基于认知语言学理论的高校英语专业阅读教学研究
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论
论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生的。
认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各个学科之间的知识相互关联影响。
我们知道认知能力是人类知识的基础所在。
特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学主要理论方法有:Fillmore、Goldberg 等人的“构式语法”（Construction Grammar）；Langacker 的“认知语法”(Cognitive Grammar)；Lakoff、Talmy 等人的“认知语义学”(Cognitive Semantics)；以及S. Lamb 的神经认知语言学（Neurocognitive Linguistics）等。
认知语言学大体可以概括为以下几个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。
其次认知语言学认为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。
第三，认知语言学认为语义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主观看法以及相关心理原因。
第四，认知语言学认为语言中的各种范畴的边界是不确定的，都是非离散性的。
最后认知语言学还充分注意到了不同民族的认知特点对语言表达的影响。
二、认知语言学在英语教学中的运用1、在英语语法教学中的运用在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。
这种教学法的主要忽视了学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的英语教学的进展。
认知语言学在英语阅读教学中的启示
认知语言学在英语阅读教学中的启示【摘要】认知语言学在英语阅读教学中的应用备受关注。
本文从认知语言学与阅读理解能力的关系、认知语言学对英语阅读的影响以及认知语言学在英语阅读教学中的应用等方面进行探讨。
通过分析认知语言学模型在英语阅读教学中的启示和认知语言学在阅读教学中的启示，可以发现认知语言学理论对提高学生的阅读能力有着积极的影响。
认知语言学的理论模型为教师们提供了新的思路和方法，有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率和理解能力。
在英语阅读教学中，教师们可以充分运用认知语言学的理论和方法，改进教学策略，促进学生的阅读水平的提升。
通过认知语言学在英语阅读教学中的应用，可以取得更加理想的教学效果。
【关键词】认知语言学、英语阅读、教学、理解能力、影响、应用、模型、启示、关键词。
1. 引言1.1 引言认知语言学是一种研究人类语言活动中心理认知机制的学科，它重点关注人类思维和语言之间的关系。
在英语阅读教学中，认知语言学的理论和方法可以为学生提供更加有效的阅读技能和策略，帮助他们提高阅读理解能力。
在英语阅读教学中，认知语言学的理论和方法可以帮助教师更好地指导学生，引导他们发展有效的阅读策略。
通过了解学生的认知活动和思维过程，教师可以针对性地设计教学活动，提高学生的阅读效果。
2. 正文2.1 认知语言学与阅读理解能力的关系认知语言学是研究语言加工和认知过程之间关系的学科，其在英语阅读教学中发挥着重要作用。
认知语言学认为阅读是一种认知活动，阅读理解能力与认知语言能力密切相关。
研究表明，对语言的认知能力越强，阅读理解能力也越高；反之，语言认知能力较差的学生在阅读理解上往往表现不佳。
认知语言学还提出了大量与阅读理解能力相关的理论，如连接主义模型、双路假说等。
这些理论深化了对阅读理解的认识，为英语阅读教学提供了理论依据。
通过了解阅读过程中的认知机制和认知策略，教师可以更好地指导学生提高阅读理解能力。
认知语言学强调阅读是一个综合性活动，需要学生综合运用语言知识、语言技能、逻辑推理等能力。
基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究
基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究作者：严东来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：词汇教学是英语教育教学中最基本的教学内容，也是学习所有英语语言知识与运用方式的基础条件。
