浅议教师职业角色的定位

作者简介:郭秀(1957 ),女,山西浮山人,山西师范大学临汾学院副教授。

山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊第37卷 2010年3月

浅议教师职业角色的定位

郭 秀

摘 要:角色概念是从事从舞台用于借用到社会学中来的,角色使指处于一定社会地位的个体,依据社会的客观期望,借助自己的主观适应能力适应社会环境时所表现出来的行为模式。在具体的教育活动当中,教师既是一名社会成员,同时也是学校成员,是学生社会化和自身社会换的承担者。 关键词:角色;教师;职业角色

教师是教育活动的承担者,是保存和传播人类文化的承担者,是社会延续和发展的体现者。古今中外,诸多学者对教师这一社会角色都做过精辟的论述: 古之学者必有师。师者,所以传道、受业、解惑也。!(韩愈)、 能为师然后能为长,能为长然后能为君。教师也者,所以学为君也。!(∀礼记#学记∃)、 师哉!师哉!桐子命也;师者,人之模范也。!(扬雄)、 太阳底下在没有比教师这个职业更高尚的事了。!(夸美纽斯)。

在教育发展面临机遇与挑战的今天,这些熟悉的名言背后却隐藏着很多的困惑,也引发我们更多关于教师职业的思索。多年的教育实践使我对教师角色定位有下列认识。

角色概念是从事从舞台用于借用到社会学中来的,角色使指处于一定社会地位的个体,依据社会的客观期望,借助自己的主观适应能力适应社会环境时所表现出来的行为模式。每种角色都有着与这种角色相称的思想和行为表现,体现着一个社会的特定的规范和要求。在具体的教育活动当中,教师既是一名社会成员,同时也是学校成员,是学生社会化和自身社会换的承担者,所以,根据教育的社会职能来看,教师角色主要有以下几方面的规定性:

一、社会义务

从教师的社会义务来讲,教师是文化的传承者和人力资源的开发者。

教师是社会规定的角色,对于社会文明的发展来说,教师应该履行其社会义务。新一代人在进入社会生活之前,都应掌握人类创造的已有文化,这一过程是一个人类文化传承的过程。学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所,教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。

在代社会,社会发展不仅依靠知识的继承,更依靠知识的创新。这就需要教师在传递文化的过程中不能简单发挥 接力棒!的作用,而好似要对所选择的文化进行解释、说明、论证,并进行选择、提升和创造。教师劳动今天被赋予了新的意义,教师的任务不多在于简单地传递知识,而在于进行素质教育,在于知识的创新和人力资源的开发。

二、教学与管理

从教学与管理的层面来看,教师的职业角色是多样的:1.教师是学生学习的指导着和促进者

在今天的教育教学领域中,共时存在的只有:教科书及教学参考书承载的法定知识、教师个人的知识、学生的个人知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传承知识,师生的个人的知识也被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变,必将导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上 传道、授业、解惑!的地位发生变化,教师从知识的权威变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.教师的 人类灵魂工程师!的角色

人类灵魂工程师,这是人类送给教师的美称和赞誉,也是社会对教师的一种职业期待。这种期待突出了教师在人的发展中的作用,强调了教师工作中对学生的精神塑造和治理的开发意义,肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性,也含有对教师实际教育能力的估计和评价。教师从这种赞美中除获得自豪和激励之外,还应悟出其角色期待的含义。

教师要履行 人类灵魂工程师!的角色,重要的是履行以下两项职责:

(1)解决人生方向问题。教师对于学生,除了给与知识和训练技能、发展智力之外,还要教他怎样做人。这一角色的履行决定了一个教师教育力量的大小和育德工作行为的水平。这一角色还有社会主义国家人民教师行为所独具的含义。社会主义教育的政治功能,强调了对接班人的培养,强调教育为未来社会准备一批可靠的建设者,教师作为人类灵魂的工程师,对于整个一批人的成长目标、方向、速度、质量有着重要影响。

(2)对于学生的思想灌输和改造。青少年学生对于复杂的社会环境中,他们观察、选择和吸收进步向上的积极思想,也不乏消极落后的不良成分。新道德的风貌和共产主义人生观的形成,都不是自发的,而是靠灌输和改造的力量达

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到的。当学生政治上出现偏差,品质上有了污点,灵魂上出现扭曲,教师要尽园丁的责任矫正之。教师对学生的思想教育,除通过主要渠道实施集体教育外,还包括对学生个体成长中思想障碍的疏导。

