当代阅读认知理论
当代大学生如何树立正确的阅读观
当代大学生如何树立正确的阅读观《普通高中语文课程标准》规定：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读的范围十分广泛，阅读与读书并不是同等的概念，阅读包括纸质书籍的阅读，网络浏览，也包括影视作品的欣赏，舞台的表演以及社会现象的解读和人类群体的交流。
本文主要论述的阅读内容是纸质书籍和网络浏览。
一、当代大学生阅读现状总的来说，大学生群体有许多共同点，这些特点并不仅仅是局限于某一高校，而是多数的高校都存在类似的现象。
大学生的群体构成复杂，心理以及生活环境等都会对学生的生活与学习造成影响。
学生的阅读是成长的一部分，当代在校大学生的阅读动机、方式、方向等都是值得探讨的问题。
（一）当代大学生阅读的动机当代大学生的阅读基本上是积极健康的，富有活力的，但是由于自身的条件，社会的环境，校方的引导，个人的兴趣爱好等，造成了阅读复杂化，甚至有一些不良的阅读行为；阅读的动机与阅读动机的维度有很多的学者都进行过阅读动机问卷调查，各有建树，下面我就以阅读动机角度划分，并作以下陈述。
1. 积极向上的阅读动机。
符合社会的道德规范，有积极的社会意义的阅读需求属于积极向上的阅读。
阅读不一定都具有目的性，但却都有动机。
如：对经典作品的品读，提升个人阅读素养；对专业基础知识及课外读本的学习，加深对专业课知识的提升；为计算机、英语等等级考试的专业准备等等；以及考证热等都是积极的为未来储备的知识库。
2. 消极"主动"的阅读动机。
没有明确的阅读目标，只是为了放松或是猎奇以及其他的不健康的阅读需求从而萌发的消极"主动"地阅读动机。
当代大学生对言情小说的热爱，且大部分的言情作品只是一种后现代文化的简单复制，没有创新，一些作品的文笔也是令人堪忧。
有些大学生喜爱读传奇、武侠、色情或是凶杀等一类图书，只是为了场面的精彩，紧凑的故事情节，获得精神的刺激，最终获得身心的放松。
3.追潮迎合的阅读动机。
中国当代文学形式的五种典型观念
中国当代文学形式的五种典型观念近年来，中国当代文学得到了非常广泛的发展，形式多样，为我们拓宽了文学领域的视野。
这种多样性，得益于中国当代文学形式的五种典型观念：一、解构主义解构主义是一种文字解读方法，旨在以质疑的态度来揭示文本其特定的结构特征。
它认为文本是一系列符号和概念的组合，而并非把它们当做孤立的元素进行诠释。
解构主义意味着解离文本固有的结构，去探索文本的内在价值，以及背后的意义。
因此，解构主义的使用在中国当代文学中越来越普遍，它让我们以全新的视角来体验文学作品，并为文学作品的丰富性增添了更多的价值。
二、实学观念实学观念是一种在实际社会领域中运用的理论，它强调文学作品应该反映实际社会现实，把社会实践引入文学创作中，通过文学来传达真实世界的内容。
综观当下中国文学，褒奖这种观念的出现是当之无愧的，文学作品既批判了现实社会的问题，也深刻反映了当下的社会面貌。
这种实学观念的出现，让读者拥有明确的思想观点，并促使读者以更加全面的认知去感受文学作品。
三、异化观念异化观念是一种以现实及想象空间与文本相结合的观念，它意在以异化的方式来重新构建文本。
异化观念在中国当代文学中得到了广泛的应用，充分发挥了文学的艺术性。
异化的手法能够以超乎寻常的方式传达文学作品的含义，让文学创作充满想象，在文学之上建立新的世界。
四、实证观念实证观念是以客观的方式去诠释文本的观念，它重视受众的解读和客观事实的反映，把读者的情感和认知同内容连接起来，以丰富多彩的色彩体现文学作品中客观事实的真实性。
实证观念在当下文学作品中也得到了较多的应用，让文学作品更加接近实际生活，反映出社会现实。
五、虚无主义观念虚无主义观念是一种以无限、自由、优美和净化的方式描绘存在世界的观念，它将一个文本融入自然当中，把人的情感表达得更加细腻。
虚无主义观念的出现同样也是当今文学作品的缩影，它让人们能够脱离束缚，对自己的生存状态有一个全新的感知，增强了作品的感染力和表达力。
阅读教学设计理论
阅读教学设计理论阅读是一种重要的语言技能，它不仅帮助人们获取知识，而且培养人们的思维能力和表达能力。
为了提高学生的阅读能力和阅读理解水平，教师需要设计有效的阅读教学活动。
本文将探讨阅读教学设计的理论基础，并介绍一些有效的教学策略。
一、认知理论1. 构建意义认知理论认为，学习的过程是建立在已有知识和经验的基础之上的。
