英国REAL PE课程全纳性教育与我国小学体育与健康课程理论比较
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究引言体育教育在学校教育中起到了重要的作用，对学生的身心健康和全面发展都有着积极的影响。
中国和英国作为世界上两个不同的教育体系，两国中学的体育课程改革和发展也存在着一些差异。
本文将以中国和英国中学的体育课程为研究对象，对两国的体育课程进行比较研究，探讨两国在体育课程改革和发展方面的不同之处。
一、体育课程目标的设定中国中学的体育课程目标主要包括培养学生的体育基本功、培养体育兴趣和乐趣、增强身体素质、培养团队合作精神等。
中国注重基础功的训练，将体育课作为学生全面发展的一部分，并提倡通过体育活动培养学生的品德修养。
英国中学的体育课程目标主要包括培养学生的体育技能、培养运动员的素质、增强学生对体育的理解和兴趣等。
英国重视学生的体育技能的培养，将体育课作为培养学生运动员的基础。
二、课程内容和教学方法中国中学的体育课程内容主要包括田径、球类、健美操等多种体育项目，同时也包括一些传统的武术和传统体育运动。
教学方法主要以传授知识和技能为主，由教师主导的讲解和指导占主导地位。
英国中学的体育课程内容主要包括足球、篮球、网球、田径等广泛的体育项目。
教学方法主要采用小组教学、游戏模式和自由训练等，注重学生的参与度和互动性。
三、评价与考核方式中国中学体育课程的评价与考核主要以学生体育技能和体质测试为主，通过测量学生的体能指标和体育技能水平，进行评价，并以此为依据进行成绩评定。
英国中学体育课程的评价与考核主要以学生对体育运动的理解和学科知识的掌握、对体育事件的分析和评估、表演和实践活动的综合能力等为主要考核内容。
四、体育课程改革与发展中国中学的体育课程改革和发展主要集中在以下几个方面：加强体育师资力量的培养和提升，提高学生体育素质和运动技能水平，注重体育项目的多样性和适应性，强化体育与学科融合的教育理念。
英国中学的体育课程改革和发展主要集中在以下几个方面：加强学生体育技能的培养和提升，对体育课程进行多元化和专业化的设计，推动体育项目在学校的广泛开展，注重体育教育与社区体育的结合。
我国与英国、爱尔兰、新西兰三国体育课程标准的比较
我国与英国、爱尔兰、新西兰三国体育课程标准的比较作者：李佑发马晓来源：《体育学刊》2015年第04期摘要：概括了英国、爱尔兰、新西兰3国的体育课程的基本要求，从课程内容与评价两个方面入手，分析3国体育课程标准方面的要求与经验。
结合我国2011年《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对我国现行体育课程内容、评价的不足进行分析，思考我国体育与健康课程进一步优化升级的方向与可能。
比较发现，英国、爱尔兰和新西兰3国赋予了体育课程更多实践课程的意义，将德育、智育、体育融为一体，注重引导学生了解公平、竞争，学会尊重他人、与人沟通，为顺利步入社会奠定良好的知识与技能基础。
在课程规划方式上，中国、英国和爱尔兰采取了“3+1”年龄段的组织方式，新西兰则为每一个年级制定相应的细目；3国对学生课外活动进行了规划与安排。
在课程内容的组织上，我国与英国皆以课标组织为课程内容，而爱尔兰则采取了运动项目定向的方式。
课程评价方面，3国的教育实践者具有更大的灵活性和自主性。
关键词：学校体育；课程标准；中国；英国；爱尔兰；新西兰中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）04-0060-06A comparison of physical education curriculum standards between China，Britain，Ireland and New ZealandLI You-fa1，2，MA Xiao2，3（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.National Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality，Beijing 100875，China；3.School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）Abstract： The authors summarized basic requirements of physical education curriculums of Britain， Ireland and New Zealand，and analyzed the three countries’ requirements and experiences in terms of physical education standard， starting with curriculum content and evaluation. According to Compulsory Physical Education and Health Curriculum Standard （2011 edition） established by China in 2011， the authors analyzed deficiencies in the contents and evaluation of the physical education curriculum currently implemented in China， contemplated the directions and possibilities to further optimize or upgrade the physical education and health curriculum in China. By means of comparison， the authors revealed the following findings： Britain， Ireland and New Zealand have given their