【doc】植物分类学实验教学改革的探索
植物学实验考核方法的改革与探索
摘 要 ：根 据 植 物 学 实验课 的具 体要 求 ，提 出了对该课 程 的 考核 方 法和对 学 生学 习成绩 的评 分标 准 ．教 学实践表 明 ，采 ，该考核 方 法和评 分标 准 ，能有效督促 学生 对 实验课 的学 习，便 于教 师对 ｇ ｌ
教 学效果进 行检 查 ，较 准确 地评 价 学生的学 习成绩 ． 关键 词 ：植 物 学实验 ；实验 考核 ；评分标 准 中图分类号 ：Ｑ ４ ４ ４ ４ ９ ：Ｇ ２ ． ７ 文献标识 码 ：Ａ
第 ２ 卷 ８
的促进作 用 ． 比如 ，在 植物 茎的形态 解削学观察 实验 过程 中 ，可 随机提 问学生单 子叶 、双子 叶和裸子植物 茎 的初生 结构有 什 么特征及 为什么 它们 的特征有 差别等 ，虽然有 些学生 ． 回答 不 出来 ，但 让他们观察装 日 寸
片几分钟 ，然后扼要地总结一下．结果发现，在实验过程 中， 通过回答教师的提问 ， 学生能很好地记住这
现场动 手能力 、观察 能力 、制 片技 术 、鉴别 能力等 方 面的考 核 ，同时进行 宏观 、微观与绘 图相结合 的考 核 ， 以培养 学生发现 问题 、分析问题 和解 决问题 的能力 ．植物 实验考核 主要包 括平时考 核和期末考 核 ２ 部分 ．
１ 平 时 考 核
平 时考 核 的内容包括 实验预 习、回答提 问 、实验态 度 、实验操作 、实验 报告及设 计实验 几部分．根 据 实验教学 的培养 目标 和实验过程 的难 易程度 ，分数 分配 比例分别 为实验预 习 １％、回答提 问 １％ 、 ０ ０ 实验 态 度 １％ 、实验 操作 ２％、实验报告 ３％和设计 实验 １％． ０ ５ ０ ５
学生在预习的同时写出预习报告 ，预习报告包括实验 目的、实验内容、步骤及所绘图的基本特征等．实践 表 明 ，通 过这一 环节 的严格要求 ，能保证学 生在 整个实验 过程 中处于主 动地位 ．因为实验 前思考实验 过程 中可能 出现 的问题 和解 决方法 ，可避免实验 的盲 目性 ，提高实验 的效 率和质量 ，减少实 验仪器 的损 坏率．
植物分类学教学改革初探
减 和修 改 ， 达 到 提 高教 学 质 量 的 目的 。 可 １ １ １ 变动 教 材 中一 些 知 识 的 先 后 顺 利 ． ．
被 子植物 的分类是 整 个教材 的一个 重点 和热 点 ， 一
般 的讲 法是 按 照 某 一 分 类 系统 进 行 讲 述 ， 考 虑 外 界 植 不 物生长的状 况 ， 学生 实验 时 ， 能 用 一 些 浸 泡久 的 已变 形 仅 的材 料 。 通 过 变 动教 材 中一 些 顺 序 ， 用 机 动 灵 活 的 方 采 法 。 比如 ： 女 木 兰花 开 了讲 木 兰 科 ， 汉 草 花 开 了讲 唇 天 美 形科 植 物 。 学 生们 不 仅 用 上 着 花 的植 物 进 行 授 课 ， 发 了 学 生 学 习的 兴趣 。 激 １ １２ 侧 重 介 绍 植 物 的 经 济 价 值 ．． 单 纯地 去 讲 述一 种 植 物 ， 生 的兴 趣 不是 很 浓 ， 要 学 但 是 把 它具 体 的 经 济价 值 介 绍 给 学 生 ， 上 就 会 引起 他 们 马 的 注意 。 比如 ： 绍 天 南 星 治 口眼 歪 斜 ， 介 东北 玉 簪 解 百 草 之 毒 ， 灵 仙 治 鱼 骨 头卡 喉 ， 芦 治 骨质 增 生 等 等 。 同 学 威 藜 们 深 深 体 会 到 ： 学 了分 类 手 里 拿 的 是 宝 ， 学 分 类 眼 里 “ 不 全 部 是 草 ” 从 而 间接 地 调 动 了他 们 学 习的 积 极 性 。 ，
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第 １ ９卷 第 ４期 ２０ ０ ２年 ８月
生 物 学
杂 志
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ． １ １ ４
Ａｕ ２ ０２ ｇ， ０
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＬ Ｌ ＯＦ ＢＩ ＯＧＹ
文 章 编 号 ：０ ８—９ ３ （ ｏ ２ ｏ １０ ６ ２ ２ ０ ） ４—０ ４ ０ ３—０ ２
高等农林院校植物分类学教学改革探索与实践
突 破 教 材 ， 教 学 内 容 与 地 区 和 生 产 发 展 学 模 式 创
际相结合 。一方 面 ， 物 的分 布具 有较 大 的地 域性 ， 植
不 同 地 区 由 于 地 貌 和 气 候 不 同 ， 分 布 的 植 物 种 类 其 也 不 同 。 在 一 些 现 有 教 材 中 作 为 科 、 特 征 介 绍 的 属 代 表 植 物 ， 教 学 地 区 可 能 没 有 ， 教 学 地 区 常 见 的 在 而
步 学 习植物 生理 学 、 林生 态 学 、 物 学 、 木学 、 农 作 树
园 艺 学 等 课 程 的 基 础 。 很 多 院 校 还 将 植 物 分 类 学 列 为全 校公 选课 。学 习植 物 分 类 学 知 识 ， 利 于更 好 有 的开 发野 生植 物资 源 ， 解 生物 多 样性 和保 护 环境 ； 理 对 非 植 物 生 产 类 专 业 的 学 生 而 言 ， 习 植 物 分 类 学 学
些 植 物 ， 材 上 又 没 有 提 及 。 针 对 这 一 问 题 ， 们 教 我
结 合本地 植 物 资 源 ， 教 学 内 容 进 行 补 充 和 删 减 。 对
收 稿 日期 ：０ ６ ２ ７ ２０ —０ —２ 作者简介 ： 刘静 （ ９ ８ ） 女 ． 川 成 都 人 ． 川 农 业 大 学 教 １７ 一 ． 四 四
果和 花卉 。例如 观 赏 花卉 中的 茶族 皇后 金 花 茶 、 拇
指 玫 瑰 ， 型蔬 菜 麝 香 秋 葵 ， 赏 可 吃 的 五 彩 辣 椒 、 新 可 飞 碟 瓜 ， 奇 水 果 火 龙 果 、 参 果 等 ， 生 对 这 些 新 新 人 学
生 事 物 表 现 出 很 大 的 求 知 欲 望 ， 们 及 时 将 其 引 入 我
提高植物分类学教学质量的尝试与体会
查 阅和鉴定 ， 熟悉当地植物 ， 扩大了实 习教师的队伍 。这 样 同时 也
解 决了学生多 。 上山易分散 的问题 。
２将 画画融入 到教学 当中。 提高学生的学 习兴趣
植物分类学具有悠久 的历史 ， 发展 比较成熟 ， 学科 因此 ， 学生在 学习的过程中往往容易对它产生 “ 没有新意 ” “ 、 不生动” “ 、 简单而枯 燥” 的感觉 ， 而影响学生 的学习兴趣和教学 效果 。俗 话说 ：兴趣 从 “ 是最好 的老师 。” 为了培养学生 良好的观察 习惯 ， 区别或 比较不 同
摘
要
本文通 过多年教学实践 ， 针对植物分 类学教 学中存在
励 。这样寓 教于乐 ， 既培养 了学生对植物 学科 的浓厚 兴趣 ， 也树 立
了他们立志从事植物科学工作 的信 心。
的问题 ， 了几 点尝试 与体会 ， 谈 即充分发挥学生 的能动性 、 将绘 画融
入到教 学当中、 充分利用校 内外资源 以及加强各 学科联 系。
表单歧聚伞花 序等等 ， 由老师告诉 学生植物 标本属 于哪种花序 ， 启
发学生 自己发 现规律 ， 并让学 生 自己画 出花序简 图。这样一来 ， 由 学生 自己发现形态结构差异 ， 并进行 总结归 纳 ， 印象深刻 ， 可达到事 半功倍 的效果 。因此 ， 要求每位任课老 师必 须 自制一系列与课本相
实习基地的数字标本是教师们 多年来 积累的结果 ， 直观、 更加 形象 ， 便 于学生们在短时 间内获得大量植 物信 息 ， 为上山实习打好坚实的 基 础。通过校园植物的识别 ， 培养学 生正 确使用植 物检索 表鉴定植
