大学生孤独感在学习投入和情绪智力之间的中介作用
大学生手机依赖与孤独感的关系——情绪自我调节效能感的中介作用
截至 2018 年 12 月，网民规模达 8.29 亿，手机网民规模达 8.17 亿， 而在我国网民中，学生群体最多，占比达 25.4%。因大学生使用手机相对 自由，且大学阶段是个体获得亲密感避免孤独感的重要时期，本文将作大 学生手机依赖相关研究。
1
9.SRESE
-0.537** -0.167** -0.215** -0.239** -0.238** -0.261** 0.587** 0.791**
1
注 ：*p ＜ 0.05，**p ＜ 0.01
36 教育前沿 Cutting Edge Education
High church research 高教研究
高教研究 High church research
大学生手机依赖与孤独感的关系
——情绪自我调节效能感的中介作用
文 / 肖志翔 唐姝 许薇 谈佳佳
摘要：目的：探讨大学生手机依赖与孤独感、情绪自我调节效能感的关系。方法：采用大学生手机依赖倾向量表、孤独量表和情绪自我调节效能感 量表对湖南省某高校的 351名大学生进行测量。结果：大学生手机依赖及其四个维度与孤独感呈显著正相关、与情绪自我调节及其两个维度呈显著负相 关；情绪自我调节及其两个维度与孤独感呈显著负相关。情绪自我调节对手机依赖和孤独感起到部分中介作用，其中介效应值为0.120，占总效应的比值 为29.1%。结论：情绪自我调节效能感在手机依赖与孤独的关系中起部分中介作用。
B 0.430 -0.177 0.305 -0.705
注 ：X 指手机依赖、M 指情绪自我调节效能感、Y 指孤独感、***P ＜ 0.001
图 1 SRESE 在大学生手机依赖与孤独感间的中介模型
大学生孤独感在社会支持和手机成瘾间的中介效应
ｔ ｅ ｄ ．Ｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｌ ｏ ｎ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｃ ｅ ｌ ｌ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ａ ｄ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｄ ｉ —
防 具有 重要 意 义 。
关键 词 ： 手机 成 瘾 ； 孤独感； 社 会 支持 Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ５ ５ ５ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｃ ． ｍ． ｅ ． ２ ０ １ ８ ． ０ １ ． ０ ３ ０
中图分类 号 ： Ｇ ４ ０ — ０ １ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ６ — ３ １ ８ １ （ ２ ０ １ ８ ） ０ １ 一 Ｏ １ １ ３ — ０ ４
Ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｅｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｌｏ ｎｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｄ Ｃｅ ｌ ｌ Ｐｈｏ ｎｅ Ａｄ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｍｏ ｎｇ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
ＱＩ Ｕ Ｌｅ ｉ
（ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， Ｈａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｈａ ｉ ｋ ｏ ｕ ５ ７ ０ １ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
大学生情绪智力在成人依恋与孤独感间的中介作用
Ｍｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｉ ｎｇ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｉ ｎｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎｃ ｅ ｏｎ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ｈ ｉ ｐｓ ａ ｍｏ ｎ ｇ ａ ｄｕｌ ｔ ａｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｍｅ ｎ ｔ ａｎ ｄ ｌ ｏ ｎｅ ｌ ｉ ｎｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｓ
ｌ ｏ ｎ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ： Ｔｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ ４ ５ ７ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ［ ２ ０ ５ ｍａ ｌ ｅ ｓ ， ２ ５ ２ ｆ ｅ ｍａ ｌ ｅ ｓ ； ２ ３ １ ｆ ｒ ｏ ｍ ｕ ｒ ｂ ｎ ａ ａ ｒ ｅ ａ ｓ ， ２ ２ ６ ｆ ｒ ｏ ｍ ｒ ｕ ｒ ａ ｌ ｒｅ ａ －
（ Ｅ Ｃ Ｒ ） ， Ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｓ ｃ ａ ｌ ｅ（ Ｅ Ｉ Ｓ ）ａ ｎ ｄ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ Ｌ ｏ ｎ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｓ ｃ ａ ｌ ｅ（ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ Ｌ Ｓ ）ｔ ｏ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｈｅ ｔ ｉ ｒ ａ ｄ ｕ ｌ ｔ ａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ —
Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ： Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｑ ｉ — Ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ ， ｑ ｉ ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ ． ｚ ｈ ａ ｎ ＠ｇ ｍａ ｉ ｌ ． Ｃ Ｏ ｆ ｔ ｔ
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ： Ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ａ ｄ ｕ ｌ ｔ ａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｌ ｏ ｎ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ｅ
高职生自我效能感与学习投入的关系
