蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童在智力、精神、身体、个性上自然发展。
蒙台梭利的儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面：（1）儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。
“吸收性心智”是一种内在的助力。
（2）儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。
蒙台梭利儿童观 ppt课件
（2）儿童阶段（6—12岁） （3）青春阶段（12—18岁）
二、基本思想
4.儿童心理发展是在工作中实现的
蒙台梭利认为，儿童从无意识的“工作”到心智 “工作”，再到有意识的活动性、 创造性与建构性 的“工作”都是为了沟通人类与环境的关系，展开 人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
四、启示
蒙台梭利教育法蒙氏教育法建立在人类成长自然 法则的基础上,以全新的思想建立了适应儿童自主学 习、完美成长的教学体系,作为一种“ 多层次” 、 “ 全方位” 、 “ 重个性” 、 “ 重和谐” 和 “ 重实践” 的幼儿教育法 , 对于我们保证幼儿的 “ 全员发展” 、“ 全面发展” 、 “ 个性发展” 、 “ 和谐发展” 以及“ 创造意识的萌发和创造能力 的初步发展” 有着非常实际的、 积极的参考价值。
她重视儿童早期经验，主张通过感知的协调促进 智力发展的思想符合当今儿童心理学的见解，看到了 心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明 了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展， 这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期 认识发展必要性的流行看法要接近真理。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
二、基本思想
2.儿童心理发展具有敏感期 （1）语言的敏感期 （2）感觉的敏感期 （3）秩序的敏感期 （4）运动的敏感期 （5）工作的敏感期
二、基本思想
3.儿童心理发展具有阶段性
（1）幼儿阶段（0—6岁）
论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
蒙台梭利儿童观
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
三、评价
（二）局限性
蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导， 未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的 关系。她只把环境和教育的重要性放在从属于遗传的 地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育 中的重要性。
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果” 和自相矛盾。
二、基本思想
蒙台梭利的儿童观主要表现在以下几个方面：
1. 儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 2. 儿童心理发展具有敏感期 3. 儿童心理发展具有阶段性
4. 儿童心理发展是在工作中实现的
二、基本思想
1.儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 （1）具有“潜在生命力” （2）具有“心理胚胎期” （3）具有“肉体化过程” （4）具有“吸收性心理”
蒙台梭利儿童观
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
蒙台梭利的儿童观
敏感期
语言、感官、动作 细节 秩序
文化
0
1
2
3
4
5
6
7
8ห้องสมุดไป่ตู้
9
手
阅读
社会规范
在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种 特殊的兴趣和爱好，学习也特别容易而有效，这些阶段是教育的最好时机。
儿
童 具 有 吸 收 性 心 智
儿 童 具 有 心 理 胚 胎
期
儿
童 发 展 具 有 敏 感 期
蒙台梭利
来自“儿童的世纪” 出生在意大利 获得医学博士学位 性别：女 创办“儿童之家”
重要角色：医学家、幼儿教育家
观现代蒙氏幼儿园 寻蒙台梭利儿童观
吸收性心智
利用他周围的一切 塑造了自己
生理胚胎期 心理胚胎期
co=1
阶段性
蒙台梭利认为儿童是处在 连续的和不断前进的发展变化 之中的，而且这种发展变化是 有阶段性的。
儿 童 发 展 具 有 阶 段
性
感谢聆听
蒙台梭利的儿童观 发展观
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的着作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