物的能力。我校 已经 出版 由几位植物 分类专 家共同撰 写的《 校园植
植物学实验教学改革的探索与实践
第31卷第12期2012年12月实验室研究与探索RESEARCH AND EXPLORATION IN LABORATORYVol．31No．12Dec．2012植物学实验教学改革的探索与实践张秀玲，李妍，郑世英（德州学院生物系，山东德州253023）摘要:“植物学实验”是综合型本科院校生物科学专业的一门专业基础实验课程。
本文根据生物科学专业的培养目标，构建植物学实验实践教学体系，改革实验教学内容，构建野外实习教学体系，建立实验室开放运行机制，培养了学生的创新意识和创新能力，收到了良好的教学效果。
关键词:植物学实验;教学改革;创新能力中图分类号：G 642．0；Q 94-33文献标志码：A文章编号：1006－7167（2012）12－0156－03Teaching Reform of Innovative Experiment in Experimental BotanyZHANG Xiu-ling ，LI Yan ，ZHENG Shi-ying（Department of Biology ，Dezhou University ，Dezhou 253023，China ）Abstract ：Botany Experiment is a basic curriculum for bioscience majors in comprehensive universities．According to the training objectives of biological science ，a practical teaching system of botany experiment and a field practice teaching system were constructed．The laboratory open operating mechanism was established．Practice indicates that the above measures play a very important role in the cultivation of the innovation consciousness and capabilities of students．Key words ：botany experiment ；teaching reform ；innovation ability收稿日期：2012－02－10基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题（2011JG443）；德州学院教学改革项目；德州学院教学团队建设项目（JXTD-201101）作者简介：张秀玲（1966－），女，山东平原人，硕士，教授，主要从事植物学教学与科研工作。
植物学的实践教学方法改革初探
一
பைடு நூலகம்
１４ ３ —
科
文 化教 育 ＩＪ ｌ
植 物学 的实践教 学 方法改革 初探
曲 杰
（ 黑龙 江林业职业技术学院， 黑龙 江 牡丹江 １７ ０ ） ５ ００
摘 要： 在植糟擎教学过程 中。 验 教学和野外实习是植物学的一项重要的实践性教 学环 节， 实 针对植物 学的实践教学方法改革展开论谜 关ｔ词 ： 植物学； 学方 法； 教 改革初探 在植物学教学过程 中。 实验教学 和野外实 验的材料 ， 除可鼓励学生 自己准备 ， 如细胞 、 植 物采集时要把寄主与寄生部分分别采下 ， 并注 习是植物学的一项重要 的实践性 教学环节 ， 在 物营养器官 、 生殖器官的观察、 分类学上的实验 明关系。ｂ ． 的注意事项采集标本要注重质 采集 教学过程 中要求既涵盏实验教学和野外实习的 都可以通过鼓励学生 自己准备实验材料 ，提高 量 ， 尽量减少野外采集的数量 ，对于植物的产 般原则 ． 又要突出植物学的学科 特点 。 如何提 学生学 习积极性。同时在实验过程 中，使得 学 地、 生活环境 、 性状、 的颜色 、 花 采集 日 期等都要 高植物学实践教学质量 。培养学生 的实践能力 生掌握徒手切片法、 染色法 、 生物绘图法等基 本 做详细记录 ，这对标本的鉴定和研究有很大帮 和刨造性 ，以及在实验教学中如何进行开放型 实验技能 。 助 。一份没有记录的标本是没有科学价值的。 实验室进行了初步尝试 。 谈 自己的见解。 ％ ｌ － ３综合性实验 ： 综合性实验主要针对 的 培养学生的标本制作能力：保证压制标本 ｌ改进传统实验教学方法 ， 确保教学质量 是植物分类学的实验 ，以基本实验技术 和基础 的质量 ： 要指导学生做好药甩植物标本 。 最初压 传统的植物学实 验内容 多为验证性实验 ， 的验证性实验 的技能为基础，变实验室单一观 制时 ， 必须使标本舒展 ， 叶片应有正面和反面两 在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师 察 的方法 为实 验室与野外观察相结 合的方 法 ， 种叶子 ，为今后制作药用植物 的腊叶标本做好 介绍实验 目的、实验材料 、实验内容和实验方 把传统分类学实ｇｉｅ为以比较解剖和野外资 准备。 ． ｒ ｒ ｐ ｂ 开展标本展评 ： 在实习期间 ， 应组织学 法， 然后 由学生根据实验材料 ， 按照实验 内容 、 源调查为主的综合实验 。 比如 ， 先通过学 习让学 生随时进行采集制作标本 的讲评话动 ， 指导学 实验方法 的描述验证学过的理论知识 。学生只 生直观的认识不同类群 的植物 ，总结各类植物 生科学采集标本。 野外实习结柬后 。 可以进行以 自己镜 内的 的特征，然后带学生到野外进行对 比和扩展实 小组 为单位的标本展评话动 ，调动学习的积极 植物显徽 图像 。教师也常行走于有问题 的学生 验 ， 巩固理论知识。如对裸子植物 、 被子植物常 性 。ｃ ． 优秀标本 把学 生野外实习作为教学 留存 之中 。 进行示救或对学生进行个别指导 ， 因此很 见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种 科研 的一部分。 教师应有针对性地采集 、 制作一 难刨造师生互动交流的教学氛围。虽然通过教 的鉴定 ， 检索表的编制 ， 对某一地 区的药用植物 批高质量植物标本 ，也可以选择学生制作精良 师的讲解 。 学生对实验内容和方法 己经有了较 资源的调查。 通过综合性的实验， 使学生既了解 的标本 ， 充实学校的标本室和教学科研素材 。 详细的了解 ， 并在实验过程中对学生实验操作 植物物种的多样性 、 植物资源的丰富性 ， 又增强 ３建立 自由开放型实验室 ，促进学生个性 也有较详尽而规范的要求和不断 的督导 ， 但是 学生保护植被， 保护生态环境 的决心 ； 探索性实 特长的发展 学生因为缺少实验学习的能动性 ，在实验过程 验 ； 在实验教学方法方面： 对于不同的实验 内容 植物学 的主要教学 目 标是讲授植物学基础 中大多敷衍了事 、 照本宣科 ， 不去分析实验 的机 采取不同的教学方法 ，目的是让学生能积极主 知识和基本技能等。它是一 门实践性很强 的学 理。 不去探讨实验中的问题 ， 使实验教学 的质量 动的通过实验课的学习获取知识 。 科， 不通过反复实践是很难掌握的。 实验数学和 在教学活动中大打折扣 。 １ ． ４探索性实验通过基本技能实验 ，基础 野外实 习是在规定的时间 内，在有限的课堂救 传统实验教学方法的改进 ， 是为了配合植 实验和综合性实验的训练 ，学生 已经具备了一 学 和实践时间内达不到掌握知识 的 目 为此 ， 的。 物学的教学改革 。 