高职生自我效能感与学习投入的关系甘良梅;贾绪计【摘要】This article used the General Self Efficacy Scale, Undergraduates Professional Commitment Scale and Utrecht Work Engagement Scale to survey 473 students in vocational colleges to probe into the mediating effect of professional commitment on the general self-efficacy and learning engagement. The results showed that: (1) the level of learning engagement was, in general, medium, with graders significantly differentin general self-efficacy, professional commitment and learning engagement, of which the junior was the best, without differences existing in sex;(2) there were statistically significant positive correlation of self-efficacy, professional commitment, and learning engagement; and (3) professional commitment played a role in mediating general self-efficacy and learning engagement. The results suggested that it is vital to the improvement of vocational students’ learning engagement by nurturing their affections for professions and promising future.%为了考察专业承诺在自我效能感与学习投入之间的中介作用，对473名高职大学生采用一般自我效能感量表、大学生专业承诺量表和学习投入量表进行问卷调查。
社会学论文大学生羞怯与手机成瘾倾向 孤独感的中介作用
社会学论文大学生羞怯与手机成瘾倾向孤独感的中介作用社会学论文：大学生羞怯与手机成瘾倾向孤独感的中介作用引言：在当今社会，随着互联网和智能手机的普及，手机成瘾越来越成为一种日益严重的社会问题。
手机成瘾与个体的心理健康密切相关，而大学生羞怯与孤独感往往成为手机成瘾的重要因素。
本文将通过社会学角度的探讨，分析大学生羞怯与手机成瘾倾向之间的关系，以及孤独感在这一过程中的中介作用。
一、大学生羞怯与手机成瘾倾向的关系1.1 大学生羞怯的定义与特点大学生羞怯是指个体面对陌生人或社交环境时，出现紧张、不自在、表现欠佳等心理和行为反应。
大学生羞怯在社交交往、学习以及职业发展等方面都可能造成一系列负面影响。
1.2 大学生羞怯与手机成瘾的关联大学生羞怯与手机成瘾存在一定的关联。
对于羞怯的大学生来说，他们往往倾向于用手机来逃避社交场合的尴尬和不安，寄托情感和社交需求。
二、孤独感在大学生羞怯与手机成瘾倾向中的中介作用2.1 孤独感的概念与表现形式孤独感是指个体在社交关系上感受到的一种主观上的孤独状态。
在大学生羞怯与手机成瘾倾向的研究中，孤独感被发现起到了一种中介作用。
2.2 孤独感的中介作用研究发现，大学生羞怯与手机成瘾的关系通过孤独感来中介。
当大学生感到羞怯并倾向于使用手机时，他们会更加依赖手机来满足社交需求，从而加深了他们的孤独感。
三、影响大学生羞怯与手机成瘾倾向的其他因素3.1 家庭环境家庭环境对大学生羞怯与手机成瘾倾向具有影响。
家庭的教育方式、亲密关系的建立以及家人对手机的使用态度等都可能对大学生的羞怯和手机成瘾倾向产生积极或消极的影响。
3.2 同伴关系大学生的同伴关系是影响其羞怯与手机成瘾倾向的重要因素。
同伴的支持与理解、与同伴之间的互动质量等都会对大学生的羞怯和手机成瘾产生影响。
四、应对大学生羞怯与手机成瘾的建议4.1 提高自我认知和自信心大学生应该加强对自己的认知，了解自己的羞怯情况，并通过积极的自我反思、心理咨询等方式提高自信心，降低羞怯感。
大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用
大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用一、概述在高等教育领域，大学生积极情绪与学业成就的关系一直是研究者们关注的焦点。
积极情绪作为个体心理状态的重要组成部分，对于提升大学生的学业投入和最终成就具有显著的影响。
同时，学业投入作为大学生在学习过程中展现出的积极态度和行为，不仅直接关联着学业成就的高低，而且在积极情绪与学业成就之间扮演着中介的角色。
近年来，随着积极心理学研究的深入，越来越多的学者开始关注积极情绪对于个体发展和社会适应的积极作用。
大学生作为社会发展的重要力量，其积极情绪的培养和激发对于提高学业成就、促进个人成长具有重要意义。
本研究旨在探究大学生积极情绪与学业成就之间的关系，并重点分析学业投入在其中的中介作用。
通过深入研究大学生积极情绪、学业投入及学业成就三者之间的关系，我们可以更好地理解大学生学习过程中的心理机制，为高校教育教学提供科学的理论依据和实践指导。
同时，本研究也有助于引导大学生积极调整情绪状态，提升学业投入水平，从而实现学业成就的最大化。
本研究将围绕大学生积极情绪与学业成就的关系展开，重点探讨学业投入的中介作用，以期为高等教育质量的提升和大学生个人成长提供有益的参考和启示。
1. 研究背景与意义《大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用》文章“研究背景与意义”段落内容在当今社会，随着高等教育日益普及，大学生作为国家的未来和希望，其学业成就不仅关系到个人的成长与发展，更是国家综合实力和创新能力的重要体现。
随着学业压力的增大，许多大学生在面对学业挑战时表现出不同的情绪反应。
探讨积极情绪与学业成就之间的关系，对于理解大学生学业表现的心理机制，提升大学生学习效率与质量，以及促进高校教育质量的提升具有重要的理论意义和实践价值。
近年来，积极心理学的研究逐渐兴起，强调关注个体的积极心理品质，如积极情绪、乐观态度等。
积极情绪作为积极心理学的重要研究领域之一，被认为对个体的认知、动机和行为具有积极的影响。
大学生成人依恋与人际交往自我效能感_情绪智力的中介效应
大学生成人依恋与人际交往自我效能感_情绪智力的中介效应大学生成人依恋与人际交往自我效能感:情绪智力的中介效应引言：人际关系对于大学生的成长和发展至关重要。
大学时期，学生面临着从家庭到独立生活的巨大转变，人际交往能力的提升对于他们适应新环境、解决问题以及达到个人目标至关重要。
人际交往自我效能感是指个体对自己在人际交往过程中能力的评价，而依恋则是个体与他人建立关系时的情感连结。
本文旨在探讨大学生成人依恋与人际交往自我效能感之间的关系以及情绪智力在其中的中介效应。
第一部分：大学生成人依恋与人际交往自我效能感的关系1. 大学生成人依恋的特点大学时期，学生通常从离家独立、自主生活到建立新的人际关系。
大学生成人依恋通常表现为希望获得他人的陪伴和支持，但同时也希望能够保持一定的独立性。
他们可能会感受到离家后的孤独、不安和焦虑。
2. 人际交往自我效能感的重要性人际交往自我效能感是指个体对于在人际交往中能够达到目标的信心与能力评估。
大学生的人际交往自我效能感影响着他们的社会适应能力和心理健康状况。
高的人际交往自我效能感与积极的人际关系和心理幸福感密切相关。
第二部分：情绪智力的中介效应1. 情绪智力及其在人际交往中的作用情绪智力是指个体对自己与他人情绪的认识、理解和管理能力。
情绪智力能够帮助个体更好地处理人际关系中的冲突和挑战，增强对他人情感的理解和共情能力，从而提升人际交往能力。
2. 情绪智力在大学生成人依恋与人际交往自我效能感间的作用情绪智力通过调节大学生成人依恋对人际交往自我效能感的影响，起到中介的作用。
具体来说，情绪智力通过帮助个体更好地理解和管理自己的情绪，减少焦虑和不安感，从而提升其对于人际交往的信心和能力评估。
第三部分：培养大学生情绪智力的策略1. 提升情绪认知能力大学生可以通过学习情绪管理技巧，增强对自己和他人情绪的认知能力，从而更好地理解和自我调节情绪。
2. 发展情感表达能力大学生可以积极参与各类社交活动，主动与他人交流和分享自己的情感，从而提升自己与他人的情感连结。
孤独感对大学生心理健康的影响研究
孤独感对大学生心理健康的影响研究在现代社会中，随着科技的飞速发展和社交媒体的普及，人们似乎越来越容易感到孤独。
尤其是大学生这个群体，他们常常面临着离家远离亲人、朋友圈重新建立的挑战。
因此，孤独感对大学生的心理健康产生了巨大的影响。
首先，在大学生群体中产生孤独感是非常常见的现象。
大学是一个适应新环境、建立新朋友关系的阶段，但很多新生往往感到孤独和失落。
他们可能跟在家的时候一起成长的朋友分隔两地，面对陌生的同学和新的社交圈子，感到孤单和无助。
此外，学业压力和繁忙的课程也可能使大学生感到孤独。
他们可能缺乏时间和精力去社交和建立亲密的友谊，导致孤独感的加剧。
孤独感对大学生的心理健康产生了各种不良影响。
首先，孤独感会增加大学生的抑郁和焦虑风险。
研究发现，孤独感是抑郁和焦虑的一个重要预测因素。
当大学生感到与他人隔绝和缺乏社交支持时，他们更容易陷入消极情绪中。
孤独感会削弱他们的自尊心和自我肯定，使他们缺乏积极的心态去应对困难和压力。
此外，孤独感还可能导致大学生的学业成绩下降。
当一个人感到独处和孤立时，他们可能缺乏交流和合作的机会，无法共享知识和信息。
这会对他们的学习和思考能力产生负面影响。
另外，孤独感也会削弱大学生的动力和积极性。
缺乏社交支持和激励时，他们可能更容易放弃努力，对自己的学业失去兴趣。
然而，也有一些方法可以帮助大学生减少孤独感和维护心理健康。
