学习认知理论
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结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷 津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可 见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某 种认知内容。
认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距 离和时间关系。
实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道 堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目 的地。
如图所示：
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第三节 布鲁纳认知—发现说
一、 对学习的实质与过程的看法 1.学习是类目及其编码系统的形成过程
类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知 结构” ）。
第10页/共38页
布鲁纳关于学习的基本观点：
学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。
动物类别编码系统示例
而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的 过程。
（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是 以意识、观念为中介。
三、评价（P.131）
第4页/共38页
第二节 托尔曼的认知目的说
一、托尔曼的经典实验： （一）位置学习实验（P.141）
第5页/共38页
位置学习
“位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。 当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不 要再学习。
（order）
这
男人
吃过
他的
午饭
一个
男该
偷了
一辆
自行车
这 我的 一阵
狗 父亲 风
曾追赶 刹住了 吹落了
我的 这辆 他的
猫 车 帽子
第20页/共38页
发现学习课例
教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（8岁左右）。 材料：积木块。
程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
学习目标
1.理解认知理论各派别的主要观点和研究事实，并 能对之作出简略评价（包括了格式塔学派的完形— 顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知—发 现说、奥苏贝尔的有意义接受说）；
2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的 不同看法；
3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能 运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的 实际问题；
能的迁移、举一反三、触类旁通； （3）可缩小“高级知识”和“低级知识”之
间的差距。
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3.注重基本结构的早期学习
布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，
有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”
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启示：
（１）注重一门学科的基本概念、原理与 基本技能的教学； （２）指导学生将所掌握的基本知识组成 一个较大的功能单元。
▪ 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变 化中表现出来的学习。
内在强化：在学
习过程中，学习者 可以形成预期。预 期的被证实也是一 种强化，叫内在强 化。
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（二）奖励预期实验（P.142）
二、认知目的说的基本内容 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何
1 小方 长方
1
X
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
X长
X
方 大方
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x
x
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
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学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学 生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出
第18页/共38页
三、 提倡发现学习
1.发现学习：发现学习是让学生独立思 考，改组材料，自己发现知识，掌握原理 原则。其特点是：
（1）由学生通过独立发现而不是通过 接受的方式来获得经验。
（2）着重于学习过程而不是着重于学 习结果。
第19页/共38页
教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”
第14页/共38页
教学实例 “人类学”的学科基本结构由以下概念组成
人类学
使用工具 语言 社会组织
长期儿 童教育
了解世界 的强烈愿望
第15页/共38页
2. 学科基本结构的效能： 学科的基本结构具有三个方面的效能： （1）简约化，使学生易于理解，有助于记忆； （2）领会基本的原理和观念。能实现知识技
吃东西
动物
呼吸
有翅膀
能游泳
鸟
鱼
会下蛋
有鳃Байду номын сангаас
黄色
黑色
有利齿
是可吃的
金丝雀
乌鸦
鲨鱼
蛙鱼
会唱歌
呱呱叫
危险
逆水游
第11页/共38页
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2.学习可以分成三个环节
新知识的获得 知识的转换 知识的评价
第13页/共38页
二、 注重学科基本结构 1.学科基本结构：指一门学科的基本知
识、基本方法和基本态度。掌握学科基本 结构，就是以容许其他很多东西与它有意 义地联系起来的方式去理解它，就是要从 事物的根本联系上去把握事物。
a2+2ab+b2=(a+b)2
第23页/共38页
2.发现学习的优越之处
充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机
学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途
径。学习的实质在于认识环境条件，形成 “认知地图”（Cognitive map）。
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认知地图
认知地图是人们编码和简化空间环境安 排方式的一种心理装置，是人对空间环境 的一种内部表征。认知地图能够表征空间 环境中的距离、形状和方向。
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第四章 学习的认知理论
第一节 格式塔学派的完形—顿悟说
一、格式塔学派的经典实验
第2页/共38页
黑猩猩解决问题实验
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二、学习的完形说
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形 成S-R联结。
（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，
