教师终身学习[1]

题讲座

08 规范第六条终身学习中，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

终身学习是 21 世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。

一、崇尚科学精神，树立终身学习理念

1 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的必然要求

崇尚科学精神，就是尊重和推崇科学精神。什么是科学精神？近代著名学者梁启超先生认为：“有系统之真知识，叫做科学，可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神。”教师从事的工作从某种意义上说就是科学工作，教师的教育教学过程必须要遵循教育教学规律，特别是要遵循青少年成长发展规律、思想品德形成规律。教师崇尚科学精神，就是教师必须正确认识和严格遵循教育的内在发展规律办事。

教师具有科学精神，在教学过程中主要体现在理解知识所负载的价值及意义。知识既有事实层面，又有价值层面。近代以来，我们较多地强调事实层面的知识，或者过多地强调知识本身的事实及原理。

一位有科学精神的教师会十分执著地追求科学知识所蕴涵的价值及

意义，尊崇科学精神，并善于将这种科学精神传递给学生，以激起学生对真理的热爱。并在教学过程中积极地引导学生生动活泼地掌握知识。

教师具有科学精神，还反映在教师严谨治学的品格以及务实认真、锲而不舍、坚忍不拔等人格特质也会在传递知识的同时得到充分的展示。一个缺乏科学精神的老师，不懂得科学遵循规律的老师，毫无疑问，他的工作一定是事倍功半，甚至是徒劳无功。

教师崇尚科学精神，一个重要表现就是要树立终身学习理念。

终身学习理念，是 1965 年时任联合国成人教育局局长的法国著名教育家保罗·郎格朗首先提出的，自 20 世纪 60 年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国教育方针、政策或构建国民教育体系框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。 1994 年，联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”，提出了终身学习是人类二十一世纪的生存概念。自此，终身教育成为全球性的教育运动。

终身学习的涵义是：处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要继续教育、终身教育，终身教育是现代社会的产物。

终身教育的理念是 20 世纪最富有冲击力的教育思想， 1989 年联合国教科文组织在北京召开的面向 21 世纪教育国际研讨会的报

告《学会关心： 21 世纪的教育》指出，为适应 21 世纪的要求，教育体制不同于目前的形式，最重要的是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会，学习将成为一个终身的过程。 1996 年，德洛尔主持的国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告认为：终身教育贯穿人们一生的学习，是进入 21 世纪的一把“钥匙”，要把“终身教育放在社会的中心位置上”。

教师必须确立终身学习和终身教育的理念：教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学习才能获得的。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想，如果一位教师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合社会需要的人才？

2 、崇尚科学精神，树立终身学习理念是教师职业的现实要求

第一，我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新性人才，随着知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新发明不断涌现，新理念、新型专业、新知识、新方法相继出现，创新性人才的培养是教育的要旨。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识梯

度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。

第二，针对少部分教师缺乏科学精神与判断能力，因循守旧、习惯模仿、缺乏创新精神。

当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，人才资源在增强国力方面显示出越来越重要的作用，教育越来越受人类重视。科技进步，知识、经济和信息发展加上政治变迁，意识形态、生活方式和个人潜能的变化是终身教育思潮形成和传播的主要历史背景。终身教育是现代社会的产物。教育不再是随着学校学习的结束而结束，教师不再是知识的权威与垄断者，抱着学历证书、躺在功劳簿上而抱怨“谁动了我的奶酪”的人必将被淘汰，“逆水行舟，慢进则退，不进则亡。

第三，针对一些老师，很少读书，只求文凭、不求水平；只求学历、不求学力；只求职称、不求称职的现象。

资料：教师教育标准正酝酿出台多数老师或不合格

今年六月，据法制晚报报道：目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。

领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。

钟启泉教授说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象 ( 学生 ) ，杜绝“目中无人”的教育方式。钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

分析其原因，他认为，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后 50 年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。

钟启泉教授特别强调：“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”。（ 2010 年 06 月 28 日 09:00来源：新华网）