英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中元认知策略的调节与监控
英语阅读中元认知策略的调节与监控在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知策略在高中英语教学中应用的研究
元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。
在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。
然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。
因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。
元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。
在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。
因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。
通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。
1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。
元认知策略与英语阅读理解相关研究
言 、 设判 断 、 析归 纳 、 理 验 证 等逻 辑 思 维 能力 假 分 推 等 。Ｇｏｍａ 助心理 语言 学 的观 点提 出 了阅 读过 ｏｄ ｎ借
程是个 复杂 的心 理 活 动过 程 。在 这 一过 程 中 ， 识 从 别字词 、 子理解 到课 文意 义 的 建构 包 含着 复杂 的 句 认 知活 动 。而元认 知 是 关 于认 知 的认 知 ， 对 认 知 是 过 程 的调控 ， 因而在 阅读 理解 中元 认 知 策 略起 着 至 关 重要 的作 用 。
部地 区英语专 业学 生 的元 认 知 策 略培 训 模式 ， 以丰
括 的阅读策 略 ： 序 性 知 识 ， 关 于 “ 样 做 ” 知 程 是 怎 的
识， 指知道 “ 怎样 使用策 略” 如怎样进 行浏览、 ， 预 测 、 结等 ； 总 条件 性 知 识 ， 关 于 “ 什 么 ” “ 么 是 为 和 什
国 内 的元 认 知 策 略研究 自上世 纪 ９ Ｏ年代 以来
发 展迅 速 ， 其是 随着 阅读 心 理学 和认 知 心理 学 的 尤 发 展 ， 认 知在 阅读 中所 产 生 的作 用 越 来越 受 到 人 元 们 的关 注 ， 内也 有一些 学者 在这方 面做 了研究 ， 国 研
究发 现 成 功 的 阅读 者 能较 好 地 监 控 自己 的 阅读 过
认 知策略 意识 。现行 的英语 专业教 学大 纲对学 生 的
阅读 能力提 出了基本 要 求 ， 即培 养学 生 细 致 观察 语
１ ９ 引 ； Ｂａｎｅｔ １ ８ ；Ｂａ ｅ ９ ７［ ｒ ｔ ９ ９［ ｋｒ
，
＆ Ｂｒ ｗｎ，１ ８ ；Ｃａｒ ｌ ｏ ９ ４Ｃ 引 ｒｅｌ
，
１８ ） ９９ 。
元认知在英语阅读教学中的应用策略
蒯读是人类的一种独特的 认知活动过程 在这一个过 程中 ，从字 词识别 、 句子理解 ，直到 课文意 义的建 构，包含着 一系列复 杂的认知
活动 Ｉ ，阅 ｉ 司时 卖者也可 以利用 已有 的知识积极主动地对文 字材料所 表达 的信息进 行预测 及解码 这其 中包括 “ 卜 下”和 “ 自 而 自下而
英屠阅读理解能 力的培养是 大学英 语教 学的一个 重要环节 。它不 仅 证明了学生 的交际能 力 ， 而且也是 其英 语知识综 合运 用 的体 现 而元 认知是 认知主体对 自身 认知活动 的认知 ．元认知 能力与学生的英
ｏ ？这四个 ｆ题充 分挖 掘并激活 了学生 已有的背景 知 识， 通过 学生 ｎ ｕ 】 问 的探 讨 ，教师 的点拨 ，生活实际的联系 ，使学生对二战历史有了进