英语作为国际通用语言之一，在国际文化与经济沟通中占据了重要地位，英语语言教学也是我国教育教学中的必修课目。
将对现代我国英语词汇教学进行分析，找出其中出现的问题，并在认知语言学的基础之上对其进行研究，提出新的英语词汇教学方法。
关键词：认知语言学英语词汇教学问题分析方法分析认知语言学涉及的科学领域非常广泛，它包括了人工智能、系统论、心理学等多个学科，并在此基础上提出了语言创建、学习、运用理论，而语言是人类发源历史记录与传承的主要载体，是进行沟通交流和世界历史研究的根本，在该理论下进行英语词汇教学存在一定的必要性。
英语是现代社会较为常用的交流语言，也是语言学习当中较为复杂的一种，由于其词汇独特的构成方式和写作、记忆难点，尤其是在其词汇学习方面存在较大的困难。
一、当下英语词汇教学中所显现出来的问题分析在所有教育的必修科目当中，英语一直是问题与困难比较多的一个科目，随着世界经济与文化的交融，使得英语教学的难度不断地在加深，社会对于学校英语教学的要求越来越高，近年来人们虽然一直在寻求英语词汇教学的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整体水平的提升幅度还是比较小，在英语词汇教学中仍然存在很多问题。
（一）学校对词汇教学的重要性分析不确切词汇教学是英语教学的基础和根本，一切的词性教学、语法教学等都需要在此基础之上才可以进行。
目前学校对于英语词汇教学的重要性分析还不够确切，主要体现在对地位和教学方向不确切方面。
很多的教学老师在开展词汇教学的时候重点对基础词汇和课本中新生词汇表中的内容进行了教学，并没有重点对课本中生词进行教学，词汇教学范围过于狭隘，在学习完基础词汇之后立即开始了其它项目的教学，对词汇教学没有引起重视，导致学生在英语阅读题目和听力题目中常常遭遇生词的阻碍，还有一部分老师着重于增加学生的词汇量，却不重视巩固学生的词汇记忆、运用与读写，很多的学生在听写之后很快就遗忘了。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
元认知理论指导下的大学英语阅读教学
收 稿 日期 ：Ｏ ９ １ 一 ０ ２ Ｏ— Ｏ ４
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作者 简 介 ： 碧 （９８ 何 １７一 ）女 ， 州 兴义人 ， 义 民族 师 范学 院外语 系副教 授 ， 国苏 兰拉 里理 ， 贵 兴 泰 工大学（ｕａａ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎｌｇ ） ０ 级在读硕士 ， ｓｒ ｒ ｉ ｒｔｏ Ｔ ｃ ｏ ｙ２ ８ ｎ ｅ Ｕ ｖ ｓｙ ｈ ｏ ０ 主要从 事应用语言学及计算机辅助语言学
习方 面 的 研 究 。
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７ ・ ４
２０ ０９年
何 碧 元认知 理论指 导下 的大学英语 阅读 教学
第 ４期
知概 念本 身的 了解 ； 对个人 思维活 动的认识 ； 调整 控制 自身思维 活动 的能力 ； 以及应 用这种 能力 的愿 望 。
如上所 说 ， 元认 知通 过两种 活动来 实现 ： 对认 知能 力 的了解和对 认知 活动 的监 控 。 谓策 略 ， 所 是指解 决 问 题 的方 式 ， 它在人类 的认知 活动 中居 重要地 位 。学 习 中的策 略是指对 学习过 程最理 想 的监 控 。根据 Ｏ・
从 １９ ９ ５年起 ， 联合 国教 科文 组织 将 ４月 ２ ３日定 为 “ 世界 读 书 日”希望 藉此 鼓 励世 人 ， 其是 年轻 ， 尤 人发 现 阅读 兴 趣 。２０ ０９年 ４月 ２ ３日， 国务 院总理 温 家宝 来到 商务 印 书馆 和 国家 图书馆 ， 编辑 和读者 与 交 流读 书心得 时说 ：读 书可 以给人智 慧 ， 以使 人勇敢 ， 以让人 温 暖 。 阅读 ， “ 可 可 ” 已经成 为人 们努 力学 习 ， 幸福 生 活 ， 和谐 相处 的重要 组成 部分 。英语 阅读 在各类 考试 中 占有相 当大 的 比重 ， 是 获取 知识 的重要 也 途径 。《 高等学 校英 语专业 英语 教学 大纲 ｝ ０ ２年） 阅读 的要求 除 了阅读 速度及 阅读 能力 的要求 外 ， （０ ２ 对 还 特别 提 到 了“ 阅读 中能 正确使 用 阅读 方法 ”强 调 了阅读 策略使用 能力 的重要性 。然而 在 阅读 实 践 中 ， 在 ， 虽 然很 多 学生 （ 是 学 习成绩 比较 好 的学 生 ） 够利 用 一些 策 略来 解决 阅读 中遇 到 的 困难 ， 是 这种 尤其 能 但
基于认知视角下的大学英语词汇教学研究
