教育学和教育心理学课本(共计2本)
清华考研辅导班-2021清华大学670教育学基础综合考研经验真题参考书
清华考研辅导班-2021清华大学670教育学基础综合考研经验真题参考书清华大学670教育学基础综合考试科目，2020年初试时间安排为12月22日上午8:30-11:30进行考试，考试时间为3小时一、适用院系专业：清华大学103教育研究院040100教育学二、考研参考书目清华大学670教育学基础综合有官方指定的考研参考书目，盛世清北整理如下：《教育学基础》(第三版) 教育科学出版社全国十二所重点师范大学联合编写《当代教育心理学》(第三版) 2019年北京师范大学出版社陈琦刘儒德《管理学——原理与方法》(第六版) 复旦大学出版社周三多陈传明鲁明泓《概率论与数理统计》出版时间:2016-07-01 清华大学出版社王信峰李承耕盛世清北建议参考书阅读方法：目录法：先通读各本参考书的目录，对于知识体系有着初步了解，了解书的内在逻辑结构，然后再去深入研读书的内容。
体系法：为自己所学的知识建立起框架，否则知识内容浩繁，容易遗忘，最好能够闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。
问题法：将自己所学的知识总结成问题写出来，每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。
尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。
三、重难点知识梳理清华大学670教育学基础综合2020年暂未提供考试大纲，但盛世清北的课程中总结了复习的大体方向，考试重难点知识梳理内容如下：(一)教育学原理教育学原理在教育学考研中的分值约100分，占到了教育学考研总分的三分之一，因此它是教育学考研的核心。
教育学原理的内容比较庞杂，理论化知识多，这就要求考生在复习备考时应以理解为主，在理解基础上重点记忆。
考生要对教育学原理有一个总体性、框架性的了解，复习要大面积撒网，因为历年真题中知识点的覆盖面很广。
建议考生正确记忆教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本理论和基本问题;适当关注当前教育理论的发展前沿动态和教育实践中的热点重点问题;能够运用教育学的基本理论分析教育的实际问题，具有分析问题和解决问题的能力。
数学教育学
第一章、绪论一、数学教育学研究的对象：数学学习论、数学课程论、数学教学论（数学教学评价、数学教育史、数学教育心理学、比较数学教育学）二、数学教育学的基本特点：综合性，实践性，教育性，科学性、发展性三、数学发展过程中的三次运动：培利-----克莱因运动；“新数”运动；“数学大众化”运动第二章、数学学习理论一.学习是指动物和人类所共有的一种心理活动．对人类来说，学习是“知识经验的获得及行为变化的过程”．二.学生数学学习的特点学生的学习是在教育情境中进行的，是凭借知识经验产生的、按照教育目标有计划、有组织地进行的比较持久的行为变化．学生的学习特点主要表现在以下几方面．①学生的学习是在人类发现基础上的再发现②学生的学习是在教师的指导下有目的进行的③学生的学习是依据一定的课程和教材进行的④学生的学习主要目的是为终生学习奠定基础三、两大学派：一种是以桑代克（E .L.Thorndike）、斯金纳（B.T.Skinner）等为代表的刺激——反应联结说的理论；另一种是以布鲁纳、奥苏贝尔等为代表的现代认知理论。
一、行为主义的学习理论1．桑代克的联结主义试误说：刺激和反应的联结。
2．斯金纳的操作性条件反射学习理论：刺激——反应——强化的学习模式。
二、认知学派的学习理论1．格式塔学派的顿悟说（完形主义）：2．现代认知学习理论：布鲁纳的发现说继承了完形，布鲁纳非常重视人的主动性；奥苏贝尔的学习理论。
美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，不像布鲁纳那样强调有意义的接受学习。
他认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程。
四．建构主义学说对数学学习的指导意义：1.建构主义强调知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用。
2.建构主义十分强调外部环境的制约和影响。
-----提供给儿童的数学活动应有助于儿童产生真正的数学问题，促进他们反思和重组他们已有的思维方式。
3.建构主义还强调学习是发展，是改变观念。
教育学、心理学(中学)测试卷及答案
教育学、心理学（中学）测试卷总分：【100分】考试时间：【90分钟】一、单项选择题（共50题，每题2分，共计100分）（）1、罗杰斯的非指导性教学的精髓是（）。
A、以学生为本B、让学生自发地学习C、给学生以安全感D、排除对学习者自身的威胁【答案】A【解析】罗杰斯的非指导性教学的精髓是“以学生为本”。
在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观点。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
（）2、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（ ）。
A、《中庸》B、《大学》C、《论语》D、《学记》【答案】D（）3、人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A、学习B、思考C、创造D、生殖【答案】D【解析】在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
（）4、第一个系统论述教育心理学的心理学家是（ ）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、班杜拉【答案】A（）5、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（）。
A、历史性B、阶级性C、生产性D、永恒性【答案】C【解析】现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样性的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段。
故正确答案为C。
@jin（）6、用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是（）。
333教育综合考研参考书包括什么
333教育综合考研参考书包括什么本文系统介绍333教育综合考研难度，就业方向，学费介绍，333教育综合考研参考书，333教育综合考研初试经验五大方面的问题，凯程333教育综合老师给大家详细讲解。
特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！一、333教育综合考研参考书是什么？教育硕士考研参考书很多人都不清楚，这里凯程老师给大家整理出来了：333教育综合参考书：①教育学原理：《教育学》，王道俊、郭文安编人民教育出版社②中国教育史：《中国教育史》，孙培青编华东师范大学出版社《简明中国教育史》，王炳照等著北京师范大学出版社③外国教育史：《外国教育史》，张斌贤、王晨副编教育科学出版社④教育心理学：《教育心理学》，张大均编人民教育出版社《教育心理学》，陈琦、刘儒德编高等教育出版社以上参考书比较多，实际复习的时候，请按照凯程老师指导的重点进行复习，有些内容是不考的，帮助你减轻复习压力，提高复习效率。