１８ ），包括三方面 ：一是陈述性知 ，即个体对 自身 认知状况 的了 ９７ 解 ；二是 程序性 知识 ，即有关如何解决 认知任务的知 识，元 认知 渊控 、 是指个体 在不断 控制 自己的 认知过 程 中所 进行 的监控 ，渊觯 活动 。
良好的元认知 知洪能弥补一般能 力倾向的不足 元 认知在 语言学 爿任务之 前和实际的学 习活动中使学习者有意 地注意到可 ＿的学 习 ｝ Ｈ 方 法 ．选 择合适 的策略 。在 学 习结 束之后 ，能总结 性地 评价学 习效 果： 成功学 ｊ 者能 够成 功地 管理 自己的整个 语言学爿过程 ，对学 ｊ 的 Ｊ Ｊ 进 艟情况和 策略的成效进行反 省． ．
２２ 阅 读 中的 监 控 ．
提示 的重 要信息 ，通过 上下文猜测 ． 义等手段 ，根Ｆａｅｌ ２｝ 元 ¨ ｌｖｌ （ 于 世纪７） 【 年代提 出的～ 个慨念 他在元 ｝的基础上提 出的元 认知概念 ，是指学 习者以 自身 乙 的 认知系统为认知对象 ，对 认知过程的 自我意 识、自我控制 、自我评 价和调节 元 ．知理 论包括元认知知 识和元 认知 －控两个方 面． 人 蜩 ．元认 知 氟Ｉ 是 关 于 学 生 对 晤 言 学 爿 过 程 中 的 认 （ｏ’Ｍａｌｙｅ ｌ 洪 ｌ ｔ ， ｅ ａ
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
高中英语阅读教学中元认知策略训练研究
３围绕 国有企业 中心工作创新党建工 、
作 方 法
设、 抓好 基础 工作 ， 坚持融入 中心 、 讲求实
效， 加强企业 党建工 作成效 的考核 ， 取得 不是浮夸的效果 。
工作 平 台
一
综上所述 ， 国有 医药企业党建工作 是
项 重 要 而 艰 巨的 任 务 ， 一 个 需 要 不 断 是
的发展优势 、 把党建工作资源转化为企业
效性 ， 积极探索现代企业制度下发挥职工
组 织 的号 召 力 、 响 力 ， 广 大 党 员 群 众 影 使
的发展资源 ， 扎实推进企业经济又好又快
发展。
民主管理作用 、 维护职工合法权益 的有效
途径 。同时 国企 还需要 加强基层组 织建
工作更有 积极性 和创造性 ，做 到贴近 时 代、 贴近实际 、 贴近群众。
入的主要方式 ， 因此 ， 阅读教 学是培养 学
生用英语 获取信 息 、 处理信息的最重要的
渠道 。 然而 ， 高中英语 阅读教学耗 时多、 效 率低 的现状 已广受诟病。
理， 归纳能力不强等现象。 鉴于这种情况 ， 到英语 阅读 教学 中 ， 从而增强学生的元认
本研究试 图将元认 知策 略运 用训练 引入 认 知过程的认识 和通过计划 、 监控和评价
Ｎ Ｓ ＯＤ 教 育 园 地 Ｅ Ｒ Ｗ Ｗ Ｌｌ
． ．＿ ＿
同 中英语 阅读 教 学 中元认 知策 略训练研 究
Ｃ＝，
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Ｏ何
平
【 摘
要 】以元认知理论为基础 ， 结合 高中英语 阅读教 学的实际， 高一学生进行 元认 知策略训练 ， 对 验证 元认知策略训练对 于提
元认知理论在大学英语阅读中的应用研究
成 的 。 文 试 图 用元 认 知 理 论 指 导 大 学英 语 阅读教 学 实践 ， 本 同 时 分析 元 认 知 理 论 与 大 学 生 英 语 阅 读 水 平 的 关 系，探 索 大 学 英语 阅读 元 认 知 教 学模 式 ．从 而 达 到提 高 大 学 生 英语 阅读 理
解 能 力 的 目的
识 方 法 的 知 识 ： 认 知 体 验 ， 是 指 认 知 主 体 在 进 行 认 知 活 元 就 动 的过 程 中所 产 生 的 情 感 及 认 知 的 体 验 。 认 知体 验 可 以发 生 在 认 知 活 动 之 前 ， 可 以 发 生 在 认 识 活 动 的 过 程 中 ， 可 也 还 以发 生 在 认 知 活 动 之 后 。 极 的 元 认 知 体 验 能 够激 发 认 知 主 积