对实验课程 的教学 内容和方 定的植物学基础知识 、 操作和动手能力 ， 可以根 根据培养实用塑人才 的目标 ， １ 我们进行实验改 法要进行一些必要改革。 在实验内容方面 ， 可以 据学生的实际能力 和实验室的具体情况确定几 革 ， 提出了 自由开放型实验室 的教学理念。 在林 把实验 内容分为 四部分 ： 个研究方向 ， 让学生 自己查资料 ， 自行设计实验 业技术专业 、园林技术专业 的植物学的实验教 １ ． １基本实验技术 ： 是指一些基本的实验 方案 ， 经教师检查修改后， 利用野外实习和课外 学 中进行了初步尝试。 技能 ， 如显微 镜的使用方 法、 临时装片 的制作 、 假 日 时间来 完成实验的题 目。通过探索性实验 自由开 放型实 验主要安 排 在课 余时 间进 生物绘图技术 、显散化学方法 以及实验室 常用 可 以培养学生发现问题、 分析问题、 解决问题的 行 ，以一个教学单元 的内容 向学生开放 １ ２ ￣ 个 药 品、 、 试荆 染液等 的配 制 ， 玻璃器皿的洗涤方 能力 ， 培养学生创造力 和科研能力 ， 为学生完成 星期 ， 指定一位教师或实验员在实验室值班。 这 法等等 ， 这些基础性的实验技术 ， 要求每一位学 毕业论文和将来的 自我发展打下坚实的基础。 段时间主要是让学生进行 自由探究学 习。教师 生都能熟练掌握 。 并在期束的实验考核 中能有 ２重视野外实习， 培养学生的观察能力 一般不给予辅导， 让学生 自己去设计 、 操作并得 所反映。 其方式就采用传统 的教师先讲授 ， 然后 任何 生物 的生存都 必须依 托于一 定 的环 出结果 。 但实验准备所需用植物标本 、 仪器及实 境， 植物也不例外 。 野外实习首先要指导学生认 验过程中所需 的试剂要有充 分的准备 ， 让学生 １ ． ２基础的验证性实验：基础 的验证性实 识各种生态环境 ， 指出各类生态环境的特点 ， 尤 自由选择 ， 为学生特长的发展提供 自由的空间。 验以巩固课堂所学的理论知识为 目的 ，通过植 其指 出重点考查 的植物的主要生态环境。 总之 ， 从当今教学改革 的发展趋势来看 ， 学 物学 中的经典实验和观察性实验 ，使学生掌握 对单株植物的观察在观察其形态后，要注 生实践能力 的培养越来越受到重视。植物学试 的观察能力 ，如植 重从植物的分类学特征上进行观察 ， 观察植物 验教学 、 野外实习和 自由开放型实验室 的实施 ， 物 细胞的基本形态与结构观察 ；植物组织 的主 的根 、 叶 、 、 茎、 花 果实等器官 。对于一些 当地特 有利于本 门学科教学质量的提高和促进学生各 要类型及结构观察 ； 植物营养器官和生殖器官 产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态 种能力 的发展 ，特别是学生实际操作动手能力 的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方 特征。对于细部的观察可 以在采集后整理标本 和创新能力的培养，对学生学习后续课程乃至 法虽然有利于学生基础知识的巩固 ， 但这种单 时进行 。 他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学 的教学模式不能调动学生进行积极 的思维 ， 培养学生 的采集标本能力 。 对采集标 本 者会学 ， 求学者能学 ， 才能开拓 ， 才能创新 。 实验课显得枯燥， 没有生机和活力 ， 如果我们尝 的选择 ：植物标本 的采集要特别注意其标本 的 试把“ 验证性 实验转变为“ 探索性 ” 的实验 ， 就 典型性和完整性 。所谓典型性是指所采标本要 会有截然不同的教学效果。如在实验的教学方 具有 明显的分类特征 ，在同种植物中有较强 的 法上， 可以让学生在墚前预习实验 ， 上课时通 过 代表性 。所谓完整性 ， 指整 株标本的根、 、 是 茎 提问来检查学生瑗习情 并对实验要点和实验 叶、 、 花 果俱全 ， 尤其要采带花的 ， 因为花是鉴定 的注意事项简要提示，给学生较多时间让学生 种类的主要依据。 遇到雌雄异株的植物 ， 应分别 自己动手 ， 通过讨论来解决实验中出现的问题 ， 采集 雌、 雄株。 草木植物的茎生叶和基生叶不同 最后由教师做总结。对有些比较容易取得的实 时要注意采集基生叶， 如椴树 、 梓树等 。寄生植
研究型教学背景下植物学教学改革的探索与实践
学 究 态 建 成 为 主 线 ， 植 物 发 育 的 动 态 过 程 来 三 次 修 订 ， 将 植 物 学 课 程 申 报 国 家 精 品 不 用 且 成 果 不 断 涌 现 ， 相 关 专 业 课 的研 究 内 容 阐述 植 物 的 生 命 现 象 以 及部 分 和 整 体 的关 课 程 。 时 ， 们 也 参 考 国 际 国 内 优 秀 的 各 同 我
上 “ 物 学 ” 键 词 ， 有 很 少 几 篇 相 关 论 以 提及 ， 植 关 只 以达 到 植 物 学 理论 体 系 的连 贯 性 识 模 块 化 、 容 编 排 层 次 分 明 ” “ 科 基 内 ，学 文 。 数 据 表 明 植 物 学 课 程 的 研 究 型 教 学 和 完 整 性 。 该 另一 方 面 ， 编 排 体 系 上 ， 们 础 与 进 展 研 究 有 序 介 绍 ” “ 在 我 ， 图文 典 型 、 新 改革 已经 成 为 当 前 的重 要 任 务 。 外 ， 此 随着 仍 然 以植 物 生 长 发 育 的过 程为 主线 （ 胞 、 细 颖 、 感 强 ” 为 了适 应 目前 国 家 教 育 改 革 直 。 高 校 课 程 体 系 的 改 革 ， 多 应 用 性 课 程 的 组织 、 官 、 株 ）第 一 部 分（ 许 器 植 植物 形 态 和解 和 植 物 学 科 的快 速 发 展 ， 们 及 时 更 新 教 我 开设 ， 缩减 了植 物 学 教 学 课时 数 。 随 着 科 剖 部 分 ） 植 物 个 体 发 育 过 程 中 各 部 分 形 材 ， 五 年 已 经 修 订 两 次 ， 而 以 近 目前 正 准 备 第
植物学实验教学改革的探索与实践
第ｌ Ｏ期
井 冈山 学 院学 报 （ 自然 科 学 ）
Ｖ０ ．Ｏ Ｎｏ １ １ ．Ｏ ３
２０ ０ ９年 １ ０月
Ｊｕ ａ ｏ ｉｇａ ｇｈｎ Ｕ ｉｅｓｙＳｉｎｅ ａｄ Ｔ ｃｎ ｌ ｙ ｏｒ ｌ ｆＪ ｇｎｓａ ｎｖｒｉ （ｃｅｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ） ｎ ｎ ｔ ｇ
考 核评 分 标 准 ， 重 学 生 综合 能力 和创 新 能 力培 养 等方 面对 植 物 学 实 验教 学 进 行 了 有益 的探 索 和实 践 ， 注 旨在 提 高 植物 学 实 验课 教 学 质 量 和教 学 效果 ， 学 生 的创 新能 力 。 培养
【 关键词】植物学 ； 实验； 教学改革
科 的 发展 和 ２ １世 纪 对 高 素 质 创新 人 才 的 要求 ， 为 此， 我们 对植 物 学实 验 教学 进 行 了 以下 几个 方面 的 改 革 ， 过 近 几 年 的探 索 和 实 践 ， 得 了较 好 的教 通 取 学效 果 。
２ 联 系 当地 实 际 ， 化 实验 教 学 内容 优
群 的异 同点 和 主要特征 。 同时我 们结合 本 院已有 的
实验 ， 不仅 使 学 生 加 深 对理 论 知识 的理 解 ， 掌握 植
物学研 究 的基本 方 法和 基本 技 能 ， 高 学生 的综 合 提 素质 ， 培养 学生 的观 察 、 维及 创 新 能力 ， 今后 进 思 为 步应 用植 物学 知识 和 技 能 ， 解决 生 产 和科 学研 究 中的相关 问题 打下 良好的基 础 。而实验 教学质 量的 保 证有 待于 实验 教 学 的改 革 ，进 行 实验 教学 改革 ，