二、333教育综合考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多?总体来说，教育硕士333考研难度不大，考试题目难度不高。
据统计，录取的人基本都是跨专业的学生，其专业课认真复习后，及格很容易。
据凯程从内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。
在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。
其次，教育硕士考研考试科目里，教育硕士基础综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。
即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。
在凯程辅导班里很多这样三凯程生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。
所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。
三、教育硕士就业怎么样？教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。
有关教育学和心理学的书籍
有关教育学和心理学的书籍教育学和心理学是两个相互关联的学科，它们共同关注人的学习、发展和行为，并且相互借鉴、促进彼此的发展。
本文将介绍几本与教育学和心理学相关的经典著作，帮助读者深入了解这两个学科的重要理论和实践。
一、《教育心理学》《教育心理学》是由王铁成、李永华合著的一本教材，该书系统地介绍了教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
它将心理学原理与教育实践相结合，探讨了学习与记忆、发展心理学、智力与才能、个性与行为、教育评价等重要内容。
这本书适合教育学专业的学生和教育工作者阅读，对于理解学生心理和教学实践有着重要的指导作用。
二、《儿童发展心理学》《儿童发展心理学》是由贝尔纳黛特·贝尔斯和罗伯特·西格尔合著的一本经典著作，该书系统地介绍了儿童的认知、情感、社会和道德发展。
它探讨了儿童不同阶段的特点和发展规律，并提供了丰富的案例和实践指导。
这本书适合心理学、教育学以及相关专业的学生和教育工作者阅读，对于理解儿童的发展和教育实践具有重要的启示作用。
三、《学习的心理学》《学习的心理学》是由戴维·奥斯特因合著的一本经典著作，该书系统地介绍了学习的心理过程和机制。
它讨论了学习的条件反射、习得理论、认知学习理论等不同的学习理论，并对学习策略、记忆和思维等进行了深入探讨。
这本书适合心理学、教育学以及相关专业的学生和教育工作者阅读，对于理解学习过程和提高学习效果具有重要的指导意义。
四、《教育的心理学基础》《教育的心理学基础》是由戴维·伯卡、罗伯特·斯拉文斯基合著的一本经典著作，该书系统地介绍了教育心理学的基本概念和原理，并提供了丰富的实例和教育实践建议。
它讨论了教育的目标与任务、学生的个性与能力发展、教学方法与策略等重要内容。
这本书适合教育学专业的学生和教育工作者阅读，对于理解教育心理学的基本原理和指导教学实践具有重要的帮助。
五、《心理与教育》《心理与教育》是由陈鹏飞合著的一本著作，该书综合运用心理学和教育学的理论和方法，探讨了学生的自我认知、情绪管理、学习动机等心理问题，并提供了相应的教育干预策略。
教师阅读书目推荐
教师阅读书目推荐教师必读书单，每本都是经典【择要】包含：教育理论类、教育心理类、教育管理类、教师专业成长、学前教育类、青少年阅读指导类、人文类和综合类书籍。
一、教育理论类（共计26册）真正的好奇不是问好多好多的问题。
我真正感到好奇，实在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
1、《教育的情调》，[加]马克斯•范梅南、李树英著，李树英译，教育科学出版社2019年9月出版2、《未来教育重塑研究》，尚俊杰著，华东师范大学出版社2020年1月版3、《国际教育新理念（修订版）》，顾明远、孟繁华等著，教育科学出版社2020年4月出版4、《教育的第三只眼》，汤勇著，长江文艺出版社2019年11月出版5、《穿越教育概念的丛林》，石中英著，教育科学出版社2019年11月出版6、《新儿童研究（第一辑）》，张斌贤、于伟主编，广西师范大学出版社2020年06月出版7、《新中国教育学家肖像》，石中英、朱珊主编，教育科学出版社2019年12月出版8、《教师韧性研究》，李琼等著，北京师范大学出版社2019年10月出版9、《表扬与批评现象学》，朱光明著，教育科学出版社2020年5月出版10、《教学论与生活》，[苏]Л.В.赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译，教育科学出版社2019年9月出版11、《教育何为》，[德]弗里德里希•尼采著，周国平译，北京出版集团北京十月文艺出版社2019年4月出版12、《游戏改变学习：游戏素养、批判性思维与未来教育》，[美]詹姆斯•保罗•吉著，孙静译，华东师范大学出版社2020年1月版13、《重新设计一所好学校：简单、合理、多样化地解构和重塑现有学习空间和学校环境》，[美]普拉卡什•奈尔著，林文静译，中国青年出版社2019年8月出版14、《被压迫者教育学（50周年纪念版）》，[巴西]保罗•弗莱雷著，顾建新、张屹译，华东师范大学出版社2020年6月版15、《小学里的游戏化学习》，[英]玛丽•布里格斯 [英]艾丽斯•汉森著，严加平、王湖滨译，沈兰审校，教育科学出版社2019年10月出版16、《什么值得教？技术时代重新思考课程》，[法]阿兰•柯林斯著，陈家刚译，华东师范大学出版社2020年3月版17、《苏霍姆林斯基论劳动教育》， [苏]B.A.苏霍姆林斯基著，萧勇、杜殿坤译，教育科学出版社2019年7月出版18、《什么是最好的教育》，肯•罗宾逊、卢•阿罗尼卡著，浙江人民出版社2020年1月出版19、《学习场景的革命》，戴维•索恩伯格著，浙江教育出版社2020年4月出版20、《泥土集：顾明远教育论文和随笔》，顾明远著，教育科学出版社2020年5月出版21、《整体构建中国素质教育发展体系》，詹万生、刘波编著，北京师范大学出版社2020年1月出版22、《基于学生发展核心素养的学业标准丛书》，北京教育科学研究院组编，北京师范大学出版社2020年1月出版23、《教育与科技：喜与忧》，程介明著，山西教育出版社2019年11月出版24、《被遮蔽的世界——教育身体史研究引论》，周洪宇、李艳莉著，山西教育出版社2019年10月出版25、《学习中心教学的学校行动研究》，陈佑清主编，教育科学出版社2019年10月出版26、《智能学习的未来》，罗斯玛丽⋅卢金、栗浩洋著，浙江教育出版社2020年6月出二、教育心理类（共计11册）谴责是一场伟大的室内运动。
01第一章教育学和教育
主讲教师：侯彦斌 单 位：兰州城市学院教育学院
德国教育哲学家康德说,人只有受教育才能成
为一个人;人是唯一需要受教育的动物. 在中国,<学记>里说:”建国君民,教学为先”, 现代中国曾经有人提出”教育救国”的主张; 今天我们认为,经济要发展,教育要先行,国家 推行”科教兴国”战略. 法国启蒙思想家卢梭说,人类的各种知识中最 有用又最不完备的是关于“人”的知识. 前苏联教育家马卡连柯说:“我非常重视教育 理论，离开教育理论，我是不能工作的”.