在阅读教学中，教师应该激发学生的背景知识，并帮助他们建立新知识和理解。
例如，教师可以在引导学生阅读之前，通过提问和讨论，激发学生对文章主题的兴趣，并提供与主题相关的背景知识。
2. 激活元认知元认知是指对自己的学习过程进行监控和控制的能力。
在阅读教学中，教师应该帮助学生发展元认知能力，使他们能够自主修正阅读策略和解决阅读困难。
例如，教师可以引导学生反思他们在阅读过程中遇到的问题，并帮助他们找到相应的解决方法。
二、情感理论1. 促发阅读兴趣情感理论认为，情感对学习的效果有重要影响。
在阅读教学中，教师应该通过设计有趣、有情感的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以采用多样的教学方法，如朗读、角色扮演等，增加阅读的情感体验。
2. 培养积极情感阅读教学过程中，教师应该传递积极的情感态度，并鼓励学生对阅读保持积极的态度。
例如，教师可以及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
三、社会文化理论社会文化理论认为，学习是一种社会文化活动，通过参与社会实践和交流，个体能够获得知识和思维能力的发展。
在阅读教学中，教师应该创设有利于学生合作和交流的环境，提供适当的合作任务和讨论机会，促进学生的思维碰撞和知识共享。
四、有效教学策略1. 预测与预测验证在阅读教学中，教师可以引导学生通过观察标题、图片和段落首句等，预测文章的主题和内容。
然后，教师可以引导学生在阅读过程中验证自己的预测。
这样的教学策略可以激发学生的思考和主动性，提高他们的阅读理解能力。
2. 指导概括与归纳教师可以引导学生将文章的主要内容进行概括和归纳，培养学生的整体把握能力和归纳总结能力。
简述伊瑟尔的阅读理论
简述伊瑟尔的阅读理论（1）伊瑟尔与姚斯并称接受理论的双星，但他与姚斯不同，他的理论基础是现象学，直接的思想资源是英伽登的现象学文论。
（2）伊瑟尔主要致力于对文本结构内部的阅读反应机制作一般的现象学分析，因此伊瑟尔将姚斯的理论称之为“接受研究”而将自己的理论称之为“反应研究”，认为接受研究强调历史学-社会学的方法，反应研究则突出文本分析的方法，只有将两种研究结合起来，接受美学才是一个完整的学科。
（3）伊瑟尔的“反应研究”注重两大根本问题：一是文学作品如何调动读者的能动作用，促使他对文本中描述的事件进行个性的加工；二是文本在何种程度上为这样的加工活动提供了预结构，提供了怎样的一种预结构。
（4）主要观点：①他认为，文学作品由文本与读者两级构成。
文学作品既不是阅读前的文本也不是在阅读中的文本的实现，而是在文本和阅读之间，文学作品是文本与读者之间的动态交流形式，而不是自在的东西。
②既然读者阅读不是外在于作品存在的，而是与文本之间存在着一种互动关系的，因此对阅读的研究就不能脱离文本研究，反之文本研究也不能脱离对阅读的研究。
③伊瑟尔针对英伽登作品存在理论与伽达默尔视域融合理论进行改造和融合，提出了“文本的召唤结构”这一理论，即文本具有一种召唤读者阅读的结构机制。
他认为填补空白、连接“空缺”及更新视域的文本结构，就是“文本的召唤结构”。
④伊瑟尔认为，与文本的召唤结构对等的是“文本的隐在读者”，即完全按照文本的召唤结构之召唤去阅读的读者。
“隐在读者”意味着文本之潜在的一切阅读的可能性，实际读者始终都是对文本中隐在读者的不充分的表现，实际阅读只是实现了阅读的一种可能性而已。
（5）评价：①伊瑟尔严格将文本作为一种潜在的意向性*客体来分析，阅读作为可能的意向性*行为是内在于文本而与意向对象一体相关的。
因此伊瑟尔的阅读理论在本质上是一种现象学的基本理论。
②与姚斯相比，伊瑟尔的理论并无更多创意，但它借助现象学的理论将各种读者反应理论系统化，并上升到现象学描述的高度，从而对英美读者反应批评产生了很大影响。
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。
随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。
所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。
同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。