认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距 离和时间关系。
实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道 堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目 的地。
如图所示：
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第三节 布鲁纳认知—发现说
一、 对学习的实质与过程的看法 1.学习是类目及其编码系统的形成过程
类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知 结构” ）。
第10页/共38页
布鲁纳关于学习的基本观点：
学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。
动物类别编码系统示例
而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的 过程。
（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是 以意识、观念为中介。
三、评价（P.131）
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第二节 托尔曼的认知目的说
一、托尔曼的经典实验： （一）位置学习实验（P.141）
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位置学习
“位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。 当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不 要再学习。
（order）
这
男人
吃过
他的
午饭
一个
男该
偷了
一辆
自行车
这 我的 一阵
狗 父亲 风
曾追赶 刹住了 吹落了
我的 这辆 他的
猫 车 帽子
第20页/共38页
发现学习课例
教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（8岁左右）。 材料：积木块。
程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
学习目标
1.理解认知理论各派别的主要观点和研究事实，并 能对之作出简略评价（包括了格式塔学派的完形— 顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知—发 现说、奥苏贝尔的有意义接受说）；
2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的 不同看法；
3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能 运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的 实际问题；
能的迁移、举一反三、触类旁通； （3）可缩小“高级知识”和“低级知识”之
间的差距。
第16页/共38页
3.注重基本结构的早期学习
布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，
有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”
第17页/共38页
启示：
（１）注重一门学科的基本概念、原理与 基本技能的教学； （２）指导学生将所掌握的基本知识组成 一个较大的功能单元。
▪ 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变 化中表现出来的学习。
内在强化：在学
习过程中，学习者 可以形成预期。预 期的被证实也是一 种强化，叫内在强 化。
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（二）奖励预期实验（P.142）
二、认知目的说的基本内容 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何
1 小方 长方
1
X
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
X长
X
方 大方
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x
x
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
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学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学 生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出
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三、 提倡发现学习
1.发现学习：发现学习是让学生独立思 考，改组材料，自己发现知识，掌握原理 原则。其特点是：
（1）由学生通过独立发现而不是通过 接受的方式来获得经验。
（2）着重于学习过程而不是着重于学 习结果。
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教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”
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教学实例 “人类学”的学科基本结构由以下概念组成
人类学
使用工具 语言 社会组织
长期儿 童教育
了解世界 的强烈愿望
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2. 学科基本结构的效能： 学科的基本结构具有三个方面的效能： （1）简约化，使学生易于理解，有助于记忆； （2）领会基本的原理和观念。能实现知识技
吃东西
动物
呼吸
有翅膀
能游泳
鸟
鱼
会下蛋
有鳃Байду номын сангаас
黄色
黑色
有利齿
是可吃的
金丝雀
乌鸦
鲨鱼
蛙鱼
会唱歌
呱呱叫
危险
逆水游
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2.学习可以分成三个环节
新知识的获得 知识的转换 知识的评价
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二、 注重学科基本结构 1.学科基本结构：指一门学科的基本知
识、基本方法和基本态度。掌握学科基本 结构，就是以容许其他很多东西与它有意 义地联系起来的方式去理解它，就是要从 事物的根本联系上去把握事物。
a2+2ab+b2=(a+b)2
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2.发现学习的优越之处
充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机
学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途
径。学习的实质在于认识环境条件，形成 “认知地图”（Cognitive map）。
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认知地图
认知地图是人们编码和简化空间环境安 排方式的一种心理装置，是人对空间环境 的一种内部表征。认知地图能够表征空间 环境中的距离、形状和方向。
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第四章 学习的认知理论
第一节 格式塔学派的完形—顿悟说
一、格式塔学派的经典实验
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黑猩猩解决问题实验
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二、学习的完形说
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形 成S-R联结。
（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，