（三）马克思主义为教育学的发展提供了科学指南 1、马克思主义的创立是人文社会科学的伟大变革 2、马克思主义是教育学的科学指南 教育和社会的关糸 人的本质的理论对人的发展观的影响 人的全面发展 教育理论和实践的结合 唯物辩证法为教育学理论的研究提供方法论
教育学的学科群 —教育学的分支学科
夸美纽斯的《大教学论》
基本主张：百科全书式地教学；改革学校的教学工作方法，个别教学 ----集体教学；自然适应性的教学原则；建立学年制和班级授课制。 泛智的思想，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识， 并使智慧得到普遍的发展。所以《大教学论的》基本主张是把“一切事 物教给一切的人”，提倡百科全书式地教育教学。 教育的自然适应性原则：人是自然的一部分，要根据人的自然发展规律， 即儿童的天性，年龄特征使其得到自然的发展。 学年制和班级授课制的提出：针对中世纪学校组织十分松散，学生入学 和离校停学的时间没有同意规定的普遍现象，他提出了学校工作实行学 年制的要求。同一时间开学，同时放假，统一招生，学校应以年、月、 日、按时计划教学，学年末，英国考试确定升级。 《大教学论》标志着教育学从哲学中分化出来，成为独立学科。
《学记》精粹
天津师范大学教育学311课程与教学论专业考研经验——最美的年华里,圆最美的梦
天津师范大学教育学311课程与教学论专业考研经验——最美的年华里，圆最美的梦文｜田L/凯程集训营学员天津师范大学课程与教学论专业一、自我介绍大家好，19年研究生考试已经结束，作为一名本科专业是通信工程的工科生，我现在已被天津师范大学课程与教学论专业拟录取，初试成绩总分354分，专业排名第一，其中政治66分，英语一66分，311教育学综合222分。
二、学校专业的选择从我的自我介绍中可以很明显看出我是一名三跨考生（跨地区跨学校跨专业），下面我来说明我的选择顺序：专业—地区—学校。
首先是专业选择：去年寒假返校已是3月初，正好是全身心投入考研备考的时机，但我此时面临一个问题：到底要不要考本专业？如果考的话，我需要准备四门科目：政治、英语一、数学一、专业课。
我了解到英语一和数学一都属于各自科目中考试难度最大的，再加上本专业的专业课考试内容为目标院校自主命题，并非全国统考，这方面的信息需要花很多时间去搜集，所以如果我选择本专业考研就相当于把最大的挑战都统一在一起，很可能坚持不下去。
因此，我需要换一个专业来考，巧合的是3月份我取得了教师资格证，算是接触过教育学相关的内容。
所以我花了2天时间上网了解教育学考研的信息，也正是这期间我知道了凯程教育，关注了徐影老师公众号，然后了解了全国统考教育学学硕简称311，同时锁定了它的关键信息：不考数学、一共三门考试、专业课为全国统考无需费力找历年真题。
其次是地区选择：我之所以选择天津这座城市，一方面是因为在北方城市中，天津不会像北京那样给人带来很大的压力，而且尽管天津作为一座历史文化古城，但又具备欧式建筑风格，可谓是兼容了中西方文化特色。
另一方面是因为作为一名女生，不管是家人还是自己，都不希望我去太远的地方读书，那么天津就非常符合离家近这个条件，并且在气候方面与石家庄也非常相似，就不会出现水土不服的现象；综合以上两点我决定到天津读研。
最后是学校选择：既然我已经确定了考教育学的研究生，那么接受跨考并且考试形式为311统考的师范院校就成为我的择校目标首选，而在天津正好就有非常符合这些条件的天津师范大学。
完整版《小学教育学》课件
方法论述
采用故事法、情境模拟法、角色扮演法、讨论法等多样化教学方法，引导学生 积极参与、体验、感悟。
2024/1/25
14
班级管理与班主任工作艺术
2024/1/25
班级管理
建立良好的班级秩序和氛围，制定科 学合理的班级规章制度，培养学生的 自我管理和自我教育能力。
班主任工作艺术
了解学生的个性特点和心理需求，关 注学生的成长发展，采用谈心、家访 、心理辅导等多种方式与学生和家长 建立良好的沟通关系。
2024/1/25
3
小学教育学概述
小学教育学的定义与 研究对象
小学教育学与相关学 科的关系
2024/1/25
小学教育学的研究任 务与意义
4
教学目标与要求
知识目标
情感、态度和价值观目标
掌握小学教育学的基本概念、原理和 方法，了解小学教育的历史、现状和 发展趋势。
热爱小学教育事业，树立正确的教育 观、儿童观和教师观，具备良好的职 业道德和敬业精神。
案例二
某小学实施档案袋评价制度，定期收集学生的作品和成果并展示给 家长和师生观看，有效促进了学生的全面发展。
案例三
某小学在考试制度改革中注重减轻学生的考试压力，采用等级评分制 代替百分制，取得了显著的效果。
2024/1/25
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07
教师专业素养提升途径与方法
2024/1/25
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教师职业道德规范解读
观摩学习
观摩其他优秀教师的课堂教学 ，学习其教学方法和技巧。
教学反思
对自己的课堂教学进行反思和 总结，不断改进和提高。
2024/1/25
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案例分析：优秀教师成长之路
2024/1/25
教育学参考书目
教育学参考书目 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022【参考书目】参考书目即北师大招生目录上指定的11本参考书。
教育学原理两本：十二校联编的《教育学基础》和黄济、王策三的《现代教育论》中国教育史两本：孙培青的《中国教育史》和王炳照的《简明中国教育史》外国教育史两本：吴式颖的《外国教育史教程》和王天一的《外国教育史》教育心理学三本：陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》，吴庆麟的《教育心理学》和冯忠良的《教育心理学》教育研究方法两本：裴娣娜的《教育研究方法导论》和叶澜的《教育研究方法论初探》另外，我在复习时看了两本统考时的考纲，一本是厦大版的，一本是高教版的。
【总体复习过程】首先，我总体说一下我的整个复习过程。
第一步：根据两本考纲做笔记。
因为我是跨专业，准备的时间也比较晚，7月底北师大发布招生简章那天才把工作辞了准备考研，时间很紧张，想把11本书连看好几遍根本没时间，所以我第一步并没看书，而是看了厦大版和高教版的两本考纲，大致了解了一下整个教育学包括哪些内容，接着综合这两本考纲做了一套自己的笔记，可以说，这两本考纲上的知识点我一点没落地总结到了自己的笔记上，而且是边看边撕，等笔记做完，两本考纲已经惨不忍睹了，我就把它们扔了，把自己做的笔记当做我之后复习的总宝典。
第二步：看11本参考书。
按照我给自己制定的复习计划，11本书只能看一遍，所以必须在一遍之内把书彻底读懂。
每开始看一本新书，我首先把整本书通读一遍，大致知道这本书都讲了哪些内容，有哪些内容是我笔记上没有的，然后就把这些内容撮其要补充在我原来做的笔记上，这样一本一本地攻克，直到11月最后一天才把11本书完全看完，这个时候我的笔记已经正面反面密密麻麻地写满了字，中间还夹着补上的纸片······虽然乱，好在我自己能看懂，而且这绝对是我的宝贝，那时我每天都把全部笔记装在背包里，从住的地方到自习室来回背着，可以说，如果当时一不小心把笔记给丢了，我就只能去跳楼了······?第三步，最后一个月的冲刺。
