一物理概念的特点
怎样讲解物理概念
怎样讲解物理概念在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学又是整个物理教学的基础。
因此，物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功之一。
本讲主要阐述物理概念教学中的特点和过程。
一、物理概念教学的重要性物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。
一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶；另一方面，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具。
借助于这种简约、概括的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦。
因而，在某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。
没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、物理概念教学的复杂性物理概念教学的基本要求是：①使学生建立牢固、清晰的物理概念。
即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。
②在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。
但是，由于教学过程是由教师、学生、教材等组成的复杂的系统过程，在物理概念教学过程中，系统中诸要素相互作用、相互影响，使得物理概念教学过程十分复杂，给物理概念教学任务的完成造成了许多困难。
下面分别从辩证唯物主义认识论、学习心理和教学过程的实际等不同角度，对这一问题加以分析。
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的。
中学物理教学概论课后问答题
中学物理教学概论课后问答题一、中学物理教学过程1. 中学物理教学过程是认识与发展统一的过程2. 中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程二、中学物理教学原则1. 科学性、艺术性、教育性相结合的原则2. 激发学习兴趣和探究欲望的原则3. 创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则4. 启发思考，交给方法的原则5. 联系生活、技术、社会实际的原则三、常用教学模式1.启发-引导模式(激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化)2.自学-讨论模式(提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结) 3.探究模式(创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据论证、结论—评估与应用)4.课题研究模式(发现提出问题—制定研究方案—实验研究—总结交流)异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评5.合作学习模式(价)四、常用教学方法1.讲授法——是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。
2.讨论法——是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使好学生获得知识、发展科学素养的教学方法。
3.谈话法——介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
4.实验法——把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。
5.阅读法五、常用教学策略1.概念转变策略2.任务驱动策略3.图示策略4.分层教学策略(学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、分层练习、分层评价)六、物理教学资源的特点1.多样性2.独特性3.价值潜在性1七、物理教学资源开发与利用的基本原则 1.开放性原则2,优先性原则3.经济性原则4.针对性原则5.个性原则八、教学设计原则1.理论指导和实践操作相统一的原则2.整体设计和要素分析相结合的原则3.规范性和创造性兼顾的原则4.静态设计和动态设计并重的原则5.教师与学生交互协调的原则九、教学设计的内容1(制定教学目标2.分析教学内容3.分析学生和教学环境4.选择教学模式、方法和策略5.利用开发教学资源6(制定测评工具7.教学反思和修改十、说课的基本内容说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。
物理是什么概念
物理是什么概念物理是什么概念物理学是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。
下面是小编为大家整理的物理是什么概念，仅供参考，欢迎阅读。
物理是什么概念1物理是什么概念物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其它各自然科学学科的研究基础。
物理学六大性质1、真理性：物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘，反映出物质运动的客观规律。
2、和谐统一性：神秘的太空中天体的运动，在开普勒三定律的描绘下，显出多么的和谐有序。
物理学上的几次大统一，也显示出美的感觉。
牛顿用三大定律和万有引力定律把天上和地上所有宏观物体统一了。
麦克斯韦电磁理论的建立，又使电和磁实现了统一。
爱因斯坦质能方程又把质量和能量建立了统一。
光的波粒二象性理论把粒子性、波动性实现了统一。
爱因斯坦的相对论又把时间、空间统一了。
3、简洁性：物理规律的数学语言，体现了物理的简洁特性。
例如：牛顿第二定律、爱因斯坦的质能方程、法拉第电磁感应定律。
4、对称性：对称一般指物体形状的对称性，深层次的对称表现为事物发展变化或客观规律的对称性。
例如：物理学中各种晶体的空间点阵结构具有高度的对称性。
竖直上抛运动、简谐运动、波动镜像对称、磁电对称、作用力与反作用力对称、正粒子和反粒子、正物质和反物质、正电和负电等。
5、预测性：正确的物理理论，不仅能解释当时已发现的物理现象，更能预测当时无法探测到的物理现象。
