教育学第八章知识要点

第八章学习策略
1、学习策略的概念与分类
2、认知策略、元认知策略、资源管理策略的概念与分类
3、复述策略、精加工策略和组织策略的含义及包含的内容
4、学习策略训练的原则和方法具有实用的指导价值
第一节学习策略概述
一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的特征
1、主动性。

学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

2、有效性。

学习策略是有效学习所需的。

3、过程性。

学习策略是有关学习过程的。

4、程序性。

学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

三、学习策略的分类
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略。

元认知策略：计划策略，监视策略，调节策略。

资源管理策略：学习时间管理策略，学习环境管理的设置，学习努力与心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。

四、掌握学习策略的意义
1、可以改进学生的学习，提高学生的学习质量。

2、能更有效地促进教师的教。

3、有利于学生更好地适应发展。

第二节典型的学习策略
一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

(一)复述策略
1．复述策略的含义
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复叙述的过程。

2．几种复述策略
(1)利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。

(2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒摄抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容，当学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。

这就是所谓的首因效应和近因效应。

因此，要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。

(3)整体识记和分段识记
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。

对于篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。

即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。

(4)多种感官参与
在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多种感官的参与能有效地增强记忆。

(5)复习形式多样化
要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。

在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。

(6)注意复习时间的合理安排
(7)试图回忆
(8)画线
(二)精细加工策略
1.精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

2．几种精细加工策略
(1)记忆术，就记忆术而言，大体有以下几种：
A、位置记忆法。

B、简和编歌诀。

C、音联想法。

D、键词法。

E、觉想像。

F、语义联想。

(2)做笔记
做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。

(3)提问
(4)生成性学习
生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西进行积极加工产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

这种方法最重要的一点。

就是需要积极的加工产生：①课文中没有的句子；②与课文中某几句重要信息相关的句子；③用自己的话组成的句子。

(5)利用背景知识，联系实际
(三)组织策略
1、组织策略的含义
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。

组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。

2、几种组织策略
（1）聚类组织策略，即按材料的特征或类别进行整理、归类的方法，又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。

（2）概括法，指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。

①纲要法，即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。

有纲要框架和图解纲要两种。

②网络法，指以树状式连线方式表示材料种属逻辑关系的一种组织方法。

（3）比较法，这是对两种以上易相混淆的事物进行对比分析的一种常用方式。

常用的有：
①对立比较
②差异比较
③对照比较
④表格法：一览表，双向表。

二、元认知策略
(一)元认知的含义
所谓元认知是对认知的认知，即个体关于自己学习或如何学习的知识。

它包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调节。

(二)元认知策略的含义
元认知策略是学生对自己学习过程有效监视和控制的方法，属监控策略。

(三)几种元认知策略
1、计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

2、监控策略
监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

3、调节策略
元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

三、资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

(一)学习时间管理
1、统筹安排学习时间
2、高效利用最佳时间
3、灵活利用零碎时间
(二)学习环境的设置
(三)学习努力和心境管理
(四)学习工具的利用
(五)社会性人力资源的利用
第三节学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则
指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

(二)内化性原则
指训练学生不断实践各种学习策略。

逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。

(三)特定性原则
指学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。

(四)生成性原则
指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

(五)有效的监控
指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。

(六)个人自我效能感
指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
(二)交互式教学模式
(三)完形训练模式
(四)程序化训练模式
(五)合作学习模式
典型真题分析：
一、单项选择题
1、下列哪种学习策略属于元认知策略( )。

A．设置目标 B．列提纲
C．寻求同学帮助 D．做笔记
2、画线是阅读时常用的一种( )。

A．精加工策略 B．复述策略
C．组织策略 D．资源管理策略
3．下列关于学习策略的说法，不正确的一项是(B)。

A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略
B．学习策略等于具体的学习方法。

是学习方法的集合体
C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来
D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志
4．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。

A．组织策略 B．精细加工策略
C．元认知策略 D．复述策略
5．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。

有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)。

A.方案
B.学习计划
C.技能
D.思维程序
4．包括认知策略、元认知策略和(B)。

A．记忆策略 B．资源管理策略
C．思维策略 D．学习方法
6．以下属于元认知计划策略的是(A)。

A.设置学习目
B.对材料进行自我提问
C.测验先做简单题目
D.考试时监视自己速度和时间
7．有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。

A．组织策略 B．精细加工策略
C．元认知策略 D．复述策略
8．人的学习主要通过(A)。

A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉
9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于(D)。

