构建“一体化”院级教学督导体系的研究与探讨

构建“一体化”院级教学督导体系的研究与探讨

摘要：院级教学督导体系的建立和完善是高校实施教学质量工程的重要保证。本文从整体、从宏观的角度对院级教学督导工作进行梳理和研究，提出院级教学督导运行机制的优化措施，初步建立“一体化”的院级教学督导体系。

关键词：教学督导质量监控

中图分类号：g647 文献标识码：a doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.032

教育教学质量是高等教育最永恒的主题，是高等学校的竞争力所在。教学督导工作已成为高等院校教学质量管理不可或缺的组成部分，因此，构建具有应用价值的高校教学督导工作运行机制，从而更好地发挥教学督导工作在高校教学质量监控系统中的作用，具有非常重要的意义。在校院两级教学督导缺乏衔接的情况下，院级教学督导的重要性更是呼之欲出，尽管我校建筑学院基于提高教学质量的基础上，做了不少有益的探索，但在实际的工作中仍需要做有益的探讨。

1 院级教学督导存在的问题

1.1 院级教学督导队伍的资格标准缺失

目前大部分院校暂时没有明确的资格标准，通常是遴选专业背景较强、教学经验丰富的教授、副教授、系主任等，而没有制度化的遴选标准。大多数高校通过直接推荐或直接任命的方式来选择督导人员，缺乏资格的遴选制度，致使教学督导组织人员层次不一，严

重影响了教学督导队伍的建设。

1.2 督导队伍人员的结构不合理

院级教学督导人员从来源上来看，主要是主持教学管理工作的系（部）主任和教学一线任课教师，虽然丰富的专业背景有利于教学督导工作的开展，能更容易掌握教学情况，及时解决问题，但是因为教学管理工作、教科研工作任务的繁忙，无暇顾及，这是其一；其二，现在大部分院校只遴选教师作为督导人员，督导方向过于单一，从督导的多样性来说，应当适当增加学生及外部人员；其三，院级教学督导的人员数量一般都缺乏变化，导致督导工作与人员数量不相匹配。

1.3 督导组织的督导职责失衡

院级教学督导应包含督教、督学、督管三个方面，三个方面相互平衡，但不应出现缺失。从现在的督导现状来看，教学督导经常以检查教学来代替，督导教学方面且以检查教师的教为主，主要方式就是听课、评教，然后指出意见，

1.4 校院两级教学督导缺乏衔接性

虽制定了校级教学督导工作条例，但缺乏二级学院级别的教学督导工作条例，明显弱化了院级教学督导的管理工作，在选拔、聘任、管理等各方面都有待加强。学校与二级学院之间的教学督导缺乏沟通和交流，各行其是，学校从整体进行宏观指导，往往制定了较为完善的规章制度，学校领导比较重视，但缺乏对专业的熟悉程度；同时，缺乏对二级学院级别教学督导的专业指导，导致二级学院教

学督导工作在工作理念、工作方式、工作效果有一定的距离，影响督导工作的权威性。

2 构建“一体化”院级教学督导体系

只有加强教学质量监控，优化院级教学督导工作模式，构建基于督教、督学和督管为基础的“一体化”的院级教学督导体系，才能保证教学督导工作在教育教学管理工作中的堡垒作用，充分发挥教学督导的最大效能。院级教学督导组织的主要工作任务是强化校、院两级教学管理工作的调控职能，对教师的教风、学风、管理工作状况进行监控，保证教学管理工作的有序开展。

2.1 建立以教风建设为目标的教学督导督教制度

2.1.1 建立教学督导组织

建筑学院的专家督导组以院长为第一责任人，主管教学的副院长为直接责任人，主要的成员构成有系（部、中心）主任和学术委员会成员组成，其中应含有一定比例的校外实习基地工作的专业技术人员。他们的主要任务是制定学院教学督导的各项规章制度、实施细则，制定本学期的工作计划，并进行总结，完成听课、检查、座谈、评教等各类工作任务。督导组成员按照相应的规章制度，基于学科和专业的特征进行遴选，保证对每一个老师都有相应的督导专家进行督导。院级督导组织实行班级教学信息员聘任制度，以此更加密切地联系学生，及时了解班级课程教学情况和学生学习情况；教学信息员每周填写教学情况信息表并提交给学院教务员汇总、分析，结果上报院务委员会研究。学院每学期定期召开教学信息员专

题研讨会，旨在进一步深入领会我校教学工作会会议精神，总结上学期班级信息员工作，听取班级信息员对相关教学工作的意见建议。

2.1.2 积极落实听课制度，加强课堂教学的督导

二级学院领导、院督导组和各系（部、中心）主任听课按照学科和专业进行随机性安排，办公室及时安排各学期院级教学督导组的听课计划。通过听课制度的实施，不仅能够督促专业老师改善教学方法和教学手段，提高教学影响力，而且能够促进学院的教学督导工作实现由“督”向“导”的方向转化。同时，开展对课堂教学随机巡视检查工作，主要检查教师到课、实验教师到岗坐班，以及学生出勤情况等，巡视记录在办公室存档，巡视检查结果汇总上报院务会。

2.1.3 加强教学经验交流，提高青年教师的教学水平

每个学年结合学校组织的青年教师基本功比赛，本着加强青年教师培养的精神，组织教学示范及经验交流会，邀请北京市教学名师教学示范，邀请曾获奖的老师等交流座谈，切实抓好教学基本功，加强青年教师的教学技能，从而提高建筑学院的教育教学质量。同时，由教学院长带队，组织青年教师对评教较好的老师的课堂上进行教学观摩，增加了青年教师交流和学习的机会，更好地熟悉教学规律，提交教学水平。

2.2 建立以学风建设为目标的教学督导督学制度

二级教学督导可通过听课、定期与学生面对面交流、随机调查问

卷等多种形式引导学生对教学质量、学习情况、学习效果等方面进行建议和反馈，通过学生的自我管理和自我促进，优化学风建设。我校结合教学期中检查，开展“院长接待日”活动。学院的班子成员、学生工作人员、办公室人员、各班班长、团支部书记等参加“院长接待日”活动，重点了解各方面情况，听取学生意见和建议，对相关政策和要求进行解释，增进与学生的沟通。

2.3 建立以教学质量保障为目标的教学督导督管制度

2.3.1 建立教学督导管理制度

为了使督导工作更具有灵活性，近两年我们每学年初都制定教学督导组工作计划，明确本年度教学督导组的人员名单、具体组织实施时间、操作规程与规则以及发现问题的处理意见与结果等，保证了教学督导顺利实施。同时，为了保证督导工作的稳定性，院务会根据专业特点和学科特点，制定院级教学督导工作规章制度，进一步明确教学督导的工作目标、工作任务、督导人员方式等，使二级学院的教学督导工作更有序、规范化进行。

2.3.2 构建科学的两级督导信息协同机制

基于教学督导的专业性越来越强，只有加强校院两级教学督导之间的交流，才能弥补教学督导工作的漏洞。现在部分高校采取建立教学督导管理平台，通过信息化的管理模式，提高信息交流强度，同时通过定期面对面交流、个别访谈、集中抽查等多种手段予以辅助，教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环，只有加强两级教学督导信息的协同，才能保证教学督导工作的顺利