教育学333
名词解释：1.教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2.教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
3.教育：教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
4.教育目的（狭义）：指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
5.教育制度：所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
6.学制：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、以及它们之间的关系。
7.义务教育：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
8.课程方案：课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
9.课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
2001年以前我国曾称之为教学大纲，2001年课程改革后改称课程标准10.教科书：教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
11.活动课程：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
12.教学：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
13.教学原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
14.教学模式：教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
15.教学策略：教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。
东北师范大学全日制教育硕士考研参考书整理归纳
凯程考研集训营，为学生引路，为学员服务！东北师范大学全日制教育硕士考研参考书整理归纳你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。
凯程东北师范大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解考研所遇到的各种问题。
凯程就是王牌的教育硕士考研机构！一、东北师范大学全日制教育硕士考研参考书是什么？东北师范大学教育硕士考研参考书很多人都不清楚，这里凯程老师给大家整理出来了：333教育综合参考书：①教育学原理：《教育学》，王道俊、郭文安编人民教育出版社②中国教育史：《中国教育史》，孙培青编华东师范大学出版社《简明中国教育史》，王炳照等著北京师范大学出版社③外国教育史：《外国教育史》，张斌贤、王晨副编教育科学出版社④教育心理学：《教育心理学》，张大均编人民教育出版社《教育心理学》，陈琦、刘儒德编高等教育出版社以上参考书比较多，实际复习的时候，请按照凯程老师指导的重点进行复习，有些内容是不考的，帮助你减轻复习压力，提高复习效率。
二、东北师范大学全日制教育硕士考研辅导班有哪些？对于东北师范大学教育硕士考研辅导班，业内最有名气的就是凯程。
很多辅导班说自己辅导教育硕士，您直接问一句，东北师范大学教育硕士参考书有哪些，大多数机构瞬间就傻眼了，或者推脱说我们有专门的专业课老师给学生推荐参考书，为什么当场答不上来，因为他们根本就没有辅导过东北师范大学教育硕士考研，更谈不上有东北师范大学教育硕士考研的考研辅导资料，有考上东北师范大学教育硕士的学生了。
在业内，凯程的东北师范大学教凯程考研集训营，为学生引路，为学员服务！育硕士考研非常权威，基本上考东北师范大学教育硕士的同学们都了解凯程，凯程有系统的《333教育综合讲义》《333教育综合应试题库》《333教育综合应试解析》《333教育综合掌中宝》，也有系统的考研辅导班，及对东北师范大学教育硕士深入的理解和及时的考研信息。
不妨同学们实地考察一下。
并且，在凯程网站有成功学员的经验视频，其他机构一个都没有。
2022年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》每日一练试卷D卷 含答案
2022年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》每日一练试卷D卷含答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：_______考号：_______一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、根据《基础课程教育改革纲要》要求，我国小学现阶段开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。
体现了课程结构具有（）。
A、综合性B、均衡性C、选择性D、时代性2、“桃李不言，下自成蹊”体现的教师劳动特点是（）。
A.复杂性B.长期性C.延续性D.示范性3、我国字校德育包括的三个基本组织成分是（）。
A.思想教育、品德教育和纪律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和纪律教育4、在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。
这一转变说明他的思维已进入（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5、田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的那种特征？（）A.态度特征B.理智特征C.意志特征D.情绪特征6、某学校开发一门介绍当地风俗、物产与人物的课程,该课程属于（）。
A.地方课程B.校本课程C.隐性课程D.分科课程7、人是共性与个性的统一体。
教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又注重（）。
A 学生自主B 教师主导C 教学相长D 因材施教8、苏联凯洛夫主编，力图以马克思主义为指导，研究教育问题，总结苏联20世纪20-30年代，教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。
A、《普通教育学》B、《大教学论》C、《民主主义与教育》D、《教育学》9、关于现代教育技术在课堂教学中的作用,下列说法正确的是（）。
2022-2023年教师资格《中学教育学教育心理学》预测试题13(答案解析)
2022-2023年教师资格《中学教育学教育心理学》预测试题（答案解析）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第壹卷一.综合考点题库(共50题)1.我国保护少年儿童权益的专项法律是（）。
A.《中华人民共和国宪法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国刑法》D.《中华人民共和国未成年人保护法》正确答案：D本题解析：我国保护少年儿童权益的专项法律是《中华人民共和国未成年人保护法》。