例如：麦克斯韦电磁理论预测电磁波存在、卢瑟福预言中子的存在、菲涅尔的衍射理论预言圆盘衍射中央有泊松亮斑、狄拉克预言电子的存在。
6、精巧性：物理实验具有精巧性，设计方法的巧妙，使得物理现象更加明显。
物理是什么概念2物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。
若学生物理概念模糊不清则寸步难行。
因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。
什么叫物理概念什么叫物理规律
什么叫物理概念什么叫物理规律物理作为一门自然科学，是研究自然界各种现象和规律的学科。
在物理研究中，我们经常会遇到两个重要的概念：物理概念和物理规律。
那么，究竟什么叫物理概念，什么叫物理规律呢？首先，物理概念是指描述自然界中物体、运动、力、能量等基本概念和性质的概念。
比如，质量、速度、加速度、力等都是物理学中常见的概念。
这些概念是对现实世界中物体和运动特征的抽象和概括，通过这些概念，我们可以更好地理解和描述自然界中发生的各种现象。
物理概念的提出和理解是物理学研究的基础，也是我们认识和探索自然规律的前提。
而物理规律则是对自然界中各种现象和规律性的总结和概括。
物理规律是由一系列经过实验验证、被广泛接受并能解释大量现象的理论和规律所组成的。
物理规律可以帮助我们预测和解释自然界中发生的各种现象，例如牛顿的三大运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等都是物理学中著名的规律。
这些物理规律不仅具有普适性和适用性，而且可以通过数学语言准确描述自然现象，从而推动物理学的发展和应用。
物理概念和物理规律之间存在着密切的联系和相互作用。
物理概念通过对自然界中现象和特征的描述和概括，为建立物理规律提供了基础和原始材料。
而物理规律则是对自然界中广泛存在的现象和规律性的总结和提炼，是对物理概念的深化和发展。
通过对物理概念和物理规律的研究和理解，我们可以更好地认识自然界的奥秘，探索更多未知领域，推动科学技术的发展。
在物理学的研究和应用过程中，物理概念和物理规律的相互作用和相互促进起着至关重要的作用。
只有深入理解物理概念，掌握物理规律，才能更好地解释和预测自然现象，更好地利用物理知识来解决生产和生活中的问题。
因此，物理概念和物理规律是物理学研究的两大支柱，也是人类认识和改造自然的重要工具。
总而言之，物理概念和物理规律是物理学研究中两个基本而重要的概念。
通过对物理概念和物理规律的学习和掌握，我们可以更好地理解和探索自然界的奥秘，更好地运用物理知识来推动科学技术的发展和社会进步。
如何通过物理概念教学,提高学生成绩
如何通过物理概念教学，提高学生成绩福州闽安初级中学陈晓我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。
学生们在分析物理或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策。
究竟其原因？其重要的一条是没有正确理解物理概念，物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。
通过这次的网络学习概念是反映客观事物本质的一抽象。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析，综合，判断，推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也失去这门学科存在的价值，因此概念教学是极为重要的。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。
死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。
一、物理概念特点1 、物理概念是观察、实验与科学思维的产物。
例如：我们观察到下列一些现象，天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等，尽管这些现象的具体形象不同，但是人们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，既一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。
于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体形象本质特征的抽象。
叫机械运动，机械运动就是一个物理概念，总之，任何一个物理概念，都是观察。
实验与科学思维的产物。
2.、是可以用数学和测量联系起来的。
众所周知，许多物理概念、如重力、质量、速度、温度………都具有定量的表示。
如某个力是100牛顿。
某物体的质量是1千克，…..然而。
也有许多物理概念表面看来。
是不定量的，实际上，它们也具有定量的含义。
物理高一重力与弹力知识点
物理高一重力与弹力知识点重力和弹力是物理学中的基本概念，它们在我们日常生活和学习中起着重要的作用。
下面我们来详细了解高一物理中与重力和弹力相关的知识点。
一、重力的概念和特点重力是地球吸引物体的力量，在物理学中属于基本力之一。
重力的特点如下：1. 重力是一种吸引力：地球对物体具有吸引作用，使物体向地心方向运动。
2. 重力的方向：重力的方向指向地心，也就是指向地球的中心。
3. 重力的大小：物体所受重力的大小与其质量成正比，即质量越大，所受重力越大。
4. 重力的计算：根据万有引力定律，物体所受重力的大小与地球质量以及物体和地球之间的距离有关。
二、重力的应用重力在日常生活和科学研究中有着广泛的应用。
以下是重力的几个应用场景：1. 物体的自由下落：根据重力的作用，物体在没有空气阻力的情况下，自由下落的加速度约等于9.8 m/s^2。
2. 弹力的平衡：当物体受到重力和弹力的作用时，达到平衡状态时，重力和弹力相等。
3. 行星运动：行星围绕恒星运动的规律可以通过重力来解释，如地球绕太阳运动、月球绕地球运动等。
三、弹力的概念和特点弹力是一种物体受到压缩或拉伸后产生的力，它具有以下几个特点：1. 弹力的方向：弹力的方向与物体受力的形式有关，当物体受到压缩时，弹力的方向指向物体的中心；当物体受到拉伸时，弹力的方向指向物体外部。
2. 弹力的大小：根据胡克定律，弹力的大小与物体的形变程度成正比，即物体形变越大，弹力越大。
3. 弹力的作用时间：弹力只在物体受力状况改变时才会产生，并且随着形变的恢复，弹力也会逐渐减小。
四、弹力的应用弹力同样在生活和科学研究中起到重要的作用，以下是弹力的几个应用场景：1. 弹簧测力计：通过测量弹簧的伸长或压缩程度，可以间接计算物体所受力的大小。
