基于认知的阅读能力评估的设计原理
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力众所周知，英语的阅读能力是英语学习中最为关键的一个环节。
然而，在小学阶段，由于学生英语基础较为薄弱，很多人都会感觉英语的阅读过程十分枯燥乏味，难以保持兴趣，同时也会面临理解困难、掌握词汇的难题。
因此，教师需要根据认知心理学理论，创造性地设计课程，帮助小学生培养英语阅读兴趣，提升阅读理解能力和英语词汇水平。
首先，让我们来了解一下认知心理学理论。
认知心理学是一个探索人类思考过程的学科，其核心观点是人类的思维和情感都有规律可循，可以通过科学方法来研究和预测。
在阅读教学中，我们可以运用认知心理学的相关理论，来帮助学生更高效地学习。
首先，我们可以采用“思维导图”的方式，来帮助学生更好地理解阅读内容。
思维导图是一种表达概念关系的图形，通过将概念和主题之间的关系显现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
更重要的是，它可以帮助学生建立知识框架，从而更精细地理解和记忆相关的知识点。
过程中，教师可以利用思维导图，让学生学习和练习一些如主题词、同义词、关键词等词汇，扩大词汇量，强化英语语言知识的积累和理解。
其次，我们可以通过音频听力训练，提升学生英语发音、听力、口语能力。
英语阅读，离不开对英语语音的正确认知。
如果学生对英语发音、读音的掌握不熟练，就很难在阅读时发挥出应有的作用。
因此，建立良好的英语听力基础，不仅能让学生更好地理解句子和语法，还能帮助学生扩大英语词汇，并加深对句型结构的理解。
推荐使用收录了音频内容的英语教材，学生可以通过听力训练和跟读练习来提高阅读的效率和质量。
最后，我们可以利用“精读和泛读”相结合的方式，来让学生更好地掌握阅读技巧，培养阅读兴趣。
精读是指对某篇文章进行深入细致的阅读；而泛读则是指对一些广泛性、普通性的文章，进行快速浏览。
这两种方法并不是互相排斥的关系，而是相辅相成的关系。
在训练学生的阅读技巧过程中，我们可以采用阅读技巧训练课程，让学生逐渐学会如何进行精读、泛读和速读，在阅读学习中掌握好节奏，高效地实现阅读能力提高。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力随着国际化步伐的日益加快，英语阅读能力已成为小学生必须具备的重要能力之一。
因此，如何培养小学生的英语阅读能力成为学生、家长和教育者共同关注的话题。
借鉴认知心理学理论，本文提出了几点有效的方法帮助小学生提高英语阅读能力。
一、关注文本特征在阅读英语文章的过程中，小学生应该注重文本的特征，比如词汇、句型、结构等，以便理解文章的含义。
在这个过程中，老师可以启发学生通过归纳、总结等策略来辨析文本特征。
二、创设情境创设情境是帮助小学生理解文章含义的重要一环。
选择能够引起学生情感共鸣的主题和故事情节，再引导学生思考、想象、体验，从而达到较好的阅读效果。
三、提升背景知识读懂英语文章需要大量的背景知识，而提升阅读能力的一个好方法就是通过科学教育、书本阅读等途径来熟悉相关课题，增加阅读材料的理解深度。
启动学生的阅读兴趣，培养阅读习惯是极其必要和重要的。
四、激发思维阅读是思维活动的重要形式之一。
因此，老师应该引导学生通过问问题、提出疑问等方式来激发思维活动，以便每个学生的阅读能力都能够得到进一步提高。
五、整合阅读理解学生在阅读的过程中，应该及时梳理阅读内容的骨干及主要信息，总结各个细节信息，梳理并组织出自己的思路，让自己对文章的理解更加深入，这样可以帮助他们更好地理解并记忆文章，提高阅读效果。
例如，学生可以通过花一定的时间来整理困难词汇的释义来达到此个目的。
综上所述，培养小学生英语阅读能力是一个需要注意许多因素和要素的长期过程，需要教师和家长们的共同努力和配合。
以上几个方法可以有效地帮助小学生提高英语阅读能力，我们可以通过这样的方法来培养更多英语阅读之才。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力我们需要了解认知心理学的一些基本理论。
认知心理学是对人类思维过程的研究，它研究的是人类的智力活动、知觉、记忆、思维等心理过程。
在教育领域，认知心理学理论被广泛运用于教学实践中，其研究成果为教学提供了重要的理论指导。