二 、 认 知 策 略 与 大 学英 语 阅读 教 学 之 间 的关 系 元 阅 读 是 人 类 的 一 种 独 特 的 认 知 活 动 过 程 ．在 这 一 过 程 中 ， 字 词 识 别 句 子 理 解 到 篇 章 意 义 的 建 立 ， 包 含 着 一 系 从 都
为认 知 对 象 ． 主要 包 括 ： 认 知 知 识 、 认 知 体 验 和 元 认 知 它 元 元 监 控 。 认 知 知 识 ， 关 于 认 知 主体 的知 识 ， 括 认 知 主体 所 元 即 包 掌 握 的 关 于 人 类 如 何 获 得 或 者 处 理 信 息 的 一 般 知 识 ， 于 认 关
求 学 生 写 一个 如何 种 花 的小 短 文 。我 拿 着一 个 花 盆 和一 些 花 籽 把 种 花 的过 程 给 学 生 表 演 了一 番 ， 然后 让 他 们 自己 去 写 。 收 到 了 意 想 不 到 的ｏ ｒ ｅ
英语阅读中的元认知策略研究
研 究 采 取 调 查 问 卷 的 形 式 ， 卷 参 考 了 Ｋ ｕｄｒ 问 ｏｉ ｅ Ｍ ｋｔ ｉ Ｃ ｒ ．Ｒ ｉｈｒ ｏ ｈａ 和 ａ ａＡ ｅ ａｄ编制 的阅读 元认 知策 略意识 ｒ ｌ ｃ
量表 （ ｔｃｇ ｉｖ ｗ ｒｎｓ ｏ Ｒ ａｉｇＳｒｔ ｙＩｖｎｏ Ｍｅ ｏｎｔ ｅＡ ａｅｅｓ ｆ ｅｄ ｔ ｅ ｎ ｅｔ ａ ｉ ｎ ａｇ －
何起作 用等 问题 的 知识 。元认 知 体验是 人们 在从 事认 知
活动时所经历的认知和情感体 验 ， 是认知 活动进行 时产生
的即刻反应 。元认 知监 控是 指 主体进行 认 知活动 的整 个 过程中 ， 自己的认知 活动作 为意识 对象 ，不 断地对 其进 将
行积极 、 自觉 地调 节和 监控 。这 三者 既互 为 区别 ， 紧密 又 联系。元认知知识 是产 生元 认知 体验 和进行 元认 知监 控
收稿日期 ：０２— ２— １ ２ １ ０ ０ 基金项目： 湖南科技大学教育科学研究项 目（ ３９ ２ Ｇ ０６ ）
作者简介 ： 官
１２ ６
科 （９ ０一 ， ， １８ ） 男 湖南常德人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事应用语言学研究。
的准确性 ， 修改后 的问卷全部采 用 中文表述 。问卷首先 要 求受试者填写个人 情况 ， 括姓 名 、 包 性别 、 年龄 等信 息 ， 并 承诺所有个人 信息 均严 格保密 。问卷还 对调 查要 求进 行 了简要说明 ， 其强 调本 次调查 与学 生成 绩不 挂钩 ， 根 尤 请 据个人平时的阅读情况 如实 回答 。问卷 主体是 ３ ０个 策略 单项 ， 中 １ ３项为整体性策 略 （ｌ ａ ｓａｅｙ ， 其 一ｌ ｇｏ ｌ ｔ ｔ ） 主要是 ｂ ｒ ｇ
斑 。但 阅读往往也成为他们学 习的瓶颈和障碍 ， 阅读理解
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径探讨
外语教学与研究2018.2●杨岩如在高中英语教学中,通过阅读教学,可以有效提升高中生阅读能力,使学生具有一定的英语水平。
不过,在高中生的群体中,每个学生的情况不同,在应用元认知策略时,就会受到一定的限制,因此,应该要根据学生的实际情况,充分地分析元认知策略的应用途径。
本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用途径。
1.在英语阅读教学中元认知策略的作用1.1为学英语教学提供了学习方法在高中英语阅读教学的过程中,每个教师的教学方式不同,而且,不同的学生有着自己独特的学习方法,在这样的情况下,教师很难适应学生的学习方法,有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。
就元认知策略而言,有着一定的步骤性、计划性,教师在英语课堂进行教学时,通过元认知策略,可以丰富教师的教学手段,也为学生提供了一个有效的英语学习方法。