physical curriculums more practical curriculum meanings， blended moral education，intellectual education and physical education into a whole， focused on guiding students to understand fairness and competition， to learn to respect others， to communicate with others， and to build a good knowledge and skill foundation for smoothly entering into society； in terms of wayof curriculum planning， China，Britain and Ireland have adopted the way of organization of “3+1” age groups， while New Zealand has established corresponding objectives for each grade； the three countries have planned and arranged students’ extracurricular activities； in terms of curriculum content organization， China and Britain organize curriculum objectives into curriculum contents，while Ireland adopts the way of sports event orientation； in terms of curriculum evaluation，education practitioners in the three countries have more flexibility and independency.Key words： school physical education；curriculum standard；China；Britain；Ireland；New Zealand体育课程是引导和督促青少年科学进行身体锻炼，培养健康生活方式所应学习的学科总和及其进程安排。
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究
中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究摘要：中学体育课程是培养学生身心健康和全面发展的重要内容。
中国和英国作为两个具有不同教育体制和文化传统的国家，其中学体育课程改革与发展都有着独特的特点和经验。
本文通过对中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究，分析其异同、问题和启示，为中国中学体育课程改革与发展提供参考和借鉴。
关键词：中学体育课程；改革与发展；比较研究；异同；问题与启示一、引言体育教育是培养学生身心健康发展的重要环节，中学体育课程在学生全面发展中占有重要地位。
中国和英国作为两个具有不同教育体制和文化传统的国家，其中学体育课程改革与发展也有着不同的特点和经验。
通过对两国中学体育课程改革与发展的比较研究，可以分析其异同点、存在的问题及启示，为中国中学体育课程改革与发展提供借鉴和参考。
二、中国中学体育课程改革与发展的现状1. 中学体育课程的内容与目标：中国中学体育课程注重培养学生的身体素质和运动技能，强调德育、知识体验和文化认同，并通过考试评价学生的成绩。
目标是让每个学生都能够体验和喜爱体育运动。
2. 教师队伍和培养模式：中国中学体育教师队伍规模庞大，但教师的师资和专业素养还存在一定差距。
目前，中小学教师培养主要依靠师范院校进行。
3. 体育设施和场地：中国中学体育设施和场地的建设不够完善，尤其是农村地区，导致部分学生缺乏良好的体育锻炼环境。
4. 体育课程改革的问题与挑战：中学体育课程改革面临着内容单一、评价体系不合理以及缺乏综合性发展等问题，培养学生的综合素质和兴趣乏力等挑战。
三、英国中学体育课程改革与发展的现状1. 中学体育课程的内容与目标：英国中学体育课程强调学生在体育中的全面发展，涵盖体育技能、策略、团队合作、健康和安全等方面，并鼓励学生参与多样化的体育运动。
2. 教师队伍和培养模式：英国中学体育教师偏少，但教师专业素养较高，通过持续的专业培训来提高教师的能力和教学水平。
中、美体育课程标准的比较
中、美体育课程标准之比较——关于课程性质和设计思路的比较一、前言伴随着人类进入21世纪，各国都在致力于培养新世纪的新人。
面对新世纪的挑战，我们的儿童需要知道什么？是否已做好了准备？他们又该如何准备？为此，许多国家从20世纪末就掀起了一场以中小学课程改革为核心的教育改革，以迎接新世纪的挑战。
本文力图通过中美两国体育课程标准在课程性质和设计思路方面的初步比较，管窥其异同，以促进两国之间在该领域的交流与了解。
二、比较对象本文比较对象，一是中国《九年义务教育全日制普通高级中学体育与健康课程标准》(2001年实验稿，以下简称为“中国体育教育标准”)；一是美国《迈向未来的国家身体教育标准——内容和评价之指导》(Moving Into the Future National Physical Education Standards：A Guide to Content and Assessment，1995年，以下简称为“美国身体教育标准”)。
由于中国体育课程近期改称为体育与健康课程(7～12年级)，是以增进学生健康为主要目的的必修课程；并且在具体的课程标准中列举了部分健康教育的内容。
因此，本文还辅以美国《国家健康教育标准——普及健康知识(一项对未来的投资)》(National Health Education Standards：Achieving Health Literacy－An Investment In the Future，1995年，以下简称为“美国健康教育标准”)作为参照对象。