而在借鉴认知心理学理论，培养小学生的英语阅读能力中，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
其一，注重培养学生的阅读策略。
认知心理学认为，人类的思维活动具有系统性和策略性，并且这种策略性是可以被培养和提高的。
在英语阅读教学中，我们可以通过教授学生一些有效的阅读策略，帮助他们提高阅读效率和理解能力。
教授学生如何快速获取文章主题，如何利用内容词汇推断生词意思，如何通过上下文推断文章中的词语等。
这些阅读策略的培养，可以有效提高学生的英语阅读能力。
其二，重视培养学生的阅读习惯。
认知心理学研究发现，人的行为习惯对其思维活动有着重要影响。
在英语阅读教学中，我们可以通过培养学生的阅读习惯，帮助他们养成良好的阅读习惯和自觉的阅读意识。
鼓励学生每天阅读一定量的英语文章，定期检查学生的阅读情况和进度，引导学生学会自主选择适合自己阅读能力的英语读物等。
通过培养学生的阅读习惯，可以有效提高学生的英语阅读能力。
借鉴认知心理学理论，培养小学生的英语阅读能力是一项复杂而又长期的工作。
教师需要在教学实践中不断摸索和实践，寻找出适合自己学生的具体教学方法，培养学生的英语阅读能力。
只有不断总结和提高，才能够更好地借鉴认知心理学理论，提高英语阅读教学效果。
相信随着认知心理学理论在英语阅读教学中的深入运用，我们能够培养出更多擅长英语阅读的学生，为国家的对外交流和发展培养出更多英语人才。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力1. 引言1.1 研究背景英语阅读能力一直被认为是小学生学习英语的重要能力之一。
然而，由于传统的英语教学模式偏重于传授语法知识和词汇量，忽视了对学生阅读策略和认知技能的培养，导致许多学生在阅读理解能力上存在较大的欠缺。
因此，如何有效提高小学生的英语阅读能力成为了当前教育领域急需解决的问题之一。
认知心理学作为一门研究人类思维和认知过程的学科，提供了许多有效的理论和方法来帮助理解和改善个体的认知能力。
在英语阅读教学领域，认知心理学的理论和方法也逐渐得到了应用，并取得了一定的成果。
通过借鉴认知心理学的理论，可以更好地了解小学生在英语阅读过程中所面临的认知挑战，并有效地设计相应的教学策略和方法，帮助他们提高阅读能力。
因此，本文将结合认知心理学理论，探讨如何在小学生英语阅读教学中应用相关理论和方法，以提高小学生的英语阅读能力。
通过深入研究认知心理学在英语阅读中的应用以及对小学生英语阅读能力的影响，希望能够为教育界提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义英语阅读是小学生学习英语的基础能力之一，而培养小学生的英语阅读能力对于他们未来学习和发展至关重要。
认知心理学理论提供了一种新的视角，可以帮助我们更好地理解英语阅读的过程和机制，从而制定更有效的教学策略和方法。
借鉴认知心理学理论可以帮助我们更好地了解小学生在英语阅读过程中的认知过程，如感知、注意、记忆、思维等，从而帮助教师实施更有针对性的教学，促进学生的英语阅读能力的发展。
借鉴认知心理学理论，培养小学生的英语阅读能力具有重要的理论和实践意义。
通过本研究，我们可以深入探讨认知心理学在英语阅读中的应用，探讨其对英语阅读能力的影响，为未来的教学和研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 认知心理学在英语阅读中的应用1. 理解阅读过程：认知心理学帮助我们更深入地理解英语阅读的过程。
通过研究认知心理学理论，我们可以了解到英语阅读并非简单的文字识别，而是一个复杂的认知活动，涉及到词汇理解、语法解析、语义理解等多个方面。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力
近年来，随着全球化进程的加快和人们对外语习得的重视，小学英语教育的重要性日
益凸显。
由于小学生自身认知水平的限制，他们对英语阅读的理解及记忆能力较弱，因此
如何有效地培养小学生英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
借鉴认知心理学的理论，可以帮助教育者更好地设计英语阅读教学，提高小学生的阅读能力。
