生活，获取力量，让每一种人心灵震撼，热爱生活，爱好各平，和谐共进。
同时，语文教学生活化，必须使生活成为语文教育教学宝藏，让她成为取之不尽，用之不竭能再生资源的宝藏，使之成为语言教师聚焦地，个人行动计划的标的，争购强占的、不断探究的空间。
二、语文教学生活化的基本方法1.读懂是语文教学生活化的观念方法。
在这个多元化的时代，不同的生活方式和生存状态，不同的思想和价值取向，不断交叉交融，世相纷呈，言为心声，语文必须交给学生读懂的方法，读懂人生，读懂自然，读懂自己，读懂他人，读懂视界，读懂世界——这就是生活。
语文教学生活化的探索与策略
器， 教学是人 的生活——创 造 生存 “ 意义 ” 的生命 活 动过
程 ， 以认 识 为 主要 方 式 的 人 的生 成 过 程 。其 次 是 “ 学 是 教
自己的实验 ， 从事物和 事物问 的关 系， 从人类世界 的真正 生活中 ， 识。 ［（ ’ 国 ｌ 纪的教 育家斯 宾塞从 去认 ”２ 英 】 ９世
们 都带 着 自己特殊 的生活经历和体验 。带着 自己对人 生、
对社会 、 对他人 、 对事 物的认识 、 看法 和态度 ； 着 自己 的 带
上， 主张学生要通过实际生活接触 事物 ， 在观察 、 探索之中
受到启发和诱导 ， 从而获得真正的知识 。他说 ： 要把儿童 “ 学习的事物安放在他们 能够接触的范 围内， … “ ” “ 把儿 童向学的愿望给引起 ” 【 福禄倍尔对卢梭的思想做了 。１ “ 进一步发展 ， 出教育 是儿童 自我 实现 的过程 ， 指 教育的 目
收 稿 日期 ：０８— ７—１ ２０ ０ ４
作者简介 ： 朱忠梅（９７ ， ， １６ 一）女 汉族 ， 宁德人。福 建宁德师 范高等专科 学校初 等教 育 系讲师。主要 从 事语 文课 福建
程教 学 与研 究 。
・
４Hale Waihona Puke ・ 的全面发展 ， 培养感性 与理性 的和谐统一 的人 ， 学习成 使
体验观 ” 。该理论认为 ， 教学既是一个特殊 的认识过 程 ， 也
是一个个体独特 的生命体验 过程。它强调 教学过 程主客 体 的 自然融合 ， 是对人的 自我生命 的一种 升华和超越 。教 学过程最本质的 目的应是充分关注人 的体验能力 ， 关注人
浅谈小学语文教学探索与思考
浅谈小学语文教学探索与思考摘要：本文聚焦于我国小学语文教学，深入剖析现有教学状况，从而归纳出若干针对性的教学策略与方法。
旨在为小学语文教师提供一定的教学启示，促进小学生语文素养的全面发展。
关键词：小学语文；教学探索；教学策略；语文素养引言：语文学科作为基础教育阶段的核心学科，对于培养学生的综合素质具有重要的意义。
小学语文教学不仅关系到学生的学习成绩，而且关系到学生的思维能力、表达能力、审美情趣等方面的培养。
然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生积极性不高、教师专业化水平不足等。
为了提高小学语文教学的质量，本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、小学语文教学现状分析在当前教育背景下，我国小学语文教学环节呈现出若干显著弊端，这些弊端在一定程度上削弱了语文教学的成果与水准。
首先，教学方法单一。
在现阶段的小学语文教学中，部分教师仍然依赖于传统的讲授法进行教学，导致课堂氛围显得较为沉闷，学生难以产生学习兴趣。
这些教师在教学过程中过分关注知识传授，却忽视了学生的个体差异和兴趣培养，从而降低了教学效果。
其次，学生课外阅读不足。
随着电子产品的广泛普及，小学生的课外阅读时间和质量均受到了不同程度的影响。
课外阅读对于提升学生的语文素养具有重要意义，如成语、名言警句等，都是通过大量阅读积累而来的【1】。
再次，教师专业化水平不足。
部分小学语文教师在教育观念和教学手段等方面仍有待提升。
虽然近年来我国教师队伍的整体素质已有所上升，但在这方面仍存在一定的短板。
教师是教学的主导者，其专业化水平直接影响到教学质量。
最后，评价体系过于注重考试成绩。
当前小学语文的评价体系，很大程度上仍然以考试成绩为主。
虽然考试成绩可以反映学生的学习成果，但并不能全面反映学生的语文素养。
过于注重考试成绩的评价体系，容易使教师、学生和家长忽视语文素养的全面发展。
二、小学语文教学策略探讨(一)创新教学方法，提高课堂活力创新教学方法、提高课堂活力成为优化小学语文教学成果的关键手段。
关于初中语文生活化的教学实践和探索
关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。
只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。
因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。
一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。
这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。