首先，大学生可以主动参与社交活动和组织。
加入学生社团、参加志愿者工作或者参与体育运动等都是扩大社交圈子的好途径。
其次，与他人交流和分享感受也是减少孤独感的重要方式。
与好友或亲密的家人保持联系，或者寻求心理咨询师的帮助，都可以帮助大学生得到情感上的支持。
另外，培养个人兴趣爱好和自我成长也是缓解孤独感的有效方法。
通过阅读、写作、运动等活动，大学生可以找到内在的满足感，并减少对他人的依赖。
综上所述，孤独感对大学生的心理健康产生了重要的影响。
大学生常常面临着建立新社交圈子、适应新环境的挑战，孤独感因此而产生。
孤独对高校大学生情感发展的影响
孤独对高校大学生情感发展的影响在现代社会中，高校大学生面临着各种各样的挑战和压力。
其中一个重要的问题是孤独感的增加。
孤独感不仅会对他们的心理健康产生负面影响，还会对他们的情感发展产生深远的影响。
本文将探讨孤独对高校大学生情感发展的影响，并提出一些缓解孤独感的方法。
首先，孤独感对高校大学生的情感发展产生了消极影响。
大学生处于一个新的环境中，需要适应新的生活方式和社交圈子。
然而，由于各种原因，他们可能感到孤独和与他人的隔离。
这种孤独感会导致他们对自己的情感产生怀疑和不安。
他们可能开始怀疑自己是否有价值，是否能够被他人接受和理解。
这种负面情绪会对他们的情感发展产生持久的影响，使他们难以建立稳定的情感关系。
其次，孤独感还会影响高校大学生的社交能力和人际关系。
孤独感使他们更加内向和不自信，难以主动与他人建立联系。
他们可能害怕被拒绝或被孤立，因此往往选择避免社交场合。
这样一来，他们错失了与他人建立深入联系的机会，无法获得情感上的支持和满足。
长期以往，这种孤独感会导致他们在情感发展方面的困境，难以建立稳定而健康的人际关系。
然而，尽管孤独感对高校大学生的情感发展产生了消极影响，我们仍然可以采取一些措施来缓解这种感受。
首先，建立良好的社交网络是非常重要的。
高校大学生可以积极参与学校组织和社团活动，结识志同道合的朋友。
此外，他们还可以通过参加社区志愿者活动或寻找兴趣相投的人群来扩大社交圈子。
通过与他人建立联系，他们可以获得情感上的支持和满足，从而减轻孤独感。
其次，培养积极的心态也对缓解孤独感非常重要。
高校大学生可以学会独处并享受孤独的时刻。
他们可以通过阅读、写作、绘画等方式来发展自己的兴趣爱好，从而提升个人满足感。
此外，他们还可以通过参加心理咨询或寻求专业帮助来解决情感问题。
专业的心理辅导师可以帮助他们理解和应对孤独感，以及建立健康的情感关系。
最后，高校大学生还可以通过积极参与社交媒体和网络社区来缓解孤独感。
虽然社交媒体在一定程度上可能增加了孤独感，但它也为大学生提供了一个与他人交流和分享的平台。
大学生的孤独感与心理健康策略
大学生的孤独感与心理健康策略在现代社会中，越来越多的大学生面临着孤独感和心理健康问题。
这些问题对大学生的成长和发展产生了深远的影响。
本文旨在探讨大学生面临的孤独感原因及其对心理健康的影响，并提供一些可行的策略来帮助大学生缓解孤独感并保持良好的心理健康。
一、孤独感的原因1.1 家庭环境变化大学生进入大学之后，经历了离开家庭、脱离父母照顾的变化。
这种家庭环境的变化可能导致大学生感到不适应，从而产生孤独感。
1.2 社交圈子的变化大学是一个全新的环境，大学生需要从零开始建立新的社交圈子。
对于一些内向或者不善于交际的大学生来说，这个过程更加困难，从而增加了他们的孤独感。
1.3 学习压力和竞争环境现代大学教育注重竞争和个人能力的培养，这使得许多大学生面临着巨大的学习压力。
长时间处于高强度学习和竞争环境中，使得他们很难寻找到支持和安慰，从而加深了他们对于孤独感的体验。
二、孤独感对心理健康的影响2.1 心理健康问题孤独感会增加大学生心理健康问题的发生率。
长期处于孤独状态下，容易出现情绪低落、焦虑、抑郁等心理问题。
这些问题对个人的心理健康造成了不可忽视的影响。
2.2 学业表现下滑与孤独感相关的心理问题也会对大学生的学业表现产生负面影响。
缺乏社交支持和情感安慰，会降低大学生的学习动力和耐受挫折能力，进而导致学业表现下滑。
三、缓解孤独感与保持心理健康的策略3.1 寻找社交支持积极主动地参与校内外社交活动，主动结识新朋友。
可以参加各类社团组织、志愿活动或者参与实习项目，扩大自己的社交圈子。
此外，也可以寻求心理咨询师或辅导员等专业人员的帮助，倾诉自己的困惑和压力。
3.2 培养兴趣爱好在充实自己同时也可以通过兴趣爱好结识到相同爱好者。
可以参加各类俱乐部、搞笑社团或者音乐团体等活动，在其中培养自己的才艺并结识志同道合的朋友。
3.3 主动关注自身情绪当遇到情绪低落或焦虑抑郁时要及时关注并寻求适当解决方法。
这可能包括约谈辅导员、咨询心理工作者等专业人员以获取帮助。
孤独感与学业压力的心理学研究
孤独感与学业压力的心理学研究引言：在现代社会中，孤独感和学业压力是许多人普遍面临的心理问题。
随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人对这两个问题产生了关注。
本篇论文将探讨孤独感与学业压力之间的心理学关系，以及可能的影响因素和应对策略。
一、孤独感的心理学研究孤独感是指个体在社交关系中感到孤立和与他人的联系缺乏的主观体验。
许多研究表明，孤独感与心理健康问题之间存在密切的关系。
孤独感可能导致自尊心下降、抑郁和焦虑等负面情绪，甚至对个体的身体健康产生不利影响。
在学生群体中，孤独感常常与学业压力紧密相关。
二、学业压力的心理学研究学业压力是指个体在学习过程中面临的各种心理压力。
学业压力普遍存在于学生群体中，尤其是在考试期间。
研究发现，学业压力可能导致学生的注意力不集中、记忆力减退和学习动力下降等问题。
长期来看，学业压力还可能引发焦虑症、抑郁症和其他心理健康问题。
三、孤独感与学业压力的关系孤独感和学业压力之间存在着相互影响的关系。
一方面，孤独感可能增加学生的学业压力。
当学生感到孤独和与他人的联系缺乏时，他们可能更难以寻求社会支持和合作学习的机会，从而增加了学业上的负担。
另一方面，学业压力也可能加剧个体的孤独感。
学业压力使得学生更加专注于自己的学业，缺乏与他人的交流和社交活动，进而加深了他们的孤独感。
四、影响孤独感和学业压力的因素孤独感和学业压力受多种因素的影响。
个体的性格特点、社交能力、人际关系质量以及家庭环境等都可能对孤独感和学业压力产生影响。
此外，社会支持、自我效能感和情绪调节能力等因素也可能在应对孤独感和学业压力方面发挥重要作用。
五、应对孤独感和学业压力的策略针对孤独感和学业压力，个体可以采取一些应对策略来缓解这些心理问题。
首先，建立良好的社交网络和人际关系是缓解孤独感的重要途径。
个体可以主动参与社交活动、加入兴趣小组或寻求心理咨询等方式来增加社交支持。
其次，学生可以通过合理规划学习时间、寻求学业上的帮助和采取积极的心理调节策略来减轻学业压力。
大学生成人依恋对孤独感的影响：自尊的中介作用
大学生成人依恋对孤独感的影响：自尊的中介作用亲爱的同学，您好，我是长春师范大学教育学院应用心理学专业的学生，为了进一步了解大学生的心理与生活状况，我们进行了本次问卷调查。
请您首先填写基本内容，根据实际情况完成题目，本次调查为匿名形式，且答案没有对错之分。
我们的调查仅做研究之用，并会对调查资料进行保密，请您放心。
您的积极配合对本次研究具有重要意义，感谢您的合作！1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您的年龄 [填空题] *_________________________________3. 您的年级 [单选题] *○大一○大二○大三○大四4. 你的专业类别 [单选题] *○文史类○理工类○艺术类5. 是否为独生子女 [单选题] *○是○否6. 生源地 [单选题] *○农村○城市7. 恋爱状况 [单选题] *○单身无恋爱经历○单身有恋爱经历○恋爱中以下陈述与你在恋爱关系中的感受有关，如果你尚未有恋爱经历，请根据与你亲近的朋友的交往情况作答。
记住，这里并不仅仅是现在的恋爱经历，而是你所有的恋爱经历或密友关系中常常体验到的感觉。