具有一 定 的局限性 ， 针对 这一 问题 ， 我们 结合理论 教 学 和 当地 的实 际 ， 写 了《 物 学 （ 编 植 系统 部分 ） 验 实 指导 书》 。在新 的实 验教 材 中， 根据 当地植 物分布 的
植物学教学改革的探索与实践
１ 明确指导思想 。 修订教学大纲
以邓小平“ 教育要面向现代化 ， 面向世界 ， 面向未来 ” 的教育思想和党的十六大精神指导教学改革的
各项工作 ， 建立“ 知识 、 能力 、 素质” 全面发展的人才培养观 念与培养方法 ， 把教学工作和教学改革放 在中
心地位． 以加强基础、 注重应用、 培养能力和全面提高素质为宗 旨， 为地方经济建设和社会发 展培养 “ 三基 并重” 的高质量人才 ， 以适应 ２ 世纪生命科学领域对基础性人才的需要． １ ２ 世纪需要的是“ ｌ 基础厚、 口径宽、 能力强 、 素质高” 的有创新能力 的人才 ， 因此 ， 拓宽专业面 ， 增强适
２２ 教学方法的改革 ．
教学方法的改革是教学 内容改革 的重要保证 ， 而且关系到学生创新精神与创新能力 的培养． 根据教学 内容和教学阶段采用不同的教学方式 ， 互相补充， 灵活运用 ， 将多种形式的教学方法有机结合 ， 了传统 改变 教学中的枯燥无味与效率低下 ， 取得了可喜 的教学效果．
收稿 日期 ：０ ５ １ ４ ２０ ２—１
作者简介 ： 秀娥（９６ ， ， 纪 １６ 一） 女 河南商水人 ， 副教授 ， 主要从 事植物 学研究．
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周 口师范学院学报
２０ ０６年 ３ 月
２ 采用先进的教学内容和有效的教学方法
２ １ 教学内容的更新 ．
物个体发育中器官的形态建成” 等重点 内容时数增加 ； 与后续课程发生重复的内容时数减少 ， 与本学 而将 科 目前研究的前沿问题有关的内容时数增加 ， 同时还增加了对本学科当前新技术、 新理论 、 方法等 内容 新 的传授． 在实验教学大纲 中， 合并部分验证性实验 ， 增加综合性和设计性实验 ， 以便在有限的学时数 内， 增 加实验项 目， 提高教学质量．
植物分类学实验教学模式改革
第２ ４卷第 ５期 ２０ ０ ７年 ｌ ０月
生 物 学 杂 志
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｂ ＯＬ Ｏ Ｉ ＯＧＹ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ ， ０ ７ ｔ２ ０
植 物 分 类 学 实 验 教 学 模 式 改 革
张 彪 ， 红明， 高 杜 坤 ， 国荣 ， 秀 丽 孙 刘
本 的 能力 训 练 ； 比较 区别 植 物 种 类 的 能 力 训 练 ； 写 课 撰
物 的基本 能力 ， 近年来 ，我们对植 物分类 学实 验课程 体 系作 了一些调整 ， 实验教学及 考核方法也 进行 了 对
一
些变革 ， 收到 了较好 的效果。 根据植物分类学课 程 的特 点 ， 从有 利 于培 养 学生
１ 调整实验课程 内容 ， 建立 “ 的实验课程体系 新” 动手能力 、 观察能力、 应用现有文献资料能力 和解 决实 际问题能力 等为 出发点 ， 在兼顾整个植
程论文 能力训练等 ” 多个实验内容 。通过实验 ， 使学生
个 板块 ， 每个 板块 中 又相 应 的 编排 了一 系列 实 验 在
含整个植物演化系统的基本类 群和被子植物 分类两部
分 ， 以 目前地球 上最高 级 的植 物类 型—— 被子植 物 且 的分类方法和各代表植 物的生物学特性为课程讲解 重 点 。但 由于植物生长具 有季节 性和地 域性 ， 导致可 选 实验材料与上课 季节有很大 的关联性和 区域性 ， 因此 ， 所开出的实验 内容往往只能涉及到部分课堂教学理论 内容 ， 且各实验之 间相互联系不够 ， 结果是 多数 同学对
植 物种类 的 识别 、 掌握仅限于课堂实验 观察过 的植物 种类， 如果拿来 在实验课上 没有见过 的或其它地 区 的
《植物学》实验课教学改革的探索与实践
育 的改革 和人才 培养模 式 的转变 ，我校 积极 实施改 革计 划 ，推进 以能 力 培养 为 核 心 的实 验教 学 改 革 ，
对植 物学 实验教 学 内容和方 法进行 了一 些有 益的改 革探 索 。
１ 实验 课 教 学 内容 的 改 革
第１ １ 卷
第 ３期
实 验 科 学 与 技 术
Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ．１ １ Ｎｏ ． ３
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
《 植 物 学》 实验 课 教 学 改 革 的探 索与 实践
要。
关 键 词 ：植物 学；实验教学 ；改革；探 索与 实践 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ；Ｇ ４ ２ ７；Ｑ ９ ４— ３ ３ 文献 标 志 码 ：Ａ
ｄ ｏ ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２— ４ ５ ５ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ３ ２
《 植物学》 是 高校生物类专业重要的必修专业
基础课 ，植 物 学 实验 教 学 是 《 植物学》 教 学 的 重 要 组成 部分 ，对验证 和巩 固植 物学理 论知识 ，提 高学
生 的实验技 能 ，培 养学 生发 现问题 、分析 问题 和解 决 问题 的能力 ，启 发学 生 的创新思 维和 培养学 生创 新能力 的具 有重要 意义 ｌ Ｊ １ 。近年 来 ，随着 高 等教
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｂｏ ｔ ａ ｎ ｙ
植物生物学实验教学改革的探索
植物 生物学实验教学改革 的探索
梁晓华 ， 李 璐 ， 国树 李
（ 楚雄师范学院
化学与生命科学 系 ， 云南楚雄６５０ Fra bibliotek ７ ０ ０
摘要 ： 植物 生物 学实验是 大学生命科学 系的必修 专业基础课 重要 的实践性教学环节。 文根据 多年教 学实践 本
经验 ， 基 本 实验 技 术 、 础 的 验 证 性 实验 、 从 基 综合 性 实验 和 探 索性 实验 和 实验 考 核 方 法 方 面进 行 了改 革 ， 并提 出 了
一
些可行性的建议 ， 以供研 究与讨论 。 关键词 ： 植物 生物 学； 实验教学 ； 改革
中 图分 类 号 ： ５ Ｇ６２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ － ０ ８ ０ １７ － ３ ４２ １ ）７ ０ ４－ ３
植物生物学是生物学专业的一 门主干基础课 ， 同时 也是一门实践性很强 的学科 。 植物生物学实验则是重要 组成部 分 ， 是植 物生物学理论在实践 中的印证 ， 以在 所 植物生物学教学过程 中， 实验教学是重要的实践性教学 环节 。 １ ２世纪培养的大学生应该具有综合素质和创新能 力。 对此 ， 就如何改革植物生物学的实验教学 ， 从基本实 验技术 、 基础的验证性实验 、 综合性 实验和探索性实 验 和实验考核方法方面进行 了探索 ， 作了一些探索。 基本 实验技能训练的改革 基本实验技能从植 物的形 态描述开始 ，通过 教师
参考文献 ： ［ 董克权 ， １ ］ 陈英俊 ， 钱灿 荣． 毕业 实 习与毕业设 计教 学模 式改 革研 究卟 高等理科教育 ，０ ７ （ ）１９ １２ ２ ０ ，２ ：１ — ２ ． ［ 陈勇， ２ ］ 曹万强， 王文峰 ， “ 等．实习一 毕设一 就业” 一条龙 实践教 学模式探 索Ｕ． ］ 科技创新导报 ，０ ０ （ ５ ：７ ． ２ １ ，２ ）１ ７