蒙台梭利主要教育思想蒙氏教育思想 教学PPT课件
2.吸收性心智
儿童从出生至大约六岁，儿童敏感的大脑具有超凡的能力 吸收周围环境中的一切事物。在这个时期，他们不需要有意识 的计划和专门的教学，就能掌握复杂的技能。
“吸收性心智”现象是儿童获取知识的特质过程，它使儿童象 海绵、照相机一样吸收外界印象和咨讯，也就是无意识吸收周 围环境进而组合成自己的知识。 这种“吸收”的创造过程会扩展到精神或道德上的性格，包括 爱国心、宗教信仰、行为习惯、技术倾向等等，实际上可包括人 性的各种内涵。总之，“吸收性心智”是儿童自备的一种能力。
精神胚胎中藏有心灵成长的密码。只有孩子本人通过自己的 行动、感受和思考才能解开这个密码。 那些敏感期只有一个大概的规律，我们无法找到一个精确的 时间表，也就无法主动地操控，而只能由孩子的自发行为去
发现自己目前正处于什么敏感期（如何保证尽量不错过？）。
1.精神胚胎
源自精神胚胎的声音告诉孩子，他 需要做什么。从这一角度而言，孩子的每 一个自发行为，其实都反映了精神胚胎成 长的需要，都有独特的价值。
（科学解）
二、蒙台梭利教育术语
1.精神胚胎 2.吸收性心智 3.自我教育 4.儿童为师 5.儿童喜欢重复 6.专注力 7.竞争/合作 8.个性化教育 9.新教师
10.有准备的环境 11.秩序 12.儿童之家 13.混龄班 14.敏感期 15.儿童的工作 16.导师 17.奖惩无用
1.精神胚胎
生理胚胎期的发育需要母亲的子宫这一特殊环境， 精神胚胎期的发展则需要与之相适应的特殊环境。
蒙氏发现，儿童喜欢“工作”胜于游戏， 即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类 似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐 。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与 人性的特征”。
应注重让孩子通过做“工作”（生活、感 官、数学、语言、文化教育）体会事物的基 本原理和本质概念。找到解决问题的方法， 体验其中的乐趣。
蒙台梭利的儿童观、发展观范文
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论著作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的著作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
什么是蒙台梭利的儿童观
境 ，如适应儿童力量和形体的桌椅 、促进儿童感官发展 杂的人类语言。
和运 动协调 的教 具 以及 不 断观察并及 时给 予指导 的教
蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期 ，并要
师等 。
求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育 、引导
（二 ）儿 童发展 具 有敏 感 期
和帮助，从而促进幼ＪＬ，Ｌ，理的正常发展 ，并避免延误时
理的发展分为以下三个阶段 ，并对各个阶段的特点提 集 中表现为儿童是“为工作而生活”，成人是”６岁 ）是儿童各种心理功 工作”。具体地说 ，儿童工作是内在本能的驱使 ，遵循 自
能形成期 。这 一 阶段 的最基本 的特征是 出现一 个 又一 然的法则 ，而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小
ｌＪｌ 一
文 ／何 心 林
教 育观是 对儿 童 的本 质 看法 。它是 形成教 育理 论
的基础 ，是开展教育实践的前提 。蒙台梭利总结了卢
梭 、裴斯泰格齐 、福禄贝尔等人 自然主义的教育思想 ，
集 当时世界上先进的医学 、生物学 心理学 、人类学和
教育学等学科之大成 ，形成 了她 自己的儿童观思想，
儿童 的发展也需 要一种 相适应 的特殊 环境 。这种 特殊 一 种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走 ；语言敏感期 ：出
环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因 生后 ８个星期到 ８岁 ，这时 ，儿童对人的声音产生兴
素 ，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环 趣 ，然后对词 、最后才对语言产生兴趣 ，并逐渐掌握复
各种心理活动能力的时期。蒙台梭利认为心理胚胎期
根据长期的观察和研究 ，蒙台梭利指出了一些心
的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路 理现象的敏感时期——感觉敏感期 ：０￣５岁 ，这时，儿
什么是蒙台梭利的儿童观
什么是蒙台梭利的儿童观？教育观是对儿童的本质看法。
它是形成教育理论的基础，是开展教育实践的前提。
蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙台梭利教育法的理论基础。
一、蒙台梭利的儿童观主要有以下几个方面（一）儿童发展具有“胚胎期”蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。
在蒙台梭利看来，人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。
在生理胚胎期，人和其他动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。
而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。
蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境．这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观
（三）儿童发展具有阶段性 蒙台梭利是用发展的观点看待儿童的，她认为儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。在发展的每一阶段，儿童的身心发展特点都和前一阶段有所不同，而每一阶段的发展又将为下一阶段的发展打下基础。
感谢观看
蒙台梭利教学法
项目一 蒙台梭利的教育理论
任务1.1 蒙台梭利的基本教育理念任务1.2 蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观
儿童发展具有胚胎期儿童发展具有敏感期儿童发展具有阶段性
蒙台梭利的儿童观
（一）儿童发展具有胚胎期蒙台梭利所谓“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相对而言的。在蒙台梭利看来，人和其他动物的一个重要区别是，人有两个胚胎期一生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期，人和其他动物一样，开始时一无所有，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始。幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。
蒙台梭利的儿童观
根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：1、语言敏感期（0－6岁）2、秩序敏感期（2－4岁）3、感官敏感期（0－6岁）4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）5、动作敏感期（0－6岁）6、社会规范敏感期（2.5－6岁） 7、书写敏感期（3.5－4.5岁） 8、阅读敏感期（4.5－5.5岁）
蒙台梭利教学法的核心理念
蒙台梭利教学法的核心理念蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一，在致力于幼儿教育实验的基础上，创建了一套独特的幼儿教育理论和方法，并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动，对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。
(一)儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视，她强调“ 内在的生命力” 是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“ 敏感期”;同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响，强调为儿童创造“ 有准备的环境” 来保障儿童的自发活动。
具体地说，蒙台梭利的儿童观体现在四个方面：首先，强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。
她认为人类有两个胚胎期：一个是在母体内生长发育的过程，可称为“ 生理的胚胎期” ;另一个则是人类独有“ 心理(精神)胚胎期” ( 0-3 岁)，这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。
其次，蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，称为“ 吸收心理” 。
儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的，在蒙氏《有吸收力的心理》中，这样阐述“ 成人接受印象并将其存储于大脑中，但成人自己依然与其保持分离，就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。
然而婴儿却要经历一个转化的过程，印象不仅进入其心理，而且形成其心理。
这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的‘ 心理肌肉'。
用于发现周围的事物，儿童的这种心理叫‘ 吸收的心理'。