8. 总的来说，我不喜欢让他（她）知道自己内心深处的感觉 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成9. 我担心我会被他（她）会被抛弃 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成10. 我觉得和他（她）亲近是一件惬意的事情 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成11. 我很担心我和他（她）的关系 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○非常赞成12. 当他（她）开始要跟我亲近时，我发现我自己在退缩 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成13. 我担心他（她）不会像我关心他（她）那样关心我 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成14. 当他（她）希望跟我非常亲近时，我发现自己在退缩 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○有点赞成○比较赞成○非常赞成15. 我有点担心会失去他（她） [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成16. 我觉得对他（她）开诚布公，不是一件很舒服的事情 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成17. 我常常希望他（她）对我的感情和我对他（她）的感情一样强烈 [单选题] *○非常不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成18. 我想与他（她）亲近，但我又总是会退缩不前 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成19. 我常常想与他（她）形影不离，但有时这样会把他（她）吓跑 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成20. 当他（她）跟我过分亲密的时候，我会感到内心紧张 [单选题] *○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成21. 我担心一个人独处 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成22. 我愿意把我内心的想法和感觉告诉他（她），我觉得这是一件自在的事 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成23. 我想跟他（她）非常亲密的愿望，有时会把他（她）吓跑 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成24. 我试图避免与他（她）变得太亲近 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成25. 我需要他（她）一再地保证他（她）是爱我的 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○比较赞成○非常赞成26. 我觉得我比较容易与他（她）亲近 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成27. 我觉得自己在要求他（她）把更多的感觉，以及对亲密关系的投入程度表现出来 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成28. 我发现让我依赖他（她），是一件困难的事情 [单选题] *○非常不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成29. 我并不是常常担心被他（她）抛弃 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成30. 我倾向于不跟他（她）过分亲密 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成31. 如果无法得到他（她）的注意和关心，我会心烦意乱或者生气 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成32. 我跟他（她）什么事情都讲 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成33. 我发现他（她）并不愿意像我所想的那样跟我亲近 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成34. 我经常与他（她）讨论我所遇到的问题以及我关心的事情 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成35. 如果我还没有恋人/亲近的朋友，我会感到有点焦虑和不安 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成36. 我感觉依赖他（她）是件很自在的事 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成37. 如果他（她）不能像我所希望的那样在我身边时，我会感到灰心丧气 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成38. 我并不在意从他（她）那里寻找安慰，听取劝告，或得到帮助 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成39. 如果在我需要的时候，他（她）却不在我身边，我会感到很沮丧 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○有点赞成○比较赞成○非常赞成40. 在需要的时候，我想他（她）求助，是很有用的 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成41. 当他（她）不赞同我时，我觉得确实是我不好 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成42. 我会因为很多事情上向他（她）求助，包括寻求安慰和得到承诺 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成43. 如果他（她）不花时间和我在一起时，我会感到怨恨 [单选题] *○非常不赞成○比较不赞成○有点不赞成○不确定○有点赞成○比较赞成○非常赞成以下有20条文字，请仔细阅读每一条，根据你最近一周的实际感受选择最适合的一条44. 你常感到与周围人的关系和谐吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直45. 你常感到缺少伙伴吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直46. 你常感到没人可以信赖吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直47. 你常感到寂寞吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直48. 你常感到属于朋友们中的一员吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直49. 你常感到与周围的人有许多共同点吗？ [单选题] *○很少○有时○一直50. 你常感到与任何人都不亲密了吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直51. 你常感到你的兴趣与想法和周围的人不一样吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直52. 你常感到想要与人来往、结交朋友吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直53. 你常感到与人亲近吗？ [单选题] *○从不○有时○一直54. 你常感到被人冷落吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直55. 你常感到你与别人的来往毫无意义吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直56. 你常感到没有人很了解你吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直57. 你常感到与别人隔开了吗？ [单选题] *○从不○很少○一直58. 你常感到当你愿意时就能找到伙伴吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直59. 你常感到有人真正了解你吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直60. 你常感到羞怯吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直61. 你常感到人们围着你，但并不关心你吗？ [单选题] *○从不○很少○有时62. 你常感到有人愿意与你交谈吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直63. 你常感到有人值得你信赖吗？ [单选题] *○从不○很少○有时○一直该部分描述的是您对自己的看法和评价，您所选择的答案没有正确与错误或好与坏之分，请仔细阅读每个条目如实选择。
大学生孤独感的来源与对策
大学生孤独感的来源与对策随着社会的发展与高等教育的普及，越来越多的年轻人走入大学校园，开启崭新的学术生活。