3.教师是教学过程的合作者和参与者

教学过程的目的是在于促进学生学习。学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化。从这一意义上讲,学生的学习过程使学生自我建构的过程。因此,学生的角色要从被动的信息接受者转向主动构建者、参与者的角色,相应地,教师的角色就不再只是满足于传统的知识传递者的职责,而应该通过自己的中介和桥梁的作用,有效促使学生学习的发生。在这一过程中,教学过程不再只是传统的以完成教!为核心而展开,而主要是围绕学生的学!展开,有此构成一种师生互动、合作、共同参与的过程。

4.教师是课程资源的开发者和开拓者

教学活动是由文本课程向体验课程转换的一个动态发展的过程,这一过程本身就是课程资源不断拓展的过程。课程资源是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。课程资源不仅来自那些经过处理、至善之美的已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也是重要的课程资源,而且这些动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认识水平,易于学生接受。正是因为教学活动从文本走向了师生的体验,所以,才能消除误解、统一认识,达到视域融合的目标。

5.教师是学生集体的组织者和管理者

我们国家目前还是普遍沿用班级授课的教学组织形式,因此,学生的成长和发展不仅受制于学校文化,同时还受到班级亚文化的强烈影响。教师的职业不仅仅是面对个别的学生,同时也对学生集体的管理个指导负有责任。教师不仅应该具有教育学方面的知识和技能,同时还应该掌握基本的班级管理方法、集体建设方法,教师要有领导才能,能够艺术化、合情合理地解决在教学过程和管理工程中遇到的问题和矛盾。

三、心理定向

教育工作是塑造完美心灵的职业,这一职业的特殊性决定了教师心理健康的重要性,所以,学生要有健康的心理发展,教师首先必须有健康的心理水平。

随着社会的发展,心理问题逐渐趋向低龄化。当前,心理问题已成为影响学生成长的主要原因之一。教师承当心理医生!角色,因而教师应当具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能,成为学生心理健康的维护者。教师成为学生心理健康的引导着和维护者不是要求教师成为心理咨询师或治疗者,而是要求教师应该具有对学生更进行心理健康教育的意识,并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去,为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围。教师要理解和宽容学生,维护学生的自尊心,减轻学生的心理压力,对学生予以情感支持。

在教师眼里,学生!是除了具有血肉之躯,还具有思想情感的社会人!。学校教育,既要考虑给与学生一个健康的体魄,也要重视给予学生一个美好的心灵。健康包括社交健康,能融洽愉快地从事健康性的工作和学习及其他个人活动;精神与哲理健康,能使自己的行为与其价值相当一致。教师作为学生的保键者,应当充分重视思想政治工作和心理工作得丰富内涵。

教师作为一个心理医疗者,重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个良好的课堂气氛。课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境,是集体心理气氛的表现。课堂上究竟是一个怎样的气氛,教师负有很大的责任。传统教育中的教师对班集体组织理论是不重视的,因此也就忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容。再者,教师还应该是学生个体的心理医生。教师对学生的心理医疗也要及时到位。主要表现是:教师要提供一个能谅解和宽容的气氛,帮助学生减轻焦虑或紧张,帮助学生获得心理的需要,给学生以情感和心理方面的支持。教师在扮演多重角色时都要注意学生的心理效应。比如考试,这是评价学习的一个基本手段,但教师在使用考试频率和结果处理中,要尽量减轻学生的心理压力,切不可把它作为惩罚学生的手段。从心理学角度看,成绩排队不利于学生的心理健康,特别是名词在后边的同学,每次排队都可能构成一种精神打击,直到他在刺激中形成一种麻木感时这种打击力才失效。教师不该给学生制造恐怖,而应把他的学生从惧怕、胆怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出来从心里定向这个角度而言,教师是心理健康的引导着和维护者。

四、自我实践

从自我实现的层面来看,教师是自我成长的研究者和设计者。教师自我成长是一个全面、系统、持续的过程,又是一个个别化的过程。如同人生需要的规划一样,教师也应该为个人成长做出策划,并对自己的成长负责。教师不应该成为职业的奴隶,而应该成为自己的主人。教师研究和设计自我,主要包括研究自身发展起点、成长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等,藉此对自我发展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。

参考文献:

[1]张乐天.教育学[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]傅道春.教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.

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