” 为此，教育者必须为儿童尽可能创造“ 有准备的环境” 并提供丰富的精神营养，供儿童吸收。
第三，蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“ 环境敏感期”现象。
如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。
蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期:感觉的敏感期( 2 到5 岁)、秩序的敏感期(1 岁到4 岁) 、细节的敏感期( 2 岁到5 岁)、语言的敏感期( 2 月到8 岁)、手的动作敏感期( 1.5 岁到3 岁)、行走动作敏感期( 1 岁到6 岁)。
蒙台梭利教育核心理念
蒙台梭利教学法的核心理念蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一，在致力于幼儿教育实验的基础上，创建了一套独特的幼儿教育理论和方法，并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动，对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。
（一）儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视，她强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期”；同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响，强调为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自发活动。
具体地说，蒙台梭利的儿童观体现在四个方面：首先，强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。
她认为人类有两个胚胎期：一个是在母体内生长发育的过程，可称为“生理的胚胎期”；另一个则是人类独有“心理（精神）胚胎期”（0-3 岁），这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。
其次，蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，称为“吸收心理”。
儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的，在蒙氏《有吸收力的心理》中，这样阐述“成人接受印象并将其存储于大脑中，但成人自己依然与其保持分离，就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。
然而婴儿却要经历一个转化的过程，印象不仅进入其心理，而且形成其心理。
这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的‘心理肌肉'。
用于发现周围的事物，儿童的这种心理叫‘吸收的心理'。
”为此，教育者必须为儿童尽可能创造“有准备的环境”并提供丰富的精神营养，供儿童吸收。
第三，蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”现象。
如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。
蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期: 感觉的敏感期（ 2 到 5 岁）、秩序的敏感期(1 岁到 4 岁) 、细节的敏感期（ 2 岁到 5 岁）、语言的敏感期（2 月到8 岁）、手的动作敏感期（1.5 岁到3 岁）、行走动作敏感期（1 岁到6 岁）。
试论蒙台梭利的儿童观
试论蒙台梭利的儿童观一、本文概述本文旨在深入探讨蒙台梭利的儿童观，分析其理论背景、核心要素以及对现代儿童教育的影响。
蒙台梭利，作为20世纪初的杰出教育家，她的理论和方法在全球范围内产生了深远的影响。
她的儿童观，特别是她对于儿童发展、自由和纪律的独特见解，为现代教育体系奠定了基石。
本文将首先概述蒙台梭利的主要观点，包括她对于儿童天性的理解、她在教育实践中的应用以及她对于教育环境的看法。
通过深入剖析这些观点，我们将更好地理解蒙台梭利的儿童观如何为现代儿童教育提供了宝贵的启示和指导。
二、蒙台梭利的儿童观概述蒙台梭利，作为意大利著名的幼儿教育家和医生，她的儿童观在现代教育史上具有重要地位。
蒙台梭利坚信儿童具有内在的发展潜力和自然成长的力量，这种力量驱使着儿童去主动探索、学习和成长。
她认为，儿童的发展不是被动的、被塑造的过程，而是一个自我建构、自我实现的过程。
在蒙台梭利看来，儿童是一个独立的个体，他们具有自己的思想、情感和意愿。
她强调，在儿童的成长过程中，成人应该尊重儿童的个性，给予他们足够的自由和空间，让他们按照自己的节奏和方式去发展。
这种尊重不仅体现在物质环境的提供上，如为儿童创造一个有序、纪律良好的环境，更体现在对儿童心理需求的关注和满足上。
蒙台梭利还强调儿童的秩序感和纪律性。