然而，在这一过程中，许多大学生却感受到了一种莫名的孤独感，这不仅影响了他们的心理健康，也对他们的人际关系、自我认同和学业表现产生了负面影响。
本文将深入探讨大学生孤独感的来源并提出相应的对策，以帮助学生更好地适应大学生活，增强其心理韧性与社交能力。
孤独感的定义孤独感是个体在某种社交环境中产生的一种主观情绪状态，通常表现为缺乏社会支持、无所依赖或无法与他人形成情感联结。
对于大学生来说，孤独感不仅是一种心理体验，还是一种可能形成的生活方式。
在一个充满机遇和挑战的环境中，他们往往面临多重心理压力，从学习到生活，再到个人发展等多个方面。
大学生孤独感的来源1. 学业压力大学生时期是青少年向成年过渡的重要阶段，而这种转变伴随着巨大的学业压力。
面对各类考试、课程作业及项目，由于追求优异成绩，许多学生常常陷入“忙碌”的状态。
这种繁重的学业负担使他们几乎没有时间去社交或休闲，因此很多学生会感受到无法与他人建立深度联系，而产生孤独感。
2. 适应环境的挑战许多大学生在进入大学时都是异地求学，与家乡和旧友渐行渐远，面临新的环境和新的人际关系。
不同于初高中时期集体活动丰富的社交方式，大学生活对于许多人来说是单向度的、个性化的，在这一过程中，他们可能会因为无法适应新的学习和生活方式而产生孤独感。
3. 社交网络的两极化现代科技的发展，使得人们拥有了更多便捷的沟通方式。
然而，这也导致了人际关系形式的变迁，虚拟社交替代了真实互动。
许多大学生依赖社交媒体进行交流，却忽视了线下真实人际交往的重要性。
当个人慢慢习惯这类交流模式时，对真实存在的人际互动逐渐疏远，从而进一步加深内心的孤独感。
4. 身份认同问题在大学阶段，学生往往需要重新审视自我价值和未来发展方向。
不少学生在探索自我身份时，会出现迷茫感和孤立感。
如果缺乏积极有效的人际支持，他们可能更容易陷入孤独情绪之中。
大学生的孤独感与心理健康策略
大学生的孤独感与心理健康策略大学生时代，是一个人生中充满朝气与活力的阶段，同时也是一个孤独感倍增的时期。
伴随着离开家庭、进入陌生的环境，大学生们常常感受到一种无法言喻的孤独。
这种孤独感如影随形，时而扑面而来，让人觉得无所适从。
而如何有效地应对大学生的孤独感，保持心理健康，成为了摆在广大学子面前的一项重要课题。
孤独感的根源大学生的孤独感往往源自多方面因素。
第一，离家远行，家人朋友的温暖和支持无法随时给予。
第二，面临新的学习压力和生活挑战，适应期造成情绪起伏。
第三，社交圈子的调整和拓展需要时间与勇气，孤独感在这个过程中显得尤为强烈。
因此，了解孤独感的根源，有助于我们更好地应对并解决这一问题。
应对孤独感的心理健康策略1.建立良好的支持系统孤独感最好的解药就是温暖的人情。
和同学、室友建立友谊、情感寄托，分享喜怒哀乐，让孤独感得以舒缓和减轻。
2.参与校园活动大学是一个充满各种社团、活动的地方，积极参与校园组织的活动，结交志同道合的朋友，可以使孤独感得到一定程度的缓解。
3.培养爱好与兴趣学业之余，发展自己的爱好与兴趣，比如运动、音乐、阅读，不仅可以让自己丰富生活，还可以在孤独感袭来时寻找一份内心的安慰与快乐。
大学生时期的孤独感是一个常见的心理现象，但并非不可战胜。
通过建立支持系统、参与校园活动、培养爱好与兴趣等方法，可以有力地缓解孤独感并维持心理健康。
让我们珍视当下，勇敢面对孤独，寻找属于自己的幸福与快乐。
面对大学时期的孤独感，建立良好的支持系统，参与校园活动，培养个人爱好与兴趣，是有效维护心理健康的策略。
让我们共同面对挑战，创造更加充实、积极的大学生活。
大学新生社会支持对学校适应的影响——情绪智力的中介作用
·社会心理·大学新生社会支持对学校适应的影响———情绪智力的中介作用安龙陈小萍DOI ：10.19521/ki.1673⁃1662.2019.05.015基金项目：陕西省教育厅一般项目（17JK0823）；咸阳师范学院校级重点项目（XSYK19006）；咸阳师范学院科研基金项目（XSYK17032）作者单位：712000咸阳师范学院教育科学学院学校是大学生学习和生活的重要场所，刚入学的大学新生能否尽快融入新的环境对其身心成长都会产生重要的影响。
学校适应目前在学界还没有统一的理论界定，但一些研究者认为学校适应是学习者以获取知识为目的，通过改变身心和情绪状态以便适应所处环境，重新取得一种新的平衡状态[1⁃3]。
从操作层面上来讲，学校适应主要体现在生活环境适应、人际关系、学习状态和情绪状态4个方面。
影响大学新生学校适应的因素主要有内外两方面。
其中，社会支持作为非常重要的外部因素得到了学者们的普遍关注。
譬如，有研究者发现社会支持与学校适应之间存在显著正相关，且大学生对来自朋友的帮助感知最为敏感[4]；也有研究专门探讨了大学新生学校适应、社会支持和应对方式三者之间的关系，结果发现社会支持不仅可以直接对学校适应产生影响，也可以通过积极的应对方式对学校适应产生间接影响[5]；还有研究者从家庭功能的角度探讨社会支持、应对方式对大学生学校适应的影响，结果发现家庭功能良好的个体能够感受到更多来自家庭内部的支持，进而采取更加积极的应对方式来适应学校生活[6]。
就内部因素而言，情商是一个容易被大众误解和忽视的因素。
情商，又称“情绪智力”，是一种能够觉察自己和他人的情绪状态，区分情绪间的差异，进而处理情绪并根据情绪信息指导个体思考和行动的能力[7]。
Mayer 等[8]首次提出情绪智力的概念，经反复推敲后确定情绪智力包括情绪的感知和表达能力、情绪促进思维的能力、情绪理解能力和情绪管理能力等4个方面。
国外学者研究表明情绪智力会对学业成绩、人际关系和工作绩效等产生直接或间接的影响[9]。
大学生孤独感在社会支持与网络成瘾倾向间的中介作用
大学生孤独感在社会支持与网络成瘾倾向间的中介作用宋广文，孔芳，刘美婷，袁小帆（曲阜师范大学教育科学学院心理系，山东曲阜273165）【摘要】目的：探讨大学生社会支持、孤独感与网络成瘾倾向三者之间的深层结构关系。
方法：采用随机抽样法对355名大学生进行问卷调查。
结果：①大学生网络成瘾倾向与社会支持总分、主观社会支持呈显著负相关，与孤独感总分及其各维度都存在显著正相关。
②大学生社会支持对网络成瘾倾向具有显著的负向预测作用。
③大学生孤独感在社会支持与网络成瘾倾向之间起完全中介作用。
结论：大学生社会支持对网络成瘾倾向的影响是通过孤独感的完全中介作用实现的。
【关键字】大学生；心理健康；网络成瘾倾向；社会支持；孤独感中图分类号:R395.2文献标识码:A文章编号:1005-3611(2010)03-0331-03The Mediating Effect of College Student ’s Loneliness BetweenSocial Support and Internet Addiction TendencySONG Guang-wen ，KONG Fang ，LIU Mei-ting ，YUAN Xiao-fanDepartment of Psychology ，Faculty of Education ，Qufu Normal University ，Qufu 273165，China【Abstract 】Objective:To explore the structural relationship of social support,loneliness and internet addictiontendency.Methods:Questionnaires were used to investigate 355college students.Results:The internet addiction tendency of college students had significant negative correlation with social support total scores and subjective social support,and positive correlation with the total scores and every dimensions of loneliness;college students ’social support had significant negative predictive effect on internet addiction tendency;loneliness of college student played a completely mediating role between social support and internet addiction tendency.Conclusion:Loneliness of college students plays a completely mediating role between social support and internet addiction tendency.【Key words 】College student ；Mental healthy ；Internet addiction tendency ；Social support ；Loneliness【基金项目】本研究得到曲阜师范大学研究基金资助通讯作者：宋广文网络成瘾(Internet Addiction)，又称病理性网络使用(Pathological Internet Use ，PIU)、网络成瘾障碍(Internet Addiction Disorder ，IAD)[1]等。