新疆农、林院校植物分类学课程教学改革的探索
新疆农、林院校植物分类学课程教学改革的探索作者：邱娟芦娟娟来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要植物分类学是高等农、林院校植物生产类相关专业的专业基础课，在涉农涉林类专业的课程体系中具有不可替代的作用。
本文从优化和更新植物分类学理论教学内容，探索多元化的教学手段以及加强实践性教学等几个方面，探讨了新疆农林院校植物分类学课程教学改革，以期为新疆农、林院校中植物分类学教学改革提供参考或可供借鉴的范例考。
关键词植物分类学课程改革教学手段实践教学中图分类号：G642 文献标识码：A植物分类学是对植物进行识别、命名和分类的科学，是研究植物界不同类群的起源、亲缘关系以及进化发展规律的一门综合性基础学科。
该课程是高等农、林院校植物生产类相关专业的专业基础课，是将理论性与实践性集一体的应用型课程，在涉农涉林类专业的课程体系中具有不可替代的作用。
但是在植物分类学的教学过程中，部分学生对所讲授的分类学基本知识和概念不感兴趣，特别是在讲授重要科/属与常见代表植物的识别特征时，描述性语言和需要识记的内容多，学生感觉特别枯燥无味，导致上课效果大打折扣，知识点的掌握和灵活运用不够。
因此，本文以新疆农业大学为例，结合地域特色，根据教学团队多年来开展植物分类学教学的实际情况，对课程教学进行了改革和探索，以期为新疆农、林院校中植物生产类专业的植物分类学教学改革提供参考或可供借鉴的范例。
1优化和更新理论教学内容植物的分布具有明显的地域特征，由于地形地貌和气候条件的差异，导致不同地区的植物种类分布也不同。
这就要求各地的植物学老师需根据当地植物区系特点，因地制宜的对教学内容和实验材料进行调整，增加地域特色植物类群。
例如，新疆特殊的地形地貌和气候条件孕育了新疆北部荒漠的特殊植被类型——荒漠早春开花植物，这类植物主要集中在十字花科、紫草科、菊科、豆科和百合科等科中，植物利用早春雨雪完成短暂的生活史。
在理论教学中增加最新国际前沿学术研究成果，更新教学内容。
植物分类学实验教学新模式的探索与实践
植物分类学实验教学新模式的探索与实践石雪芹;阮维斌;沈广爽;朱晔荣;江莎【摘要】原有的植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节设置等方面已远不能满足现代实验教学发展的要求.因此,课程组从授课模式、实践能力培养和考核方式等方面对植物分类学实验课程建设进行了一些改革,并将园林规划思想引入实验考核体系中,大大提高了学生自主学习的积极性,培养了学生分析问题、解决问题的综合能力,取得了良好的教学效果.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】4页(P75-78)【关键词】植物分类学实验;教学改革;教学效果【作者】石雪芹;阮维斌;沈广爽;朱晔荣;江莎【作者单位】南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071;南开大学生物实验教学中心,天津300071【正文语种】中文【中图分类】G642.41植物分类学是一门基础学科，是生物学专业知识架构中非常重要的一个模块，也是一门实践性非常强的学科［1-2］。
实验教学是植物分类学教学中一个不可或缺的重要环节，是培养基础扎实、知识面宽、能力过硬、创新型人才的重要途径，它对于培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度和独立动手的工作能力有十分突出的作用［3-4］。
我校植物分类学实验是《植物生物学实验2-1》中的部分内容，仅有16个学时，如何能在有限的学时里高效率地组织好植物分类学实验教学是一个亟待解决的课题。
一、原有植物分类学实验教学中存在的问题植物分类学实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，帮助学生掌握植物分类学研究的基本方法，而且也能锻炼学生的观察和动手操作能力，但是原有植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节等方面已严重滞后于现代实验教学发展的要求，主要存在以下几个方面:第一，课程训练目的不够明确，学生往往认为此课程就是认识课堂上见到的几种植物，对学生实践能力的培养远远不够。
植物学设计性实验教学改革探索
得 尤 为重 要 。 ３ １ 开放 性 和 设 计性 实验 的 特 征 ．
建设 与 发展 。
关键词 ： 植物 学； 实验教 学； 改革 ； 实践
植 物 学 是一 门实 验 和 实 践 性 较 强 的 课 程 ， 农 林 、 是 师 生 ， 综合信息技术的现代化教学 手段可 以使 教学方法 、 教
范院校生物类专业 的一 门必 修专业基 础课 。实验教学是 学手段多样化 、 教材多媒体化 、 教育资源共享 、 教育空问虚 植 物学教学中一个重要环节 ， 既是基础理论 知识 的验 证 ， 拟 ， 增强 了教学的直观性 ， 将学生 的被动学 习变 为主动学 。由于植物学 实验教学的内容结构微小 ， 操作技术复 又是培养学生观察 、 分析 、 创新能力 和科研态度 的一个重 习 ｊ 要手段。 。传统的植 物学实验几乎均为验证性实验 ， 实验 杂 ， 学生较难掌握 ， 因而在植 物学实验 网络教学 系统 的设 材料 、 内容和方法均已设计好 ， 只需要教师讲授 、 学生照本 计 中， 我们把课 堂实验教 学 内容通过 音频 、 视频仿 真模拟 宣科重复实验即可 ， 这严重制约了学生的创新精神和实践 等技术图文并茂展现 出来 ， 以真实生 动 、 典型直观 的显微 能力培养 。随着逐年扩招 ， 学生人数与实验室设备数量悬 摄像 画面激发学生 的学习兴趣 ， 学生可 以充分利用网络进 复习以及开展科技创新活动等 。 殊， 使参与实验 的每小组 的学 生人数增加 ， 每次实验课 行预习 、 且 受到实验室授课学时的限制 ， 学生的求知欲和探索实践得
植物学自主实践教学的探索与思考
但是 ， 目前 并 不 存 在 统 一 的 具 有 可 操 作 性 植 物 学 实 验 中 象 花 粉 活 力 测 定 、 粉 花 的 自主 教 学 ， 自主 教 学 只 有 通 过 有 序 教 学 萌 发 这 一 类 实 验 ， 能 体 现 生 命 活 动 的 自 最 来实现。 在植 物 学 的具 体 教 学 活 动 中 ， 何 然 现 象 ， 显 生 命 意 识 ， 受 同 学 们 的 喜 如 彰 很 把 握 教 师 介 入 的 度 ， 何 最 大 限 度 地 保 护 爱 。 由于 植 物 样 品 采 集 时 间和 植 物 品种 如 但 学 生 个 性 挖 掘 学 生 的 创 新 潜 力 ， 纲 并 没 的 不 同 ， 学 们 往 往 看 不 到 花 粉 管 的 快 速 大 同 有 做 出具 体 的 操 作 要 求 ， 让 老 师 们 在 面 生长 现 象 ， 而 使 实验 效果 大 打 折 扣 。 实 这 从 在 对 具 体 教 学 时 常 感 到 茫 然 ， 往 往 使 教 学 行 自主 教 学过 程 中 ， 们 充 分 利 用 显 微 数 也 我 陷于 徘 徊 不 前 的 状 态 。 学 的 突破 需 要 改 码 互 动 系统 ， 学 生 自 己 制 作 的 效 果 好 的 教 将 变 。 合 前 段 的 教 学 实践 ， 们 觉 得 改 变这 玻 片 放 到 多 媒 体 上 进 行 展 示 ， 大 花 粉 管 结 我 放 种现 状 ， 从 自主 实 践 途 径 人 手 。 