2001年7月7日颁布的“中国体育教育标准”，由中国“国家中小学体育与健康课程标准课题组”专家学者编写。
1995年出版的“美国身体教育标准”，由美国国家运动和身体教育协会标准和评价任务组历时3年编写完成。
同年颁布的“美国健康教育标准”，是受美国癌症协会(American Cancer Society)资助、由美国健康教育标准联合委员会(The Joint Committee on National Health Education Standards)的14位健康教育学者和专家历时3年编写完成的。
中、英两国高校体育教育专业课程设置对比研究
中、英两国高校体育教育专业课程设置对比研究随着社会经济、文化、科技的不断发展，人们对体育与健康的重视逐渐增强。
在此背景下，体育教育逐渐成为全球各国政府和教育机构高度关注的一个热点领域。
中、英两国高校作为教育教学的主阵地，也未能独善其身，其体育教育专业课程设置也备受各界关注和争议。
本文旨在比较分析中、英两国高校体育教育专业课程设置的异同点，对此进行深入探讨。
一、中英课程概况1.中国高校体育教育专业课程设置中华人民共和国的高校体育教育专业，是为了满足体育教育领域的需求而设立的专业类别。
学生主要学习体育科学、运动训练、运动康复等相关理论和技能。
包括三个层次的课程设置：本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
本科教育阶段，包括四个学科方向：教育学、体育学、运动人体科学和社会体育学。
学生通过课程学习体育指导技能、体育教育理论、运动训练、运动康复等方面的知识，掌握相关的学科方法和技能能力，为适应职业需求做好准备。
具体课程包括：体育教育心理学、运动生理学、运动训练学、运动教育法等。
硕士研究生教育阶段，则设置运动训练、运动人体科学、体育人文社会学三个方向，涵盖但不限于运动与健康、运动康复、心理健康、运动训练、管理等领域的知识。
硕士学位取得后，可以进一步从事科学研究、高等教育、教练员培训、运动康复和体育医学等工作。
博士研究生教育阶段，学生主要进行体育科学研究、体育政策研究等相关的理论和实践研究，取得博士学位后可以从事高等教育、科学研究、学术交流等各种工作，为国家的体育事业发展做出贡献。
2.英国高校体育教育专业课程设置英国的高校体育教育专业课程特别注重培养学生的专业能力，旨在让学生能够在教育、管理和教练员等多个领域内独立工作。
英国的高校体育教育专业课程一直被认为是欧洲和全球体育教育领域内的翘楚之一。
英国的高校体育教育专业课程主要包括三个层次：本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
本科教育阶段是学生接受体育教育专业培训的第一阶段，一般要求学生需要开展为期三年的研学，此期间可以学习不同类型的体育课程，强化专业领域的知识和技能。
中英两国体育课程比较及其启示
中英两国体育课程比较及其启示作者：宋晓洁来源：《教学与管理(理论版)》2016年第07期摘要中英两国的体育课程在内容和结构上有很大的相似性，因此我们可以通过对比研究两国体育课程来找出我国体育教学中的不足，以此来推动我国体育教学建设。
本文从体育课程的性质、价值目标、内容结构、实施督导四个方面对两国的体育课程进行了比较。
我国的体育课程目标体系已经较为完善，但是存在层次复杂的问题，因此在实施上会有一定的困难。
而英国有专门的体育测试工作组，他们将教学内容进行划分并给予体育教师明确的指导，同时在政府干预与教师自主教学中找到平衡，这些都对我国体育教育有一定启示作用。
关键词中英两国体育课程比较启示1999年6月，中央下达了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，目的是为了全面推动素质教育，建设一个具有中国特色的教育体系。
该决定指出，在课程体系建设上，要加强结构和内容的搭建，同时下达试行国家、地方和学校课程的指令。
2011年6月，新一轮的教育改革正式开启，国家颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部也成立了关于学生体育与健康的课题组，开始编写相关的体育课程标准。
同年9月，新课标开始实施。
英国的体育教学起步较早，在1997年，布莱尔工党政府就颁布了《1997教育法案》，对英国各课程实行了资格管理。
次年1月，英国教育大臣要求开设资格与课程局，针对英国课程改革中的问题提供咨询和服务。
1999年8月，该部门全面完成了新课程改革的推广并向教育大臣提交了最终研究报告。
1999年9月，英国政府宣布，将在2000年9月正式推行新课标，所有公立中小学必须立刻执行，其中体育课程新课标也在其中。
一、中英两国体育教学比较1.中英两国体育课程性质比较近年来，体育与健康成为了我国群众普遍关注的话题，“健康第一”的思想也已经深入人心。
在此思想的指导下，新课标中规定，中小学必须开设“体育与健康”相关课程，虽然还没有明文规定高中必须开设体育与健康课程，但高中学校对体育与健康问题也十分重视。
国内外体育课设置对比
国内外体育课设置对比随着社会的发展，人们对于体育课程的学习也越来越重视。
在不同的国家，体育课程的设置也存在差异。
本文旨在对国内外体育课设置进行对比分析，以期能够全面认识体育课程的发展和变化。
一、国内体育课设置国内的体育教育一直被认为是注重素质教育和健康教育的一种方式，对于学生的身体健康和心理素质都有着积极的影响。
在国内的小学和中学中，体育课通常是每周至少两次，每次课程时间为40分钟。
体育课程的内容通常是多种多样的，包括体育锻炼、比赛、器械训练、游戏等等。
此外，还有体育课常规的体测、运动会比赛、校际比赛等课外活动。
虽然国内的体育课程设置较为全面，但是目前仍然存在一些问题。
例如，体育课程注重的是学生的体育知识和功夫，较少关注学生的创新和实践能力。
此外，体育课程很少考虑学生的个性化需求和兴趣爱好，存在一定的单一性和束缚性。
因此，需要改进体育课程的设置，适应当前社会的需求和发展。