大学生学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间的中介作用
大学生学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间的中介作用唐健【摘要】目的:研究在大学生这一群体中,学业自我效能感对情绪智力与学习投入之间关系的影响.方法:筛选出197名符合条件的大学生作为研究对象,填写情绪智力量表、学习投入量表和学业自我效能感量表的相关问卷调查.结果:(1)显示学业自我效能感能够对学习投入产生积极的预测作用.(2)显示情绪智力能够对学习投入产生正向的预测作用.(3)显示出学业自我效能感可以视作是情绪智力和学习投入之间的中介变量,并发挥出有效的中介作用.【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2018(034)009【总页数】3页(P119-121)【关键词】大学生;学业自我效能感;学习投入;情绪智力【作者】唐健【作者单位】江西师范大学心理学院, 江西南昌 330022【正文语种】中文【中图分类】G4441 引言学习投入是指学生在学习中表现出的持续投入状态，并且这种状态属于积极的情绪，具有活力、奉献和专注的品质.学习投入能够反映学生积极的心理面貌,有助于激发学生的乐观向上等积极品质,从而能够达到促进学生健康发展的目的.学业自我效能是指一个人能否成功完成学业任务的判断能力和评价能力.学业自我效能感可以看作是自我效能感相关理论经过长期发展适用于学生学习方面的产物.已有的研究结果表明:学业自我效能感不仅深刻地影响着学生的学习动机,也影响着学生是否能够高效地执行学习任务,还影响着学生对学习任务的投入程度等.因此,推测出假设1:学业自我效能感正向预测学习投入.情绪智力是个体感知和识别自我和他人情绪的能力,并利用这些情感信息来指导自己的思想和言行,由感知、使用、理解和调节情绪这四种能力组成.良好的情绪智力有助于个体及时了解自我,保持积极心态,处理好环境中的各种压力和困难,从而对学习会表现出更多的投入行为.一些学者的研究结果表明,情绪智力对学业成绩有显著影响.基于以上分析,提出这样的假设2:情绪智力能够正向预测学习投入.学业自我效能感是个体对其学习能力的主观估计,这种主观估计关乎着个体成功地达到学习目标和完成学习任务，从而获得令人满意的学习成绩.张晓州等人的研究表明：高三学生的情绪智力能够正向影响一般自我效能感.具有较高情绪智力的个体更容易感受和控制个人情绪，保持良好的人际关系，享受更愉快的生活，从而显示出更高的自信水平.这种自信心会影响学生在学业方面的表现,具有较高的学业自我效能感，在学习方面表现得更投入.基于这样的分析，提出假设3:学业自我效能感能够视作是情绪智力以及学习投入之间的中介变量，并发挥出有效的中介作用. 本研究运用相关量表调查了大学生的情绪智力和学业自我效能感是如何来预测其学习投入的情况,为大学生学习投入研究提供有效的理论依据.2 方法2.1 研究对象本研究选用的方法为随机抽样调查,以某高校为目标筛选出200名大学生开展问卷调查，回收到197份达到标准的问卷,最终的问卷回收率大约有98.5%.研究对象中男性大学生67人,女性大学生130人；城市来源29人,县城来源72人,农村来源96人.大一113人,大二61人,大三23人;年龄18至20岁,平均年龄18.76岁. 2.2 研究工具2.2.1 大学生情绪智力量表在这项研究中,采用Schutte情绪智力测验,该测验发表于1998年，主要用于评价个体的情绪智力水平,适用于成年人和青少年,共33个项目,使用5点评分法.包含3个题目的计分方式为反向记分，它们是第5题、第28题和第33题.而总量表分成了四个方面的内容，它们分别是情绪感知以及自我情绪调控，他人情绪调控以及情绪运用的能力.最终的量表得分的高低能够显示出个体具备的情绪智力水平的高低.本研究中该量表的a系数为0.928.2.2.2 大学生学业自我效能感量表本研究选取梁宇颂依照Pintrich等问卷调查结果编写的学业自我效能感量表为工具,总共有22题.将学业自我效能感设计为两个方向,首先是学习能力具备的自我效能感,其次就是学习行为具备的自我效能感.所选用的量表通过5级评分的方式进行,最终得分的高低能够显示出个体具备的学业自我效能感水平的高低.在这项研究中,量表的a系数为0.881.2.2.3 大学生学习投入量表本次研究主要借助方来坛等人主持修订的学习投入量表中文版,该量表英文版的编制者为Schaufeli.题目总量达到了17个，最终的评分方式采用7级评分法.最终得分的高低能够显示出个体具备的学习投入水平的高低.在这项研究中,量表的a系数为0.918.2.3 数据处理采用SPSS 19.0进行相关系数的分析和MPLUS 7.0软件进行中介模型的检验.3 结果3.1 各变量的描述统计和相关分析如表1所示,情绪智力、学习投入以及学业自我效能感具备较为明显的相关关系.如果具体分析能够发现学业自我效能感以及学习投入具备较为明显的正相关关系(r=0.721,P＜0.01).也就是说学业自我效能感可以积极预测出学习投入的程度,因此，验证出假设1的正确.情绪智力以及学习投入之间也具备较为明显的正相关(r=0.672,P＜0.01),情绪智力能够正向影响学习投入,假设2也得到了支持.从表中还可以看出,情绪智力以及学业自我效能感之间同样具备较为明显的正相关(r=0.670,P＜0.01),从而为下一步中介效应检验提供可能.表1 各变量的描述统计和相关分析注：**P＜0.01变量 M S D 1 2 3 1情绪智力 1 1 2.2 2 8 1 7.6 2 1 1.0 0 0 2学习投入 7 1.4 1 6 1 7.2 5 6 0.6 7 2** 1.0 0 0 3学业自我效能感 6 6.9 6 4 1 1.8 8 6 0.6 7 0** 0.7 2 1** 1.0 0 03.2 学业自我效能感的中介效应本次研究的检验程序主要是采用温忠麟等人提出的中介效应的检验程序,通过回归分析法对中介效应展开检验.能够符合中介效应的应当满足以下四大因素:首先是自变量需要同中介变量有关联,其次就是自变量需要同因变量有关联,紧接着就是中介变量需要同因变量有关联,最后就是中介变量受控制时,如果自变量无法对因变量产生一定作用就可以认为是完全中介；如果前者对后者产生了较为明显的作用,则为部分中介.根据表1中各变量的相关系数,将情绪智力看作是自变量,学业自我效能感则看作是中介变量,那么学习投入就作为因变量存在.采用SPSS19.0软件,用回归分析的方法进行中介作用的检验.结果如表2所示.表2 学业自我效能感在情绪智力、学习投入之间的中介作用分析注：**P＜0.01变量方程1（学习投入）方程2（学业自我效能感）方程3（学习投入）β t β t β t情绪智力 0.6 7 2 1 2.6 5 4** 0.6 7 0 1 2.5 9 0** 0.3 4 2 5.4 8 7**学业自我效能感 0.4 9 2 7.9 0 1**R 2 0.4 5 1 0.4 4 8 0.5 8 5 F 1 6 0.1 3 5** 1 5 8.5 0 5** 1 36.5 0 4**从表2可以看出,(1)情绪智力对学习投入有显著的积极预测作用(β=0.672，t=12.654，P＜0.01).(2)情绪智力对学业自我效能感也存在较为明显的正向关系(β=0.670,t=12.590,P＜0.01).(3)把情绪智力和学业自我效能感都视作预测变量,学习投入视作因变量时，情绪智力仍然能够对学习投入起到明显的积极预测作用(β=0.342,t=5.487,P＜0.01),回归系数由0.672下降为0.342.此时，学业自我效能感对学习投入的正向影响也是显著的(β=0.492，t=7.901，P＜0.01).由于依次检验都是显著的,这可以说明学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间有着一定程度的中介效应.中介效应为0.670×0.492=0.329,中介效应与总效应的比值为0.329/0.672=49%.若借助Bootstrapping中介效应的测试方式(其中需要设定1000次迭代)，如果区间估计包含0,那么中介效应就不显著.若区间估计不将0包含在内,那么中介效应就会较为明显.从MPLUS 7.0软件得到的测试结果中能够发现中介效应的区间为[0.207,0.460],结果是显著的.因此,假设3得到支持.通过进一步检验中介模型，能够发现最终的拟合指数χ2=0，DF=0，RMSEA=0，CFI=1，TLI=1,各项指标均理想.模型估计的路径系数见下图1.图1 学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间的中介效应模型4 讨论本文通过对197名大学生进行问卷调查,揭示了情绪智力对学业自我效能感和学习投入的影响以及学业自我效能感的中介作用.