认知心理学强调学习者对信息的处理过程。
在英语阅读教学中，教师可以通过多种方
式提供信息，例如图画、视频、音频等多元化的教学资源，使学生能够通过不同的感官途
径获取信息。
教师还可以利用信息图表、归纳概括等方式来整理和呈现信息，使学生更容
易理解和记忆。
认知心理学认为记忆过程是将信息从短期记忆转移到长期记忆，并能够在需要时进行
检索的过程。
在小学英语阅读教学中，教师应该帮助学生进行正确而有效的记忆和复习。
教师可以通过提取关键词、制作思维导图等方式，帮助学生将阅读材料中的重要信息整理
和归纳，从而加深记忆。
教师还可以设计一些巩固阅读记忆的活动，例如口头朗读、写作
练习等，帮助学生巩固所学内容。
认知心理学强调个体的学习目标和动机对学习效果的影响。
在小学英语阅读教学中，
不同学生的学习目标和动机是不同的。
教师应该在教学中注重调动学生的学习兴趣，激发
他们对英语阅读的热情。
教师可以根据学生的兴趣和水平，设计有趣且具有挑战性的阅读
材料和活动，激发学生学习的动力。
教师还可以通过赞扬和鼓励的方式，增强学生的自信心，促进他们积极参与阅读活动。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力
在培养小学生英语阅读能力方面，借鉴认知心理学理论是非常有效的方法。
认知心理学研究了人类的思维过程和思维能力，其中一些理论可以应用于英语教学中，帮助小学生提高阅读技巧和理解能力。
以下是一些可以借鉴的认知心理学理论和相关的教学方法。
1. 语境理论（Schema Theory）
语境理论认为，人们通过先前的知识和经验来理解新的信息。
在教学中，可以通过预教（Pre-teaching）的方法，提前向学生介绍课文中的生词、短语和背景知识，帮助他们建立起相关的语境，从而更好地理解和记忆。
2. 交互理论（Interaction Theory）
交互理论认为，知识是通过与他人的交互获得的。
在英语教学中，可以通过小组合作学习、对话和讨论等方式，让学生与他人互动，共同解决阅读中的问题和困惑。
这样的交互互动可以提高学生的思维能力，增强他们的阅读理解能力。
3. 语义网络理论（Semantic Network Theory）
语义网络理论认为，人们的知识是以网络的形式存储和组织的，其中的概念和单词通过联系而相互关联。
在教学中，可以通过拓展词汇和词义的训练，使学生掌握更多的相关词汇和概念，并将它们与原有知识进行联想和联系，提升他们的阅读理解能力。
4. 分级阅读理论（Graded Reading Theory）
分级阅读理论认为，阅读材料应该根据学生的阅读难度进行分级，使学生逐步提高阅读能力。
在英语教学中，可以根据学生的水平选择适合的阅读材料，同时提供必要的辅助工具，如词汇表、翻译和注释，帮助学生顺利理解课文内容，并逐步提高阅读难度。
基于认知诊断评估的英语阅读诊断模型构建
基于认知诊断评估的英语阅读诊断模型构建一、本文概述随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在教育领域，英语阅读能力的培养已成为英语教学的重要组成部分。
然而，传统的英语阅读评估方法往往只关注结果，忽视了学生的认知过程和个体差异，难以全面、准确地反映学生的真实阅读水平。
为了解决这一问题，本文提出了一种基于认知诊断评估的英语阅读诊断模型。
该模型旨在通过深入分析学生的阅读过程，揭示其认知特点和存在的问题，从而为学生提供更加个性化的阅读指导，帮助教师更准确地评估学生的阅读能力，提高英语阅读教学的效果。
本文首先介绍了认知诊断评估的基本概念和原理，阐述了其在英语阅读评估中的应用价值和优势。
接着，详细描述了基于认知诊断评估的英语阅读诊断模型的构建过程，包括模型的理论基础、关键技术、实现方法等方面。
在此基础上，本文还通过实证研究验证了该模型的有效性和可行性，探讨了其在实际教学中的应用前景。
本文的研究不仅为英语阅读教学提供了新的评估工具和方法，也为教育领域的认知诊断评估研究提供了新的思路和方向。
通过深入分析和诊断学生的阅读过程，我们可以更加全面地了解学生的认知特点和个体差异，为个性化教学和精准评估提供有力支持。
该模型的应用还可以促进英语阅读教学与认知心理学的交叉融合，推动教育技术的创新和发展。
二、理论基础与文献综述随着教育心理学的深入发展，认知诊断评估作为一种新型的评估方法，逐渐在教育领域得到广泛应用。