教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。
我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。
那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。
首先，就行为主义来说。
行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。
1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
阅读的理论阐释
二、阅读的理论阐释1阅读理论研究尽管已有百年历史，但真正科学正规的研究是从上世纪五、六十年代开始的。
近几十年来，国内外学者从心理学、语言学、认知科学及脑科学等各个不同角度，对阅读作了广泛深入的研究。
下面我们对几个阅读理论模式作简要介绍。
（一）“自下而上”模式（bottom—up approach）传统的阅读理论认为阅读是读者对语言符号的刺激作出反应，从语言的较小单位开始（字、词）一直到更大的语言单位（句子段落篇章），逐一加以辨认并获得意义的过程。
这种阅读模式以为阅读就是一种简单机械的解码过程，以为读者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。
这种阅读模式主要依赖于书面文字符号提供的实际材料，以文章本身为主，所以有人又叫它“以文章为基础”的模式。
虽然这种描写似乎符合人们对阅读理解通常的、直观的认识，但它并没有揭示这一认识过程的本质。
直到上世纪60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读基本上仍被主要看成是被动、精确、“自下而上”的过程。
Caroll（1964）曾对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。
”然而，Esey（1973）和Saville、Troike（1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物预期，也不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。
显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。
（二）“自上而下”模式（top—down approach）•20世纪六、七十年代，Goodman和Smith率先用心理语言学理论观察分析了母语阅读过程，在研究界产生了巨大的反响。
Goodman（1967）提出“阅读是一个选择过程。
它基于读者的期待，部分地利用从视觉输入中选择出来地可得到地最小量地语言线索。
国内外阅读核心概念界定
国内外阅读核心概念界定
国内对于阅读的核心概念界定主要是从阅读的本质和过程出发。
例如，现代汉语词典将阅读定义为“看并领会其内容”，强调了对阅读内容的理解和吸收。
此外，还有一些研究将阅读看作是个体与阅读材料相互作用、构建意义的过程，这是一种高级复杂的认知技能。
而在国外，尤其是美国宾夕法尼亚州阅读能力评价咨询委员会，他们将阅读界定为“一个读者与文本相互作用并构建意义的动态过程”，这和国内的定义有相似之处，都强调了阅读过程中的互动和意义构建。
总体来说，无论在国内还是国外，对阅读的认识都包括了对一切形式材料的阅读，如文字材料、声音材料、影像材料等。
同时，也强调了阅读是一种高级复杂的认知技能，是获取信息的过程，也是个体与阅读材料相互作用、构建意义的过程。
“整本书阅读”的理论分析
“整本书阅读”之“整本”强调的就是完整性，即阅 读者要以全局意识对人物形象、故事情节、思想情感等 进行把握。若用格式塔理论来审视“整本书阅读”，一 些从书中节选出来的文章就需要与整本书建立关联， 以在读者脑海中形成一个整体。
以人物形象为例。一般来说，书中塑造出来的人 物形象不是单一、片面的，而是多元、饱满的。长篇小 说《子夜》中的主人公吴荪甫，既有值得称赞的一面，又 有道德败坏的一面。吴荪甫想通过自己的力量振兴民 族企业，因此，他开丝厂办企业。除此之外，他也敢于 和帝国主义作斗争：与另外两个老板联手经营银行信 托业务，不惜背水一战，也要与以赵伯韬为代表的买办 资产阶级作斗争。这些情节表明他性格勇敢、果断，同 时又怀揣着一颗炽热的爱国之心。但只从这一方面去 理解吴荪甫的人物形象就会显得太过片面。吴荪甫还