1.2提高英语课堂效率在我国的高中学校中,大部分的学生都会在英语阅读方面存在一定的困扰,特别是篇幅比较长,且生词比较多的英文文章,这样的文章在阅读起来,学生会感觉其难度较大,并且,阅读的进度相对慢,这就降低了英语课堂的教学效率。
在英语阅读教学时,根据元认知策略,可以针对英语阅读做出相应的教学计划,不断地调整教学模式,有效地监督教学过程,从而为英语教师提供了一个高效的教学方法,在很大的程度上,学生的阅读能力得到了有效提升,也提高了课堂的效率。
1.3促进英语课堂的教学改革在高中英语阅读教学中,若能对元认知策略进行有效的应用,不仅可以促进其他科目的教学,还可以营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性,从而促进英语教育模式的调整,加快起改革的步伐。
2.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题2.1元认知策略的认识不足在高中英语的教学中,虽然很多教师应用了元认知策略,也得到了一定的认可,但是,有些英语教师在阅读教学中,对元认知策略认识具有一定的局限性,所以,在实际的教学中,存在很多问题。
面对这样的局面,不管是学校,还是教师都应该加强认识元认知策略,只有这样,才可以有效提升高中英语的教学质量。
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
英语专业学生阅读元认知策略调查研究
本研究采用 了两种调查工具 ： 阅读理解水平测试卷 和元 认知策 略调查 问卷 。前者选 取 了阅读 课程考试题 库的一套 试题 。该套试卷包 含五个 部分 ： 第一部分 ， 词汇辨析 ， 考查学 生对 于基本词 汇的掌握 情况 ， ２ 题 （Ｏ ） 第二部 分 ， 共 ０ ２分 ； 修 辞手法 判断 ， 检验 学生对常见修 辞手法的 了解情况 ， １ 题 共 Ｏ
次， 让学生在 规定时 间内完成 阅读 元认 知策 略调查 问卷 ， 利 用Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件对 不 同水平组 的问卷 结果 进行描 述性统 计分 析， 考查 其差 异性 。最后 ， 对学 生进行 阅读理 解测 试 ， 将成绩 输入 电脑 ， 同样通 过 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件分 析其与元认 知策略是否具
Ｖｏ ．４ Ｎ ．２ １ ｏ １ ２ Ｄｅ ．０１ ｌ２ ３ １
英语专业学生 阅读元认知 策略调查研究
官 科
（ 湖南科技 大学外 国语学 院 ，湖南湘潭 ，４ １０ ） １ ２ １
［ 要］ 以元认知理论为基础 ，通过控制语言水平 的影响，对英语专 业学生阅读过程 中的元认知策略应用情况进行 了调 摘 查。研 究结果 表 明：不 同语 言水平组元认 知策略使用存在 差异性 ；学生的元认知策 略与阅读 理解水平具 有紧密的相关性 。
第 ２ 卷第 １ 期 ４ ２ ２ １年 １ 月 ０１ ２
长春理 工大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｏ ｒｌ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆＳｉｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅｃｓＥ ｉｏ ） ｎ ｉｅｓｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ ｉ ｅ ｄｔ ｎ ｔ Ｓ ｎ ｉ
是对 阅读理 解的辅助 手段 ， 如做笔记 、 自我提问等 。有些支
英语阅读教学中元认知策略培训模式的探索
一
、
元认知能 力与英语阅读水平的关系
探 索 的机 会 和 时 间 ， 维 活 动 贫 乏 。长 此 以往 ， 需 思 在 要 学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 的 时 候 ， 们 常 常 会 表 现 解 他