二、国外体育课设置与国内的体育教育相比，国外的体育课设置更注重促进学生身体健康和发展。
在美国、加拿大、欧洲等发达国家，体育课程的内容广泛，涉及到了不同的技能和活动，如球类运动、游泳、滑雪、登山等等。
体育课程的设置还会根据不同的阶段进行调整，尤其是在高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和特点选择不同的体育课程，如田径、篮球、足球等。
此外，国外的体育课程还注重学生的实践和创新能力，通常会把课程与学习项目相融合，以促进学生的创新和实践能力。
同时，体育课程设有不同的考核方式，在学生的技能、实践、团队协作等方面都有不同的成绩评估方式，让学生充分展示自己的优势和特点。
总的来说，国外的体育课设置更加注重学生的身体健康和全面发展。
但这一模式也面临着一些问题，如所需要的设备和场地过多，成本较高，无法普及到所有地区。
三、对比分析通过对比可以看出，国内和国外体育课设置存在明显的差别。
在国内，体育课程注重过程，以教育为主要目的；而在国外，体育课程注重结果，以竞技为主要目的。
中、日、美、英四国学校体育与健康教育结合的比较与启示
２ 学校 体 育与健 康教 育 的关 系 内涵及结 合 的意义 次 ， 学校健康教育 同时 要求学 校要 更加 丰 富 自身 的 内涵 、 强
使 般来说 ， 学校教育主要通过学校体育和学校 卫生两条 化育体 育心 的功能和促进体育教学水平 的提 高 ， 学生得到 全方位 的体 育教育… 。因此 ， 学校体育与学校健康 教育 的结 途径促进学生 的身心 健康 成长 。现 代学校 体育 已 由原 来 的
摘 要 ： 通过文献资料、 理论 分析 、 比等方 法对 学校体 育与健康教 育的关 系进 行 阐述 ； 中 国、 对 对 日本 、
美国、 ｔ学校体育与健康教育结合 的现状进行 比较 分析 ； 据我 国的 实际情 况， 出如何在 学校体 育 英￥ ｔ 根 提
教 育中有效 开展健康教 育的建议 。
更 为积极更 容易调控 ， 因此应该 同时作 为学校体育 学科教育
教学 的内容 。另 一方 面 ， 虽然 学校 体育 具有 多 目标 、 层次 多
“ 健康不仅仅 是没有疾病或不虚弱 ， 而是 身体 的 、 精神 的和社 会适应 良好 的总称 ” 。其含义包括人体发育 良好 ， 力充沛 ， 体
Ｄｅ ．２ ｏ ｅ ０８
中 、 、 、 四 国 学 校 体 育 日 英 美
与健 康 教 育结 合 的 比较 示 与启
张新辉 赵凤 霞 李全英 ， ，
（ ．石河 子大学体育学院 ， １ 新疆 石河 子 ８ ２０ ； ．西安 电力高等专科学校基础部 ， ３０３ ２ 陕西 西安 ７ ０ ３ ） １０ ２
和多功能 ， 但这并没有解决 学校 健康 教育 的所有 问题 。学校 体 育是 实施 学校健康教育不可缺少和至关重 要的载体 ， 它不
精力旺盛 ， 容应付各种社会 的压力 ， 世乐观 ， 能从 处 适应能力
国内外体育与健康教育的对比研究
国内外体育与健康教育的对比研究近年来，随着健康意识的提高，体育与健康教育越来越重要。
在国内外，体育与健康教育的内容、方式、影响力都存在差异。
本文通过对比研究，探讨各自的优缺点，以期为我国的体育与健康教育提供参考。
一、内容在国内，体育与健康教育的内容主要包括运动技能、运动安全、健康知识、心理健康等方面。
这些内容着重强化了学生的体育训练和健康保障，可以让学生在学习的同时，更好地了解自己的身体状况和健康情况，并采取正确的健康和饮食习惯。
相比之下，国外体育与健康教育更加综合和全面。
除了运动技能、运动安全、健康知识等方面，还包含文化教育、性教育、药物滥用等方面的内容。
尤其是性教育，对于青少年健康成长起到至关重要的作用。
此外，国外还注重运动的趣味性，让学生从中培养运动兴趣，提升学生的身体素质和爱好。
二、方式在国内，体育与健康教育的核心方式仍然是传统课堂授课和体育锻炼。
课堂上老师会利用课件、图片等形式进行知识介绍。
体育锻炼则更多地依赖于课堂或学校的组织和安排。
这种方式强调了传授知识和规范行为，但也存在传递效果有限和学生兴趣度不高的问题。
国外则更注意将体育与健康教育融入到日常生活中。
学生可以通过运动比赛、互动游戏、实地考察、厨房实践等多种方式来学习相关知识和技能。
此外，国外学校会注重培养学生的自我探索和团队合作精神，鼓励学生在体育和健康领域中积累口碑和经验。
三、影响力国内体育与健康教育的影响力在逐渐提高。
由于体育加强版的实施和校园足球等比赛的兴起，越来越多的大众认识到了体育对于健康的作用。
此外，在线教育和移动互联网等新平台的发展，也让更多的人有机会参与到体育和健康教育中去。
国外则更强调传承和创新。
学校一般会从历史悠久的教育和足球、篮球、游泳等竞技体育项目着手，努力让学生了解和传承体育精神。
此外，不少国家和地区也在创新性地拓展体育教育，例如比利时创立的街头足球、菲律宾创立的龙舟轮滑等项目都取得了不错的成效，吸引了大量学生积极参与其中。
英国健康教育对我国现行体育(与健康)课程的启示
可见英 国健康教育 的实旅主要是通过 科学 、设计 与技 术、体育等 与健康相关 的法定课程和性 教育课程来 实现 ，
而 个 人 社 会 和 健 康 课 程 则 以 非 法 定 课 程 的 性 质 出现 。这 与
交往增 多，滥用药物 、欺辱等现象有所减少。英国基础教育
阶段 设 有 体 育课 程 与 个 人 、社 会 和 健康 教 育 课程 。可 见 ，不
论体育课程与健康课程是合设还是分设 ，都同样可 以进行有 效的健康教育。这些似 乎能说明体育与健康教育采用的课程 模式小应是我们关注的焦点 ，我们应更多的关注 ，基于我国
Ｒｅ ｏ ｎ ｓ ｆ ｒ ｌ ＬＵ ． ｈ Ｂｏ ｃ ｕｎ
（ ａ ｔｎ ｉｅｓ ｙ Ｎ ｎｏ ｇＵｎｖｒｉ ，Ｎａ ｔｎ ｉｎ ｓ ２ ０ ７ ｔ ｎｏ ｇ ７ ｇｕ２ ６ ０ ） ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｏ ｇ ｏ ａ ｉｇ ａ ｄ ａ ａｙ ｉ ｇ ｔ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｅ ｆ Ｕｎ ｔｄ Ｋｉｇ ｏ ． ｅ ａ ｔ ａ ｕ ｇ ｓｓｔ ａ ｒ ｕ ｈ ｃ ｍｐ ｒｎ ｎ ｎ ｌｓｎ ｈｅ ｃ ｒｉｕｕ ｍ ｄ ｌｏ ｉｅ ｎ ｄ ｍ Ｔｈ ｒｉ ｌｓ ｇ ｅ ｔ ｈ ｔｗｅ ｃ