她认为，儿童天生具有对秩序的追求，这种追求是他们内在发展的一部分。
因此，在蒙台梭利的教育体系中，教育者需要帮助儿童建立良好的秩序感，让他们学会遵守纪律，从而培养他们的自我控制能力和责任感。
蒙台梭利还关注儿童的敏感期和敏感点。
她认为，在儿童的成长过程中，会经历一系列敏感期，如语言敏感期、秩序敏感期等。
在这些敏感期内，儿童对特定的刺激特别敏感，容易接受和学习相关的知识和技能。
教育者需要敏锐地捕捉这些敏感期，为儿童提供适当的刺激和支持，以促进他们的发展。
蒙台梭利的儿童观强调儿童的独立性、秩序感和敏感期的重要性。
她认为，教育者应该尊重儿童的个性，给予他们足够的自由和空间，同时关注他们的心理需求和敏感期的发展。
蒙特梭利的儿童观
世界公民的能量——星云
人类没有遗传的行为模式可以遵 循，但具有潜能可以利用外在的环境发 展他自己的行为与模式。 在上述的基础上蒙特梭利以天体的 起源“星云”概念来形容类似那引导儿 童吸收其环境的创造能量。
星云VS非遗传性行为 以幼儿在语言上的成就为例
语言星云 语言环境的刺激与引导 形成母语—母语非与生惧来的。 语言星云能量能在一片混淆声中分辨 出说话的声音与其它的声音或噪音。 语言星云将能量将能量才能将语言完 美的化为自己的肉性的一部分（身体智 能） 以同样的模式吸收了他所处的环境中 的社会习俗。
孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、 味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事 物。3岁前，孩子透过潜意识“吸收性心 智”吸收周遭事物；3—6岁则更能具体 透过感官分析、判断环境里的事物。因 此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如： 听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官， 引导孩子自己产生智能。
准备多样的感官教材，或在生活中随 机引导孩子运用五官，感受周遭事物。 尤其当孩子充满探索欲望时。只要是不 具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可 能满足孩子的需求
吸收性心智的力量(power) 孩子可以完美的吸收使用自己的母 语沟通。 孩子不过出生在哪里都会爱上那个 地方，无论那里生活多么艰苦，他无法 在其他的地方找到相同的幸福。 在这个时期，他们建构了所有的社 会习惯和道德习惯，塑造了人的人格、 阶级、情操，使他成为典型的他所隶属 的那一国人。 在这个时期，所有的孩子都一样， 他们以相同的方式发展，遵从相同的法 则。
成长的最佳时刻表——敏感期
• 就人的智力发展来看，敏感期中一年 智力的发展相当于非敏感期的8-10年。 如果以17岁作为智力发展的100%，4岁 可以达到50%，7岁到达80%，8-17岁到 达100%。这就是说，人的智力的一半是 5岁以前发展起来的。
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观蒙特梭利(Maria Montessori) 是一位著名的意大利儿童教育家，她的研究和教学方法对幼儿教育领域有着深远的影响。
蒙特梭利的儿童观强调自主性、感觉锻炼和自我教育，实践证明这些理念对孩子的发展至关重要。
在蒙特梭利的观点中，每个孩子都有自己独特的学习方式和发展节奏。
她认为儿童应该被视为能够主动学习和探索的个体，而不是被动的接受者。
因此，她提出了“让我做”的理念，鼓励孩子们参与到实际的活动中，通过亲手实践来学习。
在蒙特梭利教室里，孩子们可以自由选择他们感兴趣的学习任务。
她设计了一系列的教具，如感官材料、谜、自然科学实验等，以满足孩子们不同的学习需求。
这些教具不仅培养孩子们的感官和运动能力，还激发了他们对知识的好奇心和探索欲望。
蒙特梭利的儿童观也强调了孩子对周围环境的敏感度。
她认为，孩子们在特定的敏感期内对某些学习领域特别感兴趣，这给了教师们一个机会，可以通过提供适宜的学习环境和教具，引导他们进行有针对性的学习。
例如，在语言敏感期，孩子们对语言的学习有着强烈的兴趣和潜力，教师们可以为他们提供大量的言语刺激，帮助他们发展语言能力。
蒙特梭利的儿童观强调了教师的角色。
她认为教师应该是一位观察者和引导者，而不仅仅是传授知识的人。
教师应该倾听孩子们的需求，观察他们的学习风格和兴趣，给予他们必要的支持和指导。
通过观察和了解每个孩子的需求，教师可以为他们提供个性化的学习体验，最大限度地促进他们的发展。
蒙特梭利的儿童观一直以来都深受儿童教育工作者的推崇和实践。
她的方法不仅关注知识的传递，更注重培养孩子们的自主性、创造力和自信心。
通过提供适宜的学习环境和教具，鼓励孩子们参与实践和探索，蒙特梭利的儿童观为孩子们的全面发展奠定了坚实的基础。
蒙特梭利的儿童观强调了孩子在自我教育过程中的重要性。
她相信孩子天生具备学习的能力，通过自主探索和亲身经历来获取知识。
在蒙特梭利的教室中，学习是以孩子为中心的，他们有自由选择学习内容和学习方式的权利。
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蒙台梭利的儿童观