2. 弹簧秤：利用弹簧的伸缩变化来测量物体的质量。
3. 弹簧的应用：弹簧广泛应用于机械领域，如弹簧减震器、弹簧悬挂装置等。
五、重力与弹力的综合应用在一些实际问题中，重力和弹力往往同时起作用，我们需要综合考虑它们的影响。
(完整版)《中学物理教学概论》知识点总结
中学物理教学概论第一章中学物理教学目标①中学物理课程总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。
中学物理课程的目的是确定物理教学目标的依据。
②科学素养：一个人对科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
包括：科学知识、方法、思想、精神、应用、能力等方面③国际上对公众科学素养的评价：一、对科学术语和基本概念的认识。
二、对科学研究过程和方法的认识。
三、对科学、技术与社会相互关系的认识。
④中学生应具备的科学素养：科学知识与技能、过程方法与能力、态度、情感与价值观、对科学、技术与社会关系的认识。
⑤物理课程对提高科学素养的作用：1.激发学生认识和探索自然规律的愿望，学习科学探究方法。
2.增进对自然界基本规律的认识，掌握终身发展所必需的基本知识与技能。
3.认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。
4.逐步认识科学的本质，形成正确的科学观和世界观。
⑥课程目标：课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。
（1）义务教育阶段的物理课程目标变化：1.把学生的好奇心、兴趣和积极的情感体验放在首位。
2.注重培养学生良好的思维习惯。
3.注重学生对科学探究过程和活动的参与和体验。
4.注重学生创新意识的培养。
5.注重培养正确的科学观和对社会与人类的责任感。
（2）高中物理课程标准变化：1.注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础2.注重学生主体性和学习自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。
⑦科学探究是物理学的本质特征之一⑧课程具体目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（目的：一是改变教学实践中存在的片面关注知识与技能的问题，二是为了表述的清晰与方便。
）⑨义务教育阶段物理教学目标：一、学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习方式，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力。
物理概念课教学设计
物理概念课教学设计一、物理概念的特点什么是概念概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。
人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。
物理概念:是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种互相关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。
一般地讲，物理概念具有一下两个特点。
1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物一个概念的形成，首先是在观察和分析一系列事实和实验的基础上，抽象概括它们的共同特征，并判断在这些共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征;其次，对所作出的判断，还要通过实验和理论分析加以检验;一些复杂概念的形成过程往往还要经历一个推理过程。
【案例】日常生活中，我们经常观察到下列一些现象;天体在运动，车辆在前进、机器在运转、人在行走等。
尽管这些现象的具体形态不同，但是撇开它们的具体形态，经过分析和比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。
于是，我们把这一系列具体现象的共同特征抽象概括出来，定义为机械运动。
2.大量物理概念具有定量的性质物理概念一般可以分为两类:一类是有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、电场、干涉、衍射等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性;另一类既有质的规定性又有量的规定性的概念（包括了描述性定义和测量性定义两部分），这一类物理概念又称为物理量。
如速度、加速度、功、能、电场强度、电势、电磁感应等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性，还要明确其量值是怎么规定的、量值的单位是什么。
【案例】机械运动的概念，实际上表述物体在空间的位置随时间的变动，这里归根到底涉及的仍是位置和时间的函数关系。
物理学的基本概念和性质
物理学的基本概念和性质物理学是一门研究物质、能量以及它们之间相互作用的学科。
它探究自然界中的物质、力量和运动，以及它们所遵循的规律。
通过研究物质和能量的基本概念和性质，物理学揭示了宇宙的奥秘，并为现代科技的发展做出了巨大贡献。
1. 物理学的基本概念物理学源自对物质和能量的探究。
它研究物质的构成、结构和性质，以及能量的各种形式和转换过程。
基本概念包括质量、力、运动、能量等。
质量是物体所固有的属性，用以描述物体的惯性和引力。
力是物体对物体之间相互作用的描述，包括引力、电磁力等。
运动是物体位置随时间的变化，可以描述为速度、加速度等物理量的变化。
能量是物体所具有的做功能力，包括动能、势能等形式。
这些基本概念相互联系，构成了物理学的基础框架。
2. 物理学的性质物理学具有一些重要的性质，包括客观性、可验证性和数学性。
首先，物理学是客观的，其研究对象是客观存在的物质和能量。
物理学理论和实验结果并不依赖于主观因素，而是基于客观规律。
其次，物理学是可验证的。
通过实验和观测，可以验证或证伪物理学理论的正确性。
实验证实了物理学理论的合理性和可行性。
最后，物理学具有强大的数学性。
物理学通过运用数学方法来描述自然界中的规律和现象，数学模型和方程式是物理学理论和实验的基础。
3. 物理学与其他学科的关系物理学与其他自然科学学科有着密切的关系。
它与化学、生物学、天文学等学科相互交叉，各学科之间相互影响，共同推动了科学的发展。