2.在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓（）。
A.刹帝利B.吠舍C.婆罗门D.首正确答案：C本题解析：古代印度有严格的等级制度，等级从高到低依次为婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗，其受教育权利也从高到低，从有到无。
3.为了帮助学生做好上课的心理准备，教师进入教室的时间应该是（）A.课前半小时B.课前2-3 分钟C.听到上课铃声时D.等上课铃响过2 分钟正确答案：B本题解析：暂无解析4.贾德提出的迁移理论被称为（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系理论正确答案：C本题解析：贾德1908年提出了解释学习迁移的类化理论。
贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。
贾德还认为，学习者概括化能力随年龄的增长而增长。
据此，人们将其理论称为“概括化理论”。
5.班级里学习成绩差的学生和“后进生”有问题行为，优秀学生（）。
A.也全都是有问题行为B.没有问题行为C.只有问题行为萌芽D.也有问题行为正确答案：D本题解析：问题行为是学生长期缺乏社会导向能力而适应了不良情境，或者屈从于外部诱因，或是由于内部冲动的结果。
它不是学习成绩差的学生的“专利”，成绩好坏和问题行为无太大的关联。
6.在有几种可能解答的问题情境中，有的儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错这种认知方式被称为（）。
A.冲动型B.沉思型C.辐合型D.发散型正确答案：A本题解析：暂无解析7.从众行为的原因之一是（）。
民国时期大学教育学教科书的编译与出版(1932-1945)
历史研究D O I :10.3969/j.i s s n .1003-0964.2021.03.022民国时期大学教育学教科书的编译与出版(1932 1945)张 林(信阳师范学院历史文化学院,河南信阳464000)摘 要:民国前期,高等教育学发展迅速㊂然而,作为从西方引进的新式学科,教育学面临着本土化的问题,特别是大学教育学教科书,逐渐从译介走向自己编著㊂虽然在1912 1931年间,国内学者已经开始自编教科书的尝试,但由于缺乏有效的组织和审查,效果并不明显㊂在1932 1945年期间,商务印书馆㊁中华书局和世界书局等民营出版社主导编译出版了一批教育学教科书,并在高校中推广使用㊂这些教科书不仅推动了教育学在中国的继续发展,改变了大学教育学教科书的使用结构,而且其秉承的 中国化 编译理念,对当代教育学教科书的编辑也有一定的参考价值㊂关键词:民国时期;教育学;大学教科书;中国化;编译O S I D :中图分类号:K 26 文献标识码:A 文章编号:1003-0964(2021)03-0135-06 教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学[1]13㊂虽然中国传统教育体制十分完善,但作为学科而言,教育学对中国来讲是外来的,而不是内生的[2]16㊂因此,当20世纪初教育学进入中国高校时,相关教科书大多是外文原版或译本㊂虽然国内学者很早就意识到这不利于教育学科的长远发展,并尝试自己编辑中文版教育学教科书,但由于缺乏有效的组织和严格的审查,这些教科书无论在数量上还是质量上都无法满足高校所需㊂20世纪30年代初,随着民族主义情绪的高涨和高等教育的发展,在蔡元培的推动下,各大出版社开始组织学界名人编辑大学教科丛书,特别是当时三家最大的出版社 商务印书馆㊁中华书局和世界书局分别编译出版的大学用书,不仅在数量和质量上远超同时期其他丛书,而且其出版的教育学著作还代表了民国时期自编教育学教科书的最高水平㊂本文谨以这三大出版社大学教科丛书(出版时间集中在1932 1945年)为主要依据,来考察民国时期大学教育学教科书的编译与出版㊂一㊁民国时期编译大学教育学教科书的历史背景清末民初,随着 癸卯学制 壬戌学制 等新学制的颁布,教育学成为中国教育的重要内容,并在高等教育中迅速发展㊂各高校为开展教育学教育,大量引进外文教科书;与此同时,一些高校学者在讲义的基础上尝试自编教材,供给学生使用㊂(一)大学教育学课程的开设清末的新学制改革促使教育学作为一门独立的学科在中国大学中基本确立㊂1902年,‘钦定学堂章程“(壬寅学制)规定京师大学堂师范馆开设14门课程,包括伦理㊁经学㊁教育学㊁习字㊁作文㊁算学㊁中外史学㊁中外舆地㊁博物㊁物理㊁化学㊁外国文㊁图画㊁体操等,并将教育宗旨㊁教育原理㊁学校管理法和教育实习作为教育学教授内容[3]1088,首次确立了教育学在大学中的地位;1904年,‘奏定学堂章程“(癸卯学制)又一次明确了大学教育学的课程内容,如中外教育史㊁教育原理㊁教育法令及学校管理法㊁实事授业等[4]408,巩固了教育学的地位;民国初年的 壬子㊃癸丑 学制单独制定了‘高等师范学校规程“,规定师范 本科各部通习之科目为伦理学㊁心理学㊁教育学㊁英语㊁体操 [4]725,进一步提高了大学教育学的层次和地位㊂1922年, 壬戌学制 颁布实施,规定 依旧制设立之高等师范学校,应于相当时期内提高程度,收受高级中学毕业生,修业年限四年,称为师范大学校;师范专修科附设于大学校教育科或师范大学校 收受师范学校及高级中学毕业生[3]846,收稿日期:2021-01-03;收修日期:2021-03-03基金项目:国家社科基金青年项目(C O A 190247);信阳师范学院 南湖学者奖励计划 青年项目作者简介:张 林(1989 ),男,安徽太和人,博士,讲师,研究方向为教育史㊁科技史㊂㊃531㊃信阳师范学院学报(哲学社会科学版) J o u r n a l o f X i n y a n g N o r m a l U n i v e r s i t y第41卷 第3期 2021年5月 (P h i l o s .&S o c .S c i .E d i t .)V o l .41N o .3M a y 2021 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.又为大学教育学的发展提供了一个重要契机㊂在此背景下,越来越多的高校开设教育学课程㊂如南京高等师范学校开设有 普通心理学 教育心理学 儿童心理学 实验心理学 心理学史 等课程[5]332;北京高等师范学校开设有 心理学 教育学 教育史 教授法原理 教育统计 教育行政 各国教育制度 教育调查法 等课程[6]63-64㊂一些综合性大学还设置了教育学系,到1930年前后,国立大学如中央大学㊁中山大学㊁浙江大学㊁山东大学㊁北平师范大学㊁北京大学㊁暨南大学㊁河南大学等,私立大学如大夏大学㊁光华大学㊁东吴大学㊁武昌中华大学㊁南开大学㊁厦门大学等都设置了教育学系,开设的教育学课程包括 教育原理 教育心理 教育方法 教育测验与统计 社会教育 教育名著选读 教育财政学 英文教育选读 教育社会学 以及教育实习等[7]25-141㊂这一时期,教育学的课程设置不断发展完善,并逐渐科学化;教育学课程不仅在高等师范,而且在一般的综合性大学也开始设置,教育学的地位逐渐得到各大学的认可;教育学课程设置因学制变化由学习日本转为模仿美国,与国际接轨非常密切[8]㊂(二)大学教育学教科书的使用开展高等教育学离不开教科书的使用㊂清末民初各学校所用教育学教科书主要是以日文教材为底本的翻译本, 