元认知理论

• 2、元认知体验：是伴随着元认知活动而产生的情绪体验。 有哪些环境容易产生元认知体验呢。（1）很新颖或者有 新义的环境。比如第一次去长安大戏院，能产生惊叹、满 足情绪。（2）情绪高度唤醒和引发高度思考的环境。比 如学生创编空竹动作，并且成功的做出来。这时他产生的 是兴奋、成就感情绪。（3）有风险的情境。在平日学习 生活中，学生会有许多情绪体验。比如学生在写作业时通 过检查，发现自己都做正确了，能够产生成功感和愉悦情 绪；若发现自己错误很多，或者有不该发生的错误，就会 产生责备感。所以，咱们就是要帮助学生能够正确对待元 认知活动的结果，善于控制和调节自己的情绪。
• 3、目的 • 认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，例如， 个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认 知活动的目的。元认知的目的是监测认知活动的进展（即 给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展， 例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍， 这种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。 当然，元认知和认知活动在终极目标上是一致的，即：使 认知主体完成认知任务，实现认知目标。 • 4、作用方式 • 认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；而元 认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活 动有所进展。因此，从本质上来讲，元认知是不同于认知 的另一种现象，它反映了对于自己“认知”的认知，而非 “认知”本身。但在同时，我们也应看到元认知与认知活 动在功能上是紧密相联的，不可截然分开，两者的共同作 用促使个体实现认知目标。
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二、元认知的定义
• 在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者佛拉维尔 所作的定义最具代表性。1976年，他将元认知表述为“个 人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以 及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过 程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他 对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任 一方面的知识或认知活动”。 鲍尔与巴克也认为，元认知 是“个人对认知领域的知识和控制”。姚景照(2005)认为， “元认知是主体以认知活动为对象所进行的认知及其它的 心理活动的过程”。除此之外，其他学者Yussen(1985)， Kluwe(1987)，Nelson(1990)，董奇(1990)，汪玲(1999)等 人都对元认知的概念作了不同的界定。正如Reder(1996)所 言，“对不同的人来说，元认知具有不同的含义”董奇 (1990)认为，元认知应该包括元认知知识、元认知体验、 元认知监控三方面。汪玲(1999)提出元认知有三个成分： 元认知知识、元认知体验和认知调节。其中董奇的说法被 大家所广泛接受。
三、元认知理论的几种模型
• 1、1990年Nelson等人提出的元认知模型图
• 上图描述了这一模型中元水平与客体水平的等级组织以及 假想的信息流。该模型有三个特征: (1)监测,即信息从客体 水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态； (2)控制,即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平 得知下一步该做什么；(3)元水平具有某种模型，该模型包 括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元水平通 过与客体水平之间进行信息的往返交流达到认知目标。
• 2.汪玲、郭德俊等人的元认知三要素关系模型图
• 注：K指元认知知识，E指元认知体验，S指元认知技能。 • 元认知技能、元认知知识、元认知体验是元认知活动的 三大要素，通过三者的协同作用，个体得以实现对认知活 动的调节。上图表明，首先，在认知活动中，调节活动是 连续不断地进行的，个体反复运用有关的元认知技能，对 认知活动作出连续不断的调节。其次，在元认知知识、元 认知体验和元认知技能三者中，两两之间都是一种双向的 相互作用的关系，具体如下：
• 测验，第二、第三组比第一组要好，都能发现他们听到的 矛盾之处。但在第一周后的测验中，发现只有第三组仍能 坚持使用教给他们的策略，成绩明显优于其他组。美国心 理学家西蒙、麦康波斯、维斯坦等的研究也表明，学习策 略的教学不仅有助于策略水平的提高，而且对学习成绩的 改善也具有明显的促进作用。 • 因此，学生的元认知能力完全是可以培养的。
• 3、元认知监控：就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，这 是元认知的核心。一般包括制订计划、执行控制、检查结果、补救。 董琦、周勇提出了一个自我监控的动态结构：
过程 实践活动前的自我监控 实践活动中的自我监控 实践活动后的自我监控 监控活动 计划（活动安排）；准备（活动的各种准备） 意识（明确目标任务）；方法（选择合适的方法）； 执行（排除干扰执行计划） 反馈（检查、评价）；补救；总结（总结经验教训）
元认知理论
王彩红
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元认知的概述 元认知的定义 元认知四种理论模型 元认知与认知的区别 元认知的结构 元认知的培养 元认知在数学教学中的作用
一、元认知理论的概述
• 1956年塔斯基引入元的概念，1976年，美国斯坦福大学 佛拉维尔依据元的概念在其《认知发展》中提出元认知的 术语。佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。元认知理 论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。到了80年 代、90年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来， 北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成 果也较显著。目前有关元认知的研究主要集中在两个方面： 一是以元认知知识为研究对象，通过研究个体关于自己和 他人的认识活动、过程、结果和特征以及与之有关的知识 来探讨元认知的有关问题；二是以元认知监控过程为研究 对象，通过研究个体为了达到预定目标和完成预定任务的 认知活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象， 不断地对其进行积极的、自觉的监控、控制和调节的过程 来探讨元认知过程的心理机制与活动规律。
六、元认知的培养