物理学为其他学科提供了基础理论和实验方法，解决了许多科学难题，推动了科技的进步和创新。
4. 物理学的应用物理学的研究成果广泛应用于生活和工业的各个领域。
例如，物理学在能源领域的应用，推动了能源的开发和利用。
核能、太阳能等能源形式的研究和应用，改变了能源结构，促进了可持续发展。
物理学还在材料科学、电子技术、通信技术、医学、环境保护等方面发挥着重要作用。
例如，电子技术的发展离不开对电子、光子等物理学概念和性质的研究。
数学物理化学的概念和特点
数学物理化学的概念和特点
数学、物理和化学是自然科学的三个重要分支，各自具有不同的概念和特点。
数学的概念和特点：
1. 概念：数学是研究数量、结构、空间和变化等抽象概念的学科，包括数论、代数、几何、数学分析等各个分支。
2. 特点：数学具有严谨的逻辑性和精确性，强调证明与推理。
数学是一个世界性的语言，独特的符号体系使得数学具有高度的抽象性和普适性。
数学的应用广泛，涵盖自然科学、社会科学、工程学等各个领域。
物理的概念和特点：
1. 概念：物理是研究自然现象、物质、能量和其相互关系的学科，包括力学、热学、电磁学、量子物理等各个分支。
2. 特点：物理是实验科学，强调实验观测和验证。
物理研究自然界的规律与法则，通过理论和数学模型来描述和解释现象。
物理的研究对象包括微观粒子和宏观物体，力求探索宇宙的起源、演化和运动规律。
化学的概念和特点：
1. 概念：化学是研究物质的组成、性质、结构、变化和反应的学科，包括无机化学、有机化学、物理化学等各个分支。
2. 特点：化学是实验科学，强调实验观察和实验方法。
化学研究物质的微观和宏观特性，通过反应方程式和化学式等符号表示来描述物质的变化和组成。
化学
研究涵盖了分子结构、化学键、化学反应等，为其他学科如材料科学、医药科学等提供基础。
总体而言，数学更加抽象与理论化，强调逻辑推演；物理关注自然现象与物质运动规律，以实验验证为重点；化学则研究物质的组成、结构及其基本性质，着重于化学反应和化学变化。
然而，在实际研究中，这三个学科之间不可避免地相互交叉、相互融合。
高中物理特点
高中物理特点物理是一门研究物质及其运动规律的科学，它是自然科学的基础学科。
在高中阶段，物理课程主要包括力学、热学、光学、电磁学和现代物理等内容。
高中物理具有以下几个特点：1. 数学性强：高中物理是一门数学应用广泛的科学学科，物理中的很多概念和规律都需要通过数学方法来描述和计算。
因此，高中物理的学习需要掌握一定的数学基础，如代数、几何和微积分等。
物理中的很多问题需要通过建立数学模型来解决，需要用到数学的运算和推导。
2. 实验性强：物理是一门实验科学，实验在物理学习中起着重要的作用。
高中物理课程中，学生需要进行一系列的实验，通过观察和测量来验证物理理论和规律。
通过实验，学生能够亲自动手操作，感受物理现象，加深对物理知识的理解和记忆。
3. 理论与实践相结合：高中物理既注重理论知识的传授，也注重实际问题的解决能力培养。
在物理学习中，理论知识和实际应用是相辅相成的。
学生需要通过理论知识的学习，掌握物理规律和原理，并能够应用这些知识解决实际问题。
物理的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生能够理解和运用所学的知识。
4. 抽象性强：物理是一门抽象的科学学科，它研究的对象是物质及其运动规律。
物理中的很多概念和理论对于初学者来说是比较抽象的，需要通过具体的例子和实验来加深理解。
学生在学习物理的过程中，需要通过抽象思维和逻辑推理来理解和应用物理规律。
5. 应用性强：物理学科具有很强的应用性，在日常生活和科技发展中都有广泛的应用。
高中物理课程中，学生不仅仅学习物理的基本概念和规律，还需要了解物理在现实生活和科学研究中的应用。
物理的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的实际应用能力，使他们能够将所学的知识应用到实际问题中。
6. 系统性强：高中物理的学习是一个系统的过程，学生需要从基础概念和规律开始学习，逐步深入，形成一个完整的物理知识体系。
物理学科是由一系列的概念、定律和公式组成的，这些知识相互联系，相互依存。
学生需要掌握物理知识的基本概念和规律，并能够将它们应用到实际问题中。
物理概念的特点
物理概念的特点物理概念既有一般科学概念的共性，又有自身的个性，概括起来，物理概念具有如下特点：1. 物理概念具有客观性。
物理概念是从客观存在的物理现象中概括和抽象出来的，它反映了一类现象和过程的共同本质属性和内在联系，它在内容上是具体的、客观的，物理概念不能脱离具体物理现象而存在。
从物理概念的这一基本特点中，我们可以得到这样的启示：在学习物理概念时，要了解概念引入的目的，并在具体的物理现象和过程中去理解、考查概念。
2. 物理概念具有抽象性。
概念已脱离了具体的物理现象，反映了一类物理现象的共同本质属性，它在形式上是抽象的，从物理概念的这一基本特点中，我们可以得到这样的启示：要形成正确的物理概念，必须经过一个从现象到本质的科学抽象过程。
3. 大多数物理概念可以用数学形式来表达，大多数物理概念不仅具有质的规定性，还具量的规定性，即大多数概念都是定量的，可以用数学形式来表达，从物理概念的这一基本特点中，可以给我们这样的启示：学习物理概念时，在明确物理概念的物理意义的同时，还要注意培养运用数学方法解决物理问题的能力。
4. 物理概念具有可操作性，大多数物理概念可以通过一套测量程序予以直接或间接检验。
例如，力、质量、温度、电流、电压等物理量可通过仪器直接测量；速度也可通过测量长度和时间而得到等等。
对于那些具有定性特征的物理概念如干涉、沸腾，亦可通过实验的途径去再现它的客观性。
物理概念的这种可操作性特点，使具有高度抽象性的物理概念获得了“直观”的特证，从而为人们理解和掌握物理概念提供了一条有效的途径，从这一特点中，我们还可以得到这样的启示：在学习物理概念时，还要掌握常用物理量的测量方法，以及常用仪器的使用方法。
5. 物理概念具有发展性。
物理概念是随着人们所掌握物理知识的不断增加、研究物理问题的逐步深入而不断深化和完善的。
如质量的概念，在初中阶段，我们只了解到物体所含物质的多少叫质量，质量是物体本身的属性，它不随物体的形状、温度、状态而改变，不随物体的位置而改变，并且知道和学会了用天平称物体的质量。
高中物理教学特点
高中物理教学特点
一、物理概念客观、形象
高中物理在讲授的内容上，对客观的视角有着特殊的要求，客观的视角可以让学生更为清晰地认识物理知识，尤其是对形象的理解和把握。
形象性的认知是在物理学习中必不可少的，为了使学生更好地理解物理知识，教师就应该大量使用图表，波形，示意图和详尽的实验，让学生更直观地认识物理量，明白相互关系。