中国西 部科技 ２ ０ 年１ 月 【 ０８ ０ 中旬 ）第Ｏ 卷 第２ 期总 第１ ４ ７ ９ ５ 期
英国健康教育 （ 与健康 ） 课程的启示
争 春
（ 南通 大 学 ，江 苏 南通 ２ ６ ０ ） ２ ０ ７ 摘 要 ：通 过 英 国 与 中 国 基 础教 育 阶 段 健 康 教 育 的 比 较 研 究 ，建 议 采 用英 国各 课 程 问 的 “ 关 链接 ” ，整 合 我 国各 课 程 相
国内外体育与健康教育的对比研究
国外健康教育的重视程度值得我们学习，我们应该将健康教育作为学校教育的重要组成部 分，从学生时代开始培养他们的健康意识和行为习惯，提高他们的健康素质。
加强体育与健康教育的融合
国外的体育与健康教育融合程度较高，我们可以借鉴他们的经验，加强体育与健康教育的 融合，通过体育运动的方式促进学生的身心健康和社会交往，提高他们的综合素质。
体育教育目标明确
国外的体育教育目标比较明确，注重学生的身心健康、社会交往和运动技能的培养，如澳 大利亚的体育教育就强调学生的健康、快乐和成功，而日本的体育教育则注重学生的体能 和运动技能的培养。
体育课程设置丰富
国外的体育课程设置丰富多样，包括体育理论、运动技能、体能训练等方面，如德国的体 育课程就包括竞技体育、大众体育和健康教育等，而英国的体育课程则注重学生的兴趣爱 好和个人发展。
与饮食、精神卫生等方面。
03
健康教育手段多元化
国外的健康教育手段多元化，包括宣传、讲座、示范、互动等多种形
式，如日本的健康教育就注重学生的参与和实践，而澳大利亚的健康
教育则注重学生的自主探究和实践。
国外体育与健康教育的启示
多元化的体育与健康教育模式可以借鉴
国外多元化的体育与健康教育模式可以为我们提供启示，我们也可以根据不同的学生群体 和地区特点，制定不同的体育与健康教育模式，提高体育与健康教育的效果和质量。
对未来研究方向的展望
加强国内外体育与健康教育的比较研 究，深入探讨不同国家体育与健康教 育的具体实施过程和影响因素。
结合多学科领域的知识和方法，研究体育 与健康教育在培养学生综合素质和提升健 康水平方面的作用。
通过借鉴西方国家体育与健康教育 的成功经验，为完善我国体育与健 康教育体系提供理论支持和实践指 导。
国内外体育与健康教育的对比
•引言•国内体育与健康教育概述•国外体育与健康教育概述•国内外体育与健康教育的对比分析•我国体育与健康教育的改革与发展方向目•研究结论与展望•参考文献录背景意义研究背景与意义目的方法研究目的与方法国内体育教育现状体育课程设置近年来，国内体育教学质量逐步提高，教师队伍素质得到加强，教学设备设施得到更新和完善。
体育教学质量学生参与度健康知识普及学校通过讲座、宣传栏、健康知识竞赛等形式普及健康知识，提高学生健康素养。
健康教育课程国内学校普遍开设健康教育课程，涵盖心理健康、营养与饮食、疾病预防等方面。
健康行为养成学校注重学生健康行为的养成，通过制定健康计划、开展健身活动等措施促进学生养成健康的生活方式。
国内健康教育现状挑战应试教育压力、学生运动安全问题、教学设备设施不足等是当前国内体育与健康教育面临的挑战。
机遇随着社会对健康的关注度不断提高，以及国家对体育教育的重视，国内体育与健康教育面临着良好的发展机遇。
同时，新的教育理念和技术手段的应用也将为体育与健康教育提供新的发展思路和空间。
国内体育与健康教育的挑战与机遇国外体育教育现状强调体育精神的培养多样化的体育活动重视体育课程的设置03强调健康行为的养成国外健康教育现状01全面的健康教育内容02结合生活实际国外体育与健康教育的挑战与机遇挑战随着科技的发展和生活方式的改变，国外体育与健康教育也面临着一些挑战，如学生参与度下降、肥胖率上升等。
机遇随着全球健康意识的提高和体育产业的发展，国外体育与健康教育也有着广阔的发展机遇。
国内外体育与健康教育的对比分析•请输入您的内容强化心理健康增加预防疾病知识树立“健康第一”的理念更新教育理念，强化健康教育完善教育内容，创新教学方法030201建立健全的评价体系，加强反馈与调整确立多元化评价方式采用多种评价方法，如自我评价、互相评价、教师评价等，全面反映学生的学习情况。
重视过程性评价关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生改进和提高。
比较国内外体育课程与教学内容发展的联系和区别。
比较国内外体育课程与教学内容发展的联系和区别。
随着社会的发展和人们对身体健康的关注，体育课程与教学内容在国内外不断发展和改革。
本文将比较国内外体育课程与教学内容的联系和区别。
首先，在国内外体育课程的发展方面，两者都重视培养学生全面发展的理念，注重学生的身心健康。
无论是国内还是国外，体育课程都将体育运动作为重要组成部分，旨在通过体育运动锻炼学生的身体素质，提高学生的体育技能。
此外，国内外的体育课程都致力于培养学生的竞技意识和团队合作精神，通过体育活动促进学生的社交能力和协作能力的发展。
然而，国内外体育课程在教学内容上存在一些区别。
在国内，体育课程主要围绕学生的体育技能和健康锻炼展开。
教学内容主要包括各种体育项目的技能训练和体育锻炼方法的指导，例如足球、篮球、游泳等。
而在国外，体育课程更加注重学生的个人发展和思维能力培养。
除了体育技能的训练，体育课程还包括体育文化、体育哲学和体育科学等内容。
通过这些内容，国外的体育课程旨在培养学生的创新能力和解决问题的能力，让学生了解体育运动的历史、文化和背后的科学原理。
此外，国内外体育课程在教学方法和评估方式上也存在一些差异。
在国内，体育课程主要采用传统的教学方法，例如教师授课、学生跟随练习等。
而在国外，体育课程更加注重学生的主体性和参与性，采用更多的探究式教学和小组合作学习。
评估方式上，国内体育课程主要依靠考试成绩和体能测试来评价学生的学习成果，而国外的体育课程更注重学生的表现和实践，通过作品展示、小组合作或项目报告等方式来评估学生的学习成果。
此外，还有一些结构性的差异。