壬寅学制 明确规定师范馆所设 各科均用译出课本书,由中国教习及日本教习讲授 [3]584,因此国内各优级师范学堂中的教育学课程大多由日本教习担任㊂这些日本教习在完成教学任务之外,还编译了一批教科书,例如,松本孝次郎编辑的‘新编教育学“讲义,波多野贞之助讲述㊁颜可铸编著的‘教育学原理“,江口辰太郎编著的‘速成师范科教育学“讲义以及波多野贞之助编著的‘教育学“讲义,立花铣三郎讲述㊁王国维译的‘教育学“,加纳友市㊁上田仲之助著的‘实用新教育学“等[9]682㊂由于 壬戌学制 是参照美国学制制定的,所以颁布实施之后,大学教育学教科书迅速由以引进日本教科书为主转变为以引进欧美教科书,特别是美国教科书为主㊂据学者统计,1903 1921年引进的112部教育学教科书中,译自日本的有66部,译自美国的只有10部;而1922 1930年引进的47部教育学教科书译自日本的只有3部,译自美国的则有34部[2]168-183㊂虽然这一时期国人自编的教育学著作也很多,但真正可以用于大学课堂教学的却很少,大学教育学教科书还是以美国原版教科书为主㊂此外,中国学者还以美国教科书为参照,自编讲义,或者是直接翻译美国教育学著作,作为教科书㊂例如,当时在大夏大学担任教职的鲁继曾所译的美国人彼得斯所著‘社会教育学原论“,在东南大学担任教职的郑宗海所译的美国人吉特所著的‘教育之科学研究“等㊂这一时期,中国教育家对美国教育学的引进是全方位的,无论是课程设置,还是教育思想,几乎都是照搬美国,教育学教科书 美国化 现象十分明显㊂一方面,当时大学教育学教科书完全是按照美国的课程设置进行引进和编译的㊂如教育学㊁教学法㊁教育统计学㊁教育测量㊁教育社会学㊁教育哲学㊁中等教育㊁教育心理学㊁课程论等学科教科书,都是以美国教育学课程为参照的㊂另一方面,当时大学教育学教科书中的教育思想也主要来自美国㊂如王炽昌所编‘教育学“中的 教育思想 本现代民本主义㊁试验主义及自动主义而编辑 于作者意见外,大部分取材于杜威㊁桑代克㊁密勒三氏之学说㊂ [10]编辑大意1因此,1932年 国联 教育考察团考察完中国教育之后指出: 现代中国最显著之特征,即为一群人所造成之某种外国文化之特殊趋势,此或来自美国㊁德国㊁法国或其他国家,影响之最重大者殆为美国㊂ 若循抄袭一种模型 且仅一种模型而已 之趋势,则其摩仿所冒之危险亦必增加㊂ [11]14-15二、民国时期大学教育学教科书的编译与出版1931年4月,蔡元培发表‘国化教科书问题“的演说,由此引发了一场旨在编译㊁出版和推广中文教科丛书的大学教科书 中国化 运动㊂1932年,商务印书馆率先编译出版 大学丛书 ,之后中华书局㊁世界书局也编译出版了 大学用书 ,其中教育学教科书多达50余部㊂(一) 大学丛书 中的教育学教科书20世纪20年代中后期,国内就有学者对全面移植美国教育制度进行了反思㊂1931年,著名教育家蔡元培发表‘国化教科书问题“的演说,指出大规模地引进和使用外文教科书的弊端, 多用外国文教本的不利之点,大约有下列数项㊂一靡费时间与脑力 二与国情不适合 三足为普及教育的障碍 ,并明确提出教科书 中国化 的内涵和主要举措: 把我国各学校(偏重高中以上)所应用的各项教科书 除外国文而外,都应当使之中国化㊂ 除开外国文学一项,其余各种科学,都应该采用中国文做的教本㊂ 国化教科书 这个名词,可以用英文n a t i o n a l i z e d t e x t b o o k两个字来做它的说㊃631㊃第41卷第3期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2021年5月 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.明㊂ 各科专门名词之划一规定,外国书籍之多量的移译,以及各项必需的教科书之编辑,均是应当加速进行的㊂ 国化教科书 的责任,当然不是少数人或少数文化机关所能够担负的㊂凡努力文化事业的,如教育家㊁著作家和出版家均应分担一些责任㊂ [12]由于蔡元培拥有的极高声望,学界很快响应其呼吁,由此掀起了一场教科书 中国化 运动㊂事实上,这场运动的目标不仅仅是编辑㊁出版和推广中文教科丛书,而且还要实现西方科学文化在中国的本土化 ㊂在教科书 中国化 运动中,参与者有意地对西方科学体系㊁文化内容进行选择或改造,以使其更加适应中国国情,同时他们还将大量的中国传统元素融入教科书中,以提高学生的文化自信心㊂1932年,商务印书馆率先邀集专家组成 大学丛书 委员会,制定 大学丛书目录 ,以采用成书㊁公开征集和特约编著三种方式开始编辑出版 大学丛书 ㊂这套丛书前后共计出版320余部,不仅填补了近代中国高等院校没有中文教科书的缺憾[13]自序2,而且其编译模式也为其他教科丛书所借鉴㊂ 大学丛书 中教育学著作有36部,具体信息如表1所示㊂表1 商务印书馆 大学丛书 中的教育学教科书书名著译者初版时间书名著译者初版时间教育哲学大纲吴俊升著1935年教育之科学研究法钟鲁斋著1935年教育社会学雷通群著1931年教育统计学王书林著1937年社会与教育陶孟和著1933年西洋教育通史雷通群著1934年现代西洋教育史姜琦著1935年比较教育钟鲁斋著1936年中国教育史陈青之著1926年教育与学校行政原理杜佐周著1935年小学行政概要程其保㊁沈禀渊著1926年小学各科新教学法之研究钟鲁斋著1934年心理与教育测量王书林著1935年教育测验陈选善著1934年中学教学法原理胡毅著1935年中学各科教学法钟鲁斋著1938年训育论李相勗著1936年训育原理与实施汪少伦著1943年教育原理赵演译1935年教育之基本原理宋桂煌译1934年明日之学校朱经农㊁潘梓年译1923年现代心理学与教育钟鲁斋㊁张俊玕译1936年现代教育学说孟宪承译1935年民本主义与教育邹恩润译1933年教育心理学概论陆志韦译1926年小学各科心理学水康民译1931年学习之基本原理钱希乃等译1924年教育研究法李相勗㊁陈启肃译1939年教育社会学原论鲁继曾译1937年教育实验法薛鸿志译1936年普通教学法俞子夷译1924年中学教学法之研究程其保译1928年心理与教育之统计法朱君毅译1934年中学训育心理学李相勗㊁徐君梅译1937年比较语音学概要刘复译1926年科学教授法原理王琎译1926年资料来源:商务印书馆编‘大学丛书目录“,上海商务印书馆1937年版;北京图书馆编‘民国时期总书目(1911-1949)教育㊃体育“,书目文献出版社1995年版注:有些在1932年之前初版的著作在选入大学丛书 后再版 (二) 大学用书 中的教育学教科书1932年,在商务印书馆的影响下,中华书局㊁世界书局也着手编译各自的 大学用书㊂中华书局 大学用书 自1935年开始出版,前后累计编译出版91部著作[14]51;世界书局 大学用书 自1932年开始出版,至1935年即已出版140余部著作[15]20-27㊂这两套丛书的编译参照了 大学丛书 的编辑与审查模式㊂两套丛书中教育学著作共有21部,具体信息如㊃731㊃张 林.民国时期大学教育学教科书的编译与出版(1932 1945) Copyright©博看网 . All Rights Reserved.