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中“整本书 阅读与研讨”部分的第三条教学提示与建构主义的这 些基本观点相吻合。由此可见，“整本书阅读”要以学 生自主学习为主，教师引导为辅。教师不能将讲解放 在首位，从而取代了学生的自主思考。在整本书阅读 中，教师要做好学生的引路人，依据实际学情提出切实 可行的学习目标，在保证学生完成学习目标的前提之 下，给学生提供自由发挥的舞台，调动起学生的思维。 以下结合老舍的《骆驼祥子》，探讨“整本书阅读”之“阅 读”的建构性是具体如何体现的。
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当代阅读认知理论
“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。
”（《中国大百科全书·教育卷》，教育科学出版社1989年出版）
一、背景：
1、以认知心理学为基础而形成。
2、研究的两种方法：
方法：观察、数量统计、系统分析
1、眼跳、眼停与阅读的规律；
2、字词句的认读规律；
方法：从一般到个别的认知心理分析：
阅读注意、想象、多因素
思维、记忆、情感的认识
对象：动态
阅读表述、评价过程
3、现代认知心理学的理论核心
一、有选择的获取加工环境的有机体
二、人对刺激的反应：信息加工系统
三、顺应或者同化机制，强化或者改变认知结构
4、研究对象
理解及其产生，如何更加有效地理解
表征：学习者在头脑中的呈现和表达方式
二、阅读认知思想
1.认知心理学家雷斯尼克的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用。
”（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）
在这个定义中，雷斯尼克把阅读作为一个构造的过程，强调两个关键点，即推断能力和原有的知识。
2.原有的知识中重点是纲要，它是理解文章的框架。
雷斯尼克认为，“阅读理解研究的一个重要题目是，读者原有知识对理解文章的作用。
原有知识的研究重点是纲要概念，即理解文章的框架。
” （中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）
雷斯尼克认为，纲要是知识结构的原型。
从理论上说，一个读者所具备的知识不可能就是知识结构的原型，只可能有程度不同的接近。
利用纲要知识，能够使读者对读物产生一定的心理预期，产生疑问、印证、探究等阅读心理，“纲要的间隙被提问充塞，并形成读者完整的情境心理模式。
”3.斯坦和特拉巴索认为，“对阅读理解尤其有重要意义的是，读者原来具有叙述形式的知识……事件发生的典型顺序和导致发生这种顺序的规则可以看成故事的语法。
故事的语法则是一个结构完整的故事纲要。
纲要能够告诉他该发生什么事件，也告诉读者故事各个部分的逻辑关系。
” （中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）
4.从知识结构的原型（纲要）到图式
皮亚杰认为，“结构的核心就是图式”。
鲁梅尔哈特认为（图式理论）：“故事的组织结构被用以描述故事构成的一般规则系统，而人脑中保存的故事结构的知识就被称为故事的图式。
”
任何图式都可分为内容图式和形式图式。
内容图式是指读者对一篇文章的熟识度，如果读者对文章内容具备相应知识，那么只要看题目或开头，就能揣测文章的概要。
形式图式是指读者对文章结构和格式等文体知识的熟识度，如果读者掌握文章表达这些结构或格式的规则，那么也就能够从一定线索或命题出发，推测文章下一部分会怎样表达。
鲁梅尔哈特认为，图式的作用在阅读中至少有以下的作用，第一，帮助消化吸收文章内容；第二，帮助推论以重新组织原始信息处理；第三，调节注意力于重要信息处理；第四，有条不紊地记忆；第五，对信息进行概括；第六，帮助推论以了解新知。
图式一旦形成，就成为影响读者阅读理解的重要的内在因素。
当一组组新的信息出现在读者的面前时候，信息的输入就会使得图式中的与之相关的“节点”被激活，并向图式的其他临近部位扩散，读者会根据阅读的需要，自动化地对被激活的表征进行重新的组织和建构，并在此过程中使得新的信息获得具体的意义。