二、物理概念及其具体表达
物理学习不仅要让学生了解物理概念，同时也要让他们系统地掌握物理概念的具体表达，例如：物理模型，物理实验，物理方程式，物理定律等等。
物理教师既需要在课堂中要让学生详细地了解物理概念，同时还要帮助他们掌握具体的技能，例如公式推理，物理实验设计，仪器使用，数据处理等等，这种具体的技能是学生运用物理知识成长的基本技能之一。
三、物理概念的逻辑性
物理知识的学习除了要让学生明白物理的客观性和具体表现外，还要让学生充分理解物理概念的逻辑关系，例如物理定律间的关系，物理定律及其应用的具体表现，物理实验的可靠性及其应用等等。
在这一方面，教师能够帮助学生把物理概念囊括到一个物理系统中，形成一个具有逻辑性的概念体系，从而让学生更好的理解和运用物理知识。
四、物理学习的实践性
实践性是物理学习的一个重要特点，教师要让学生既有理论上的、概念上的理解，又有实践性的技能地掌握知识，特别是要加强学习者在实验方面的技能，让学生充分体会实验的证明感和分析性。
特别是要把物理实验结合理论，使学生明白实验和理论之间的关系，让他们能够根据实验数据结果做出正确的分析，从而促进他们对物理概念的深入理解。
如何分析物理概念的特点
如何分析物理概念的特点
分析物理概念的特点可以通过以下几个步骤进行：
1. 定义概念：首先需要明确定义物理概念，例如质量、速度、力等。
定义概念可参考经典物理学的理论或现代物理学的定义。
2. 探索性实验：通过实验来观察物理概念的表现和性质。
可以设计实验来探究物理概念的特点，例如质量与重力的关系、电流在电路中的流动等。
3. 数学模型：物理概念通常可以用数学模型来描述，例如力可以用矢量表示，速度可以用矢量和标量表示。
通过数学建模可以深入研究物理概念的特性和规律。
4. 关联性和依赖性：分析物理概念的关联性和依赖性，即物理概念之间的相互关系。
例如力与加速度的关系，速度与距离的关系等。
研究这些关系有助于深入理解物理概念的特点。
5. 实际应用：分析物理概念的实际应用，例如力的应用在机械工程中、电流的应用在电子学中等。
理解物理概念的应用可以更好地理解其特点。
通过以上步骤，可以帮助我们分析物理概念的特点，深入理解其规律和性质。
同时，需要注意物理概念的抽象性和普遍性，不同于其他领域的概念分析方法。
物理概念的特点.doc
物理概念的特点物理概念具有以下两个特点．一、物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物例如，我们观察到下列一些现象：天体在运动，车辆在前进，机器在运转，人在行走等等．尽管这些现象的具体形象不同，但是撇开它的具体形象，经过分析、比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变．于是，我们把这一系列具体现象共同的特征抽象概括出来，叫做机械运动．再比如，平动概念的形成，也要在观察一系列事实或实验的基础上，分析平动的共同特点，把它跟非平动的区别搞清楚，平动的概念就初步建立起来了．进而还要判断，在共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征……．对于所做出的判断，还要通过实践（实验）、跟其它概念联系起来加以检验．一些复杂的概念的形成过程，还往往要经过一个推理过程．例如，熵的概念的建立（目前，我国普通中学不涉及这方面的内容，中师物理课本涉及到这方面的常识）．众所周知，一切热力学过程，都满足包括热现象在内的能量转换和守恒定律．然而，满足能量转换和守恒定律的过程，是不是一定能实现呢？大量的观察结果表明：在热传导方面，热自动地从低温物体传向高温物体的过程，是不可能实现的；在扩散现象中，气体分子自动地从密度小的地方迁移到密度大的地方也是不可能实现的；在液体流动现象中，液体自动从低水位流向高水位，是不可能的；在电荷运动现象中，原来静止的正电荷自动地从电势低的地方向电势高的地方运动，也是不可能的．以上现象虽然也满足能量转换和守恒定律，但它们是不可能实现的．这就是说，自然界中的自发过程是有方向性的，也是有一定限度的．判断不同自发过程的方向和限度的标准，也是不同的：判断热传导、扩散、水流、电荷运动自发过程方向和限度的标准分别是温度、密度、压强和电势．于是人们自然会想到：能不能找到一个判断一切自发过程方向和限度的共同标准呢？问题就是这样从众多的物理实际通过推想提出来的．进而，根据大量的观察、实验事实，通过分析、抽象、概括以及数学推理等科学思维，建立了熵的概念．总之，物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物．二、大量的物理概念具有定量的性质许多物理概念所反映的客观事物的本质属性具有明显定量的性质，也就是说，概念可以用一个可测量的量来表示，如速度、加速度、电场强度、电阻、电压等，这类概念称为物理量．以速度为例，它是反映物体某时刻运动的快慢和方向这一属性的，然而物体运动的快慢程度只有用一个量才能准确地反映出来．例如某人某时步行的速度是5米／秒向东，这就能准确地反映出这个人走的快慢和方向．由于物理量有确定的量的性质，因此总是可以跟数学和测量联系起来．物理量按照它反映客观事物属性的性质来分，可分为：（1）状态量和过程量．状态量是描写状态的物理量．研究对象的状态一定，它就有确定的量值．如速度和位置坐标是从运动学角度描写物体状态的物理量；动量、能量（动能和势能）是从动力学角度描写物体状态的物理量；压强、体积和温度是描写气体状态的参量，也是状态量．状态量往往可以用态函数来表示．过程量是描写过程的物理量．力学中的位移、功、冲量，热学中的热量等等，都是过程量．一般说来，不同的过程，具有不同的量值．（2）性质量和作用量．性质量是描写物质或物体的某种性质的量，如密度、倔强系数．比热、电阻、电场强度、介电常数、磁感应强度，电容等等．作用量是描写物体间相互作用的量，如力、力矩、功、冲量等．（3）微观量和宏观量．微观量是描写单个微观粒子的量，如电子的质量、电量、速度、单个分子的动能、势能等等．宏观量是描写宏观物体或系统性质或状态的量，其中有些宏观量是描写大量分子、原子，或大量基本粒子运动所表现出来的宏观性质，如气体的压强、温度、体积，都是大量微观量的统计平均值，具有统计平均的含义，这些量对于单个分子、原子是没有意义的．（4）矢量和标量．有些物理量它们既有大小，又有方向，是矢量，如力、速度、加速度、动量、电场强度，……．矢量的叠加应遵循几何学法则，即平行四边形法则．只有大小、没有方向的量，是标量，如时间、质量、功、能、电势、电流，……．标量的运算遵循代数学法则．（5）相对量和绝对量．凡与选择参照物或坐标系有关的物理量，都是相对量，如位移、速度、动量、动能、势能、功、电场强度、磁感应强度等等．