表2所示㊂表2 中华书局㊁世界书局 大学用书 中的教育学教科书书名著译者初版时间出版社备注各国教育制度常导之编著1936年中华书局中华书局大学用书学校调查黄敬思著1937年中华书局中华书局大学用书教学通论罗廷光著1940年中华书局中华书局大学用书中等教育张文昌著1938年中华书局中华书局大学用书教育心理学吴绍熙㊁徐儒译1939年中华书局中华书局大学用书西洋教育史王克仁著1939年中华书局中华书局大学用书地方教育行政王克仁著1939年中华书局中华书局大学用书中学国文教学法蒋伯潜著1941年中华书局中华书局大学用书教育行政刘真著1945年中华书局中华书局大学用书教育概论罗廷光著1933年世界书局世界书局大学用书教育通论邓胥功著1932年世界书局世界书局大学用书教育学朱兆萃著1932年世界书局世界书局大学用书教育学原理熊子容译1933年世界书局世界书局大学用书教育哲学范锜著1933年世界书局世界书局大学用书教育伦理学丘景尼著1932年世界书局世界书局大学用书教育心理学陈德荣译1933年世界书局世界书局大学用书青年期的心理与教育李浩吾译1929年世界书局世界书局大学用书近代教育学说马复㊁李溶译1930年世界书局世界书局大学用书现代社会教育泛论马宗荣著1934年世界书局世界书局大学用书比较社会教育马宗荣著1933年世界书局世界书局大学用书中学行政概论黄式金㊁张文昌编1934年世界书局世界书局大学用书资料来源:中华书局编辑部编‘中华书局图书总目1912 1949“,中华书局1987年版;世界书局编‘世界书局图书目录“,世界书局1935年版;北京图书馆编‘民国时期总书目(1911 1949)“,书目文献出版社1995年版注:有些在1932年之前初版的著作在选入大学用书 后再版 三㊁民国时期大学教育学教科书的编译特点与出版影响虽然这一时期教育学教科书的编译未能完全摆脱美国的影响,但受大学教科书 中国化 运动的影响,编译者还是努力践行 中国化 的编译理念,并取得了良好的成效,推动了此后大学教育学的发展和教科书使用结构的改变㊂(一)编译的特点这一时期,大学教育学教科书的编译呈现出 美国化 与 中国化 并重的特点㊂教育学教科书的编译依然受美国的影响很大㊂商务印书馆 大学丛书 中的教育学著作有近半数都是译自美国,中华书局与世界书局 大学用书 以及其他丛书中的教育学译著也均译自美国(见表1㊁表2)㊂即使是学者编著的教科书,参考书目也大多以美国教育学著作或杂志为主,如杜佐周所著‘教育与学校行政原理“一书主要参考的书目P u b l i c S c h o o l A d m i n i s t r a t i o n (‘公立学校行政“)㊁A d m i n i s t r a t i o n o f V i l l a ge a n d C o n s o l i -d a t e d S c h o o l s (‘乡村学校行政“)㊁P r o b l e m s i n E d u -c a t i o n a l A d m i n i s t r a t i o n(‘教育行政问题“)等均为美国学者的著作[16]序言1-2;钟鲁斋所著‘教育之科学研究法“主要参考的是其在美国留学时的导师何鲁蔑(J o h n .C .A l m a c k )的R e s e a r c h a n d T h e s i s W r i t i n g(‘研究与论文著述“)以及其他美国教育学著述[17]自序6㊂这一是因为当时美国的教育学发展正处于世界领先水平,并涌现出一大批著名的教育学家,如桑代克㊁杜威㊁孟禄等,是中国学习的主要对象之一;二是因为教科书的编译者如钟鲁斋㊁孟宪承㊁陈礼江等人,大多具有留学美国的经历,选择自身非常熟悉的美国教育学教科书进行编译,不仅方便,而且更易将原著中的精髓翻译过来㊂此外,编译者更加注重教育学与中国国情的结合㊂虽然清末民初时已经有学者尝试对教育学教科书的内容进行改造,以使其更符合于中国国情,但改造的力度和范围十分有限,如郑宗海译‘教育之科学的研究“时,对 原书所取实例,有去国情甚远之处 ,加以节裁补充,但修改之处 不过三四处耳 [18]阅者注意2㊂而这一时期,学者在编译过程中几乎都在努力摆脱对外文教科书的全盘照搬,其践行 中国化 的思想更为强烈,他们对教科书的改造力度也㊃831㊃第41卷 第3期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2021年5月Copyright©博看网 . All Rights Reserved.更大,范围更广㊂比如,李浩吾翻译‘青年期的心理与教育“时,鉴于原书内容冗杂,资料浩繁,中国学生理解起来较为困难,且原书价格昂贵,普通学生难以承受,所以李浩吾择其精华,加以删节,以便于国人阅读和购买[19]译序1-2㊂赵演所编译‘教育原理“ 因鉴于该书例证,全系采自美国,且处处就美国情况立论,故译者采取改译的办法㊂一切外国材料不能适用者,尽行删除,易以中国材料㊂且设法就中国情况立论,使读者觉得书中所讨论的,即是中国的教育原理 [20]译者序17㊂钟鲁斋编著‘比较教育“时认为, 读比较教育的目的,是研究外国教育制度与方法,为改进吾国教育的借鉴或参考 ,因此在 编制上随时提起中国教育的改造问题 [21]序言2㊂罗廷光编著‘教学通论“时,更多地着眼于中国国情, 多就本国实际情形设想,求于实施教学有所裨益 [22]自序1㊂杜佐周所著‘教育与学校行政原理“一书加入有关中国教育行政制度的研究成果[16]序言2㊂水康民所译‘小学各科心理学“一书中特意删减了 与中国情形不合 的部分[23]译者序言2㊂不仅如此,他们还试图建立起 中国化 的教育学学科和体系,如雷通群在‘教育社会学“中明确指出编辑该书的 宗旨在使教育社会学成为中国化 (且)尤重中国现时教育界之实用 [24]例言1㊂吴俊升在‘教育哲学大纲“中指出,中国的教育哲学既不应采取德日的集权主义,也不应完全模仿英美的民主主义,而应该以孙中山的 三民主义 为基础,演绎成一种适用于中国的独特教育哲学系统[25]自序4㊂这些都折射出中国教育学人谋求教育学科 中国化 的良苦用心[26]㊂(二)出版的影响这一时期出版的大学教育学教科书,大大推动了高等教育学相关分支的发展㊂如训育学(德育),当时 我国各大学教育学院或教育系和师范大学因鉴于训育的重要,多设有 训育论 一学程,以研究训育的原理和实施㊂但是国内关于这方面的著述甚少,虽有一二佳本,却都美中不足㊂有些译本偏重理论,不顾我国的实际情形,有些又偏重实际,而对于理论的基础未经详细地阐明 [27]序言1㊂而李相勗根据自己在厦门大学多年的教学经验和研究成果编著的‘训育论“,两者兼顾,质量很高,不仅可以作为大学教育学院或教育系和师范大学的教科书,而且还可以作为研究训育者的参考,推动了训育教育的发展㊂再如教育原理,其时 国内关于教育之一般理论的译著,虽有多种,惟或则专重教育在社会上的功能及其余社会上各方面的关系之讨论,或则汇集教育之各方面的事实,加以编述㊂ 大部分系叙述教育制度㊁测验㊁统计等具体事实,而对于教育之基本原理不及有清澈的阐明 [28]译序1㊂而宋桂煌翻译的美国教育心理学家桑代克与盖茨合著E l e m e n t a r y P r i n c i p l e s o f E d u c a t i o n(‘教育之基本原理“),一方面以桑代克的心理学说为基础;另一方面参照流行的各种教育学说,作综合的论述,是一部关于教育原理的经典著作,有助于高校学生更全面深入地了解教育的基本原理㊂又如教育研究方法,国外关于教育研究方法的著作,虽然如雨后春笋般大量涌现,而国内相关著作只有罗廷光著‘教育科学研究大纲“,除此之外再 未见有其他专书,详论教育之科学研究法 [17]自序1㊂钟鲁斋结合自己的教学和研究工作,搜集资料编成的‘教育之科学研究法“一书, 材料丰富,组织完密,对于各种教育的方法,讨论尤为详尽 为国内教育出版界中的新贡献 [17]杜序2㊂又如社会教育学,国内许多高校虽然开设有这一课程,但相关专著却寥寥无几[29]序2,马宗荣编著的‘社会教育泛论“和‘比较社会教育“为学生提供了可用的教科书,促进了社会教育学的发展㊂这一时期出版的大学教育学教科书在高校中得以推广使用,加强了中文教科书的竞争力,改变了教育学教科书的使用结构[30]㊂如罗廷光所著‘教学通论“在西南联大使用㊁马宗荣所著‘比较社会教育“在大夏大学使用㊁王书林著‘教育统计学“在中央大学和金陵大学使用㊁杜佐周著‘比较教育“和‘教育与学校行政原理“在厦门大学使用等,都取得了不错的效果和反响,由此加速了教育学的本土化进程㊂此外,这一时期出版的教育学著作在教育史上具有很高的地位,许多都被选入‘二十世纪中国教育名著丛编“再版,是近代教育学 中国化 的重要成果和见证[31]㊂四、结语教育学随着近代中国新学制的建立与改革而快速发展,随后又极大地影响着中国教育的走向㊂这一时期大学教育学教科书的编译与出版,是高等教育学科快速发展的结果,是民族意识与自信逐渐觉醒的结果,不仅继承和发展了清末民初教育学教科书的编译理念与成果,而且其质量和数量都远超其他丛书,代表了整个民国时期大学教育学教科书的最高水平,是促进民国中后期大学教育学发展的重要推动力㊂此外,这一时期编译者在教科书编译过程中所秉承的 中国化 编译理念,如对传统教育学的挖掘㊁对中国特殊国情的重视以及对建立 中国化 的教育体系的努力,使之后的教育学工作者意识到对待国外教育学成果不能一味地机械照搬和移㊃931㊃张林.民国时期大学教育学教科书的编译与出版(1932 1945)Copyright©博看网 . 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2023年教师资格之中学教育学教育心理学练习题(二)及答案
2023年教师资格之中学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共30题）1、个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出的理由而较执著地肯定或否定的内心倾向，这是一种( ) 。
A.认知失调B.功能固着C.态度定势D.情感障碍【答案】 C2、整个教育工作的核心是（）。
A.教育目的B.行政管理C.教学业务D.后勤保障【答案】 C3、在学校的日常课堂教学中开展对某教学方法的实验研究，这种研究方法主要属于( )。
A.教育实验法B.实验室实验法C.自然实验法D.个案实验法【答案】 C4、带领学生深入工厂和农村进行实地参观访问的直观教学形式为（）。
A.模象B.实物C.形象D.言语【答案】 B5、新生儿血中红细胞大量破坏，超过了白蛋白结合转运能力，引起血中胆红素增加，造成神经系统出现中毒反应的属于（）。
A.梗阻性黄疸B.肝细胞性黄疸C.核黄疸D.肝癌所致黄疸E.溶血性黄疸【答案】 C6、我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着（）。
A.教育的领导权B.教育发展的规模C.受教育权的分配D.教育目的【答案】 C7、素质教育的重点是（）。
A.培养学生的个性B.培养学生的学习能力C.培养学生的创造能力D.培养学生的创新精神【答案】 D8、我国古代的学校大多采用的教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.道尔顿制D.走班制【答案】 A9、提出道德教育“体谅模式”的是（）。
A.皮亚杰B.班杜拉C.彼得·麦克费尔D.罗杰斯【答案】 C10、在课堂教学实施行为分类中，行为问题管理属于（）A.教学行为B.管理行为C.主教行为D.助教行为【答案】 B11、最早提出迁移概念的心理学家是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.斯金纳【答案】 A12、带领学生深入工厂和农村进行实地参观访问的直观教学形式为（）。
A.模象B.实物C.形象D.言语【答案】 B13、被看作是现代教育代言人的教育家是（）。
教育心理学参考书目
报纸：中国教育报、教育文摘周报、光明日报
课程教材教法心理学报心理科学心理科学进展心理发展与教育心理学探新应用心理学心理与行为研究心理学中国心理卫生杂志中国临床心理学杂志其他期刊的相关文章等
教育心理学参考书目
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《教育心理学》考书目
外围:普通心理学、生理心理学、发展心理学、相关的教育理论。
教育心理学参考书目
教育心理学参考书目教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于想要深入了解这一领域的人来说，选择合适的参考书目至关重要。
以下为大家推荐一些具有代表性和实用性的教育心理学相关书籍。
《教育心理学：理论与实践》（第 10 版）作者：罗伯特·斯莱文（Robert E Slavin）这本书被广泛认为是教育心理学领域的经典之作。
它涵盖了教育心理学的核心概念、理论和研究成果，并将其与实际的教育实践紧密结合。
书中通过丰富的案例和实际应用，帮助读者理解如何将教育心理学的知识应用于课堂教学、课程设计和学生评估等方面。
对于初学者来说，这是一本很好的入门书籍，能够帮助建立起对教育心理学的整体认知框架。
《教育心理学：主动学习版》作者：安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）该书强调以学生为中心的学习理念，注重培养读者的主动学习能力。
书中不仅系统地介绍了教育心理学的基本理论和研究成果，还提供了大量的学习活动、思考问题和案例分析，引导读者积极思考和应用所学知识。
同时，书中对学习动机、认知发展、个体差异等重要主题进行了深入探讨，为教育工作者提供了丰富的启示和实用的策略。
《儿童发展心理学》作者：桑标这本书专注于儿童发展的心理过程和特点。
它详细阐述了儿童在认知、情感、社会交往等方面的发展规律，以及影响儿童发展的各种因素。
对于从事儿童教育工作的人来说，了解儿童的发展特点是进行有效教育的基础，这本书能够提供深入而全面的知识支持。
《教育中的心理效应》作者：刘儒德该书通过生动有趣的案例，介绍了66 种教育心理学中的心理效应。
这些心理效应涵盖了学习、教学、教育管理等多个方面，如首因效应、近因效应、晕轮效应等。
读者可以通过阅读这些案例，轻松理解和掌握教育心理学中的重要概念和原理，并将其运用到实际的教育情境中，提高教育效果。
《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念》作者：简妮·爱丽丝·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod）本书以简洁明了的方式阐述了教育心理学的关键理念，重点关注如何将这些理念应用于提高教学效果。
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中学教育学第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽. 5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动. 10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。