A．组织策略 B．精细加工策略
C．资源管理策略 D．复述策略
10．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是(B)。

A．精细加工策略 B．组织策略
C．元认知策略 D．阅读理解策略
11．用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是(B)。

A．位置记忆法 B．编简
C．谐音联想法 D．语义联想
12．以下哪种学习策略属于精细加工策略?(A)
A．谐音联想法 B．分散复习
C．多种感官参与 D．画出系统结构图
13．层次结构图和流程图都可以衍变成(B)。

A.一览表
B.双向表
C.模型图
D.网络关系图
二、填空题
1．在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。

2．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用分段识记。

3．随意性识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

4．把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。

这是首位效应和近因效应。

5．英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。

6．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。

7．元认知在学会学习中的作用有起止作用、变通作用和增效作用。

8．学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到独立运用策略阶段。

9．大约在初中，学生就能独立地安排自己的学习。

10．程序化训练模式的基本思想是加涅的学习层次理论。

11．元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对任务的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。

12．画线是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。

13．做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。

14．元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

三、简答题
1．组织策略的常用方法有哪些?
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。

方法有：(1)列提纲。

列提纲时．先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系．写下主要和次要观点。

(2)利用图形。

如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。

(3)利用表格。

如一览表和双向图。

2．简述资源管理策略的种类。

第一，学习时间管理。

(1)统筹安排学习时间。

时间是一种不可回收的资源，每个人都应当根据自己的学习总体目标，对时间做出总体安排．并通过阶段性的时间表来落实。

学习的时间表既可以单独制定．也可以包含在学习计划中。

(2)高效利用最佳时间。

在不同的时间里．人的体力、情绪和智力状态是不一样的．并且具有一定的规律性。

也就是说，不同学习时间的质可能是不一样的。

每个人要根据自己的模式．安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容．提高单位时间的利用率。

(3)灵活利用零碎时间。

首先．可以利用零碎时间处理一些杂事；其次，读短篇文章或看报刊杂志、听新闻等。

不断拓宽自己的知识面，或者背诵涛词和外文单词。

此外可以进行讨论和通讯．与他人进行交流．在轻松的气氛里与人交流有助于创造性思维的启发。

第二，学习环境的管理。

首先．要注意调节学习的自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。

其次，要设计好学习的空间．如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。

第三，学习努力和心境管理。

为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境。

需要不断地鼓励学生进行自我激励。

第四，学习工具的利用。

善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。

第五．社会性人力资源的利用。

善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。

3．简述复述策略的方法。

复述策略是在工作记忆中为了保持信息。

运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激。

以便将注意力维持在学习材料上的方法。

(1)利用随意识记和有意识记。

随意识记是一种没有预定目的的、
不需要努力的识记。

有意识记是一种有目的、有意识的识记。

也是我们学习和识记的主要形式。

(2)排除相互干扰。

一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。

先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制。

后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。

(3)整体识记和分段识记。

对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记．就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记，即将材料分为若干部分或段落．先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。

(4)多种感官参与学习。

在进行复述和识记时。

要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。

多种感官的参与能有效地增强记忆。

(5)复习形式多样化。

采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等。

这比单调重复更有利于理解和记忆。

(6)画线。

在阅读过程，我们经常一边看书一边在书上勾勾画画我们采用的就是画线技术或策略。

画线是一种信息选择的策略，也是复述的策略。

画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。

（7）试图回忆（8）注意时间的合理安排。

4．简述学习策略的特征。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率．有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：(I)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极，主动地使用的。

(2)学习策略是有效学习所需的。

(3)学习策略是有关学习过程的。

(4)学习策略是学习者制订的学习计划．由规则和技能构成。

四、论述题
李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。

可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。

(1)从这个案例可以看出．教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”．但是还是没有取得令人满意的效果。

因此．可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。

(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。

“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听。

缺乏学法及其运用的指导。

许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄；许多学生只知道某种学习方法或技能有效．但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措．而培养学习策略能弥补这一不足。

研究表明．对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。

培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径。

(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。

它不同于具体的学习方法或技能．在学习过程中。

影响学习的变量很多．除了学习风格外．还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验．学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。

学习策略的任务是要充分认识这些变量。

并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。

在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。

①首先，培养兴趣，激发学生求知欲．激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制订周密、详细的计划；④执行、监控、整理学习计划。

考点过关：学习策略的概念与分类，认知策略的概念和种类，元认知策略的概念和种类，资源管理策略的概念与种类，学习策略训练的原则和方法。