例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。
二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。
1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。
假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。
此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。
例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究
生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究摘要：新课改工作的推进，社会对小学语文教学也有了新的教育要求。
生活教育是现代教育的一种重要理念，其强调通过实际生活经验和实践活动来培养学生的综合素质和能力，让他们能够更好地适应社会和生活的挑战。
因此，教师应更为重视小学阶段的语文教学，摆脱以往单一的教学模式，将语文教学与生活实际有机结合，创设生活化的教学情境，开展生活化的教学实践活动，以此调动学生的语文学习积极性，激发学生的语文学习热情，从而达到更好的课堂学习效果。
关键词：小学语文；生活化教学；教学策略引言生活化教学就是围绕学生的生活环境、生活经验、生活内容等要素设计教学内容，其教学理念的核心就是站在学生生活的角度去创造性地开展教学活动。
在新课标的要求下，新时代的语文教学课程应当与学生的生活紧密联系在一起，强调语文学习和学生的生活产生联系。
因此，生活化教学的概念对学生生活提出了新的指导，概括了生活化教学的基本理念与特点，也为我们在语文教学中引入生活教育理念奠定了基础。
1小学语文生活化教学的重要价值1.1提升学生语文学习效率小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收知识，反而会激起学生的逆反心理。
与之相对的，生活化教学将生活与教学联系起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学习。
此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心，进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。
而这种强烈的学习好奇心和主动学习的状态，恰是实现高效学习的关键。
1.2有助于增强学生的语文核心素养语文新课程标准对于提高学生的语文核心素养，实现学生素质的全面发展提出了新要求。
教师在课堂教学中应把“一切为了学生的发展”作为核心目标，努力培养学生良好的人格和正确的价值观，提高学生的语言、思维、审美创造能力。
实用性是语文教学过程中一个不可忽视的重要因素。
对当前语文教学的反思与探索
＠吉林教育
对 当前语文教 学的反思 与探索
江 苏省 南通 市八 一 小学 唐 晓 明
一
位教 育专 家说过 ： 教学是 门科学 ， 学在于求 真： “ 科 教育
课 文 内容是现实生活的反映 ， 也是我们将语文 与生 活相 结 合的一个切人 点。在分析课文时 ， 如果仅仅从文本结构、 字词句 去断章取义， 这种方法我们视为 下策 。我们应该把我们 身边 的
生 活 与 文 章 中 的 情 景 联 系 起 来 ， 生 活 为 语 文 大 声 说 话 。在 我 让 们 学 习 《 百 草 园到 三 味 书 屋 》 文 时 ， 以这 样 设 置 我 们 新 ； 育 是 事业 ， 业 需 要奉 献 。 ’ 为 语 艺 教 事 作
的 教 学就 是 充满 人性 化 的 ， 们 一 定 要 把 生 活 的 气 息 引进 语 文 我
个问题 ： 理论源于实践 ， 语文源于生活 ， 脱离生活 的语文 是没
有现实意义的。观察 当前的语文课堂教学， 还存在 着“ 语文是语
文 ， 活是 生 活 生 的现 象 ， 成 了课 堂 时 间 、 间 以及 学 习 内容 的 造 空
文教师 ， 是要认真探研 新的教学方法 ， 就 大胆 破除陈 Ｉ套路 ， Ｅ ｔ 义 不容辞地把语文教学建设成通 向各学科 的“ 高速路 ” 培育创新 、
人 才 的“ 交 桥 立 。
一
、
探究语 文课堂 的“ 病因”
堂教学：鲁迅先生在这篇文章中 回忆 了自己童 年生活的趣事 ，
我 们 可 以要 求 学 生 将 自 己童 年 时 代 的 趣 事 和 鲁 迅 先 生 笔 下 的 百 草 园 和三 味 书 屋 的 生 活 进 行 比 较 。 引导 学 生 反 复 理解 课 文 ，
小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考
小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考语文是一门修养性很强的学科，也是我们国家的传统文化中极为重要的一门学科。