应 的 快 速 生 长 ， 快 的 生 长 节 奏 与静 止 的 画 明 我 们 在 植 物 学 自主 实践 教 学 中 ， 足 面 形 成 有 趣 的 对 照 ， 生 了 令 人 震 撼 的 效 立 产 于 本 土 野 生 植 物 资 源 和 校 园 植 物 ， 分 利 果 ， 大 提 高 了教 与 学 的 效 率 ， 生 对 植物 充 大 学 用现 代 化 多 媒 体 及 互 动 实 验 教 学 手 段 ， 将 花粉 、 粉 萌发 便 有 了比 较 清 楚 的 认 识 。 花 显 显微 数 码 互 动 系 统 应 用 在 实践 教 学 中 ， 微 数 码 互 动 系 统 在 实 验 教 学 中 的 应 用 ， 引 可 进竞 赛 、 励 的机 制 ， 推 进 研 究性 课 外课 达 到 师 生 互 动 、 向交 流 、 像 资 源 共 享 ， 激 并 双 图 题 的 进 行 。 上 措 施 激 发 了 学 生 对 大 自然 提 高 教 学 效 率 、 展 信 息 容 量 等 目的 。 去 以 扩 过 、倍 的 好 奇 心 和 探 求 未 知 的 激 情 ， 有 利 于 培 利 用 传 统 方 法 往 往 要 花 ２ ３ 的 时 间来 进 更
高等林业院校植物学实践教学改革的探索
建立野外实习基地 ， 是顺利地进行野外实习和不断提 高实习质量的基本保证。我校拥有独具特色的帽儿山和 凉水两个野外实习基地。其中帽儿山是国家级森林公园， 主要是次生林 ； 凉水是 国家级 自然保护区， 有大量保存完
好 的原始 阔 叶红松 林 。 以上 两 个校 内实 习基 地 的建设 能 满 足学生植 物学 野 外 实 习 的要 求 。另 外 我校 的校 园和学 校 附近 的林 场也 有 丰富 的植物 种类 ， 足学 生在课 程进 能满
、
加强师 资 队伍建设
东北林业大学始终将师资队伍建设作为一项战略性 任务来抓 ， 积极弓进优秀教师 ， ｌ 同时采取多项措施为 中青 年教师提高业务水平创造有利条件 ， 如： 例 鼓励教师攻读 学 位 ， 派教学 第一线 的 中青 年 教师赴 国内知 名学 府进 修 选 学习， 聘请校内外名师讲学 、 授课 ， 同时要求教师互相听课 等。通过采取这种 “ 出去、 走 请进来 ” 的方法使教师 的业 务素质有了明显提高。植物教研室现有教师 ５人， 其中博 士４人， 在读博士 １ 人。教师年龄为 ２ — ９岁， 中２ ８ ４ 其 ５～
１ 加强植物学实验室建设 ． 实验室硬件建设是提高实验教学质量 的基础和重要
手段 。我校 按照 “ 善双 基 实 验室 设 施 ， 强 实验 实 习基 改 加
地建设 ， 确保重点学科需要 ， 保证实践教学要求” 的原则 ，
先后为植物学实验室投入了百万余元资金用于设备更新
等， 更新 了学 生 的 常 规 实 验 仪 器 。购 置 了 数码 生 物 显 微 镜 ， 视频 展台 、 数字 多媒 体设 备等 大型仪 器 ， 改善 了实验 室
一
学理论课与植物学实验课的学时之 比为５４ ： 。植物学实验 课的单独开设是我校制度建设和教学改革的缩影之一 ， 也
植物学教学改革的探索与实践
（ 州学 院 生物 系 ，山东 德州 ２３ ２ ） 德 ５ ０ ３
摘
要 ：依据我 国高校植物 学课程的教 学现状 ，结合生物科 学的发展趋 势 ，就教 学 内容选择、教 学手段、
实践环 节、及创新能力培养等方面进行 了改革 尝试 ，提 高 了植物 学教 学效果 ，培 养 了学生创新能力。 关键词 ：植物 学；教 学改革 ；教 学手段 ；创新能力培养
一
中染 色质 的结构 和组 成 只进 行 简单 介绍 ，因为在 后 续 课程 “ 胞 生 物 学 ” 中 还 会 有 详 细讲 述 。在 植 细 物分类 学部 分 ，我们 重点 讲授各 大类群 的重要 代表 植 物 的形态 特征 、繁 殖方 式及 生活史 ，种子植 物分 类 的一般 知识 和重要 科 、属 、种 的特征 ，做到 主次 分 明 ，重点 突 出 。
中国分类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ －４ ９ ２０ ） ００ ５ －２ ６２５０ （０ ９ １ －１６０
植 物学是 生 物科学 专业最 先 开设 的专业基 础 课 程 ，是 一 门理论性 和实 践性 都很 强 的学 科 。随着 教 学 改革 的深 入 ，学 时缩 减是 必然 的趋 势 。在这一 形 势下 ，为确 保植 物学教 学 内容及 学科体 系 的完整 和 教 学 目标 的顺 利实现 ，我们 进行 了植 物学 教学 内容 和课 程 体 系 的改 革 ，逐 步 完 善 学 期 安 排 、教 学 课 时 ，变更 教 学 内容 ，改 进 教 学 手 段 ，注 重 实 验 环 节 ，取得 了显 著效果 。
二 、合理 运用 多媒体 技 术 ．提 高教学效 率
植物 学课 程 的内容 多而杂 ，内容 涵盖细胞 、组 织 、器官 结构 与 发育 等 微 观 内容 及 植物 系 统 演化 、 顺应 教学 改革 的趋 势 ，结合 生 物科学 专业 和学 分类 等宏 观 内容 因此 ，在课 时缩减 的情况 下 ，有 科 的发 展 要 求 ，我 们 重 新 制 定 了 “ 物 学 教 学 大 效 的教学 手段 及 合理 的传 授 知识 就 显得 尤 为 重要 。 植 纲 ” “ 物 学 实 验教 学 大纲 ” 以及 “ 物 学考 试 在教学过程中，用多媒体呈现大量的图片，如细胞 、 植 植 大纲 ” 。大 纲 明确 了本 课 程 的性 质 、 目的 和 任 务 ， 组 织 ，器官 的 显微 、亚显 微 结 构 ， 以便 学 生认 知 、 调整 了某些 章节 内容课 时数 ，突 出重点 ，减 少讲授 理 解教 学 内容 。教师 通过拍 摄 、网上下 载 、扫 描外 时数 。０ ５级文书等 方式 获取 大量 能够清 晰反 映植物结 构特征 的 分别 讲 授植 物学 的形态 解 剖 部 分 和 系统 分 类 部分 ， 精美 图片 ，然后 制作 多媒 体课件 ，并配 以适 当的文 总学 时 为 １０ （ 论 课 学 时 ）。从 ０ ２ 理 ５级 开 始 ，植 字 ，遵 循先 整体 后局 部再 回归整 体 的原则 合理展 示 物 学改 为一 学期 教 学 ，授 课 总 学 时为 ９ Ｏ，０ ６年修 教学 内容 ，大 大提高 了课 堂教 学效率 ，丰富 了教学 改 植物 学理 论学 时为 ５ ，实验 学 时 ４ 。课 时压 缩 ， Ｏ ８ 内容 。学生 也更 容 易理解 、接受 教学 内容 。在 实 际 常规教 学模 式很 难完 成教 学任务 ，我们 采 取 的方 法 运用 时 ，为防 止太 多 的图片给 学生造成 没有 主次 的 是 ：在 考 虑课程 自身系统 完整性 的基 础上 ，挑选 出 感觉 ，教 师要 选择 一 些 有 代 表性 的图 片辅 助教 学 ， 重点 内容 ：组 织 、根 的形 态 、初 生 结 构 和 次 生 结 再 配 以适 量 素 材 。这 样 ，既强 调 了重 点 学 习 的 内 构 ；茎 的形态 、类 型 、茎 的初 生 结构 和次 生 结 构 ， 容 ，又扩 展 了学生 的 眼界 ，效 果很好 。多媒 体 的运 叶 的形 态 和 发 育及 结 构 ；花 的类 型 、结 构 和发 育 ； 用 要适度 ，不 能完 全依 赖 。学 习 时眼睛一直 盯着显 开花 、传 粉 和受精 ；胚 和胚乳 的发 育 ；种子 、果实 示 屏幕会 很快 疲 劳 ，而 讲解 速率 的提高也 易造成 大 的发 育 和结 构 。对 此重 点讲授 的同时 ，加强 实验教 脑 疲 劳 、过 后 就 忘 。教 师 注 意适 当 的时候 以板 书 、 学 ，采 用直 观教 学 ，以增 加 学生 的感官 接受 ，既提 手 绘 图或简单 的教具讲 解重 点 内容 。例 如 ，讲解 凯 高 了学 生 的学 习兴趣 ，增强 了实践 能力 ，也 促进 理 氏带结构时，以一个粉笔盒充当教具演示内皮层细 论知 识 的 理 解 和 掌 握 。 另外 ，对 于 理 论 课 教 学 内 胞 ，以一根 长 纸条 围绕粉 笔盒演 示凯 氏带 ，粉 笔盒 容 ，我 们在 仔细 分析 教材 内容 的基 础 上 ，进 一步 调 内一 冰袋代 表 原生质 体 。这样 ，学生很 容易理 解二 整 ，尽量做到精益求精 。学生在高中阶段已基本掌 者 的结构关 系及 这 种结构 的功 能 ，同时起 到了转移 握的内容 ，我们 不再 重复讲 述 ，对 “ 细胞分 裂” 视线和调节讲解节 奏的作用 ，从而提高 了教学效