在国内，体育课程通常是作为学校的一门必修课程，学生需要在每周固定的时间里上体育课。
而在国外，体育课程通常是作为选修课程，学生可以根据自己的兴趣和目标选择是否参加体育课程。
综上所述，国内外体育课程与教学内容发展有着联系和区别。
两者都致力于培养学生的身心健康，注重学生的全面发展。
然而，国内的体育课程更加注重体育技能的培养，而国外的体育课程更加注重个人发展和思维能力培养。
中英义务教育阶段学校体育课程标准的比较研究
中英义务教育阶段学校体育课程标准的比较研究作者：黄梦怡来源：《当代体育科技》2019年第04期摘; 要：近20年以来，中、英两国都致力于课程改革。
其中体育课程改革是课程改革的重要组成部分，两国都十分重视体育课程的改革与发展。
本文依据中、英两国的学校体育课程标准，结合两国的社会背景，运用文献资料法和比较分析法，对体育课程结构、课程目标和课程内容三个方面进行对比研究。
发现中、英两国学校体育课程结构比较，各有所长;中、英两国学校体育课程目标总体目标无明显差异;中、英两国学校体育课程内容均没有具体的规定，而是提出了建议。
关键词：中国和英国; 学校体育课程标准; 比较研究中图分类号：G807; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0252-02随着我国教育、体育事业的迅速发展，学校体育事业也取得了长足的进步，有关学校体育的政策法规和标准体系日趋完善，体育课程与教学改革不断深入。
在总课时减少的情况下，体育课程得到较大幅度的增加，但体质健康状况还没有根本改变世界上很多国家存在国民体质下降的现象。
因此，国家课程非常强调学校体育的重要性及价值。
英国国家体育课程作为国家课程的重要组成部分，受英国教育历史悠久的影响而独具特色，选修课所占比重远大于我国，其课程设置的灵活性和多样性都很突出，值得参考与借鉴。
由此可见，要建设具有中国特色的学校体育课程需要了解当今我国学校体育教学开展的现状并借鉴发达国家学校体育发展经验，从而促进我国学校体育的发展与世界强国接轨。
本文基于中国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》与英国国家体育课程标准《National curriculum in England：physical education programmes of study（2013）》，对两国学校体育课程设置相对应的义务教育阶段进行对比研究，提出想法与建议，将其精华有选择性的融入到我国的学校体育课程中，为我国今后的学校体育课程改革的推进提供借鉴。
中美中小学体育的对比与简析
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
中美中小学体育的对 比与简析
李 勇飞 袁 际学 王 啸 （ 云南 师 范大 学体 育学 院 ， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 本 文采 用文献资料查 阅法与逻辑分析法对 中美两国中小学生体育与体质的 区别进行 了一次分析 与研 究， 并对 两国的体育课程开 展、 教 学组织方法、 课 外体 育活动组织 、 身体素质培养方法的特点及教 学评价 方法等 几个方 面来论述。 研 究分析表明 ： 中美两国的 中小学生体 育 教 育是存在较 大的差异 。 中国中小学体育主要 的学习方向是 围绕全 面发展 中小 学生身体素质的方针发展 ： 美国的 中小学生是“ 以人 为主” “ ￣－ Ｒ ， － 趣 为主” ， 学生被赋 予先课 的权利 ， 学生能按照个人的兴趣爱好选择 自己的课 外活动 。两国的体育课程时间安排 与教 学组 织方法都存在 着较 大
的差异。
【 关键词】 中国； 美国； 中小学生体 育； 区别与差异
１ 中美中小 学体 育课程开展背景差异
１ ． １ 中国中小学体育课 程大纲情况分析 中国 中小学体育实行的是全 Ｅ ｌ 制 九年义务教育《 体育 （ 与健康 ） 课 程标准》 ，中 国是一个体育大国 ．体 育教学理念是全面 发展中小学生 德、 智、 体、 美、 劳等各方面素质 ， 在 大方 针政策 的影 响下 ， 体育课程 的 内容也是朝着全面发展的路线行走 在 中小生体育课程 内容框架中课 间操 、 队列 队形 、 田径 、 篮球 、 足球 、 乒乓球都是必修 的运动项 目， 并且 课程 内容 与课 时要求 都是被教学大 纲一个大框架 框好 了的。鲁 路在 《 中美 中学体育课程 比较探讨》一文中说 ： “ 中国中小学课 程标 准过于 ３ 中美 两 国 中小 学课 外 体 育 活 动 组 织 的 区别 泛化 ． 不利于量化和具体操作” 并且 由于资金上 问题很多 中小学体育 ３ ． １ 中国中小学课外体育活动组织 设施十分不完善 ， 运 动器 材缺乏， 所以学生只 能被动 的接受 广播体操 、 就 目前而言 ． 中国中小学及学生家长对体育运动的重视程度远远 田径等运动项 目， 学生得不到有乐趣 、 有创新的运动项 目， 间接的会影 没有文化学习的重视程度高 ． 并且 中小学 的课外体育活动都是 由个体 响 到学 生们对体育运动 的兴趣 ．从而也会影 响中小学体育事业 的发 自主安排 离开学校后学生运动所需 的运动场地受到限制 ， 从而间接 展。 的影响学生的课外体 育活动 的开展 ：另外文化学习繁重的家庭作业 ． １ ． ２ 美 国中小学体育课程大纲分析 也迫使学生们的课外体育活动 时间骤减 中国中小学教学大纲 中规定 众所周知 ． 美国是世界 上数 一数二 的经济 大国 ． 也是世界 上公认 中小学体育课程每个星期至少 ３ 到４ 节． 从而学生每一星期在课堂 中 的体育强 国。美 国中小学体育 以《 迈 向未来的 国家身体教育标准—— 的运动 时间只有 ２ — ３ 个小时 。 从训练学 的角度来看 ． 这离 体育健身的 内容 的评价指导 》 作为指导方针 。 在美 国体 育课程标准对 “ 身体教育标 目标是远远不够的 准” 与“ 国家健康教育标准 ” 的划 分是 比较严 密的 ． 它们属 于两类不 同 ３ ． ２ 美 国课外体育活动组织 的标准 ， 分别 反映学校体育教育和学校健康教育所追求 的不 同价值取 据美 国中学 的专家统计 ． 