出思 维 能 力 薄 弱 。 因此 ， 教 学 实 践 中学 生 存 在 ： 在 归
行 间 单个 单 词 的词 义组 合 。 之所 以会 出现 以上 问 题 ． 要 是 因 为教 师 在 阅 读 主 教 学 的 过 程 中 只重 视 了 英语 语 言 知 识 与 技 能 和 社 会
文 化 知 识 的 渗 透 ， 视 了 学 习 策 略 的 学 习 。 致 学 生 忽 导
高 的 阅 读 理 解 水 平 伴 随 着 比 较 高 的理 解 监 控 水 平 。 元 认 知 策 略 是 高 层 次 的执 行性 技 巧 ， 够 计 划 、 控 能 监
大 量研 究 和 探 索 的结 果 表 明 ， 阅读 和 元 认 知 之 间
存 在 显 著 相关 ， 阅读 理 解 和 理 解监 控 分 别 区 分 为 不 把
同 的水 平 ． 而 发 现 监 控 水 平 与 理 解 水 平 有 关 ， 进 比较
纳 能 力 不 强 ， 法 从 整 体 上 把 握 文 章 ： 理 能 力 薄 无 推 弱． 无法 对 多 个 相 关 陈 述点 进 行 有 效 推 理 以揣 摩 作 者 的真 实 表 达 意 图 ： 受 能 力 欠 缺 ． 功 的 阅 读 理 解 应 感 成 该 是 对 其 他 民 族 文 化 的 美 学 欣 赏 ， 不 仅 仅 是 字 里 而
中 ， 多教 师 只 注 重 了语 言知 识 和 阅读 技 能 的传 授 ， 忽 略 了策 略 的 学 习 ， 别 大 而 特
元认知策略在英语阅读理解中的运用
关 认 知 监控 的 能力 。 ｏ ｄ ａ 认 为 ， Ｇｏｍ ｎ 阅读 是 一 个 选 择 的 过 程、 预期 的 过 程 。 读 者 预 期 的 基 础上 从 知 觉 中选 择 在 对 出 来 的 ， 少 的语 言 线 索 进 行 加 工 。 成 暂 时 的 概 念 ， 最 形 这 些 暂 时 的概 念 随 着继 续 阅读 的 过 程 被证 实或 否定 或 进 一
假 设 判 断 、 析 归 纳 、 理 验 证 等 逻 辑 思 维 能 力 等 。要 真 分 推 正 达到 大纲 的要 求 ，阅 读课 教 学 质 量 的 提 高 是 十 分 关 键
三 、 读 理解 与元 认 知 策 略的 关 系 阅
阅 读是 语 言 输 入 的一 种 主 要方 式 ， 是 提 高 英 语综 合 也
摘
要 ： 文通 过分 析 阅读 理解 过 程 ， 出 阅读不 是一 个机 械 的被 动过 程 ， 一 个复 杂 的 、 态 的认 知 心理 过 本 指 而是 动
程 在 阅读 理解 中元认知 策略起 着至 关重要 的作 用。相 关研 究表 明７ ｋ ， 学生英语 阅读 理解不但 有 直接 的影 响， Ｌｉｅ 对 而
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
英语阅读中的元认知策略研究
维普资讯
第 ４期
沈 菊芬 ： 英语阅读 中的元认知策略研究
伴 随 着 比较 高 的 理 解 监 控 水 平 。 杨 小 虎 等 人 （０２ 的 研究 结 果 表 明 ， 认 知 对 学 生 英 语 阅读 ２０ ） 元
理 解有 直 接 的影 响 ，而且 还 通过 影 响英 语 语 言水
目的 ， 积极 监 控 自己所采 用 的策 略 是否 成 功 ， 据 并 的是 帮助 学生 形 成 良好 的学 习 习惯 ，开 展 有效 的 此调节 自己的阅读行为。比较高的阅读理解水平
收稿 日期 ： ０ ８ ０ — ５ ２ ０ — ２ ２
作者简介 ：沈菊芬 （９ ６ ）女 ， １６ 一 ， 江苏溧阳人 ， 江苏工业学 院外 国语学院讲师 ， 研究方向 ： 语言学 、 英语教学。
重视 。Ｂｏ ｎ指 出“ ｒ ｗ 阅读理 解包 含 了很 多涉及 元认 策 略 ， 并且 能够识 别 和补救 阅读 中出现 的问题 。
许 多实证研究表 明，阅读和元认知之间有显
著 相 关 。Ｂｏ ｎ及 Ｃ ｒ ｌ分 别 采 用不 同 的实 证 方 ｒｗ ａｒ １ ｅ 法 ， 现 成绩 好 的学 生 与成 绩差 的学生 相 比 ， 发 在元 认 知 能力 及应 用 阅读 策 略 上存 在显 著 差异 ，后者