相关分析表明情绪智力能正向预测学习投入.情绪智力可以让人感受到其他人表达出的情绪，当然也能够感受到自我的情绪，借助于情绪本身的作用来推动积极思维.当大学生的情绪智力处于较高水平时,就越容易感受到同学的支持、教师的支持和学习的自主性.当大学生比较容易协调人际关系,不存在人际困扰时，进而会表现出较高的学习投入水平.为此,应教给大学生更多的情感控制和识别方法,并鼓励大学生时常监控自己的情绪,增强情绪自我激励的能力.从研究中也得出学业自我效能感与学习投入呈显著的正相关,这与一些已有的研究结果一致.具有较高学业自我效能感的学生,一般会表现得比较自信,对待自己的学业时也会积极主动,在学习方面表现得更投入；相反，具有低水平学业自我效能感的学生,很难全身心地投入到学习中.结果表明，大学生的情绪智力通过学业自我效能感对学习投入产生间接的影响.中介效应占总效应的49%,表现为部分中介效应.情绪智力和学业自我效能感是学习投入的显著预测因素.当个体具有较高的情绪智力时,个体越会观察、预见、调控自己和他人的情绪.比如当他们面对学业困难时,把困难当作挑战加以应对,并合理调整自己的不良情绪,对自己的学业能力充满信心,将更有可能投入到学习中,表现出更多的意愿学习.综上所述,大学生要想改变低水平的学习投入现象,就需要积极地适应大学生活与采用有效的学习习惯,多参与学校活动,体验温暖的友情、多彩的校园生活,从而提高自身情绪智力的水平,增强学业自我效能感,进一步将更多精力投入学习之中，以取得学业上的成功.【相关文献】〔1〕方来坛,时勘,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究 [J].中国临床心理学杂志,2008,16(6):618-620.〔2〕张晓州,洪頵,代泽斌.高三学生情绪智力与学业自我效能感的关系研究[J].长春教育学院学报,2018(1):22-24.〔3〕石雷山,陈英敏,侯秀,等.家庭社会经济地位与学习投入的关系:学业自我效能的中介作用[J].心理发展与教育,2013,29(1):71-78.〔4〕彭欣,汤晓林,袁园,等.医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系[J].中国健康心理学杂志,2016,24(9):1406-1409.〔5〕代凯,蔺姝玮.大学生孤独感在学习投入和情绪智力之间的中介作用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2017(6):132-133.。
大学生反刍思维与孤独感的关系：以心理韧性为中介作用
2
采用1978年由Russell等人编制的孤独量表，共20个条目，采用1～4分4级评定，1代表“从不”， 4代表“总是”，其中有9个条目负向计分，分数越高，表明孤独感水平越高。本研究的Cronbachα系数为0.881。
2
采用Nolen-Hoeksema(1991)编制的量表，该量表包括症状反刍、反省深思、强迫思考三个维度。共22个条目。采用1～4分4级评定，分数越高，表明反刍思维程度越高。本研究的Cronbachα系数为0.911。
综上所述，以往的研究，多数以探讨反刍思维与消极心理状态之间的关系为主要方向，对抑郁的探讨为研究重点，其中大多数研究探讨了心理韧性、孤独感两两相关的关系，少数探讨了两者与其他中介因素的关系。但鲜有研究反刍思维与孤独感的研究，且少有考虑到心理韧性在其中起到的作用。因此，本研究将探究反刍思维、心理韧性与孤独感之间的关系及心理韧性在反刍思维与孤独感之间是否存在中介作用。
2
2.1
随机从临沂大学抽取大一至大四四个年级共400名学生作为研究对象，以班级为单位进行集体施测。此次发放问卷共计400份，回收问卷400份，回收率100%，有效问卷358份，有效率89.5%。样本具体构成情况见表1。
大学生核心自我评价与学习投入的关系--成长型思维和学业情绪的链式中介作用
大学生核心自我评价与学习投入的关系--成长型思维和学业情绪的链式中介作用胡心怡;刘霞;耿梅芳;杨艺馨【期刊名称】《山西高等学校社会科学学报》【年(卷),期】2022(34)8【摘要】为了探讨大学生核心自我评价与学习投入的关系,并检验成长型思维和学业情绪在其中的链式中介作用,采用核心自我评价量表、成长型思维问卷、大学生学业情绪量表和学习投入量表对1256名大学生进行施测,并采用RPOCESS宏程序进行链式中介作用检验。
结果表明,大学生的核心自我评价、成长型思维、积极学业情绪、消极学业情绪和学习投入之间两两相关显著;成长型思维、积极学业情绪在核心自我评价和学习投入之间的链式中介效应成立,其中核心自我评价对学习投入的直接效应显著,成长型思维、积极学业情绪的中介效应显著,并且链式中介效应也达到了显著水平。
成长型思维、消极学业情绪在核心自我评价和学习投入之间的链式中介作用不显著。
由此可知,大学生的成长型思维和积极学业情绪在核心自我评价和学习投入之间存在链式中介作用。
【总页数】6页(P65-70)【作者】胡心怡;刘霞;耿梅芳;杨艺馨【作者单位】北京交通大学学生心理素质教育中心;北京师范大学发展心理研究院;北京交通大学威海校区心理健康教育中心【正文语种】中文【中图分类】G479.3【相关文献】1.大学生学业自我效能感在情绪智力与学习投入之间的中介作用2.宿舍学习氛围与大学生学业倦怠的关系:核心自我评价的中介与调节作用3.本科护生自我分化和学业倦怠的关系:核心自我评价和未来取向的链式中介作用4.学业自我效能感与在线学习投入的关系:学习动机和心流体验的链式中介作用5.学校归属感对高职大学生学习投入的影响:学业自我效能感和积极学业情绪的链式中介作用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学生的孤独感与心理健康策略
大学生的孤独感与心理健康策略大学生是一个充满活力、激情和理想的群体，但同时也面临着诸多挑战和困扰。
其中之一就是孤独感，这是指大学生在人际交往中感到孤立和疏离的心理状态。
孤独感不仅对大学生的心理健康造成负面影响，还可能影响他们在学习和生活方面的表现。
本文将探讨大学生的孤独感原因、后果以及有效的心理健康策略。
孤独感的原因1. 过度关注社交媒体现代社会，社交媒体如微信、微博已经成为了大学生重要的交流平台。
然而，在刷朋友圈、浏览他人精彩生活的同时，大学生很容易与真实世界产生脱节感。
他们可能会因为与他人比较而觉得自己与周围人存在差距，从而埋下孤独的种子。
2. 社交压力增加大学是一个新的环境，大学生需要重新建立社交圈子，并与新同学、老师建立联系。
有时候，过高期望和害怕被拒绝的心理会使大学生紧张、难以主动与他人沟通，进而导致孤独感的产生。
3. 课业压力过大作为大学生活最主要的一部分，课业压力对于许多学生来说是他们产生孤独感的一个重要原因。
过多地投入到课业中，忽视了与同伴和朋友互动，使得他们渐渐远离了别人。
孤独感的后果1. 心理健康问题长期处于孤独状态下的大学生容易出现心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
孤独感会使人觉得无助、失去动力和对未来的信心，严重时甚至会引发自杀倾向。
2. 学习和工作表现下降与他人相比较少交流和合作，大学生可能错过许多宝贵的机会。
孤独感可能导致对自己能力的低估和缺乏自信心，在学习和工作中出现问题。
3. 生活质量降低由于缺乏社交支持和情感寄托，孤独感强烈的大学生可能无法享受丰富多彩的校园生活。
他们可能错过了社团活动、聚会以及其他有意义的社交场合，从而使得他们无法充分体验到大学带给他们的乐趣和成长。
心理健康策略1. 培养积极社交习惯积极参与校园活动、社团组织以及志愿者工作等能够帮助大学生建立广泛的社交网络。
此外，多关注他人需求并提供帮助能够增进与他人之间关系。
2. 寻找志同道合者共同兴趣爱好是拉近人与人之间距离最好的方式之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2017年11月第30卷第6期黑龙江生态工程职业学院学报Journal of Heilongjiang Vocational Institute of Ecological EngineeringNov.2017Vol.30 No.6d〇i：10.3969/j.issn.l674-6341.2017.06.048大学生孤独感在学习投入和情绪智力之间的中介作用代凯蔺姝玮(沈阳师范大学学前与教育初等学院，辽宁沈阳110034)摘要：目的:研究在大学生这一群体中，孤独感对学习投入与情绪智力的调节作用，以及对学习投入和情绪智 力之间的关系的影响。
方法：采用孤独感量表、学习投入量表和情绪智力问卷对辽宁省516名大学生进行问卷调查。
结果：（1)学习投入和孤独感在是否是独生子女上具有显著差异（P <0.01);同时，学习投入在性别上也具有差异性（P <0.05)。
（2)大学生群体中，学习投入正向影响情绪智力；孤独感负向影响学习投入、情绪智力，且具有显著相关性（P<0.01 )。
（3)孤独感在学习投入与情绪智力两者中具有部分中介效应。