凡与参照系的选择无关的物理量，都是绝对量．如各种普适恒量，再如在两个惯性参照系符合伽利略变换的条件下，力、加速度、质量等等．（6）物理量按国际单位制又可以划分为基本物理量和导出物理量：基本物理量是人们根据需要而选定的．基本量不是用其它物理量来定义的．基本量的数目，应该是能融洽一致地和明确地描述物理学中所有各量所必需的最小数目．目前，国际单位制中采用的基本物理量有七个，即长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度和物质的量．它们的计量单位分别是米、千克、秒、安培、开尔文、坎德拉和摩尔．导出物理量是以基本物理量为基础、按照某种定义或根据有关公式推导出来的物理量，因此一切导出物理量都可以用基本物理量的组合方式来表达．在力学中，所有的物理量都可以由长度、质量和时间这三个基本量导出；在电学中，除了上述三个基本量，再加上电流这一基本量，就可以导出所有的电学物理量．还有些物理概念，虽然没有直接的定量性质，但在表述和研究它们时，往往离不开定量的描述．例如，“机械运动”这个概念，实际上表示物体在空间的位置随时间的变动，这里归根到底仍然涉及位置与时间的函数关系．正是由于组成物理学的基石——物理概念大多具有定量的性质，因而研究物理学，就必然离不开数学和实验测量．。
一物理概念的特点
一、物理概念的特点物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。
1、物理概念的形成物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。
在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，并使他们的智力、能力得到充分的发展，是中学物理教学的核心问题。
2、物理概念的特点（1）物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。
对于所做出的判断是否正确还需要通过实验来检验。
在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。
因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。
（2）物理概念具有定量的性质物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）如机械运动、干涉、衍射等；许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，也就是说它还具有质的规定性，这些概念被称做定量性物理量。
如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。
这种能反映物理概念量的规定性的概念就是所说的物理量。
物理概念大多具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。
二、物理概念课堂教学的程序鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学。
物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固与深化等3个阶段。
1、概念的引入概念的引入是概念教学中的一个非常重要的环节。
在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，从而使学生明确为何要引入这个概念，引入它的作用是什么，这样才能把教学目的转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和未知欲望。
物理概念的特点
物理概念的特点
物理概念的特点：
1、观测性：物理概念是通过使用现有、物理上能够加以检验和证实的
观测数据来构成的。
2、数学性：大多数物理概念都可以通过使用数学方法来表达，从而更
有利于对它们的进一步了解和研究。
3、客观性：物理概念是客观的、有实际意义的，可以通过实验和证明，更有助于提升理论的科学可靠性。
4、高效性：由于物理概念下游蕴含着科学技术可利用度高，可以直接
用于科学技术领域的研究、应用和改造，从而节约人力、物力和财力。
5、联合性：物理概念之间是相互关联持久的，而且不同的物理概念会
随着时间的推移及其研究和发展发生变化，有时会相互支撑和激发，
另一方面也可以引发新的物理概念。
6、变化性：物理概念是以实际发展动态性形式出现的，它们会持续发
生变化，适应实际的环境和需求，是极具活力的。
7、创新性：由于物理概念的变化性和联合性，所以它们能够不断产生新的想法、新的技术和新的模型，为人们提供更好、更先进的解决方案。
(完整版)《中学物理教学概论》知识点总结
中学物理教学概论第一章中学物理教学目标①中学物理课程总目的: 提高全体学生的科学素养, 促进学生的全面发展, 为学生的终身学习奠定良好基础。
中学物理课程的目的是确定物理教学目标的依据。
②科学素养: 一个人对科学的基本认识, 态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
包括: 科学知识、方法、思想、精神、应用、能力等方面③国际上对公众科学素养的评价: 一、对科学术语和基本概念的认识。
二、对科学研究过程和方法的认识。
三、对科学、技术与社会相互关系的认识。
1.④中学生应具备的科学素养: 科学知识与技能、过程方法与能力、态度、情感与价值观、对科学、技术与社会关系的认识。
2.⑤物理课程对提高科学素养的作用:3.激发学生认识和探索自然规律的愿望, 学习科学探究方法。
4.增进对自然界基本规律的认识, 掌握终身发展所必需的基本知识与技能。
5.认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。
逐步认识科学的本质, 形成正确的科学观和世界观。
1.⑥课程目标：课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述, 是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。
2.（1）义务教育阶段的物理课程目标变化:3.把学生的好奇心、兴趣和积极的情感体验放在首位。
4.注重培养学生良好的思维习惯。
5.注重学生对科学探究过程和活动的参与和体验。
6.注重学生创新意识的培养。
7.注重培养正确的科学观和对社会与人类的责任感。