小学是语文学习的基础阶段，如何在小学语文教学中培养学生语文核心素养，是当前语文教育需要探索和思考的重要问题。
本文将从培养学生的阅读素养、写作素养和语言表达素养等几方面进行探讨。
一、培养学生的阅读素养阅读是语文学习的重要方式，培养学生对语文的阅读素养至关重要。
小学阶段的学生应该在老师的指导下，养成良好的阅读习惯和方法。
教师在教学中可以采用多种途径，让学生在阅读中得到乐趣，并不断提高自己的阅读能力。
也要培养学生批判性思维，让他们学会对所阅读的内容进行分析和评价，培养自己的独立思考能力。
写作是语文学习的重要环节，培养学生的写作素养对提高其语文水平具有重要意义。
在小学阶段，老师可以通过给学生提供写作素材，引导学生进行自由写作等方式，培养学生用文字表达的能力。
也可以通过作文批改和点评的方式，帮助学生提高自己的写作水平。
老师还可以结合学生日常生活中的经历和感受，引导学生进行细致的描述，培养学生的观察力和表达能力。
语言表达是语文学习的重要环节，培养学生良好的语言表达能力对其综合素养的提高具有决定性作用。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的语言表达能力。
也可以在课堂上给予学生充分的表达机会，让他们学会自信地用语言表达自己的看法和想法。
还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼自己的口语表达能力。
小学语文教学中培养学生的语文核心素养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会多方合作。
学校应该加强师资队伍建设，提高老师的教育水平和教学能力；家庭应该为学生创设良好的学习环境，关注学生的学习情况，配合学校的教育工作；社会应该加大对语文教育的支持力度，为语文教学提供更多的资源和平台。
相信在各方的共同努力下，我们一定能够培养出更多具有良好语文素养的学生，为我国的未来发展做出贡献。
语文教学生活化思考论文
语文教学生活化的思考《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养素养，必须将教育与生活紧密相连，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学尤其离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。
例如，在教学《老山界》一课时，可以组织学生去查阅一些有关红军长征的书籍，也可以让学生一以小记者的身份去采访身边的老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军战士对革命的赤胆忠诚，而且也充实了学生的生活，让学生对课文的学习充满兴趣。
小学语文生活化的教学现状和改进探索
小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅涵盖了语言文字的学习，更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。
然而，传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。
因此，本文将探讨小学语文生活化教学的现状，并提出一些改进的探索方向。
一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学，往往以课本为主要教学依据，教师在课堂上大量讲解课文内容，并进行短暂的篇章分析。
这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面，缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响，小学语文教学普遍存在应试导向的问题。
教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧，导致学生过度关注分数和应试技巧，而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。
3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文，与学生的日常生活接触较少。
教学内容与学生的实际生活场景相脱节，缺乏与学生现实生活的衔接，导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。
二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题，以下是一些改进探索方向的建议。
1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中，教师可以积极引入多样的教学资源，例如绘本、电影、音乐等，以拓展学生的学习视野。
