人教版地理必修二3.1《农业的区位选择》说课稿
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
3.利用多媒体教学资源，如视频、图表等，生动形象地展示农业区位选择的过程，增强学生的学习兴趣；
4.定期组织课堂讨论，Байду номын сангаас励学生发表自己的观点，激发他们的思考欲望；
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价，增强他们的自信心，促使他们更加投入到地理学习中。
3.案例教学：以实际案例为载体，让学生将所学知识应用于实际问题，提高知识运用能力。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.地图：展示不同地区的农业区位选择，帮助学生直观地理解地理知识；
2.图表：用柱状图、折线图等展示农业区位因素的影响，便于学生分析数据；
3.多媒体课件：展示案例图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以问题解决为导向的教学方法，主要包括探究学习、合作学习和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.探究学习：引导学生自主探索、发现问题，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力；
2.合作学习：通过小组合作，促进学生之间的交流与互动，提高他们的沟通能力和团队协作能力；
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区位选择》。这一节内容在整个课程体系中具有重要地位，它是在学习了地理环境对人类活动影响的基础上，进一步探讨农业生产与地理环境的关系。通过本节课的学习，学生能够了解农业区位选择的重要性，掌握农业区位因素的分析方法，为今后学习农业地理和区域地理打下基础。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会：
人教版高中地理必修2 第三章 第一节 农业的区位选择 说课课件
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
【内容说明】 本节课将系统分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
《农业的区位选择（第一课时）》
（选自人教版高中《地理》必修2 第三章 第一节）
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
【教材的地位与作用】 本节课内容是高一必修2第三章《农业地域的形成与发展》
第一节农业的区位选择的第一课时内容：农业区位因素及其变 化。
在本节中，学生第一次接触区位的概念，重点是学会分析应 用，它是后面学习“世界主要农业地域类型”的基础，是区位 理论的开篇。 【课标解读】
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
新课引入 情景代入
活动1
设计意图：学以致用——充分发挥课本的作用 与价值，让学生自主合作分析和理解影响农业 区位选择的因素，培养分析能力。
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
新课引入 情景代入
活动1 合作探究
设计意图：理解不同时期，影响农业区位的选 择因素不同，总结出：农业的区位因素不是一 成不变的，更好过渡下一个知识点。
实质 含义
新课引入
设计意图：图片对比，让学生直观了解农业差 异，进而解析农业差异的实质，这样更能层层 深入，让学生理解其实质和说教学过程
新课引入 情景代入
设计意图：让学生思考农业耕作过程和农业区 位选择所要考虑的因素，进而引导学生总结影 响农业分布的区位因素。
说教材 说内容 说教法 说学法 说教学过程
农业的区位选择_说课
一、农业
1.定义：是人类利用动植物的生长和繁殖来获得
产品的物质生产部门。
2.类型:
种植业—狭义
林业
牧业
副业
渔业
举例说明，直观地引入，提起学生学习的兴趣。
二、农业区位
泰国湄南河平原的水稻种植
1.指农业生产所在的地理位置 2.是指农业与地理环境各要素 间的相互联系
澳大利亚东南部牧场
步步引导， 为提出“农业区位因素”做铺垫。
通过案例分析，探究自然因素如何影响农业区位。
蔬菜大棚 喷灌
梯田
意图：层层深入，引导探究自然因素的利用和改造。
案例分析
课本44页案例一：“环地中海地区的农业变迁”
1.案例中提到哪些不利的自然条件？对不利的自然条件 人们在农业生产活动一般采取怎样的措施？ 降水不稳定，降水与作物生长不匹配；
水土流失和低地沼泽化；
（三）重难点分析 教学 重点
影响农业区位的主要区位因素—自然因素 和社会经济因素
教学 难点
农业区位因素的发展变化对农业区位选择 的影响。
三、
说学情
（一）授课对象：高中一年级的学生。
（二）知识储备：通过学习必修一第五章内容，学生初 步掌握了自然地理环境五大要素，具有一定的地理知识 ，大部分学生生活在农村，对农业生产有一定的了解。
人教版高中地理必修二
3.1 农业的区位选择