基 于 认 知 视 角 下 的 大 学 英 语 词 汇 教 学 研 究
黄 曼
（ 深 圳 大 学 外 国语 学 院 ， 广东 深 圳 摘 要： 词 汇教 学一 直 是 大 学英 语 教 学 中的 重 点 和 难 点 。 本 文从 认 知 语 言 学的 角 度 对 词 汇教 学 进 行 了探 讨 ． 将认 知理 论 应 用 于 大 学英 语 词 汇 教 学 中 ， 以 寻 求 更 有 效 的 词 汇教 学 方 法 。 关键 词 ： 大 学英 语 教 学 词汇 认知视 角
一
关于“ 龙” 语 义 原 型 的 定 位 不 同 。“ 龙” 对 于 中 国人 而 言是 寓 意 吉祥的图腾 ， 而 在 外 国人 眼 中“ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ” 的原 型则 是 长 着 巨 大翅 膀、 嘴里 喷火 的怪 物 。 因此 在 对 “ 亚 洲 四小 龙 ” 汉英 翻译 时 ． 我 们 就 可 以为 什 么 应 该 将 “ 四小 龙 ” 译成 “ ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ｓ ” 而不是“ ｆ ０ ｕ ｒ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｓ ” 了 。原 型理 论 既 可 以帮 助 学 生 减 轻 词 汇学 习 的 负 担 ． 又 可 以 原 型 为 中 心 辐 射 扩 散 习 得 更 多 的 词 汇 ，从 而 帮 助 学 生 不 断 扩 大英 语 词 汇量 。 （ 二） 隐喻 与词 汇教 学 隐 喻 和转 喻 是 词 义扩 展 的 两 大 重 要 认 知 工 具 。 隐 喻 一 直 被看做是一种特殊的修辞手段。 亚 里 士 多 德 认 为 隐 喻是 “ 将 属 于某 一 事 物 的名 称 用 来 指 称 另 一事 物 ” 。 我 们 之 所 以能 识 别 语 言 中 的隐 喻 ，究 其 根 本 是 因为 就 字 面意 义 而 言所 给命 题并 不 是 真 实 的 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ＆Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ０ ） 在其著作《 我 们 赖 以 生 存 的 隐喻》 巾对 日常 语 言 中 的 隐 喻进 行 了 研 究 ， 并 将 隐 喻 纳 入 了认 知语言学的领域 ， 认 为 隐喻 不 止 是一 种语 言 现 象 ， 还 是 人 们 认 识客观世界的一个重要工具。人们基于“ 相似性” 的认 知 基 础 将 来 源 域 的 经验 映 射 到 目的 域 上 ， 以此 认 识 目的域 的 特 征 ． 这 其 实 也 是 我 们对 意 义 的 理 解 过 程 。 教 师 在 对 词 汇 的基 本 意 义 讲解的同时 ， 辅 助 隐 喻 机 制 的说 明 ， 会 对 词 汇 的教 学 效 果 产 生 积 极 作 用 。 比如 ， 英 语 习语 Ｗａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ 源 自新 约 圣 经 《 马太福音》 ， 犹 太 人 要 求 巡 抚 彼 拉 多 将 耶 稣 钉 死 在 十字 架 上 ． 但 彼拉 多 心 生 不 忍 为 其 求 饶 。 然而犹太人态度坚决 ． 眼 看 暴 动 触 即发 ，彼 拉 多 只好 在 处 死 耶稣 之前 无奈 地 于 众 人 面 前 洗 手 ， 表 示 他 与 耶 稣 的 死 亡 无 关 。 因此 ， 英语 “ ｗ ａ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ” 表 示 某 事 与 己无 关 。 而 汉语 中相 似 的表 达 “ 金盆 洗 手 ” 则 指 某些黑道人物发财后准备安享晚年 ， 公开宣布改邪归正 ． 现 也 指 放 弃 以前 长 期 从 事 的行 业 或 某 件 事 。教 师 在教 学 过 程 中 有 意 识 地 引 入 隐 喻 等 认 知 原 理 ，有 利 于 消 除学 习者 母 语 负迁 移 的 影 响
体认语言学视角下的高校英语语法教学研究
体认语言学视角下的高校英语语法教学研究作者：于源来源：《校园英语·下旬》2021年第04期【摘要】本文通过体认语言学理论对我国高校英语语法课程进行研究，旨在从认知层面深层次地研究语法现象成因，提升教学效果。