鲁梅尔哈特举例说，一部小说的组织结构可以分为背景、主题、情节诸多要素。
背景交代故事发生的时间、地点和人物。
主题指主人公试图达到的目的。
情节指主人公试图达到目的的一系列活动。
（小说图式）
奥托尼运用图式理论解释阅读理解。
图式由若干变量所组成，各个变量之间被一种一般知识所约束。
无论故事怎样不同，总有一些不变的规律性的东西，这就是一般性知识。
知识结构的原型（纲要）和图式都是读者头脑中的已有知识。
只有读者与文本建立起相互作用的联系，阅读活动才产生了。
这种相互作用是读者运用了“推断能力”的结果。
鲁梅尔哈特认为，图式的各个组成部分之间存在着时间的、空间的、因果的以及局部和整体的种种相互作用的复杂关系，要使正确的图式活动起来，推断就不能少。
三种类型的推断。
一般认为，有三种类型的推断在阅读理解中起到重要作用。
第一，选择图式的推断；第二，运用图式指导这一图式中的各种变量具体化的时候的推断；比如阅读语义模糊的文章，如果能够提供有关的主题，那么理解和回忆的质量就会提高。
第三，在已经选择了某种图式之后，运用对尚未感知到的变量的最初预期去使得重要变量具体化的推断。
有关推断数量和种类是由读者要达到的阅读的目的决定的。
如果阅读的目的是为了要运用中的信息去解决某些问题，就会增加阅读过程中推断的概率，从而促进理解。
金奇认为，影响推断过程的诸因素中，文章结构是最为关键性的。
一般认为，分析、综合、演绎、归纳、比较、判断等思维方法是读者进行推断不可或缺的凭借。
阅读理解是一种构造过程。
格式塔心理学家韦特墨曾经提出过著名的“知觉构造”原则。
认知心理学的所谓“构造”，主要是指人的认知结构的形成和不断地完善。
构造的要义是形成一定的结构，不合规则地堆积是不能被称为构造的。
阅读认知心理学家认为，阅读理解是一种构造过程。
这个构造是专门对于人的认知结构而言的，是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。
同化和顺应。
当读者“原来的知识”与文章内容趋向一致时候，通过推断，就可以达到认知的同化，文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使得读者的认知结构更加牢固。
当读者“原来的知识”不能够同化文章内容（新材料）的时候，就必须变更认知结构，顺应新材料，从而形成更加合理的认知结构。
（批评和怀疑怎么办？）
无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更加合理的认知结果，进而使得人的认知结构更趋完善。
否则，只能是浮光掠影、囫囵吞枣。
不能是真正的阅读理解。
汉森所，“当文章的各种信息合在一起的时候，就形成某种新思维。
把许多单个的音符放在一起，在它们的组合中会产生新的东西”。
当读者根据自己的认知结构来处理文章的各种信息的时候，如果能够发表恰当的评价、建议和批评，这些“新东西”的产生标志着读者完全地进入了理解的殿堂。
阅读不是一种被动、机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获得各类信息的过程，在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，而阅读理解的主要外部标志就是能
在阅读中运用标准进行批评。
这样的阅读教学有助于学生独立人格以及认真严肃的学习态度的形成和完善，对发展学生的智力、增长知识都是大有裨益的。
阅读认知模式
模式就是对客观事物结构关系以及演变过程的见解反映。
阅读认知模式就是用阅读理论来简洁直观地揭示阅读活动中各种因素的相互关系及其发展过程。
相互作用的阅读模式
阅读是两种信息相互作用的过程。
周围句法和意义的“上—下”信息，“下—上”信息。
认知阅读策略
主动性阅读能够产生积极的作用。
包括六种阅读策略。
直接阅读、立体阅读、错序阅读、比较阅读、角色阅读、RE阅读。
元认知的阅读能力
元认知是人们对自己的认知过程、认知结果以及相关的信息和原理的认识和了解，元认知涉及人的主动监控和连续的调节等各种有效的行为方式。
三个方面。
1、元理解，
2、知识推理
3、专家意识，不仅充分了解一个问题的各个方面，而且也倾向于采用一种最佳的方案。