• （一）、元认知培养的可能性 • 元认知能力不是与生俱来的，而是在后天的生活实践和学 习中形成和发展起来的。教师在教学实践中，有意识地培 养和发展学生的元认知能力，对学生的学习具有十分重要 的作用。曹锋等于1989年进行了一项实验研究，考察教给 小学生发现故事中矛盾之处的各种方式的效果。首先将学 生分为三组，要求他们到举这方面的例子并给予反馈，然 后对第二组和第三组进行策略教学。对第二组的学生，要 求他们对听到的每对句子作对照，看看它们是否有意义， 并检索一下他们听到的句子在与该故事前半部分相对照时 是否有意义。第三组除得到与第二组相同的教学外，还教 给他们自己问自己四个问题----我应该做什么？我的计划 是什么？我是否正在实施我的计划？我做得如何？旨在帮 助他们使用自我监控策略。结果发现，在教学中立即进行
• 制订计划是实践活动前的监控。在活动中，我们要选择合适的方法 来执行计划，否则，计划也就失去了意义。当然，计划是事先人为 制订的，再加上情况会有变化，所以对计划应根据实际做出适当调 整。总结是活动后的监控，我们若发现有问题，应采取针对性较强 的补救措施。比如学习方面总结，目标没达到，问题与漏洞是什么， 如何补救呢。是重复学习，还是补充资料，再做练习？还是向老师、 同学请教，以后在学习中要注意什么，以便使以后的认知更准确的指
四、元认知与认知的区别
• 1、活动内容 • 认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作，如对一 列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加。 元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控，如阅 读中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅 读效果、若发现错误则纠正等。 • 2、对象 • 认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅读的对象 是某段文字材料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。 元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等。
• （二）、国外元认知培养的主要方式 • 1、自由放任式 • 该模式认为个体在练习操作中会自然而然地丰富和获得有 关元认知方面的知识，尤其是对元认知体验的获得，而无 须对个体进行直接的元认知知识的传授和培养。各式各样 的元认知体验对于提高元认知水平异常重要，而这些丰富 的体验只有在具体的认知操作活动中才可能获得。所以， 这些学者主张教给儿童各种策略，但他们认为，在教学中 没有必要直接讲述各种策略的知识。明智的做法应当是， 让儿童在具体运用策略的过程中获得元认知体验，因为元 认知体验是培养的关键。
• 3.戴斯 (1990) 提出的智力PASS 模型 • 在PASS模型中，信息加工的整合包括四个单元: 信息输入、感觉登记、 中央加工器和指令输出。中央加工器主要包括三种认知成分：同时性 加工与继时性加工两种编码过程以及计划过程。如下图所示:
• 注：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别代表鲁利亚学说中相应的大脑一、二、三级功能 区。 • 该理论运用信息加工方法，对智力活动的内部过程作尽可能的定量描 述，把智力的评定奠基于“过程”之上, “过程”成为了智力整体的组 成部分。PASS 是由“计划—注意—同时性加工—继时性加工”四个 部分组成。PASS 理论把智力理解为一个完整的活动系统，其中包含 三级认知功能系统、四种认知过程。注意系统是基础，同时性加工— 继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。三个系统的协 调合作保证了一切智能活动的运行。其实，计划系统在本质上是和元 认知相同的。
五、元认知的结构
• 元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。 • 1、元认知知识：指哪些因素会对学习过程产生怎样影响 的知识。这些因素主要有3个。 • 个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、 学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮 助学生找到适合自己的学习方式。 • 学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性 质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方 法也就不同。 • 认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪 些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使 用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介 绍，又需要学生积极进行反思。
• (1)箭头EK、KE表明元认知体验与元认知知识之间的关系， 即元认知体验可以激活记忆中相关的元认知知识，使之从 长时记忆回到工作记忆中，为当前的元认知活动服务，而 元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的含义。 • (2)箭头ES、SE表明了元认知体验与元认知技能之间的关系， 即元认知体验可以为元认知技能的运用提供必需的信息， 使调节(亦即元认知技能的运用)具有针对性，而调节能激发 新的元认知体验，从而为下一步的调节作准备。 • (3)箭头KS、SK表明了元认知知识与元认知技能之间的关 系，即必要的元认知知识储备是进行调节的基础，它能为 调节活动的进行提供指导，而调节能使个体积累新的关于 认知活动的经验，从而对原有的元认知知识进行补充或修 改。 • 另外，由指向元认知技能的两个箭头ES、KS可知，个体 运用元认知技能对认知活动进行调节需要具备两个辅助条 件，一是关于当前认知活动的体验，一是相关的元认知知 识。同理，从技能出发的两个箭头SE、SK则表明，调节动 作对元认知知识和元认知体验均会产生影响，一方面它能 激发新的元认知体验的产生，另一方面又有助于对原有的 元认知知识作出修改、补充。
• 4.林崇德的思维结构模型
• 思维的顶点即思维的监控或反思，反思即“自我省察”。 西方哲学中通常指其为精神的自我活动与内省的方法, 后来 弗拉维尔提出了“元认知”, 把自身认知活动作为认知的对 象，这里，就涉及到认知活动，即智力活动的监控模型。 对认知活动或智力活动的监控是通过元认知知识、元认知 体验、目标(或任务) 和行动(或策略) 实现的。智力结构中 有一个监控结构, 其实质就是智力活动的自我觉知。所谓自 我意识，即关于作为主体的自我意识。它的功能主要表现 为三个：定向、控制和调节。由于定向、控制和调节的功 能，使自我监控成为智力结构中的顶点或最高的形式，这 就是主观能动性或自觉能动性的由来。
向目标，并有效的实现目标。
• 4、三者之间关系。元认知三个方面因素相互联系，彼此 作用的。因为缺乏元认知知识，元认知监控就会失去理论 指导，元认知体验也回陷入茫然之中。也就是说，元认知 知识对元认知监控起理论指导作用。而元认知体验是推动 人们进行元认知监控的力量，并强化元认知知识。元认知 监控是元认知活动的操作过程。既要运用元认知知识，又 为其增添新的内容。现在，关于元认知的研究已经具体到 各个领域，比如元理解、元记忆、阅读中的元认知、写作 中的元认知等等。