【关键词】体认语言学;英语语法;英语语法教学【Abstract】From the perspective of embodied-cognitive linguistics， this paper studies the present situation of the English grammar course in our country， aiming to explore the formation mechanism of English grammatical item， and improve the efficiency of English Grammar teaching.【Key words】Embodied-cognitive Linguistics; English Grammar; English Grammar teaching【作者简介】于源（1990-），女，郑州西亚斯学院外语学院翻译系，助教，研究生，研究方向：英语语言文学。
英语语法，是英语这一门语言的重要组成部分，因此，英语语法，不仅是在初等教育还是高等教育中是占有重要地位的中心课程。
但是通过研究我国高校英语语法课程发现，英语语法在我国高等院校中的教学还存在诸多问题。
本文笔者以体认语言学为理论基础，研究英语语法在高等院校中的教学现状，分析其问题所在，并在认知层面给出解决方法，旨在提高我国高校英语语法课程的教学效果。
一、教学现状从20世纪60年代至今，英语语法极其教学在学界中的地位并非处于稳定状态。
从20世纪60年代前后的中心地位，到70年代由于交际教学法的出现而导致的英语语法教学的中心地位下降，再随着90年代至今学界对英语语法教学的重新评价，其重要性以及相应的语法教学策略并未得到学者的共识。
语言学理论视域下的高校英语语言学教学提升策略
Vol.18No.7策略与方法语言学理论视域下的高校英语语言学教学提升策略孙文高【摘要】分析高校英语语言学教学存在的问题，探究社会语言学、应用语言学与高校英语语言学教学的关联性，分析语言学理论在高校英语教学中的应用。
从制订明确、合理的教学目标；创设教学情境，激发学生的主体性；建构团队式的语言学研讨学习模式等三个方面探讨语言学理论视域下，如何提高高校英语语言学教学效率。
【关键词】语言学理论；高校英语教学；社会语言学；应用语言学引言语言学以语言学理论为指导和引领，是高校英语专业的一门传统必修课程。
高校英语专业学生学习语言学课程可以较好地提升英语学习能力和专业素质，对拓宽思路和视野有着极其重要的作用。
然而，由于语言学课程理论性较强且包含较多的专业术语，因而大多数学生认为语言学课程的学习枯燥、单调，没有学习和探究的兴趣。
当前的高校英语语言学教学正处于一种较为尴尬的状态，教师不愿教、学生不愿学的问题较为普遍。
为此，高校语言学教学工作者要积极探索高校英语语言学教学的提升策略，以更好地发挥高校英语语言学教学的作用，较好地培育学生的专业素质、治学精神和科研能力，提升高校语言学的教学质量和效率。
本文分析高校英语语言学教学存在的问题，并探究社会语言学、应用语言学与高校英语语言学教学的关联性，以及语言学理论在高校英语教学中的应用。
在此基础上，探讨语言学理论视域下，如何提高高校英语语言学教学效率。
一、社会语言学、应用语言学与高校英语语言学教学的关联性（一）社会语言学与高校英语语言学教学的关联性社会语言学侧重研究的是语言的实践性、社会性，这是因为语言本质上是社会文化的组成部分和重要内容，也是一种特殊的社会现象，是人们在日常生活交际中表达思想的方式。
社会语言学倡导高校英语语言实际应用的科学性和合理性，要求学生能够对所学语言的文化背景、风土人情、社会情况等有整体性了解和把握，挖掘社会文化发展进程中的各个因素，使之与高校英语听、说、读、写相链接，从而较好地增强英语学习效果。
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基于认知语言学理论的高校英语专业阅读教学研究［摘要］文章分析了英语专业阅读教学中存在的问题，提出了阅读教学改革的设想。
教师可尝试运用认知语言学中的框架理论来指导学生阅读，扩大学生的词汇量，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，从而提高学生的阅读技巧和阅读能力。
［关键词］阅读教学改革认知语言学框架理论词汇教育部2000年颁布的高等学校英语专业教学大纲规定：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。
阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课程，大纲明确了英语阅读课承担的三个任务：一是培养学生的阅读理解能力；二是提高阅读速度与培养阅读技巧；三是扩大语言知识和文化背景知识。
学生阅读能力直接影响着其他专业课程的学习和能力的提高，阅读课在提高学生阅读能力方面起着任何其他课程无法替代的作用。