美国中小学 生参加课外体育活动 的人数 向， 其 目的是 实现 学生身心和社会适应方面的健康发展 近年来美 国 特别多 ， 大约 占 间安排 小 学体育 教育 以 Ｓ Ｐ Ａ Ｒ Ｋ（ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ． ｐ ｌ ａ ｙ ； ａ ｎ ｄ Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｌ ｉ ｄ ｓ ． Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ 非 常的灵活 ． 学生可以选择适合 自己的时间 ： 课外体育 活动安排项 目 童运动 、 游 戏和娱乐活动 ） 课程 以主， 该课 程深受青少年学生和体育教 非 常丰富， 所有学生都可 以参加 ， 并 不受 限于他们训练的水平 美 国与 师的欢迎与喜爱 。Ｓ Ｐ Ａ Ｒ Ｋ课程它 整合了体育教育 、 健康教育 、 健康环 中国学生 的作息时间大不相同 ． 他们一般下午三点左右就放学 了． 但 境 及教 师培训 ， 包括课 内课程 、 课外课程及教师培训三个部分 ． 通过体 他们会布置课外体育作业 ． 每个 学生都被要求参加课后 的各种体育项 育活动促 进身体 健康 ， 并且培养学生对体 育活动有一个积极 的态度 ． 目， 以积累足够 的体育学分 。据美国权威 统计部 门得 出美 国中小学生 并帮助学生养成健康 的习惯 ．掌握 良 好 的运动技 能和丰富的运动知 每个星期 的课外 活动时间一般在 １ ２ ． ６ — １ ３ ． ２ 小 时之 间 识、 提高个 人社会 交往能力 。 ３ ＿ ３ 中国中小学身体素质训练特点 １ ． ３ 对 比分 析 与结 论 中国中小学生在身体素质训练方法也是秉承全面发展的方针 在 两国对中小学体育教育 的指导 目的是一致 的． 都是 以发展 中小学 小学时期的体育运动 中． 体育教 师在传授运动技能 的同时 ． 也会加强 的体育能力 ， 培养 中小学 身体素质为 目 标． 但两 国在政 治与经济 的影 学生的各方面 的素质训练。 并且在初 中阶段的体育特长生队伍 中我们 响下 ， 教学方针却有着很 大的不 同之处 ， 中 国中小学体 育主要 以被动 不难看 到． 在骨骼 尚未发育完全的时期 ， 就会进行大量 的体能训练 ． 比 的方式使学生加入到体育活动中去 ． 美 国的体育教育方针是激发学生 如： 压杠铃 、 负重长跑 、 外力牵引跑 、 台阶蛙跳等等 。 中国传统的体育训 的体育兴趣 ． 让学生能主动的参 加体育 到体育活动 中去 练方法 ， 能使青少年的运动能力及运 动成绩快速上 升 ． 但却会给青少 ２ 中美中小学教 学组 织方法差异 年的健康 发育带来无穷 的灾难
从国内外体育课程模式比较谈体育课程的改革
从国内外体育课程模式比较谈体育课程的改革作者：付继丰来源：《智富时代》2015年第04期【摘要】本文将国内外体育课程设置及课程标准作深入比较，给我国体育课程改革带来很多启示。
国外体育课程设置是将体育与健康结合又有所区分，注重体育课程与现代生活统一；国外体育课程的目标是人的身心健康发展，教学内容强调培养学生运动技能的参与和提高重视养成良好的运动习惯和积极的生活态度，积极倡导户外运动，注重按照学习的领域划分课程。
我国体育课程应该充分吸取其在课程目标、课程设置等方面的先进经验，促进体育课程的改革与发展。
【关键词】国内外；体育课程；比较；课程改革“以人为本，健康第一”是体育课程改革的新理念，但如何贯彻落实这一理念让一线体育教师们不知从何处下手。
为了更好实施体育课程改革，笔者对国外典型国家体育课程标准与我国进行比较分析，以促进课改一步完善。
一、国外体育课程标准（一）健康与身心协调发展是国外体育课程改革的核心在俄罗斯，学校体育课程促进为学生全面发展打下个人体育运动的基础，课程从运动理论知识、技能技巧、身体训练三个方面进行全面阐述。
课程标准指出“体育运动的基础，是指学生体育需要、动机、知识、健康和运动能力的最佳水平，以及身体、身体基本活动、体育健身和竞技运动能力的正常发展”。
澳大利亚将健康、运动概念、技能、人际关系、健康团体等作为学习领域内容；加拿大则将健康的生活、积极的参与身体活动、生活技能列为学习领域。
总之，外国典型国家体育课程注重对健康生活方式的全面认识，学生多种运动技术和运动休闲技能的发展，提高学生对运动和人的身体理解与认识，力求通过学校体育教育过程，提高学生的自我认知、自我价值感，促进学生的社会化发展。
将健康与人的身心发展紧密结合起来是体育教育课程的核心，充分反映出体育在促进人的全面发展中的积极作用。
将健康与人的身心发展作为学校体育课程的教学核心内容不仅仅是对体育社会化作用的一种呈现，充分展示体育服务于人的教育理念，也是现代学校体育教育“以人为本、健康第一”指导思想的完美诠释。
国外教学目标比较
• 11至14岁年龄段结束时学生应能够： • （1）在所学运动项目范围内掌握一定的战略 和战术 • （2）提高已掌握的技能，发展新技能 • （3）完成和改进在所学运动项目范围内由自 己和他人设计的动作 • （4）理解和评估自己和他人的进步，发现优 缺点，提出改进方法 • （5）理解运动对身体各系统的影响，选择对 自己适合的终生体育活动。
• 随着年龄的增加，框架的限制越来越少。第1 个年龄段必须学5类课程。游泳类课程由学校 自己决定是否安排；第2个年龄段要求学6类课 程；第3个年龄段至少学4类课程，但必须有球 类运动；第4个年龄段要求从1至2类课程中选 两个运动项目。整个课程的框架体现了循循渐 进的原则，对每个年龄段结束时应达到的标准 做了具体现定，分别为：
• 5至7岁年龄段结束时学生应能够： • （1）安全地完成针对给定任务的简单和有联 系的动作； • （2）练习和改进动作； • （3）描述他人或自己的动作； • （4）认识体育活动对身体的作用。
