马

人教版7年下29课马
布封
【教案背景】
《2012年语文义务课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

很多时候，我们在文本阅读中，容易将自身替代学生的思考，我们授之以鱼，但是却从未想过也许学生已经有鱼，而且比我们多。

同时，学生在面对事物时，容易习以为常，有想法，但是没有进一步挖掘。

因而我们更关注学生在问题中的思考和生成，激励学生表达自身观点，由马及人，去关注动物背后的真正含义。

【教材分析】
《马》这篇课文是人教版语文七年级下的一篇自读课文，文章通过展现两种不同命运马的生存境遇，表现了作者对野马自由状态的赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

同时由马观人，反思人类行为，体现本单元的“关爱动物世界”的学习重点。

我们常认为自己以平等态度对待动物，但是很多时候人往往于无意识间高高凌驾于动物之上。

而且，人用华美事物掩饰自己加诸于马身上的伤痕，仅仅将马视为一种宠物，这完全忽视了生命的平等。

布封以此提出提出自己的反思，引起人们对动物的关注，一方面与他自身长期研究自然界有关，另一方面也展现他人文主义的一面。

【教学目标】
知识与能力
1．通过了解对比手法及其作用，培养学生描摹动物的技巧
2．学生能够读对、读懂文中重点字词的含义
3．学生通过对具体语句的理解，掌握两种马的不同命运
过程与方法
由人看马和由马看人，以两种不同的角度引导学生体会人与马的不平等。

情感、态度与价值观
1．以学生对两种马的态度，引导学生追求自由的生活。

2．正确认识作者对动物的人文关怀，树立学生保护动物、尊重动物的意识。

【教学重点】学生认识家马和野马的不同命运
【教学难点】由人看马和由马看人，以两种不同的角度引导学生体会人与马的不平等。

【教学方法】
1．朗读法：以重点词句的朗读，引导学生体会两种马的不同生存境遇
2．比较教学法：以两种马的不用命运之对比，突出作者对野马的赞美及对人的反思
【教学过程】
一、导入
老师给大家画一幅画，大家来猜猜是什么？（黑板画马的图形）马，我们都见过，喜欢吗？想养吗？正是因为人对马的这种态度，马的命运也随之发生变化。

今天，我们一起走进马的不同命运。

（搜索马的象形字图形
/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C2%ED %20%CF%F3%D0%CE%D7%D6&in=14761&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=2&rn=1&di=
75988248240&ln=1958&fr=&fm=result&fmq=1332213225156_R&ic=0&s=0&se=1&sm e=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn2&-1&di75988248240&objUR Lhttp%3A%2F%%2Fp%2F20090616%2F20090616194734-77362 0473.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2Fz%2Fq137200813.htm% 3Fsp%3D2000&W420&H95&T7812&S8&TPjpg
二、马的命运之由人看马
1．首先请同学们阅读课文，作者在文中介绍了几种不同命运的马？分别在文中哪几段？
明确：2种家马（1-2段）野马：（3-5段）
2．那你喜欢哪种马？为什么？找出具体的字词说明。

野马：
1）自由自在
2）与人平等
3）爱好和平
家马
1）勇毅
2）驯良
3）奉献
三、马的命运之由马观人
1．刚刚，我们是从人看马，假如我们反过来，现在我们是一匹马，你愿意做哪种马？
明确：做野马，家马收到的束缚和伤害太大
1）这种动物被奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中：它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹。

（学生关注程度副词的朗读）
2）嘴巴被衔铁勒成的皱纹变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一道道的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

（重点讲解：变了形、一道道、一条条、洞穿）
假如让你用你的声音为马儿申诉，你怎么用你的声音来表达出他们的痛苦。

同桌相互讨论，然后请同桌读一读，讲一讲。

）
2．现在还愿意做家马吗？但是有人却说：我愿意做家马。

（ppt展示梁晓声的话，请学生朗读，思考：为什么他愿意做家马？）
梁晓声：只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动；只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动；只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹驿马来说是什么惩罚……
文章来源：
/question/360519611.html?fr=qrl&cid=218&index=1&fr2=query
3．但同时他也说：有一种马我决不愿意做“正如我不愿意做宠犬，我绝不做那样一类马……”，请大家阅读课文第五段，结合本中内容来说说梁晓声为什么不愿意做这一类马？
明确：因为这一类马没有尊严
四、马之反思
1．刚刚从我们人看马，我们看到这么多马的特点。

那反过来，我们又从马身上看到什么呢？
明确：看到人为了满足自身而束缚马，人和马之间处于不平等的位置。

看到野马的自由，人也要像马一样获得自由。

2．不仅是我们，作者也关注到马的命运状态。

我们去认识下作者布封。

（ppt展示：布封，法国博物学家、作家。

1739年起担任皇家花园主任。

他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

）
/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail& word=%B2%BC%B7%E2&in=14911&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=0&rn=1&di=131864208960 &ln=1391&fr=&fm=index&fmq=1332213668593_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width= &height=&face=&is=&istype=2#pn0&-1&di131864208960&objURLhttp%3A%2F%2Fnew %2Fupload%2Fnews%2Fimages%2F2010%2F8%2F2010811213733880.jpg &fromURLhttp%3A%2F%%2Fsbhtmlnews%2F2010%2F8%2F2354 72.html&W300&H355&T8642&S36&TPjpg
正是因为他对动物的关怀，也才有了我们这篇课文《马》。

希望我们每一个人也能对我们的动物多一份关怀。

五、作业设计
作者以自己对马的认识为我们展现了不同命运的马，那如果你见到这两种马，你会对他们说些什么呢？
六、板书：
家马看
野马马人
观
教学反思
这节课主要以由人看马和由马看人两种不同的角度，引导学生体会人与马的不平等。

要体会这点，必须建立在学生对马之不同命运的体会上。

在这点上，通过朗读、梁晓声的看法、学生自己的看法来实施，尝试了新的朗读方法。

但不足之处是最后对家马的态度认知：虽然肯定家马，但还是应该树立学生喜欢野马自由生活状态的情感，在这一点上，从课后的作业中反馈出没有做好。

出现这一问题，主要还是在于没有把握好时间，略过了“宠物马”的认识，当这种马出现时，学生就会对人、马不平等的状态有更深的认识。

其次，由马看人的环节中，如果学生纠缠于再重新讲喜欢哪一种马，就有重复之嫌。

而自己的引导也略显牵强了一些。