《晚上的“太阳”》教学实录_教案教学设计

《晚上的“太阳”》教学实录教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3.初读课文，理解课文内容。

教学重点能正确、流利地朗读课文

教学难点长句子的停顿与朗读

教学准备多媒体课件、打好两个田字格

教学实录

师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？”“我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”

师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？

〈出示爱迪生画像〉

师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？

生1：爱迪生发明了电灯。

生2：电话也是爱迪生发明的。

生3：爱迪生是美国的发明大王。

师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。

师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。

师：谁来读？

生1：（读课题）

师：这里面有三个轻声字，谁再来读？

生2：（再读课题）

师：我们一起读好课题！

生：（齐读课题）

师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？

生1：晚上怎么会有太阳?

生2：晚上的“太阳”指的是什么?

生3：“太阳”为什么要加上引号？

师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！

师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，

不添字，不漏字。

生：（自由读课文）

师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。

（出示第一行词语：医生手术急性阑尾炎）

师：请谁来读？

生1：医生、手术、急性阑尾炎。

师：读得又正确又响亮！请你做小老师！

生1：（做小老师领着大家一起读）

生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？

生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。

师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。

（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）

师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语）

生齐：做手术！

师：我们一起读好这行词语！

生：（齐读第一行词语）

师：我们再来看第二行。

（出示第二行词语：焦急痛苦自豪）

师：请谁来做小老师？

生1：（领着大家一起读）

师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。

师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。

生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。

生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。

生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。

师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。

女生：齐读。

师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！

男生：齐读。

（读完后，班上响起了热烈的掌声）

（出示第三行词语：犹豫呻吟攥出）

师：谁来读？

生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。

生齐：犹豫、呻吟、攥出。

生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。

师：你领着大家再读一读。

生2：（领读“呻吟”）

师：“呻吟”的意思是——

生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。

师：那我们在读的时候，应该读得怎样？

生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。

师：你来试试。

生4：（轻声、痛苦地读）

师：我们一起读好这个词。

生：（齐读）

生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）

师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指——

生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头）

师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指）

师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。

师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。

（出示词语：无可奈何一本正经）

师：南边两组的小朋友试着读一读！

生齐读。

师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！

生齐读。

师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。

（出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。）

师：请谁来读这句话？（指名1人读）

师：谁来评价一下？

生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。

师：那“无可奈何”是什么意思呢？