• 7至ll岁年龄段结束时学生应能够： • （1）完成、改进和记忆住一些顺序较为复杂 的动作 （2）有效地完成需要迅速做出反应的 活动： • （3）独立或与他人一起针对挑战性的任务安 全地做出反应，表现出一定的动作技能和理解 水平 • （4）独立游泳25米，表现出水性 • （5）根据教师制定的标准评价自己或他人所 做的动作，提出改进意见 • （6）体力充沛地参加有一定时间过程的体育 活动，理解运动对身体的影响。
几个国家中学体育与健康课程 内容(标准)的共同趋势
• 以学习领域来划分体育与健康课程内容从各国 的体育课程内容(标准)可以看出，绝大多数国 家的中学体育课程内容的表达方式不再是具体 的运动项目，而是内容所体现表达的目标价值， 在体育课程中划分学习领域是国际体育课程发 展的一个共同趋势。 例如：美国加州的体育课 程标准将学习内容划分为运动技术和知识、自 我表象和个人发展、社会发展等三个学习领域； 加拿大安大略省划分的学习领域分别为：(1～ 8年级)健康的生活、基本运动技能、积极的参 与，(9～10年级)身体活动、积极生活、健康生 活、生活技能；
英、美两国小学健康教育的比较及启示--基于小学健康教育教科书的视角
英、美两国小学健康教育的比较及启示--基于小学健康教育教
科书的视角
宋俊玉;惠中
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】本文通过对英、美两国小学健康教育标准和教科书的比较，分析两国健
康教育目标、内容和方式的特点，以及教科书编制、文字和插图等呈现方式的特色，以寻求国际小学健康教育的共同发展趋势，为我国小学健康教育的改革提供借鉴。
【总页数】6页(P38-43)
【作者】宋俊玉;惠中
【作者单位】上海师范大学教育学院(上海200234);上海师范大学教育学院(上海200234)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中、日、美、英四国学校体育与健康教育结合的比较与启示 [J], 张新辉;赵凤霞;李全英
2.英、日两国中小学教师在职培训的比较与启示 [J], 黄瑾
3.小学科学教科书中科学探究的范式:倾向与特色——基于中美日小学科学教科书“电磁铁”内容的比较 [J], 首新; 林长春
4.我国中小学心理健康教育建设的省际政策比较——基于31省份中小学心理健康教育实施方案的文本分析 [J], 谭鑫;彭玮婧
5.新制度主义视角下西方发达国家中小学师德问责制的经验与启示——基于美、加、英、法、德的比较研究 [J], 司林波;乔花云
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中英中小学体育课程比较研究
中英中小学体育课程比较研究
杨波
【期刊名称】《成都体育学院学报》
【年(卷),期】2007(33)6
【摘要】中英两国分别于2001年和2000年实施新的中小学体育课程.两国的体育课程在内容和结构上有相似之处.因此从课程的性质、价值目标、结构和监测对中英两国的国家体育课程进行比较研究,借鉴英国在体育课程的改革经验,对我国的体育课程有积极的意义.
【总页数】4页(P109-112)
【作者】杨波
【作者单位】中山大学教育学院体育系,广东,广州,510275
【正文语种】中文
【中图分类】G807.04
【相关文献】
1.中英美中小学体育课程设置对比研究 [J], 肖思成
2.中美中小学体育课程目标比较研究 [J], 阎智力;金玉光
3.沪与台中小学体育课程标准(纲要)比较研究 [J], 霍俊;彭国强;舒盛芳
4.中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程 [J], 昂庆
5.论中小学与普通高校体育课程目标的比较研究 [J], 吴姣姣
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英国REAL PE课程全纳性教育与我国小学体育与健康课程理论比较
随着全球教育改革的不断推进，对于体育与健康课程的发展也越来越受到重视。
在此
背景下，英国REAL PE课程的全纳性教育理念备受关注，其与我国小学体育与健康课程的
理论有着一定的相似性和差异性。
本文将比较两者的教育理念、课程特点和实施方式，希
望可以为我国小学体育与健康课程的改革与发展提供一些借鉴和启示。
一、教育理念比较
英国REAL PE课程的全纳性教育理念强调每个学生都可以通过体育活动来获得成功和
成就感，不论其身体和认知水平如何，都应该得到尊重和平等对待。
这种理念是基于英国《儿童法》和《残障权利公约》的基础上制定的，旨在为每一个学生提供适宜的体育教育
机会，促进他们的全面发展。
而我国小学体育与健康课程的理论也强调培养学生的全面素
质和自主性，但在实际操作中普遍存在对残障学生的忽视和针对高水平运动员的过度关注。
英国REAL PE课程的全纳性教育理念对我国的体育教育改革具有一定的启发意义，我们应
该更加注重每个学生的个体差异，为其提供相应的教育支持。
二、课程特点比较
英国REAL PE课程的核心特点是“身心灵”三位一体的教育理念，重视学生的情感、
认知和身体发展。
课程主张采用多样化的游戏、体育和健康活动，通过实际操作和合作学
习来提高学生的技能和解决问题的能力。
课程还注重学生的自主探究和反思，鼓励他们根
据自身需求和兴趣来选择适合自己的运动项目和健康生活方式。
与之相比，我国小学体育
与健康课程在课程特点上偏重于传统的体能训练和竞技项目，缺乏对学生个体差异的细致
关注和对情感、认知发展的重视。
我们可以借鉴英国REAL PE课程的多样性和个性化教学
理念，为我国的体育与健康课程注入更多的创新和活力。
三、实施方式比较
英国REAL PE课程的实施方式主要包括“教师培训”、“资源支持”和“持续评估”。
该课程提供了专门的教师培训计划，帮助教师了解教育理念和课程特点，掌握教学方法和
评价方式。
课程还提供了大量的教学资源和辅助工具，以帮助教师更好地组织课程活动和
课堂教学。
最重要的是，REAL PE课程还要求教师对学生进行持续评估，以了解他们的学
习情况和需求，为其提供个性化的支持和指导。
而我国小学体育与健康课程的实施方式主
要依赖于学校和教师的自主选择，缺乏系统化的培训和评估体系。
我们可以借鉴REAL PE
课程的实施方式，推动我国小学体育与健康课程的规范化和专业化发展。