通过多样化的教学资源，学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。
2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。
教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将语文知识与学生的生活经验结合起来，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际应用能力。
3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中，应重视学生的主体地位。
教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思，培养学生的思维能力和创新意识。
通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
让语文教学与生活经验联系
让语文教学与生活经验联系语文教学在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，一种人文精神的体现。
如何让语文教学与生活经验联系起来，成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
本文将就这一话题展开探讨，希望能为相关人士提供一些有益的思路和建议。
语文教学应该与生活经验紧密联系起来，以帮助学生建立良好的价值观和人生观。
语文教学不仅仅是学习文字和语言表达的方式，更重要的是通过语文教学，让学生了解并感受生活。
在阅读文学作品的过程中，学生可以感受到作者对生活的热爱、对人性的观察、对社会的批判等，从而引发对这些问题的思考和讨论。
这样的学习过程可以帮助学生在接触各种生活经验的基础上，形成自己的独立思考和判断能力，进而形成积极向上的生活态度和价值取向。
语文教学与生活经验的联系可以促进学生的实践能力和创新思维。
语文学习不仅仅是理论知识的学习，更需要学生在实践中不断提升自己的表达能力和创新能力。
通过与生活经验的联系，可以让学生在实践中不断探索、实践，提高自己的各种表达能力。
在写作文的过程中，学生可以根据自己的生活经验，结合课文和教材内容，写出富有创意和想象力的作品，这样不仅可以培养学生的创新思维，也可以激发学生对语文学习的兴趣，进而提高学习效果。
怎样让语文教学与生活经验联系起来，需要教育工作者和家长们共同努力。
在学校教育中，老师应该通过创设丰富多彩的教学环境，引导学生通过观察、实践、思考等方式，将所学的语文知识和技能与生活经验紧密联系起来，从而提高学生的语文学习兴趣和学习效果。
在家庭教育中，家长也应该积极配合学校教育，帮助孩子将所学的语文知识与日常生活经验结合起来，让孩子在生活中不断感悟，不断提高自己的语文水平和综合素质。
语文教学与生活经验的联系对学生的成长和发展具有非常重要的意义。
只有让学生在语文学习中感受生活、提高情感表达能力、培养实践能力和创新思维，才能真正达到语文教学的目的。
让我们共同努力，让语文教学与生活经验联系起来，为学生的成长和发展注入更多的人文关怀和个性魅力。
让语文教学生活化的探索
一
让 您牙 口无 炎” 等等 ， 这一类 故意偷 换 同音字 的不 差。 有的课文 内容是学生常见 和比较熟悉 的生活现象 ， 但往往 天六必 治 ， 可 以让学 生扮演一 名文字小卫 士 ， 走入社 会去 又是他 们熟视无睹或知之甚 少的 ，教学 时应 指导学 生再 留心 规范用 字现象 ， 去观察 ， 通过观察 去认识生活 ， 扩大视野 ， 理解 课文 ， 强化语 言 纠正这 类现 象 。 还开展 “ 啄木鸟纠错 ” 活动， 让学生在街 头巷尾 文字 的训 练 ， 提 高观 察和理解能力 。 发现错 别字并想办法 帮助改正 。 这样 ， 不仅使 学生掌握 了一定 的语 言文字 的知 识 ， 养成 写规 范字 ， 说 规范 话的 良好 习惯 ， 而 对此 ， 教师要 可 以组 织学生查 阅相关 资料 ， 调查访 问 ， 加 深对 课文 中那段生活的理解 。例 如 ： 在 教学《 一夜 的工作 》 时， 且也训练 了学生 的社 交能力 ， 说服他 人的能 力。 － ３ 联 系家庭生 活 ， 学习语 文 。家庭是儿童 学 习语 文的 第一 可以组织学生去阅读一些有关革 命前辈的书 籍 ，也可 以让学 ２
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
我对语文教学生活化的思考
学生提 高语文素质 ，增强对社会生活 的
适应力 。
文课程标准》 的重要指导思想 。
三、 语文教学生活化要求教
二 、 文教学生活化要求教 师引导学生主动参与语文学习 语 师 自觉联系社会生活 语文是一种积 淀 ，学习语文可 以使
语文教学 的生活化首先要 求教师转
的生活 ， 又能训练学生 的表达能力 、 思辨 能力。可以说 ， 语文活动丰富了语文教学 内容 ， 延伸 了课 堂教学 ， 给语文学习带来 了活力 ， 也丰富 了学生的 日常生活。