（第一课时）
说课流程：
一、 说课程标准 二、 说教材 三、 说学情 四、 说教法和学法 五、 说教学过程 六、 说板书设计
一、
说课程标准
课标要求学生学会“分析农业区位因 素，能够举例说明主要农业类型特点 及其形成条件。”
二、
说教材
教材分析
人教版高中地理必修二3.1《农业的区域选择》说课稿
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：让学生回顾本节课所学内容，进行自我评价，总结自己的收获和不足。
2.同伴评价：组织学生相互评价，提出意见和建议，促进共同进步。
3.教师评价：我对学生的学习情况进行点评，强调重点知识，指出共性问题，提供改进措施。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
4.激励评价：对学生在课堂上的表现给予积极的评价和反馈，鼓励他们提出问题、分享观点，增强学习成就感。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、案例教学和合作学习。启发式教学通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探索和发现知识，这种方法依据建构主义学习理论，认为学习是学生主动建构知识的过程。案例教学则是以实际农业区域选择的案例为基础，让学生在分析具体问题时掌握理论和方法，这基于情境学习理论，强调知识在实际情境中的应用。合作学习则鼓励学生之间相互交流、协作，共同解决问题，这符合社会建构主义理论，认为知识是在社会互动中建构的。
人教版高中地理必修二3.1《农业的区域选择》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版高中地理必修二第三章第一节《农业的区域选择》。该章节在整个课程体系中具有重要地位，它是在学习了地理环境对人类活动的影响、区域发展阶段和区域发展差异等内容后的一个重要应用。通过本节课的学习，学生能够将理论知识与实际农业生产相结合，深入理解农业区域选择的科学性和实用性。
1.完成教材中的练习题，巩固农业区域选择的相关知识。
2.撰写一篇小论文，探讨如何优化我国农业区域布局，提高农业可持续发展能力。
作业的目的是让学生通过练习和思考，进一步巩固所学知识，提升分析和解决问题的能力，同时培养学生的写作和表达能力。
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择优秀教学案例
1.以问题为导向，引导学生深入探讨农业区位选择的原因和影响。
2.设计具有挑战性和探究性的问题，如“如果你是这个地区的农民，你会选择哪种作物进行种植？”、“如何改进这个地区的农业区位选择？”等，激发学生思考和探究的欲望。
3.鼓励学生提出自己的问题，培养学生的提问能力和思考问题的习惯。
（三）小组合作
三、教学策略
（一）情景创设
1.以我国不同地区的农业特色为案例，创设真实情境，让学生身临其境，感受农业区位选择的重要性。
2.通过展示各地农业生产的图片、视频等资料，让学生直观地了解不同农业区位的特点，激发学生学习兴趣。
3.设计问题引导学生在情境中思考，如“为什么这个地区适合种植这种作物？”、“这个地区的农业区位选择对农业生产有什么影响？”等。
本节课通过以上五个亮点，突出体现了教学案例的实际应用性、问题引导性、合作探究性、案例分析性和反思评价性，使学生在学习地理知识的过程中，提高自己的综合能力，培养正确的情感态度和价值观。
2.亮点二：问题引导，启发思考
本节课以问题为导向，教师提出具有挑战性和探究性的问题，引导学生深入探讨农业区位选择的原因和影响。同时，鼓励学生提出自己的问题，培养学生的提问能力和思考问题的习惯。
3.亮点三：小组合作，培养团队精神
本节课将学生分成小组，进行合作探究。教师设计小组讨论的问题，引导学生在情境中思考，培养学生的团队协作能力。通过小组合作，学生可以相互学习、交流，提高自己的综合能力。
3.培养学生尊重客观规律，善于分析问题、解决问题的品质，提高学生的人文素养。
本节课通过深入剖析农业区位选择的影响因素，让学生掌握农业区位选择的方法，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。在教学过程中，注重培养学生的合作精神、创新思维和人文素养，使学生在学习地理知识的同时，形成正确的情感态度和价值观。
《农业的区位选择》说课稿
《农业的区位选择》说课稿一、教材分析《农业的区位选择》是高一地理必修2第三单元的第一节课。
本单元从农业生产活动与地理环境的关系出发，结合新课程标准的要求，系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业的影响，核心问题是农业生产活动与地理环境之间的关系，目的在于是学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，农业地域的形成就是人们因地制宜，合理利用农业土地，逐渐将自然环境改变成不同类型的农业地域的过程。
这一节是本章的学习重点，也是学习后面两节内容的基础。
学好本节内容有利于后面工业区位的分析。
农业地域类型的形成和发展，具有很强的地域性和综合性，涉及到的知识面比较广，对学生来说具有一定的学习难度。