关键词：孤独感；学习投入;情绪智力；中介作用中图分类号：G441 文献标志码：A文章编号=1674-6341 (2017) 06-0132-03The Mediating Effect of the Relationship of College Students’ Loneliness betweenLearning Engagement and Emotional IntelligenceD A I K a i,L IN S hu-w ei(Shenyang Normal University,Shenyang 110034, China)Abstract：Objective：Explore the relationship bet^veen learning engagement and emotional intelligence a ting effect of loneliness on the relationship among undergraduate students.Metliods：A questionnaire survey was conductedamong516 college students in Liaoning province using the loneliness scale,learning engagement scale and gence questionnaire.Results： (1) There was significant difference bet^veen learning engagement and loneliness (p<0.01),learning engagement was also different in gender (p<0.05). (2) Among college students,learning input positively influences emotional intelligence.L oneliness negatively affects learning input,emotional intelligence and significant correlation(p<0.01). (3) Loneliness has some mediating effect in both learning engagement and emotional intelligence.Key words：Loneliness；Learning engagement；Emotional Intelligence；Mediation1问题的提出随着高素质教育和信息技术的发展和普及，学生的学习 投人质量逐年降低，有些学生更是认为考上大学就完全解放 了,对学习一点也不用心，秉承“60分就万岁，多一分都浪 费”的观点，沉迷网络游戏、微信、QQ聊天等A P P软件，不愿 意和身边的亲人、朋友沟通与交流，孤独感日益提高,影响了 他们的身心发展。
若想改变这种低糜的学习投人现状，促进 学生的良好发展，需要从提高学生的积极情绪方面着手。
Schafcli(2002)在心理状态方面，提出一个观点：学习投 人是一种情绪和认知状态，它具有与学习相关的、持续的、积 极的特点，拥有活力、奉献和专注三个核心特征。
学习投人 是从工作投人所衍生的词，目前国内对学习投人这一概念还 没有标准化和统一的定义。
研究表明，学习投人和学生的身 心健康水平具有一定联系，与学生的学习成绩呈现正相关;收稿日期：017-10-18第一作者简介：代凯（1992—），女，山西太原人,在读研 究生。
研究方向：发展教育心理学。
—132 —学校投人的影响因素也包括学校环境氛围[1]。
研究认为，学 习投人对情绪智力有正向的预测作用。
情绪智力是指通过 对情绪的识别、监控、调节、运用以达到推理解决问题、指导 思想行动、促进智力及情绪发展的一种能力（Mayer,2〇00)。
研究认为，情绪智力与情绪、良好的人际交往显著相关（Matthews,204, Lopes,203), 某些 社会问 题和心 理疾病 都是孤 独感的易感因子,个体多少都有过类似的感受。
孤独感是一 种主观的情绪体验,并非孤单状态。
当个体感觉到没有达到 自己所期待的社交关系，就无法获得满足感,从而产生不愉 快的情绪体验[]。
各项研究证明，情绪智力、孤独感对学习 投人有影响，但是当前多是研究它们两两之间的关系，没有 探究学习投人、情绪智力、孤独感三者之间的关系。
本文以 大学生为对象，以孤独感为中介变量研究学习投人对大学生 情绪智力的内部影响关系，为大学生学习投人提供有效的理 论依据。
2研究方法2.1研究对象抽取辽宁省某大学大一、二、三、四年级的600名在校生，采取随机抽样法进行问卷调查。
一共发放问卷600份，收回555份，其中，有效问卷共516份(男生172人，女生344 人），占总问卷的86%。
2.2研究工具问卷采用方来坛等修订的《学习投入量表中文版》、王登 峰等人修订的《孤独感量表中文版》和Sdmtte编制的《情绪 智力量表中文版》。
问卷采用无记名方式。
2.数据处理采用s pss20.0，AMOS21.0统计软件，分析各量表与是否 独生子女、性别等之间的关系，使用P erson相关分析、结构 方程模型探讨情绪智力、孤独感、自我和谐的关系，并用bootstrap法检验中介效应。
3研究结果3.1是否独生子女中的差异研究发现，在学习投入总分、孤独感总体状况中，独生子 女孤独感（M±SD)值为2.30±0.32,非独生子女孤独感（M± SD)值为2.39±0.32;在学习投入（M±SD)得分中，独生子女 为3.82±0.99,非独生子女为4.11±1.16;在情绪智力（M±SD)得分中，独生子女的值为3.52±0.50,非独生子女的值为3.37 ±0.67。
进行独立样本T检验后发现，非独生子女学生在学 习投入和孤独感上的差异显著高于独生子女学生（学习投入 t= -2.95,p<0.01;孤独感 t= -3.07，p<0.01)〇在情绪智力因 子上，非独生子女学生显著低于独生子女学生（t= 2.96,p< 0.01)。
同时，对大学生学习投入、情绪智力和孤独感在性别 上比较，除了在学习投入上女生显著高于男生外（p<0.05)，其他均不存在差异。
3.2学习投入、情绪智力、孤独感三者的相关性分析三者的Pearaon相关分析表明：大学生学习投入直接正 向影响情绪智力且存在显著差异（p<0.01)。
研究表明，孤独 感越高，学习投入因子、情绪智力因子越低，具有显著的负相 关性（p<0.01)，但在学习投入的专注维度上，仅存在正负相 关且不显著（p>0.05)。
3.3孤独感的中介效应检验根据温忠麟提出的中介效应检验方法检验学习投入-情 绪智力直接作用模型，模型拟合指数为X2/ d f= 8.33, RMSEA= 0.139 ,GFI= 0.926 ,AGFI= 0.85 ,NFI= 0.939 ,CFI= 0.944，IFI= 0.944，TLI= 0.916，同时，学习投入（y = 0.7，CR= 7.99，p<0.001)可以直接预测个体的情绪智力。
将孤独感加 入学习投入与情绪智力直接作用模型中，得到中介作用模型 (见图1)，其模型拟合指数为X2/ d f=4.15，RMSEA= 0.122，GFI= 0.928 ,AGFI= 0.857 ,NFI = 0.938 ,CFI= 0.945 ,IFI= 0.945，TLI= 0.914, GFI、NFI 等均>0.90，AGFI>0.8，该模型拟 合度良好。
从图1中可知:学习投入能显著正向预测情绪智 力（b1= 0.16，p<0.01)，学习投入能显著负向预测孤独感(a1= -0.12，p<0.05)。
孤独感可以负向预测情绪智力（a2 = -0.17，p<0.01)，即大学生孤独感水平越高，情绪智力水平就 越低。
采用Sobel检验和Bootstrap检验来判断孤独感是否起到 中介效应。
学习投入—情绪智力路径中Z= 10.65，P= 0.00;学习投入—孤独感路径中Z= -2.57;P= 0.01;Z值均大于 1.96，P值均小于0.05。
虽然学习投入—孤独感—情绪智力 路径Z= 1.96，但是鉴于样本量较少，仍然是可以采用的。
在Bootstrap检验中采用2 000次的反复抽取样本得到:学习投 入—孤独感—情绪智力在95%的置信区间[0.002，0.016 ]上 间接效应显著，学习投入—情绪智力在95%的置信区间 [0.161,0.266]上直接效应显著，证明孤独感在学习投入和情 绪智力间具有部分中介效应。
注:GD为孤独感，F1为学习投入，F2为情绪智力，X1、X2、X3分别为动机、精力、专注，QX1为情绪知觉，QX2为自我情绪管理，XQ3为他人情绪管理，XQ4为情绪利用。
4讨论首先，本研究发现，大学生群体中，非独生学生产生孤独 感的概率要大于独生学生且差异显著（p <0.01)。
造成这种 差异的原因可能是非独生子女习惯了从小就有兄弟姐妹的 陪伴，当他们独身外出上大学时，会觉得孤单;而独生学生从 小就是一个人，故他们外出上学时更容易积极地交到新朋 友。