该方法不仅关注学生的总体成绩，还注重分析学生在完成任务过程中表现出的认知结构和加工过程，从而为学生和教师提供更为详细和深入的反馈。
在英语阅读教学中，这种评估方法有助于识别学生在阅读理解过程中的具体困难和障碍，为针对性的教学干预提供依据。
在理论基础方面，认知诊断评估主要依赖于认知心理学、教育测量学以及人工智能等领域的研究成果。
认知心理学为评估提供了对人类认知过程的理解，如信息加工理论、认知结构理论等，这些理论为构建英语阅读诊断模型提供了框架和参考。
基于阅读理解的学生能力评估体系
基于阅读理解的学生能力评估体系1. 概述本文档旨在阐述一套基于阅读理解的学生能力评估体系，该体系通过综合评价学生的阅读理解能力，为教育工作者和学生提供有益的反馈和改进方向。
本评估体系涵盖内容广泛，包括学生的理解力、分析力、评价力和创新力等各个方面。
2. 评估体系构成2.1 阅读材料的选择评估体系中阅读材料的选择至关重要。
我们需挑选具有代表性的文章，包括文学作品、科普文章、历史文献等，以保证学生在阅读过程中能够接触到不同的文体和观点。
2.2 评估工具的制定评估工具主要包括试题和评分标准。
试题需涵盖理解、分析、评价和创新等方面，例如：填空题、选择题、简答题和论述题等。
评分标准需明确各项能力的分值比重，确保评估结果的公正性和准确性。
2.3 评估流程的设定评估流程主要包括学生阅读、答题和评分三个环节。
学生应在规定时间内完成阅读和答题，评分人员则根据评分标准对学生的答案进行评判。
2.4 数据分析与反馈评估结束后，应对学生的答题数据进行深入分析，以了解学生在阅读理解各方面的能力和特点。
分析结果将反馈给学生和教师，帮助他们发现优点和不足，制定针对性的改进措施。
3. 评估体系实施与改进3.1 培训与指导为确保评估体系的顺利实施，应对教师进行专业培训，使他们熟悉评估体系的具体要求和操作流程。
同时，教师还需在日常教学中关注学生的阅读理解能力，给予有针对性的指导。
3.2 持续改进评估体系应根据实际运行情况不断进行调整和优化。
我们应定期收集教师、学生和家长的反馈意见，以改进评估体系的内容和操作方式。
4. 总结基于阅读理解的学生能力评估体系是一项系统工程，需要我们共同努力，不断完善和优化。
通过该评估体系，我们能够全面了解学生的阅读理解能力，为提高他们的综合素质奠定基础。
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Education Research FrontierMarch 2013, Volume 3, Issue 1, PP.11-16 Design Principle of Cognition-based Reading Ability AssessmentHongrong WangSchool of Education and Information Technology, South China Normal University, Guangzhou, 510631, ChinaEmail: dujiawang@AbstractThe theory of ―learning in, for, and as Assessment‖ is promoted in educational measurement and evaluation research field in recent years. According to a survey of the literature, this paper introduces two basic reading abilities, namely the basic one and the applied one, to improve understanding of English readings. The basic one is the ability of vocabularies recognizing, retrieving, reasoning, generalizing, and abstracting of the whole materials. Synchronously a verbal efficiency theory is introduced to show the