略 和方 法都 有 明确 的意识 。元 认知 意识 与策 略 是 读理解过程也缺少反思。 ａ ｓ Ｏ ａ１ 考察了不 Ｐ６ 和 ｋｌ ４ ￣ －
一
种通 过 学 习可 以被 掌 握 的 高层 次 能 力 Байду номын сангаас 素 质 ，
同水平读者对阅读理解 的监控 ， 结果表明， 的阅 好
并与英语学习总体水平有一定的相关系数ｆ ３ 】 。它可 读 者 比差 的阅读 者更 能 主 动地 控 制 自己的理 解 过 以帮 助学 生 在 阅读过 程 中有 效地 进 行 自我 调整 和 程 。前 者 能够 调 整 自己 的策 略 去满 足不 同 的阅读 自我规范。在英语阅读教学中引进元认知策略 ， 目
元认知策略在英语阅读中的运用
元 认 知 策 略 在 英 语 阅 读 中 的 运 用
赵 佳 娜
（ 江工 业 职 业技 术学 院 人文 学 院 ， 江 绍 兴 浙 浙 摘 要 ： 何 提 高 阅读 理 解 能 力是 大 学英 语 教 学 中 的 一 如 ３ ２０ ） １００
个重 点 和难 ． 本 文 通过 阐述 元 认 知 理 论 以 及 元认 知 与 英语 最。
阅读之 间 的 关 系 ．重 点剖 析 了元 认 知 策 略 的 建 构 及 其 在 英语 阅读 中的运 用 ，提 出要 在 英语 阅读 教 学 中进 行 元 认 知 策 略－ ｉ ／ ｉ ｌ 练 以提 高 学生 的 英语 阅读 能 力 。
关 键 词 ：元认 知 策 略引言 Biblioteka 英语 阅读运 用
有 的 词 汇 、 法 等 基 本 知 识外 ， 包 括学 生对 自身 英 语 阅 读 能 语 还 力 缺 乏 客 观评 价 ， 英 语 阅读 任 务 和要 求 缺 乏必 要 的 认 识 。 对 有 些 学 生 对英 语 阅读 缺 乏 兴 趣 ， 乏 阅读 策 略 ； 缺 有些 学 生 虽 对 英 语 阅 读 兴趣 较 浓 ， 掌 握 了 一些 阅读 策 略 ， 缺 乏 阅读 中 自我 也 但 监 控 和 调 节 等 能 力 ， 使 阅 读 效 果 不 佳 。 因此 ， 者 认 为 英 致 笔 语 教 学要 做 到 从 关 注 语 言 转 向 关 注对 人 的教 育 ，强 调 对 学 生 终 身 学 习能 力 的培 养 ，必 定 要 把元 认 知理 论 引入 高 职 学 生 的 英 语 阅读 教 学 实 践 中 ． 助学 生 改 进 学 习 方 法 ， 给 学 生 提 供 帮 多 自主 学 习 和活 动 的时 间 和 空 间 ，多鼓 励 指 导 学 生 自主 地 进 行 学习 ， 以提 高 学 习能 力 和 效 果 。 元 认 知 的理 论 “ 认 知 ” 是美 国心 理 学 家Ｆａｅ 于 ２ 世 纪７ 年 代 提 出 的 元 Ｉ ｌ ０ ｖｌ Ｏ 个 概 念 。 将元 认 知 简 练 概括 为 “ 他 反映 或 调 节认 知活 动 的 任 方面的知识和控制” ｊ 见 ． 【。可 ３ 元认 知 这 一 概 念 包 含 两 方 面 的 内涵 ： 是 有 关认 知 的 知识 ， 是 对认 知 的 调 节 。 此 ， 一 二 因 元认
高职生英语阅读元认知策略培训实验研究
１４ 培 纠 活动 ．
本研究属 于单 因素实验研究 ， 主要运用实验组和对照组培
基金项 目： 本文系辽宁省教育科学“ 十一五” 规划立项课题“ 高职生英语阅读元认知策略培训实证研究” 的部分研究成果（Ｇ ８ Ｂ １ ） ＪＯＤ ２ １
甚至有少数教师上课“ 照本宣科”教学形 式枯燥 、 ， 单一 ， 没有真 正地实行 “ 以生为本 ”没有生动活 泼的课堂教学设计 ， ， 不能使
参考文献 ：
分学生厌学。６． ９ ％的学生认为教师上课 形式单一 、 ４ 枯燥 ， 是导
致 自己上课走神 的主要原 因。只有 ２ ． ５９ ％学生认为 自己的学习
【裴娣娜． １ 】 教育研究方法导论【】合肥： Ｍ． 安徽教育出版社 ，０４ ２０ ．