1.（2）高中物理课程标准变化:2.注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础注重学生主体性和学习自主性, 特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。
⑦科学探究是物理学的本质特征之一⑧课程具体目标: 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（目的: 一是改变教学实践中存在的片面关注知识与技能的问题, 二是为了表述的清晰与方便。
）一、⑨义务教育阶段物理教学目标:二、学习最基本的物理知识并了解其应用, 掌握初步的实验技能, 初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习方式, 学习最基本的科学方法, 培养初步的科学探究能力。
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一、物理概念的特点物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。
1、物理概念的形成物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。
在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，并使他们的智力、能力得到充分的发展，是中学物理教学的核心问题。
2、物理概念的特点（1）物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。
对于所做出的判断是否正确还需要通过实验来检验。
在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。
因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。
（2）物理概念具有定量的性质物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）如机械运动、干涉、衍射等；许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，也就是说它还具有质的规定性，这些概念被称做定量性物理量。
如速度、温度、质量、电流强度、电场强度等。
这种能反映物理概念量的规定性的概念就是所说的物理量。
物理概念大多具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。
二、物理概念课堂教学的程序鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学。
物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固与深化等3个阶段。
1、概念的引入概念的引入是概念教学中的一个非常重要的环节。
在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，从而使学生明确为何要引入这个概念，引入它的作用是什么，这样才能把教学目的转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和未知欲望。
教学中概念的引入通常有以下几种方法。
（1）从学生日常生活经验引入概念学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。
教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。
这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。
同时，从生活经验引入概念，也有助于培养学生注意观察，勤于思考、善于分析问题的能力。
这也符合让学生在生活中学习物理的现代教育理念。
需要注意的是，每一个物理概念都包含着大量的具体事例，教师在选择具体事例时，为克服经验中形成的不正确观念的干扰，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要选择与日常经验矛盾突出的事例。
（2）通过实验引入概念有些概念所涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。
从认识论的角度来看，实验能为学生提供符合认识规律的最人优化的学习物理的情境。
运用实验展示物理现象和过程，不但可以使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。
实验中，学生在老师的指导下，通过自己的动手动脑和亲自操作，把实验感知与思维活动紧密结合起来，从而获得直接经验。
因此，实验不仅可以培养学生的观察能力，动手能力和思维能力，而且可以使学生对物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。
教学中最好采用分组实验或随堂实验的方式，这样效果会更好。
例如，在学习沸腾这一概念时，教师不妨让学生自己动手，用纸做一个小烧锅用来烧水。
实验时，当学生看到锅内的水沸腾时，一定会十分惊奇，随对这一现象产生浓厚的兴趣。
此时，教师应抓住这一有利时机，引入沸腾这一概念，并详细阐述，学生将会终身难忘。
在此过程中，教师应要求学生做到：仔细观察实验现象，观察与思维相结合。
值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，并注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。
（3）从复习旧知识引入概念有时新概念与以往学习过的概念之间在本质上存在着有机的联系，教师在教学中可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。
这样可以使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。
（4）利用物理学史料引入概念在有些物理概念的引入教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一种十分重要的引入方法。
例如，教师可利用阿基米德鉴别皇冠的故事引入密度这个概念，可利用介绍马德堡半球实验的故事引入大气压的概念等。
引入新概念的方法多种多样。
诸如通过问题、物理现象等引入概念以及通过类比法引入概念，等等。
总之，教师要根据具体的情况，采用恰当的方法很自然地引入概念，以产生良好的教学效果。