摘要：蒙台梭利的教育法的基础是她的儿童观，她认为儿童是独立的个体，对待儿童，应当坚持挖掘他们潜力的方法，,不应盲目采取填鸭式的教育方法，而且应该遵循其发展的阶段性，把握其发展的敏感期，才能更好的进行儿童教育，培养出身心健康发展的优秀儿童。
关键词：儿童观潜力阶段性敏感期
玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
在她的教育法中，我最感兴趣的就是她的儿童观，这是构成其教育法的基础，经过一学期的学习，在此，我便将我的这些浅显的观点整理汇编于此。
首先，蒙台梭利认为儿童是独立的个体，对其的教育不应是填鸭式的，而应是发掘其自身潜力的教育。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准，将自己的价值理念灌输到儿童的身上不仅对幼儿的健康成长没有益处，反而会对其成长产生不利的影响，蒙台梭利曾经这样说过“婴儿是成人之父”，“儿童是成人之父”。
儿童是未知力量的拥有者，儿童中隐藏着未来的命运，隐藏着人性的秘密。
只有儿童才能揭开人类发展之秘。
蒙台梭利指出：孩子打从出生那一刻起，就开始受到成人的压制。
这是一个在全世界都存在的社会问题。
可怕的是——人们竟对其毫无察觉！幼儿时期，父母总是倾尽所有去给孩子“完美”的环境，却不曾想到这样反而压抑了他们天性的自由舒展，蒙台梭利认为，没有什么比自然给予儿童的更多更好，自然给予儿童的潜力是一座无比珍贵的宝藏，而宝藏的发掘却绝对不是成人可以代为完成的，儿童的潜力无穷，而潜力的发掘则需要儿童自己来完成，蒙台梭利经常在演讲中这样说：“help me to do it by myself”，意思就是代幼儿呼吁父母只可以起到协同作用而绝非主导作用，填鸭式的教育岁我国教育之危害仍在进行的当下，这一点需要引起所有教育工作者的注意。
蒙台梭利认为，儿童是处于不断发展变化之中的，并且具有一定的阶段性，儿童的心理发展也呈现出一定的阶段性，不同年龄阶段儿童的心理水平之间存在着差异。
这种差异不仅仅是量上的差异，更重要的是质上的差异。
每个年龄阶段的儿童都具有其特定的心理年龄特征，即儿童在一定年龄阶段所表现出的那些一般的、典型的、本质的心理特点。
儿童身心成长发展的特征为：身心的发展与年龄成正比，是阶段性发展而不是直线型的，与蝴蝶——卵——幼虫——蛹——成虫的变化相似。
当然，儿童的发育不如蝴蝶的变化那样明显可见，但也有像蝴蝶一样有改变面貌的时期，它不仅表现于外观，在人的内心世界也是如此，蒙特梭利博士对儿童发展4个阶段的划分：婴儿期Infancy 0-6岁（其中又分0-3，3-6），儿童期Childhood 6-12岁，青少年期Adolescence 12-18（又可分为12-15，15-18），成熟期Maturity,每个阶段都有其鲜明的特点，后面一个阶段的发展是以前一阶段的发展为基础的。
蒙特梭利除了认为0-6岁是人一生中最重要的时期之外，她也认为12-18这个阶段有着类似于0-6的特点，在她书中的图示中，0-6 和12-18都被标为红色，代表了这两个阶段中孩子在生理，心理上经历的巨大的，活跃的，不稳定的变动和发展，这种巨变甚至可以和化茧成蝶的蜕变
模拟；而6-12 和18-24则被标为蓝色，代表相对稳定的变化。
而我们所要重点关注的变化，就是红色的这段区域，关注幼儿心理的发展也是对其健康成长重要的。
蒙台梭利认为，把握儿童成长的敏感期，顺应敏感期的学习特征，才能得到最大的学习效果。
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”。
蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。
其中的敏感力是指一个"人"或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的动作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为"敏感力"。
当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。
蒙台梭利称这段时期为"敏感期"，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。
敏感期一词是荷兰生物学家德.弗里在研究动物成长时首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童地成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。
显然，蒙台梭利作为一名优异的幼儿教育工作者，取得的成就是有目共睹的，虽然她的教学方法理念等不可避免的存在着僵化机械的历史局限性，但是她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。
至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。
蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的，她的教学理念，至今仍有许多值得我们借鉴思考之处。