result of the resources the basic reading consumes when talking about readers’ final understanding. It is concluded that the applied reading ability should contain the integration and synthesizing of multi-channel resources, critical thinking, and high-level analyzing. Finally, a new reading experience with the help of today’s information technology is also provided.Keywords: Reading Ability; Cognitive-based Assessment; Reading Ability Assessment基于认知的阅读能力评估的设计原理王洪荣华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631摘要：教育测量与评价理论提倡针对学习的评估、促进学习的评估和作为学习的评估。
为加深人们对英语阅读理解测评的认识，研究从阅读教学过程与教学评估相结合的角度出发，通过基本阅读技能与应用型阅读技能两个分类，总结阅读理解评估的研究成果，认为基本阅读技能由词汇掌握水平、特定词汇检索、推理与概括、材料结构的抽象构成。
其中研究运用“言语效率理论”解释了基本阅读技能所占资源对最终阅读效果产生的影响。
接着提出应用型阅读技能由多份材料的整合与综合、材料批判性思考能力、深层次问题分析能力构成。
最后扼要介绍新技术给阅读能力评估带来的启示。
关键词：阅读理解能力；基于认知的评估；阅读能力评估；评估项目的设计引言本文研究目的，主要是希望加深人们对英语阅读理解能力测评的认识。
阅读理解能力的培养是基础教育领域新课程标准的核心目标之一。
在阅读理解技能测验的发展过程中，国内外学者做出大量研究工作。
学者从文本结构与答题形式出发运用巴赫曼语言能力考核框架，发现阅读理解测试的好坏，与参与者的语言水平、文本类型和答题形式存在关联[1]；计算机推理模型可让计算机自动抽取阅读题答案[2]；从二语习得的角度看，学者建议教师利用互动、篇章强化输入和以词汇为中心的教学活动促进对学生的阅读理解和词汇习得[3]。
综上，文本类型、答题形式、知识表征与逻辑推理、词汇等内容构成影响阅读理解能力考核的影响因素。
另一方面认知心理学与测验技术的融合发展中，出现了“基于认知的，针对、促进和作为学习的评估”(CBAL, Cognitively Based Assessment of, for, and as Learning)一说，提倡将评估活动融入到教与学过程的各个环节。
研究运用CBAL的基本原理，阐述CBAL阅读理解模型所需的研究基础和七个重要的测验编制原则，最后做出简要总结。
1设计基于认知的阅读能力测验的七项原理Bennett和Gitomer[4]提出“针对学习、为了学习和作为学习的基于认知的评估”一说，简称CBAL评估框架。
CBAL评估框架起源于“兰德阅读理解项目调研报告”(Reading for Understanding Toward an R&D Program in Reading Comprehension) (RRSG, 2002)[5]。
RRSG的调研报告认为，英语阅读理解的三项基本要素是“读者、阅读材料和阅读活动”。
读者因素包括读者主体的认知过程、技能、策略，和读者理解阅读材料所需的背景知识；阅读材料因素包括影响英文阅读材料理解难易的语言或内容特征；阅读活动因素包括阅读目的、目标、阅读任务和其他影响阅读成效的因素。
CBAL阅读能力评估框架，则在英语阅读理解影响因素（读者、阅读材料和阅读活动）的基础上扩展出七项原则，本节介绍对这七项原则分别其概念、原理和研究成果。
CBAL阅读能力评估框架为寻找被试对知识掌握或目标技能的掌握提供了合理可信的证据。
1.1树立真实情境下的英语阅读理解目的英语阅读理解活动中，读者的目标决定了对阅读材料主次轻重的注意力分配。
不同阅读目的必定导致不同文本处理过程和不同阅读策略。
