有效提问：打造品质课堂

有效提问：打造品质课堂

作者：张建华

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第09期

摘要：课堂提问是教师开启学生心智，促进学生思维，提高学生学习兴趣，提升学习能力的重要手段。本文认为，教师课堂提问只有突出示范性，科学性，层次性，指向性，目的性和灵活性，才能打造小学英语品质课堂.

关键词：有效提问;示范性;科学性;层次性;指向性;目的性;灵活性

中图分类号：G623.31文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）09-063-1

课堂提问是教师开启学生心智，促进学生思维，提高学生学习兴趣，提升学习能力的重要手段。有效的课堂提问是指“提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。有效的课堂提问能提升课堂效率，激发学生的学习潜能，为学生的可持续发展做好铺垫。无效的课堂提问则浪费了学生的学习时间，磨灭了学生的学习热情，降低了学生的思维品质。那么如何才能改变这一现状？

一、提问要有科学性和示范性

科学性和示范性是有效提问的首要原则。教师所设计的课堂提问，必须科学准确，有示范引领作用。小学英语是学生语言习得的启蒙阶段，学生对于英语的认知主要源于课堂。因此，每一次提问都应当是英语语言、情感、语法、语用的完美展示。教师应认真揣摩推敲每一个提问，做好学生英语学习的引路人。

二、提问要有层次性

层次性是有效提问的重要原则。现代教学理念认为，教学应当是一种知识信息的有效传递。教师需要立足学情，尊重学生思维规律和认知发展水平，面向全体，尊重个体差异，以层次性问题，启发心智，促进思维，提升能力。

1.基础问。这一类提问面向全体学生，符合课时主题，问题难度低，旨在提高学生学习兴趣，提升学生参与度。

2.提升问。这是促使学生从感知能力向分析、比较、概括能力飞跃的重要环节。它需要教者基于文本，站在高处，设计出一组有体系的问题，由浅入深，由易到难，旨在循序渐进地培养学生的语用能力。提升问能培养学生的思维品质，提升英语课堂的品质。

3.拓展问。这是对学生抽象能力和创新能力的培养和提升。拓展式提问重在引导学生从不同的角度，对话题进行深入性的思考。这类提问对学生的要求比较高，需要学生将已学知识融会贯通，并在此基础上创新发展，提升解决问题的能力。拓展问基于课堂，同时又高于课堂。

有效的课堂提问，绝不是简单地由以上的一种提问构成。需将基础问，提升问，拓展问，三者完美融合，建立系统的问题体系，做到厚积薄发，才能对学生的思维品质的提升达到“润物细无声”的效果。以译林版《英语》六上 Unit 7 Protect the Earth为例，story time部分内容贴合时事主题，但文本内容较多。首先教师需要立足文本，解读教材，设计合理的教学活动，利用课堂提问促学习生成。“三步走”的课堂提问，有助于学生能力的提升。初读，教师可以通过信息题，让学生快速了解文本。To protect the Earth， what should we do？ Why should we save water / energy / trees and how？ Why shouldnt we use too much plastic and how？通过文本阅读，学生可以相对轻松地获取问题答案，以答案构建文本框架，进而对课文内容有一个初步的理解。这样的课堂基础性提问，旨在调动学生的学习热情，增加课堂学习的参与面。在文本学习后，教师提出问题：How to protect the Earth？这是一个基于文本，相对开放的问题。其本质是检查学生文本掌握程度，在某种意义上，相当于教学的常规活动——复述课文。学生可以从某一个方面，或从多角度阐述对于保护环境的看法和建议。在此过程中，为了鼓励更多的学生参与到课堂，教师可以利用基础性提问，帮助学生回忆课文内容。不同的个体，能力不一样。学生可以根据自身的学习情况，就其中某一个方面或四个方面进行阐述。立足基础，提升能力，基础问做铺垫，能力问促发展，借助How to protect the Earth？的东风，学生的能力有了第一次飞跃。在文本学习的基础上，教师可以提出开放性的问题：To protect the Earth， what should we do？ What shouldnt we do？ Why？学生可以借力文本内容，归纳概括，也可以高于文本，进行创新发展。鉴于学生的词汇量，教师可以通过追问的方式，协助学生进行语言的输出。这一步拓展问是以基础问和能力问为基础，学生只有在前面两个环节的铺垫下才能有一个完美的飞跃。坚持课堂提问的层次性，符合《英语课程标准》的基本理念：要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，要重视语言学习的实践性和应用性。

三、提问要有指向性和目的性

指向性和目的性是有效提问的根本原则。有效提问涵盖了课堂教学重难点的突破，旨在完成课堂教学的三维目标。在设计课堂提问时，教师要自问：应该怎么问？为什么要这么问？教学设计中的每一个提问都要服务于教学主题，指向教学目标的完成。译林版牛津英语教材的每一个单元都会有不同的板块，板块之间有连续性，但是板块内容的指向性不尽相同。教师需要根据课型特点，以问题促技能，在板块学习中，促听、说、读、写能力，构建不同的知识体系。

四、提问要有灵活性

灵活性是有效提问的关键原则。实际教学过程与课堂预设会有差異。不同的思维个体，所产生的答案不尽相同，教师要适时而动，依据个体，改变提问方式，可由简单的师问生答，变

成生问生答，生问师答;由单一的提问变成追问，探问。尊重学生的话语权，理解学生的表达欲望，探究学习的深层次意义。

海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半！”课堂提问是课堂教学的重要手段。有效的课堂提问能提升课堂效率，引发学习热情，激发思维智慧。因此，教师要基于学情，立足课堂，有效提问，提升小学英语课堂的思维品质。

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