关于《植物学实验》教学改革的探索与实践
2010年Vol.25No.3植物学实验是我校生物、农学等相关专业的专业必修实验课程，它不仅是理论联系实际培养学生动手能力的重要手段，而且也是学习后续课程和进行科研工作的基础，为了在后续的专业实验课程中起到良好的作用，激发学生对科学实验的积极性和主动性，并打下较为牢固的实验操作技能基础，提高科研创新动手能力，本文对如何改革和完善实验模块教学，不断提高综合性、设计性、创新性“三性实验”教学效果，培养具有较强创新践动手能力的应用型人才进行了如下探讨和实践。
1实验内容整合，我们进行了如下三方面的调整：1.1压缩调整过多的验证性实验植物学形态解剖学部分理论课一般是按照细胞、组织和器官(营养器官根、茎、叶以及繁殖器官花、果实和种子)的顺序进行讲授的，传统的植物学实验也是与此顺序完全相对应开设，如器官部分的实验开设：先是根尖形态结构及分生组织、单、双子叶植物根的初生结构、双子叶植物根的次生结构及变态根、根瘤及菌根，然后是单、双子叶植物茎的初生结构、双子叶植物茎的次生结构。
接下来是叶片的构造以上实验均为验证性实验，多以在显微镜下观察教学玻片为主，实验动手训练少，技术含量低。
验证性实验的比例几乎占这部分实验课程内容的100%。
1.2综合相关比较性实验我们把双子叶植物根、茎、叶的解剖结构的几个验证性实验融为三个综合性实验：1)根尖分区、单、双子叶植物根的初生结构及双子叶植物根的次生结构的三个验证性实验内容融为一个综合性实验，进行横向对比分析学习，增加学生感性对比认识。
2)单、双子叶植物茎的初生结构、双子叶植物茎的次生结构的两个验证性实验内容融为一个综合性实验，同样进行横向对比分析学习，徒手切片结合丰富详实的教学玻片观察以上验证性实验内容，增加学生感性对比认识。
3)叶片的构造、C3、C4植物及营养器官的变态(根、茎、叶的变态及根瘤、菌根)等内容容为一个实验，该实验对叶片构造这一部分的内容在显微镜下进行显微观察，营养器官的变态部分内容采取宏观对比观察法，实验材料除实验员准备一套示范用的材料外，要求学生自已人手一套自行准备，以增加学生的学习举趣和感性认识。
《植物学》教学改革探索与实践
式下 ，植物学》 《 教学是针对传统师范课程的基础课 。而改革
后， 南京 晓庄 学 院的植 物学课 程 呈现 出面 对生 物科学 、 生物
技术 、 营养学 、 品安 全 、 食 植物检 疫 、 资源 与环境 、 态学 等多 生
专业 多方 向的局面 ， 有学科 范 围广 、 具 教学 背景复 杂 、 业方 专 向要求 多等 特 点 。因此 ， 植 物 学 系统 分类 部 分 的教 学 来 对
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｃ ｓｉｉｓｏ ｅ ｃ ｉｇ ｒｆｒ ｏ ｏａ ｙ ｗｅｅ ａ ａｙ ｅ ｓｒ ｃ ｈ ｅ ｅ ｓｔｅ ｆｔａ ｈｎ ｅｏｍ ｆｂ ｔｎ ｒ ｎ ｌｚ ｄ，ｔｅ ｍｅ ｓ ｒｓ ｏ ｅｏｍｉｇ ｍｅｈ ｄ ｏ ｏａ ｙ ｗｅｅ ｐ ｔｆｒ ｒ ｈ ａ ｕｅ ｆｒｆｒ ｎ ｔｏ ｆｂ ｔｎ ｒ ｕ ｏ ｗａｄ， ｉ ．ｅ ｔｘｂ ｏ ｅｏｍ ，ｔａ ｈ ｎ ｔｏ ｅｏ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｓａ ｅｏ ． ｅ ｔ ｏ ｋ ｒｆｒ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ｒｆｒ ａ ｄ ｔｅ ｔａ ｈｎ ｔｆ ｒｆｒ ｍ ｍ Ｋｅ ｒ ｓ Ｂｏａ ｙ；Ｒｅｏ ；Ｔ ａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄ ｔｎ ｆｒ ｍ ｅ ｃ ｉｇ
摘 要 分析 了植 物学教 学改革的 必要 性 ， 出了植 物 学教 学改革和 改进的措施 ， 提 包括 ： 材改进 、 学方式 改进 、 教 教 师资 队伍 改进 。 关键词 植物 学 ； 改革 ； 学 教
中图分 类号 Ｇ６２ ４ 文 献标识码 Ａ 文章编 号 ０１ ５ ７—６ １ （０ ９ ３ ６ １ ２ ０ ） ０—１６ ５— ２ ４ ３ ０
Ｅｘ ｒｍ ｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｆ ｒ ａ ｄ ａ ｔｃ ｆＢｏｔｎｙ ｐｅ ｉ ｎ ａ ｈｎｇ Ｒｅｏ ｍ ｎ Ｐｒ ｃ ｉｅｏ ａ
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植物分类学实验教学改革的探索第26 卷第 3 期2005年 6 月井冈山师范学院（自然科学）JournalofJinggan~hanNormalCollege(NaturalSciences)V01.26No.3Jun.20(】5植物分类学实验教学改革的探索肖春玲,邓贤兰（井冈山学院生命科学系,江西吉安343oo9）摘要:在更新实验教材,改革实验内容和教学方式,完善考核评分标准,注重学生综合能力培养等方面对植物分类学实验教学进行了有益探索,旨在提高植物分类学实验课教学质量和教学效果.关键词:植物分类学;实验;教学改革中图分类号:G642.423 文献标识码:B 文章编号:1006-1975(2005)03-0091-03植物分类学（Planttaxonomy）是植物学中主要研究整个植物界不同类群的起源,亲缘关系以及进化发展规律的一门基础学科,是生物学专业的一门重要基础课,也是一门实践性非常强的学科.植物分类学实验是植物分类学教学的重要环节之一,通过实验,不仅使学生加深对理论知识的理解,掌握植物分类学研究的基本方法,基本技能和实验操作,观察及思维能力,提高了植物,从而培养学生的观察能力及解 决 ,分析问题的能力 .在教材中我们力争把指导和培养学生的学习方法,思维能力和实验操作能力放在首位 ,在实验时一般只指出带有启发性的问题 ,而不给予具体的结学生的综合素质 ,也为今后进 rH 步应用植物分类学知识和技能 ,解决生产和科学研究中的有关问题打 下良好的基础 .而实验质量的保证有待于实验教学的改革 .如何更新实验教学内容 ,改革实验教学方法 ,高实验教学质量 ,全面贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作 ,提高教学质量的意见》 ,以适 用植物分类学学科的发展和 21 世纪对高素质人才的要求 ,我们从以下几个方面进行了摸索和实践 ,取 得了较好的教学效果 .1 联系当地实际 , 更新实验教材 ,改革实验内容植物分类学的研究对象是植物 ,植物的分布具有明显的地域性 ,而统 编实验教材又难以顾及 ,往往使得理论与实际相脱离 ,具有一定的局限性 .针对这一问题 ,我们结理论教学和当地的实际 ,编写了新的实验教材《植物分类学实验指导书》 ,改变原来传统的验证性实为研究性和综合性实验内容 ,重点让学生掌握研究植物的方法和基本技能 ,并以此为手段去认识和研究论,结论由学生自己通过对实验材料细致认真的解剖观察,分析和判断而得出.