３ 文课 堂 生 活 化 ． 语
承担起对学生进行思想教育的责任 。
语 文教学的生活化还要求语 文教学 着眼于训练和培养学生对现 实社 会与未 来社会的适应力 ，积极创设小课 堂大社 会的宽松教学环境 。教师可 以创 造性 地
将语文小 课堂模 拟还 原为生 活大舞 台 ， 为学生 提供表 现与增 进才 干的机会 ， 也
可以将学生带出课 堂 ， 深入社会 ， 开展系
要让语文学 习生活化 ，还 要注意使 语文学 习摆脱神圣 和威严 ，走 向亲切和 自然 ， 贴近生活 。 如果课堂教学 毫无乐趣 可言 ， 学生在学习生活 中就会排斥语文 。 因此 ， 营造 语文课堂气氛相 当重要 ， 除了 教师本人 的亲切魅力外 ，语 文教学设计
中学语文 ， 使语 文更好地为生活服务 。
（ 者 单 位 ： 西 省 西 安 市 临 潼 区雨 作 陕
个主动 的参与者 ，以至拥有丰富多彩 的
语文生活。 １ ． 语文 积 累 生 活 化
金 中学 ）
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在传授语文知识和训练语文能力 的过程
中 ， 自然而然地 注人生活内容 ， 应 进行 生 活教育 ， 让学生 明白“ 生活 与教育是 一个 东西 ， 不是两个东西 ” 陶行知 ） 学习 。（ 在
语文教学与生活“对接”的思考与探索
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引 言
语 文 教 学 与 生 活 有 着 天 然 的联 系 ．语 文 教 学 走 进 生 活 是 克 力 、 纷 倒 下 。通 过 生 动 鲜 活 的 表 演 ， 仅 加 深 了 对 语 言 文 字 的 纷 不 服 语 文 教 学 中种 种 弊 端 的 重 要 途 径 ．也 是 语 文 教 学 今 后 发 展 的 理 解 ， 时 学 生 的 学 习 兴趣 盎 然 ． 象 力 、 新 能 力 都 得 到 了很 好 同 想 创 必 然 趋 势 。 今 中外 母 语 教 育 的成 功 经 验 也 证 明 了 这 一 点 但 是 的锻 炼 。又 如 ： 年 级 学生 以识 字 为 主 ， 计 “ 超 市 ” 动 ． 学 古 低 设 逛 活 让 在 实 践 语 文 教 学 与 生 活 的 “ 接 ” 现 状 是 十 分 尴 尬 的 ： 一 时 生 在 “ ” 对 的 前 逛 中识 字 ， “ ” 选 自 己所 需 的东 西 ． 算 自 己应 付 的 在 逛 中 算 期 ． 一 切 为 了应 试 的 影 响 ． 如 人 们 所 批 评 的 “ 文 教 学 只 见 钱 数 ， 服 务 员 交 谈 … …在 一 系列 活 动 中 ， 生 既认 了字 ． 培 养 受 正 语 与 学 又
“ 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 相 等 ”这 话 本 身 没 错 ） 语 （ ．于 是 乎 ２创造条件 ． 、 引领 学生 扑进 大 自然 的 怀 抱 孩 子 是 用 形 象 思 维 的 ， 别 是 对 于 小 学 低 年 级 的儿 童 ． 特 只有 大 家 又 千 方 百 计 密 切 语 文 教 学 与 生 活 的 联 系 （ 些 探 索 是 值 得 这 肯 定 的 ）但 是 探 索 实 践 又 令 我 们 觉 得 有 矫 枉 过 正 之 嫌 主 要 表 在 形 象 中才 能认 识 周 围 世 界 ．在 形 象 的 感 知 中 才 能 更 好 地 学 习 ． 现 为 以 下 两 种 现 象 ： 一 ， 单 化 ， 简 单 的再 现 生 活 情 境 ： 其 简 即 其 语 言 ， 展 思 维 。 因此 我 们 要 积 极 地 创 造 条 件 ． 语 文 学 习 与 自 发 让
浅析如何将小学语文教学与生活有效结合
浅析如何将小学语文教学与生活有效结合姜霞山东省济宁市兖州区大安镇中心小学摘要：《新课程标准》中指出，语文教学要与现实生活相结合，要让学生将在语文课堂上学习到的内容应用到实际生活中去，做到学以致用，丰富生活经验，在生活中更好的体会课堂上学到的知识。
本文探讨了如何在新形势下有效的将语文教学与实际生活相结合。
关键词：语文教学生活结合在《新课程标准》中，对小学语文提出了新的要求，要求语文既要同其他学科联系起来，成为其他学科的语言基础和工具，又要与小学生的实际生活相联系，让学生在生活中也能运用到语文课堂上学到的知识，丰富生活经验。
就如何将小学语文教学与实际生活有效结合起来，笔者提出了以下几点看法：一、语文来源于生活语文学科所教授的内容来源于我们的日常生活，所使用的语言更是我们平日里所使用的语言——汉语。
因此，语文教学的内容更贴近实际生活，更容易让学生理解和接受，而对于教学结果，更要让学生将课堂上学到的内容应用到实际生活中去，增加学生的生活体验，让学生能够更好的生活。
对于小学生来说，语文课中所学到的内容大多是以实际生活为依据，从与小学生相关的事例和故事中，进行提升和升华，总结出要诚实守信、尊老爱幼、尊重长辈和老师、热爱生活、关心家人、帮助同学等适合小学生学习和生活的理念，帮助小学生获得正确的价值观和高尚的思想品德，成长为健康的青少年。