因此，人们已越来越认识到阅读教学的重要性。
一、阅读教学的现状虽然近几年英语阅读教学取得了长足的进步，但是目前英语专业阅读教学还存在一些问题：1.课程设置不合理。
在外语教学的听、说、读、写、译等各项技能中，读这种技能占有相当重要的地位。
阅读课历来被视为英语专业的一门重要的主干课程，但在英语专业基础阶段，阅读教学课时太少，一般每周只有2节课，每学期36个学时很难保证课堂教学质量与学生学习的效果。
2.教学缺少语言学理论指导，教学模式单一。
目前的阅读教学中，大多数教师仍然拘泥于“以教师为中心”的传统教学方法。
方法单一，照本宣科，教学方法呆板，学生参与课堂讨论的机会很少，课堂气氛不活跃。
现代语言教学强调以现代语言学为理论基础，借助现代语言学的理论形成语言教学论，根据语言教学论进而形成教学法、学习方法、教学评估、教材编写原则、考试方法等等。
因此，阅读教学时，外语教师除了掌握语言知识和技能之外，还应掌握一些现代语言学的理论、方法论、教学论等。
这样才能在教学中贯彻语言学理论，运用恰当的阅读技巧和策略，从而提高教学质量。
3.阅读量不足。
众所周知，英语水平的大幅度提高不能脱离大量的阅读，大量的阅读可提高语言能力。
阅读输入量是阅读水平提高的前提，只有达到一定量的输入，才会有阅读水平的提高和质的飞跃。
而实际教学中发现，学生的阅读量有限，制约了他们阅读水平和阅读能力的提高。
4.阅读的薄弱环节突出。
学生的英语词汇量严重不足，掌握与运用阅读技巧的能力差。
词汇量一直以来都是制约阅读水平提高的主要因素。
学生掌握阅读技巧的能力弱，致使他们阅读速度不快，理解阅读材料的能力低，不能独立解决问题。
5.知识面狭窄，缺少相关文化背景知识。
学生缺少对自己的母语文化和西方文化的了解，严重影响他们对阅读材料的理解。
6.教材内容编排不够合理。
现行的阅读教材有多个版本，但是要么内容比较陈旧、单一，要么选材内容各种专业术语太多，给学生理解带来了困难。
针对英语专业阅读教学中存在的问题，研究者们提出了各种对策，试图解决以上问题，但总的来说还不尽如人意。
本文限于篇幅，尝试用认知语言学理论来解决阅读教学中存在的一些问题，特别是词汇教学问题，以期对阅读教学改革有点滴启示作用。
二、认知语言学框架理论的含义认知语言学中的“框架”概念，始于20世纪30年代心理学家对于记忆的研究。
美国语言学家菲尔墨于20世纪70年代中期把“框架”概念引入认知语言学领域。
实际上框架理论是在菲尔墨早期的语法理论的基础上提出的，它是从人们理解语言的角度来阐释词汇意义的理论，其主旨是，人们是在词语所激活的语义框架中理解词语的意义的。
在批判结构主义语义学过程中，菲尔墨使用了框架语义学这个术语。
菲尔墨认为，“框架语义学”是一个经验主义语义学的研究计划，同时也是一个用来呈现这类研究结果的一个描述框架。
框架语义学提供了了解词语意义的一种特别的方式，同时也试图刻画一种语言产生新词和新词语，以及向已有的词语里增加新的意义，或将一段文章中各成分的意义组装到一起，从而形成整篇文本的全部意义等所需要遵循的原则。
而“框架”是一个概念系统，系统内的各个概念相互联系，理解其中任何一个概念，必须以理解它所适应的整个结构为前提。
当这样一个结构中的一个概念被引入一个文本或一个谈话中，其他的所有概念都自动被激活。
“框架”是一个覆盖面很广的术语，它涵盖关于自然语言理解文献中的为大家所熟知的各种各样的概念。
一个系统框架可由不同的相关框架组成，而每个框架都拥有很多“空位”，或称之为“成分”，任何一个框架空位或成分都可以激活它所属的那个框架。
比如“乘飞机”这个框架，“飞机”激活了整个框架，框架中的其他空位，如飞行员、空中小姐、安全带、机票、登机卡、头等舱、经济舱这些范畴以及它们之间的某些特殊关系自然都是“乘飞机”这个框架的一部分，同样框架中的其他任何成分都可以激活“乘飞机”框架；另外，框架内还有许多“次框架”，比如在飞机上“进餐”“观看电影”“去洗手间”，等等，这些次框架提供了“乘飞机”这个框架更具体的情景知识。
我们可以看出，这个框架中的任何一个成分一旦被提到，它可激活或索引整个框架，“读者在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的”。
①三、框架理论对阅读教学改革的启示框架理论是认知语言学重要的一部分，它对人们如何理解词汇意义提供了一个崭新的视角，对语义学的发展做出了突出的贡献，同时它对外语教学还具有指导意义。
在阅读教学过程中，教师和学生感到最困惑的是学生在阅读时词汇量的不足，以及缺少对相关东西方文化背景的了解，从而制约了学生的阅读速度以及阅读技巧和阅读能力的提高。
所以在阅读教学当中，教师在提高学生阅读能力的同时，一定要有意识地通过一定的方法来扩大学生的词汇量。
1.词汇在阅读教学中的重要性。
