认知心理学元认知课件
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（二）布朗的观点
布朗认为元认知主要是对记忆过程的监控，他的研究对象是 “有能力的信息加工者”，即拥有控制认知行为的有效措施的人。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第二节 元认知的理论
二、元认知的加工水平理论
20世纪90年代中期以后，元认知加工机制研究不断深入， 主要体现在认知心理学领域，其中影响最大的是尼尔森(Nelson) 和纳伦森（Narens）提出的加工水平模型。
——弗拉维尔 （1976） “反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
——弗拉维尔 （1981）
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专栏1
“元认知”概念的提出
弗拉维尔（Flavell）在研究中发现：同时让学前儿童和小学生学习一 组材料，直到他们都确信自己完全能够回忆出来为止。小学生在学习这 组材料一段时间以后，说他们已经完全掌握了。通常实际情况与他们所 说的是吻合的，即小学生能够正确地回忆每一部分材料。学前儿童学习 这组材料一段时间后也说他们已经掌握了，但是实际情况并非如此，他 们往往不能完整地回忆学习材料。弗拉维尔指出，这是因为学前儿童不 能像小学生那样有效地监控和调节他们当前的记忆能力。控制和调节自 己当前的记忆能力正是元认知(具体说是元记忆)的功能。弗拉维尔由此 研究提出了“元认知”的概念。
（二）元认知与 认知的区别
1．认识和思考的对象不同 2．活动的内容不同 3．作用方式不同 4．发展速度不同
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专栏2
元认知与认知可以区分吗？
斯利弗（Slife）等人研究了认知水平相当的被试在元认知能力上的 差异。被试有两组：学习困难儿童和正常儿童，两组儿童的IQ分数无 显著差异，并且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结 果表明，在进行问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在显著 差异：①学习困难儿童关于自己解题技能的知识较不准确；②学习困 难儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相 当的被试在元认知方面却有不同的表现，可见，元认知与认知是可以 分离的两个概念。其次，斯汪森（Swanson）等人的实验研究发现如 果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解 决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。
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【本章要点】
在陈述元认知基本概念的基础上，重点阐述了元认知的 构成成分、元认知理论与元认知的发展，并对元认知的神 经机制进行了介绍，最后从临床应用的角度介绍了元认知 干预技术。
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提（二取）练从习他在控到学自控习中的 关键作用
（三） 从不自觉到自觉再到自动化
（四） 从局部到整体
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第三节 元认知的发展
二、元认知各成分的发展
在儿童青少年认知发展的过程中，构成元认知的各成分相 互联系、相互依存。其中，主体所拥有的各种元认知知识通 过元认知监控这个具体的操作过程才能发挥出效用；另一方 面，主体可通过元认知监控这个实践性环节，不断地检验、 修正和发展元认知知识。 （一）元认知知识的发展 （二）元认知监控的发展
（资料来源：汪玲，方平，郭德俊．元认知的性质、结构与评定方法，心 理学动态，1999，7（1）：6-11）
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第二节 元认知的理论
一、元认知的早期理论
（一）弗拉维尔的界说及其模型建构
弗拉维尔认为，记忆研究有记忆容量、策略、非策略性知识 和元认知等四个相互联系的领域，而元认知是指对记忆过程和内 容本身的了解和控制。
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第四节 元认知的神经机制
一、元认知神经机制的理论基础
依据尼尔森和纳伦斯（Nelson & Narens）提出的具有深远影 响力的加工水平模型，元认知被定义为监测和控制的认知加工过 程，是元水平与客体水平这两个信息加工水平的相互作用。为了 描绘元认知的认知神经机制，Shimamura提出了动态过滤理论 （见图11-2），从元认知神经机制的角度出发描述了尼尔森和纳 伦斯的加工水平模型。
CONTEXT
第一节 元认知概述 第二节 元认知的理论 第三节 元认知的发展 第四节 元认知的神经机制
第五节 临床应用——元认知干预技术
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第一节 元认知概述
一、元认知的定义
元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他 相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务， 依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节 和协调”。
（资料来源：姜英杰著.元认知的理论与实证研究.长春：东北师范大学出 版社，2007版.）
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第一节 元认知概述
二、元认知的构成成分
关于元认知的成分，国内研究者则倾向于认为，元认 知由三部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
信息流 （flow of information）
元水平（meta-level） 控制过程
目标水ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（object-level）
图11-1 元认知的加工水平模型
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第三节 元认知的发展
一、元认知的总体发展特征
（一） 随着年龄的增长而增长
元认知成分
元认知知识 元认知体验 元认知监控
计划 监测 调节
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第一节 元认知概述
三、元认知与认知的关系
（一）元认知与 认知的联系
认知是元认知的基础，没有认知，元认知便 没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认 知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保 证认知主体完成认知任务，实现认知目标。