2.概念的形成学生从日常生活经验及物理现象和过程中获得了丰富的感性材料，这些都是学生形成概念的基础，但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，充分发挥学生的自主性和积极性，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”的整理加工，从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性，抽象概括出事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，以形成概念。
在此基础上，引导学生用精炼的语言把概念的内涵表达出来，这是学生形成概念的关键，也是教学过程中最关键的阶段。
（1）揭示事物本质属性，使学生形成清晰的认识要使学生形成正确的概念，就必须在概念引入后按照物理学研究方法，引导学生运用比较、分析综合、概括、判断等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使学生形成清晰的认识。
新课程倡导学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥学生的主观能动性，突出学习过程中学生的自发性探究和研究的认知过程。
新课程理念下的教学目的不只是要求学生通过自主探索学习获得知识，更重要的是要求学生学习掌握新的研究问题和解决问题的方法，开发学生的智力，以促进学生的全面自主发展。
在这个过程中教师起着引导与启发的作用，教师的讲解是必要的，但要注意灵活性、启发性和逻辑性，教师的参与是要为学生的自主学习提供一个平台。
例如，对“惯性”这一概念的教学，教师在提供了大量的感性材料后，创设出问题情境，可让学生展开讨论。
讨论中教师引导的关键在于使学生认识到“物体具有保持静止状态和匀速直线运动状态”这一本质属性，而这一本质属性被许多非本质的联系掩盖着。
例如力是维持物体运动状态的原因等。
讨论中要设法摒除学生在日常生活中所形成的非本质联系的干扰，这样，学生就会形成正确的“惯性”概念。
（2）给概念下定义每个物理概念形成后，都需要用简洁的语言把它确切地表达出来，这就是给概念下定义。
对概念下定义要掌握在适当的时候进行。
学生在学习物理概念上的很多片面认识都反映在如何对待概念定义的问题上。
给概念下定义应该注意3点：第一，在条件成熟时提出概念的定义；第二，叙述概念的定义必须确切；第三，明确概念定义的局限性。
通常，物理概念的定义法有以下几种：(1)直接定义法：即根据物理现象直接下定义。
如：质量概念(2)比值定义法：即物理概念的定义式是一个比值。
如：密度、电场强度等概念(3)乘积定义法：即物理量的定义式是几个物理量的乘积。
如：功、电功率等概念。
(4)差值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的差。
如：电势差、速度改变量等概念。
(5)和值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的和。
如：合力的概念。
(6)极限思维定义法：即物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。
如：瞬时速度、瞬时加速度等。
(7)函数定义法：即物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。
如：正弦式电压的概念。
（3）讨论概念的物理意义和使用范围学生只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围，才能真正掌握概念。
例如对于欧姆定律R=U/I，学生只有认识到：对于同一导体的电阻R，可由相关的U、I两个物理量的比值计算出电阻R的值，但R本身又不随U、I变化，是一个定值。
只有这样才算学生初步形成了导体的电阻这个概念。
3.概念的巩固与深化学生初步形成某个概念后，要用概念去分析和解决实际问题，也只有在分析和解决问题的过程中，才能真正掌握概念，才能使概念巩固与深化。
三、新课程理念下中学物理概念课教学应注意的问题在新课程背景下，中学物理概念教学如何实施，需要从以下几个方面考虑。
1、精心创设物理情景物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，这意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。
因此，概念教学的首要任务就是要物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象的直观感知，推动学生求知的内在力量。
在课堂教学中，教师应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。
如在功率教学中，为使直观素材进入学生生活，使其富有吸引力，激发共鸣，可将“神舟五号”飞船飞升时的图片及其数据作为直观素材传递给学生，这样既兼顾学生的科学训练和情感体验，又注意了与人文知识的融合，使学生明确了所学知识的实用价值，从而大大激发了学生的学习热情。
2、积极引导学生提出问题众所周知，在学生头脑中产生一个问题比得出一个问题的结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。
传统的教学方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动地位，缺少主动提问的锻炼，因而学生的自主精神难以得到发展。
新课程提出让学生带着问题学习。
这就要求广大物理教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出问题的方法，鼓励学生在学习过程中大胆提出问题，让学生们体会到提出问题的成功感，努力使积极思考和大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽的风景。
这里值得注意的是：物理概念教学中要求学生能提出问题，首先教师要教会学生提出问题。
作为教师要教育学生不迷信书本、权威、要有怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。
3、重视培养科学探究意识由于物理学科的特点，科学探究是这门课程的主线，“推动学习方式的转变，强调科学探究的过程”是物理新课程理念之一。
概念的记忆固然重要，但得出该概念的过程更重要。
这就要求学生在积极思考的同时也要动手。
概念教学中，学生自主探索是建立概念的一个重要环节，教师要针对教材中的关键处、疑难点精心设计出符合学生实际能力的自主探究活动。