所以,教材在内容呈现上，以通俗化的语言，丰富的图片信息资料，典型的事实案例，富有探索性的活动设计，来深入浅出地介绍农业地域的形成和发展。
从而降低了学习的难度，也体现了“学习生活中的地理”的思想。
二、教学目标：知识与技能：1、结合具体的农业生产活动，理解农业区位的地理含义。
2、识记主要的农业区位因素，并理解不同的农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和农业地域形成和发展的影响；3、理解“农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用”的地理意义。
过程和方法：1、学会通过地图来分析和处理地理信息，并进而提高运用地图的能力；2、能针对具体的农业地域类型，结合所学知识评价其形成和发展的原因；3、结合实际生活，学会寻找和运用资料情感态度价值观：1、学得农业区位选择应做到因地制宜、因时制宜合理利用农业土地的基本观念，协调人地关系，注意保护环境、走农业可持续发展的道路。
2、让生明白就算是当农民，也要科技兴农三、教学重点：农业区位的影响因素及其发展变化对农业生产的影响四、教学难点：如何因地制宜，合理布局农业区位。
五、教学方法：教法：对比分析法，读图分析法、启发式教学，案例教学法。
3.1农业的区位选择说课稿高中地理人教版必修二
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自高中地理人教版必修二，标题为“3.1农业的区位选择”。这一章节在整个课程体系中具有重要地位，它是对农业生产活动区位选择的探讨，旨在帮助学生理解农业发展与社会经济、自然环境之间的关系。本节课的主要知识点包括：农业区位因素的概念、分类和影响；农业区位选择的原则和规律；以及我国农业区位选择的实际案例分析。
4.案例分析：最后，结合具体案例，让学生运用所学知识进行分析，巩固知识点，并提高学生的应用能力。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组讨论：让学生分组讨论实际的农业区位选择案例，分析其成功或失败的原因，并提出改进措施。
2.地图实践：让学生在地图上标注出不同地区的农业区位因素，并分析这些因素对农业发展的影响。
（一）学生特点
本节课面向的高中学生，年龄大约在16-18岁，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力和批判性思维。在认知水平上，他们已经具备了一定的地理基础知识，能够理解较为抽象的地理概念。在学习兴趣方面，学生对与生活密切相关的地理现象和问题表现出较高的兴趣，尤其是与农业生产、自然环境等相关的实际问题。此外，学生们的学习习惯逐渐从被动接受向主动探索转变，喜欢通过合作、讨论等方式进行学习。
5.适时给予肯定和鼓励，增强学生的学习信心，培养他们持续关注农业生产和农村发展的兴趣。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将采用探究式教学法和案例教学法作为主要教学方法。探究式教学法能够激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动发现和解决问题，符合学生主动学习的认知需求。案例教学法则通过具体的农业区位选择案例，让学生在分析、讨论中深入理解理论知识，提高问题解决能力。选择这两种教学方法的理论依据是建构主义学习理论，即学习是学生在原有知识体系基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
3.1《农业的区位选择》说课课件 人教版必修二(共44张PPT)
活动1：“世界水稻种植分布区域”为例，通
过学生分析得出气候对农业区位选择的影响。
点拨：季风区气候特点是雨热同季，正好满足水稻好暖喜湿的 条件；地中海气候特点是雨热不同季，不利于水稻的生长。
活动2
我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的亚热带红壤丘陵 地区。这个地区为什么要采取“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷 鱼果粮”的立体农业发展模式？
案例补充：引导学生全面理解影响
农业的区位因素。
1、海南岛冬季的蔬菜
种植要想获得更好 的效益，除了培育 良种、扩大种植面 积之外，还要依靠 什么？
交通运输是农业区
位选择的重要条件。
2、国家指导棉花收购价格对棉花生
产有何影响？
政策
科技
学生总结
决
策
实质：对土地 的合理利用
科技
牛刀小试：
检验学生对所学知识能否灵活运 用，及时反馈课堂教学效果。
【重点和难点】
重点 : 农业主要区位因素的分析
和应用。
难点 : 运用所学原理，合理评价
农业区位。
二 教法与学法
【教法 】
比较法 案例分析法 分组讨论法 实现“学为主体，教为主导”。
【学法】
读图分析法 案例分析法：导入新课】 趣味引入：利用PPT给学生展示四
让学生阅读教材案例1，回答下面 问题。 1、根据材料，评价法国“时鲜业” 发展的区位条件。 2、根据地中海地区“时鲜业”发展 目前面临的问题，试一试你能对环地 中海地区的农业区位选择提出哪些建 议?