其次,在每次实验中,有针对性地布置作业和思考题,以便学生课后思考和复习.在实验过程中根据新的实验教学计划,适当增加一些综合性的,促进学生个性发展的实验内容,以调动学生学习的积极性和创造性.如在进行植物识别时,我们将不同类型的植物:藻类,菌类,苔藓,蕨类,裸子植物和被子植物放在一起,让学生去仔细观察和识别,总结出各类群的异同点.2因时因地制宜, 选用合适的实验材料植物分布不仅具有明显的地域性,而且生长发育的季节性也很强,以往的实验教材中所选择的植物材料,要么是当地没有的,要么植物开花时间与实验时间不相符.我们根据当地的植物种类和植物的开花时间来合理地开设,安排实验内容,更好地达到了实验教学目的.如葫芦科植物实验的安排一般在四月份,但当地该科植物开花时间在五月份后,如按正常顺序来做,则不能观察到该科植物的花,影响实验的效果,我们根据植物的开花时间,调整实验安排,做到让学生看得见,摸得着,记得牢;还有在做单子叶植物实验时,对禾本科植物的观察,很多教材采用的是小麦和水稻,而我们采用自然分布较多的鹅观草来观察禾本科植物的花和幼果,以代替南方罕有栽种的小麦和花期还未到的水稻,达到了预期的效果.收稿日期:2Oo4 一l2-07基金项目:江西省教育科学”十五”规划2004 年课题:植物学实验教学模式的探究（04YB452）.作者简介:肖春玲（1962 一）.女.江西吉安人.副教授.主要从事植物学和微生物学的教学和研究工作井冈山师范学院（自然科学）第26 卷第 3 期3严格要求, 加强基本功训练教学实验指导,实验报告与问题解答是实验课教学的主要内容,除学生在实验前必须认真预习实验指导书,明确实验目的和熟练操作步骤方法外,教师在实验前对实验的关键环节,易出错的地方和操作要点做重点讲解和演示,严格要求学生按规定完成实验操作技能的训练,加强学生能力的培养.通过植物学实验教学,使学生达到了以下基本要求:1）掌握了正确规范的实验操作基本技能: 光学显微镜,体视显微镜的操作使用和保养技能;以不同的观察目的制作各种装片的技能;生物绘图的技能.2）观察和判断能力有所提高:如对光学显微镜及不同技术制片下图象的观察,识别和判断的能力.3）掌握一定的实验方法:植物标本的采集与制作方法;检索表的使用和鉴定植物的方法,野外植物实习调查的方法等.4）学生综合分析问题和表达能力的培养:如学生能运用植物分类学的专业术语正确描述一株植物的形态结构特征.4重视野外实习环节, 注重学生综合能力的培养野外实习,是植物分类教学的一个重要环节.首先,能扩大和巩固学生课堂上所学的理论知识,把理论与实际结合起来;其次,能培养学生分析问题和解决问题的实际能力,如解剖,描述,绘图,鉴定,采集制作标本以及如何做野外记录等;第三,可以使学生更多地认识自然界中生物的多样性和一些经济植物,从而激发学生学习植物分类学的浓厚兴趣;第四,通过接触和了解大自然,还可培养学生热爱大自然,保护生物多样性的思想,增强学生的环境保护意识.通过野外实习,达到如下预期效果:1）学生学会了植物标本的采集,野外记录,压制标本的方法与技能,能独立完成标本采集到制作的全过程.2）学生熟练掌握了解剖花,描绘植物的技能及运用工具书鉴定植物的方法,能编制简单的植物检索表.3）加深和巩固了学生所学的植物分类学理论知识,学会识别重点科,属,种的鉴别特征,认识常见的植物100 种以上.4）通过对植物经济用途的了解,增强了学生学习植物学的兴趣,分析问题和解决问题的能力都有所提高.5）培养了学生热爱大自然,保护生物多样性的思想,环境保护意识有很大的提高.5改革实验考核方法, 完善评分标准实验考试是检查教师教学质量和学生掌握实验技能的重要手段.本学科传统的考试是教师准备几种植物,学生自己观察,再根据观察的内容完成实验作业,教师批改给出一个成绩,作为实验考试的成绩.这种考试的弊端是,考试方法和内容单一,所涉及的知识面窄,带有很大的偶然性和局限性,这种成绩不能完全反映学生的实际能力.为了克服上述弊端,我们对传统的实验考试进行了改革,采用实验技能达标考核,即在实验教学中,对要求学生掌握的知识,实验技能等提出若干量化的标准,让学生逐步去掌握,期末对学生进行现场考核记分,未达标者,必须继续训练,直到达标通过.在进行实验技能达标考核中,我们制定出实验技能达标考核的内容完善评分标准,如下所述.5.1 观察动手能力1）能准确地说出光学显微镜和体视显微镜主要部件的名称和用途,得5分,每错一部件扣 1 分.2）能正确地使用光学显微镜,体视显微镜,操作步骤正确,得1O 分,每错一步扣 2 分.3）在三分钟内找到视野中观察的物象,描述观察的内容正确,得1O 分, 不能在规定的时间内找到视野中的物象,扣3分;描述观察的内容不准确,扣2分.苎塑堂童:堕兰!堕望坌兰竺塾兰些苎竺堡耋!5.2 识别植物的能力能识别常见的植物,能说出该植物的详细形态特征和科名,属名,得25分.1）说错科名,属名的各扣5分.2）说错种名的扣 3 分.3）形态特征叙述不详或错误的,每少或错一结构扣 5 分.5-3 绘图识图的能力1）能认真,准确地画出植物各器官的形态图,结构完整图,且清晰,得l5分;结构不完整,少一点扣3 分;结构完整,图案不清晰扣 3 分;结构不完整,图案不清晰扣l0 分.2）在 3 分钟内正确说出 3 科中两科以上的花图式,花程式或花纵剖图,得l0 分.5.4 使用检索表鉴定植物的能力1）用分科检索表,在l0 分钟之内能检索出3种植物中 1 种以上植物所属的科名（检索线路和结果正确）,得l0 分,每错一步扣 1 分.2）用分属检索表,在l0 分钟之内能检索出3种植物中 1 种以上植物所属的属名（检索线路和结果正确）,得l0 分,每错一步扣 1 分.3）用中国高等植物图鉴,在l0 分钟之内能检索出 3 种植物中 1 种以上植物的正确学名,得 5 分,每错一步扣 1 分.经过近年来的实验技能达标考核实践,证明考核的内容和方法充分反应了实验教学大纲的要求,能较全面地检查学生的实验能力和实验教学质量,可操作性强,收到了很好的效果.如上实验课时,问问题的学生多了,课外学生自觉地到校园内,外识别植物,拿植物来问老师的学生也多了.实验技能达标考核的实施,有力地调动了学生学习的积极性,促进了教学质量的提高.参考文献:[1】冯志坚,等.植物学野外实习手册[.上海:上海教育出版社,1993.[2】张彪,等.植物分类学实验[M 】.南京:东南大学出版社,2002.[3】王英典,等.植物生物学实验指导[M 】.北京:高等教育出版社,2001.[4]孙敏,等.植物学教学改革及其对创新能力的培养叽.西南师范大学,2003,28(5):812-814.[5】周晓琴.试论影响植物学实验教学质量的因素叽.重庆师专,1994,(4).[6 】李玉宽.探索教学法在植物学实验教学中的应用【学,1999,17(Su pp1). ExplorationonTeachingReformof PlantTaxonomyExperrimentXIAOChun -ling,DENGXian —fan(DepartmentofLifeScience,JinggangshanCoUege,Ji J】.河南科' an343009 , China)Abstract:Thearticleexploreshelpfullythefollowingproblemsinthep lanttaxo nomylesson:upgradingexperimentteachingmaterial,reformingtheexperimentcont entand teachingway,perfectingmsatimprovingtheteachingqualityandteachingresultoftheplanttaxonomyexperimentl esson.Keywords:planttaxonomy;experiment;teachingreform。