【 戴维・ ２ 】 迈尔斯著 ， 黄希庭译． 心理学 （ ７ ） ． 第 版 ＮＩ 北京 ： 民邮电出版 人
社 。０ ３ ２０ ．
能力得到了提高。 因此 ， 教师要转变教学观念 ， 要把培养学生的学习能力 ， 提 高学生职业技能和综合素质作 为一切教学改革 的出发点 。教师
【 学红． ３ 倜 当代大学生学习动机浅议 田． 阳师范学院学报 （ 信 哲学社会
科学版 ） ７
要“ 内功”改革教学方法 ， 也不能采用 “ 练 ， 再 填鸭式 ” 的教学 ， 这
种枯燥 的教学方 式会扼杀学生学习的积极性和创造性 。而应采 用启发式 、 研讨式 、 学做合一 式等教 学法 ， 增强 师生双方 的互
一
【】 ４ 明兴建 ， 自强． 大学生学习心 理状 况调查明． 重庆大学学报 （ 社会科
学生积极参与到课堂教学活动 中来。 从表 ５中发现 ，５ ％的学 ４． ６ 生认 为课 堂上教师让学生 自我思考 、 习的时间太少 ， 练 造成部
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英语阅读中的元认知策略研究
概述：
元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语
文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略
导言：
元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目
标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英
语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提
高阅读能力。
一、元认知策略的种类
1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激
发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息
预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关
的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住
文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一
些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信
息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用
1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预
测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关
的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已
有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度
的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，
则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下
文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的
理解。
结论：
元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
学生通过使用元认知
策略，能够更好地控制和监控自己的阅读过程，提高阅读的效果和能力。
因此，在英语教学中，应该引导学生积极运用元认知策略，帮助他们更好
地理解和应用所读的英语文本。
同时，教师也应该将元认知策略的教学纳入英语教学中，以提高学生的阅读能力。