幅观光农业图片。
引出问题：
近几年来，城市郊区观光农业兴 起和发展的原因是什么？进而引出本 节课题。
设计意图：
引导学生关注身边的地理，并引 起学生对本课题的兴趣。
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《农业的区位选择》说课稿《农业的区位选择》是高中地理人教版实验教材必修（2）的第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括了农业区位因素及其变化和农业地域的形成这两部分。
下面我从以下几个方面阐述我对这节课的教学设计及其理论依据。
一、教材分析1、教材的地位和作用俗话说“无农不稳”。
我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。
因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。
所以，本课题有较强的实际应用价值。
另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
2、教学目标（1）通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
（2）运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用土地资源的基本观念。
3、重点与难点综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化。
二、教学方法在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。
主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。
三、学法指导本节课立足于案例分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。
在指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法：1、读图分析法2、案例分析法3、总结归纳法四、设计思想本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积极、愉快，主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。
五、教学程序：教学纲要教学设计设计意图一、引入新课以朱总理提出的“三农”问题引入。
引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。
二、讲授新课<一>农业区位因素及其变化1、区位的含义2、影响区位选择的主要因素①自然因素：气候、水源地形、土壤②社会因素：市场、劳动力、交通运输、政策等3、影响农业区位因素的变化〈二>农业地域的形成1、农业地域的概念2、农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地的结果引导学生观察、对比两幅地理景观图，从地理位置、自然和社会因素等理解农业区位的含义。
利用课文活动1：以“世界水稻种植分布区域”为例，分析农业区位受气候因素影响。
利用课文活动2：以“我国江西泰和县的千烟洲”为例，要求学生利用地理示意图分析地形、土壤因素对农业区位的影响。
利用课文活动3：以“佛山农业景观变迁”为例，说明市场和政策因素对农业区位选择的影响。
补充案例A：以“涌泉蜜桔卖出了“全国第一天价”为例，说明影响农业区位选择的主要因素可以是几个因素的综合。
补充案例B：以“北方蔬菜的反季节种植”为例，说明核心概念图具有开放性。
利用课文案例1：以“环地中海地区的农业变迁”为例，说明影响农业区位因素不是一成不变的，某个因素的变化也会引起其他区位因素的变化。
从文字上理解农业地域的概念。
利用课文案例2：以“澳大利亚混合农业地域的形成”为例，从澳大利亚的气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。
培养了学生观察、分析、总结的能力。
设计这种由远及近的活动与案例，有利于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系，加强了学生探究能力和读图分析能力的培养，体现了主体性教学的教育思想。
我认为：“思维活动的参与是最本质的参与”。
通过这样具体的案例突破本节课的重点与难点。
培养学生具体问题具体分析，用发展的眼光看待问题。
让学生学会协调人地关系，理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。
走农业可持续发展道路。
三、本节小结尝试让学生构建本节的框架结构。
加强本节的知识体系，展示人地关系。
四、思考讨论：佛山农业发展主要受那些区位因素影响？现在形成什么农业地域类型？建议学生课外查找相关资料。
让学生了解家乡、热爱家乡，建设家乡。
附：［补充案例］案例A2001年，全国柑桔生产适逢丰年，预计总产量可达1000万吨。
物以稀为贵，这是市场经济规律。
当年，不少地方的柑桔只卖到五六毛一斤，低的甚至只有一两毛一斤。
但产自浙江临海市的涌泉蜜桔却同往年一样，仍然能够卖到了五六元一斤，卖出了“全国第一贵”的天价。
同样是柑桔，一个成为“伤心果”，一个却成为“开心果”。
涌泉蜜桔品质的不断提高除了当地的土壤适合蜜桔生长外，还有一个重要原因是临海市政府的政策扶持。
20世纪90年代以来，涌泉镇政府就开始实施科技兴“桔”战略，制定一系列扶持柑桔发展的政策，并建立基地，普及科技，引进新技术，新品种，率先建成了全国第一家省级柑桔现代化农业示范园区。
使涌泉镇柑桔园成为当时国内惟一一家优质柑桔生产技术示范基地。
（土壤、市场、政策）案例B过去，每到冬季，我国北方的人们只能吃单一的大白菜，现在通过大棚、温室种植等技术实现了北方蔬菜的反季节种植，使北方冬季市场上也有各种各样的蔬菜供应。
（科学技术）所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。