只用通过这样的浅显易懂的、与学生日常生活有关的课文，才能够让学生学习起来有熟悉感和亲切感，比较容易理解并接受，提高语文学习的学习效果。
小学语文教师在进行课堂教学时，要提前进行备课，不仅要熟悉课本内容和知识点，更要结合自身的切实生活经验，将自己对生活和人生的思考加入到课堂教学中去，成为能结合学生生活实际的教学素材。
同时，教师要多关心国家大事和社会生活，把语文教学与时代特点联系起来，在时代背景中将与时俱进的内容教给学生，让小学生从小就有一种时代意识，从小思维就能跟上时代的潮流。
同时，语文教师应将课堂情景化，根据教科书的内容，随时变换当堂课程所需要的不同情境，让学生在接近真实的情境中学习，更好的了解语文在现实生活中的作用和意义，提高学生对语文学习的兴趣和热情，丰富学生的生活经验，让学生更好的学习语文。
小学语文生活教学的思考
小学语文生活教学的思考新《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，因此人类要依托语文来参与生活；同样语文也离不开生活，语文能力必须通过生活才能得到发展。
语文如果脱离了生活，必然成为毫无生命力的一堆文字。
1 更新观念，关注生活未来的社会是一个充满机遇与挑战的社会，作为现在的学生能否适应未来的挑战，关键是学校教育能否使他们具备这种适应未来挑战的能力。
学生最终要离开学校走向社会，走向生活，求生存，谋发展。
作为学校教育，不光是让他们掌握知识，运用知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，适应未来的发展，使他们过上有价值意义的生活。
因此，我们的语文教学必须以人为本，以学生未来发展为目标，扩宽课堂教学的外延，使我们的语文教学走向学生生活，走向社会实践。
就现实而言，小学语文课程也总是在强调理性知识的价值和强调儿童的经验之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界的关系。
一方面强调课程内容应来自学生生活经验；另一方面当学生在教学过程中热衷于表达自己的具体经验时，教师却往往不屑一顾，甚至压制它，学生整天见不到任何的阳光。
树立语文课程生活化观念，必须加强课程与学生生活和现实生活的联系，意味着课程应直面生活，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个体发展的活的源头。
正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活—即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。
”因此，我们必须用现代课程发展理念来指导我们的语文教学实践。
在当前新课改的背景下，学生在学校的语文学习不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不再只是死记硬背一些对实际生活毫无助益的抽象知识，而是着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，这应成为课程生活化之要旨。
语文教学生活化的思考和探索
语文教学生活化的思考和探索作者：张伟京来源：《散文百家·下旬刊》2015年第11期摘要：本文简要论述了语文教学生活化的思考和探索，旨在调动学生学习语文的积极性和主动性，更好地的提高语文教学质量，实现教育目的。
关键词：语文教学；生活化；思考；探索教育的生活化，就是以现实生活为大背景而进行的教学活动，在学生熟悉的环境中，激发他们参与教学活动的内在愿望，并促使其以学习及生活的主体角色体验整个教学活动，从而实现教学目标，促使学生知识的积累，能力和素养的全面提高。
那么，我们应该如何利用现实生活的资源丰富语文教学的素材、拓展学生的学习空间、强化学生的学习效果呢？一、语文教育应当具有生活化的品格与价值语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富、最有情趣的学科，也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的语文教学方式有意无意地忽视了语文与生活的联系，把应付考试作为教学评价的唯一尺度，将充满生活情趣和人文意蕴的语文变成枯燥乏味的语文技艺和语文知识，甚至畸变为一种抽象枯燥的应试能力训练，从而使语文教育失去本真的生活化的品格与价值。
应当说，这种“应试语文”不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且造成了学生语文知识与生活的分离，最终使语文教育的生活化品格和价值遭到弱化。
为考而教、为教而教的语文使教学视野缩小为有限的几本教材，远离生活源泉，以至于越来越深地陷入“死水”中。
语文教学本身毫无活力和生机可言，失去了其生动活泼的人文气息和诗意特质。