布朗认为元认知主要是对记忆过程的监控，他的研究对象是 “有能力的信息加工者”，即拥有控制认知行为的有效措施的人。
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第二节 元认知的理论
二、元认知的加工水平理论
20世纪90年代中期以后，元认知加工机制研究不断深入， 主要体现在认知心理学领域，其中影响最大的是尼尔森(Nelson) 和纳伦森（Narens）提出的加工水平模型。
——弗拉维尔 （1976） “反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
——弗拉维尔 （1981）
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专栏1
“元认知”概念的提出
弗拉维尔（Flavell）在研究中发现：同时让学前儿童和小学生学习一 组材料，直到他们都确信自己完全能够回忆出来为止。小学生在学习这 组材料一段时间以后，说他们已经完全掌握了。通常实际情况与他们所 说的是吻合的，即小学生能够正确地回忆每一部分材料。学前儿童学习 这组材料一段时间后也说他们已经掌握了，但是实际情况并非如此，他 们往往不能完整地回忆学习材料。弗拉维尔指出，这是因为学前儿童不 能像小学生那样有效地监控和调节他们当前的记忆能力。控制和调节自 己当前的记忆能力正是元认知(具体说是元记忆)的功能。弗拉维尔由此 研究提出了“元认知”的概念。
（二）元认知与 认知的区别
1．认识和思考的对象不同 2．活动的内容不同 3．作用方式不同 4．发展速度不同
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
专栏2
元认知与认知可以区分吗？
斯利弗（Slife）等人研究了认知水平相当的被试在元认知能力上的 差异。被试有两组：学习困难儿童和正常儿童，两组儿童的IQ分数无 显著差异，并且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结 果表明，在进行问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在显著 差异：①学习困难儿童关于自己解题技能的知识较不准确；②学习困 难儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相 当的被试在元认知方面却有不同的表现，可见，元认知与认知是可以 分离的两个概念。其次，斯汪森（Swanson）等人的实验研究发现如 果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解 决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
【本章要点】
在陈述元认知基本概念的基础上，重点阐述了元认知的 构成成分、元认知理论与元认知的发展，并对元认知的神 经机制进行了介绍，最后从临床应用的角度介绍了元认知 干预技术。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
提（二取）练从习他在控到学自控习中的 关键作用
（三） 从不自觉到自觉再到自动化
（四） 从局部到整体
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第三节 元认知的发展
二、元认知各成分的发展
在儿童青少年认知发展的过程中，构成元认知的各成分相 互联系、相互依存。其中，主体所拥有的各种元认知知识通 过元认知监控这个具体的操作过程才能发挥出效用；另一方 面，主体可通过元认知监控这个实践性环节，不断地检验、 修正和发展元认知知识。 （一）元认知知识的发展 （二）元认知监控的发展
（资料来源：汪玲，方平，郭德俊．元认知的性质、结构与评定方法，心 理学动态，1999，7（1）：6-11）
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第二节 元认知的理论
一、元认知的早期理论
（一）弗拉维尔的界说及其模型建构
弗拉维尔认为，记忆研究有记忆容量、策略、非策略性知识 和元认知等四个相互联系的领域，而元认知是指对记忆过程和内 容本身的了解和控制。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第四节 元认知的神经机制
一、元认知神经机制的理论基础
依据尼尔森和纳伦斯（Nelson & Narens）提出的具有深远影 响力的加工水平模型，元认知被定义为监测和控制的认知加工过 程，是元水平与客体水平这两个信息加工水平的相互作用。为了 描绘元认知的认知神经机制，Shimamura提出了动态过滤理论 （见图11-2），从元认知神经机制的角度出发描述了尼尔森和纳 伦斯的加工水平模型。
CONTEXT
第一节 元认知概述 第二节 元认知的理论 第三节 元认知的发展 第四节 元认知的神经机制
第五节 临床应用——元认知干预技术
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第一节 元认知概述
一、元认知的定义
元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他 相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务， 依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节 和协调”。
（资料来源：姜英杰著.元认知的理论与实证研究.长春：东北师范大学出 版社，2007版.）
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第一节 元认知概述
二、元认知的构成成分
关于元认知的成分，国内研究者则倾向于认为，元认 知由三部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。
信息流 （flow of information）
元水平（meta-level） 控制过程
目标水ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（object-level）
图11-1 元认知的加工水平模型
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第三节 元认知的发展
一、元认知的总体发展特征
（一） 随着年龄的增长而增长
元认知成分
元认知知识 元认知体验 元认知监控
计划 监测 调节
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
第一节 元认知概述
三、元认知与认知的关系
（一）元认知与 认知的联系
认知是元认知的基础，没有认知，元认知便 没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认 知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保 证认知主体完成认知任务，实现认知目标。