例如，对迎考的读者就比为了娱乐的读者更注重对阅读材料的推理，更倾向于思考与推理文本之间的内在联系。
因此在设计英语阅读理解能力的考试时，在结合真实情境，或者现实生活体验的基础上，可以考虑从三个维度出发：(1) 要求读者对阅读材料提供的观点提供大概的判断理由（例如，决定是否将风能作为本地区能源之一）；(2) 要求读者总结阅读材料所述观点的影响因素（例如，考虑本地区风向与级数对能源的影响）；(3) 要求读者创建阅读材料所述主题的最终成果（例如，创建一个本地区风能为主题的网站，阐述本地区建设风力发电场的利与弊，或提交一份本地区建设风力发电场的解决方案）。
1.2测量是否掌握基本阅读技巧词汇记忆必然让阅读过程变得更流畅和更自动化。
为何低层次的阅读技能，像词汇记忆和编码，对阅读理解如此重要？Perfetti的“言语效率理论”(Verbal efficiency theory) [6]认为：读者为施展某种复杂技能，需要自己能自动处理一些基本过程，将脑力资源让位于更多高水平的处理过程。
若缺乏基本技能，则会挤占高水平处理过程的资源空间。
作为言语效率理论的扩展，Perfetti和Hart(2002)给出“词汇质量假说”(Lexical quality hypothesis, LQH) [7]。
该假说认为，词汇表征的质量取决于三个维度：拼写，发音和语义。
这三个维度缺一不可，否则词汇表征整体效果受到牵连，如词汇辨认的准确性和效率等。
具体说来，根据“词汇质量假说”，区分阅读技能掌握是否娴熟，还要看读者运用高质量词汇表征的频次。
娴熟的读者在检索词汇时更有效率和更准确，因为他们大部分词汇的自动化表征都早已完成，这是引导他们快速有效进行拼写、发音和语义理解的原因。
一旦词汇记忆与编码成为自动化，它将释放资源给更高水平的信息处理，如推理。
亦即，快速有效的单词鉴别能力成为文本理解的基础；除单词记忆与编码之外，也有针对流畅度的研究。
近来对文本阅读流畅度的考核，多是从阅读速度和准确程度的角度，实施标准化的阅读理解测验的，如大学英语四六级限时测验的阅读理解部分或NAEP测验[8]。
综上，基本阅读理解技巧有：熟悉词汇的自动处理，陌生单词的解码，文本阅读流畅度。
例如，在词汇要求不高的阅读理解测验中，通过限制时间考查学生对熟悉词汇的自动处理；要求学生朗读较难发音的陌生词汇，可以测知学生对偏旁部首、音节等语素的掌握情况。
这些能很好为诊断性或过程性英语阅读理解的试题命制服务。
1.3测量语段建模能力语段建模能力包括四个影响因素：(1)词汇掌握水平；(2)推理与概括；(3)判断、搜寻和检索；(4)材料结构的抽象。
(1) 词汇掌握水平。
词汇成为影响不同阅读体验一个显著因素，它构成了阅读理解的重要组成部分。
Nagy 和Scott(2000) [9]认为人们阅读理解的准确度依赖于文本中已经认识的90%至95%的词汇。
当然，研究也表明通过词汇的教学干预（例如英语词汇的集中突破），可以直接提升阅读理解测验的成绩[10]。
(2) 推理与概括。
阅读材料的推理与概括能力是衡量英语阅读理解水平的指标之一。
因为作者行文之时不会花大量篇幅刻意去描述概念间的关系，特别表现在指示代词的推断上。
一方面，理解水平高的读者更多的是运用推理来弥补概念认识不足，而理解水平低的读者倾向于忽略这一概念认识鸿沟，或者不注意运用推理来进行弥补不足，结果他们在诸如辨析先行词及其指示代词的情境当中遇到更多的障碍[11]；另一方面，推理的难处更体现在整体或全局思考的能力。
阅读能力较低的读者在串联多个互为联系的主题上存在障碍[12]，或较难进行信息整合与文章主旨的分析。
同样，通过相应的教学干预或培训，是促进理解的有效方法。
(3) 判断，搜寻和检索重要的字面信息。
材料信息推理技能是阅读能力的重要一面，但也不可忽视最基本的理解要素：字面理解能力。
概念、原理、时间、日期、姓名、地点和任务等这一类显性的材料信息，无需进行推理即可得到，在测验中学生通过回读，直接将字面理解能力转变成检索信息能力。
毫无疑问，高水平读者的信息检索要比其他人更加高效和准确。
他们不是依靠字面的整体空间感觉，或者能记住个别单词的特定空间位置，而是说，他们与其他人相比，更倾向于记住特定词汇所在语段的在全文中的前后逻辑关系。
(4) 材料结构的抽象——断句、概括和组织能力。
测量词汇、推理和字面理解技能很重要，但测量被试抽象阅读材料结构的能力同样重要。