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，是语言的三大要素之一，是语言这个系统赖以存在的支柱。
词汇意义的研究具有悠久的历史，是传统语义学的主要内容。
传统语义学对于词义的阐释，主要有两个流派：命名说和概念说。
现代结构主义语义学在研究词义的时候，提出了更细致的分类：概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义，区分了词的组合关系和联合关系，提出了语义场的概念，对词语进行了成分分析。
国内外语言学家关于词汇的重要性有很多精辟的论述。
英国语言学家哈尔莫认为，如果把语言结构比做语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
另一位英国著名的语言学家威尔金斯在批判结构主义语言学时，竭力主张词汇在语言教学中应占有重要地位：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”②国内著名的语言学家陆俭明（2007）认为，词语是直接影响句子意思的重要因素，一个人掌握的词语越多，越丰富，对词义的理解越透彻，那么他运用语言的能力就越强，写起文章来就越得心应手，读起书来就越能心领神会。
因此，在阅读教学中，教师要有意识地培养学生学会积累、丰富他们的词汇。
而所谓的积累、丰富词汇，实际上包含两层含义：一是学生在阅读过程当中认识的词语越来越多；二是在阅读过程中对每一个词语的意义、用法的理解和运用越发准确。
但学生在学习时，在认识上有一个误区，就是盲目追求扩大词汇量，认为词汇量大就意味着英语学得好。
有的学生花大量的时间和精力去背诵缺少语言情景的词汇，其结果是，学生认识不少难词，但往往不求甚解。
如何在阅读教学中，既能做到学生词汇量的扩大，又能使学生逐渐领会词语的意义，并学会运用。
教师可尝试借助现代语言学理论为指导，我们不妨使用认知语言学框架理论来指导阅读教学。
2.框架理论对阅读教学的解释力。
学生在阅读时，肯定会遇到生词。
当然学生可以求助于词典，而且这种方法有时候也的确切实可行。
然而，在培养学生阅读能力教学时，教师经常会强调，阅读时不准使用词典。
其原因很简单，许多学生过于依赖词典，有时候甚至在阅读时遇到每一个生词就不由自主地去求助于词典。
这样阅读速度很慢，效率自然很差，而且，每次停下来去查阅词典，一方面降低了阅读速度，最重要地是打断了阅读思维，无法集中注意力去关注文本的中心思想所在。
实际上，在阅读教学当中，完全禁止学生使用词典也是值得商榷的，词典的使用在某种程度上是一把“双刃剑”，一个有能力的读者知道何时停下来查阅词典，但是在阅读时不停地使用词典无疑不可能提高阅读效率。
传统的阅读技巧教学要求学生，阅读时如遇到生词，在不影响理解整个文本的情况下，可以不去理会这些所谓的难词，或者通过上下文来理解其意义。
这里我们不妨使用菲尔墨的框架理论来阐释教师如何在阅读教学时培养学生扩大词汇量的阅读技巧。
教师在指导学生阅读时让学生知道如何根据特定的词汇和句子结构来激活他们头脑中的相关框架知识。
框架理论认为，某一框架内的词汇意义依据其所在的框架而不是其他的词汇而界定的，也就是说词汇和框架相辅相成，词汇激活框架，框架确定词义。
因此一旦某个框架中的成分以及相关的框架系统里的成分被提到，它（们）就可能激活整个框架，学生依据被激活的框架知识，便可能界定框架内某个生词的意义。
通过以上分析，我们看到，认知语言学的框架可被看做描述认知语境的一种方法，这种认知语境能为所认知的范畴提供相关背景并与其紧密联系，从而准确地界定该范畴的意义。
框架理论认为，我们需要特定的框架知识来理解词句。
从以上的分析，我们发现，要准确地理解词、句或者篇章的意义，必须掌握相关的框架。
因此，在阅读教学当中，教师还可引导学生课外阅读一些东西方文化方面的书籍，构建相关的知识框架，从而提高阅读教学的效果。
四、结束语本文探讨了英语阅读教学的现状，并尝试用认知语言学理论来指导英语阅读教学。
另外，在教学中，如果能改进课程安排，增加学生的阅读时间和阅读量，改革教学方法，丰富教材内容，我们认为，学生的阅读能力会有很大的提高，从而提高学生的英语语言能力和水平。
［注释］①汪立荣.从框架理论看翻译［J］.中国翻译，2005（3）：27.②汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997：2.［参考文献］［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.［2］陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见［J］.江苏大学学报（社会科学版），2007（3）.。