不改变语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，也不可能达到良好的学习效果。
而要改变这种局面，最重要的就是要使语文教育回归生活，还语文教育生活化的品质与价值。
生活是教育的起点和终点，教育要为学生当下的社会生活服务，为学生未来的社会生活做准备。
语文是一项为学生的学习和终身发展奠定基础的学科和课程，它担负着让学生以语文的方式感受、体验、思考和参与社会生活的重要使命。
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语文教学与生活的思考和探索
摘要：通过分析目前小学语文教学的局限性，指出语文教学必须与现实生活紧密相连，即“对接”，并分析了在语文教学过程中如何实现“对接”——创造情景、走进自然、走进社会，结合学校和家庭，让学生在体验中、活动中、情感中学习语文。
关键词：语文；教学；生活；对接
一、引言
语文教学与生活有着天然的联系，语文教学走进生活是克服语文教学中种种弊端的重要途径，也是语文教学今后发展的必然趋势。
古今中外母语教育的成功经验也证明了这一点。
但是在实践中，语文教学与生活“对接”的现状是十分尴尬的。
前一时期，受一切为了应试的影响，正如人们所批评的“语文教学只见‘语’不见‘文’更不谈‘人’，语文教学仅限于课堂上的技能操练”，充斥课堂的是技法的训练，把一篇篇好端端的课文掰碎了分析，嚼烂了喂给学生。
而眼下则大力倡导“语文回归生活”，说“语文学习的外延与生活的外延相等”（这话本身没错），于是乎大家又千方百计密切语文教学与生活的联系（这些探索是值得肯定的），但是探索实践又令我们觉得有矫枉过正之嫌。
其中的原因很多，比如受教师本身的素质的限制，受教学资源相对缺乏或没有能很好地开发教育资源的制约等等，但其中最主要的是我们的教师还没有在语文教学与生活中寻找到恰当的“对接”端口。
二、语文教学与生活对接的必要性
我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。
但是，现代教学（学校教育中的教学）正是从生活自觉剥离出来的一种有意识的培养人的活动（与生活中自发的、不连续的碎片的教育相区别）。
它不同等于生活，而是对生活的提炼和抽象，并正因如此，才有存在的必要。
教育源于生活但又高于生活，它不能完全“回归”生活。
语文教学也是如此。
虽然“语文学习的外延与生活的外延相等”，但语文教学绝不等同于生活。
那种因语文教学要与生活联系而等同于生活的认识和实践都是值得商榷的。
学生在生活中时时、处处都在学语文，但如果说生活就是语文教学就违背了教育的基本原则。
基于这样的总的认识，笔者以为，语文教学与生活的联系也不是简单的原生活的再现与实践。
杜威说：“现实生活是如此复杂，以致儿童不可能同它接触而不陷入迷乱。
”
三、教学实践
1.再造情境，在活动中学习语文
多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，呈现在学生面前的是语言文字。
小学生的学习方式是比较感性的，因此，教
师可以在学生初步感知语言文字的基础上，让学生再造课文情境，以更加直接的方式使学生获得对课文的深入理解和感悟。
例如，低年级学生以识字为主，设计“逛超市”活动，让学生在“逛”中识字，在“逛”中选自己所需的东西，算算自己应付的钱数，与服务员交谈……在一系列活动中，学生既认了字，又培养了口语交际能力，还运用了数学知识，这也正体现了课程标准中所强调的“注重学科之间的整合”，并且在整合中充分发挥了语文的交际功能，使课程的工具性和人文性得到完美的统一。
2.引导学生融入社会生活，在体验中学习语文
课文中的一些人和事与学生有一定差距，使学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
在课堂教学中，精心设计一个让学生亲身探索、亲身感受的体验过程，使学生的探索能力通过阅读、思考、实践等活动，得到充分的发挥，由此而达到学习的目的。
以前我们是以教师为中心，学生处于被动学习的地位，总是老师讲学生听或教师启发然后诱导，学生很少有自发的体验，从而对学生的大脑皮层的刺激非常小，印象不深，记忆不牢。
3.在情感体验中学习语文
学生是学习的主人，是自己感情的支配者，是情感体验的主体，语文素养的拥有者。
为了让学生获得语感体验，我们每位语文教师“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习情境，着重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，把学习的主动权交给学生，让学生在具体的语境中通过运用语言文字进行交际，获得情感体验，实现对语言文字的感悟。
四、总结
语文教学走进生活只要有教师的正确引导，寻找到与生活恰当的“对接”口，设计、创造一个良好的“教学生活”环境，就有可能取得最佳的学习效果。
生活是多彩的，语文学习联系生活的途径也应是多样的，只有不断地探索与实践，才能实现语文教学的生活化，提高学习质量。
（作者单位江苏省盐城市阜宁县益林镇益北小学）。