语文课中培养学生课前准备的习惯的研修
如何培养学生的课前准备的习惯
如何培养学生的课前准备的习惯如何培养学生的课前准备的习惯1、明确目标很多孩子尤其是低年级的孩子不是不想做课前准备，而是不知道要准备？作为语文教师，我首先要让班里的孩子知道在语文课上需要准备什么，但这不应该是老师布置的，而应该是师生共识的，我在习惯养成课上和孩子一起回忆语文课上需要哪些用品？孩子总结出基本上需要语文书、生字本、字典、铅笔、橡皮，这些物品又该怎么摆放才有序、有效呢？孩子认为生字本应夹在语文书里，字典放在语文书上，铅笔、橡皮放在字典旁边，我让孩子试着像这样摆放一下并做端正，摆放整齐后我给孩子们从不同的方向拍了几张照片放在大屏幕上，让孩子们自己看看效果，孩子们看后特别激动，于是我顺势要求从此以后每天听到铃声就这样做，孩子也很乐意。
2、实行奖励制度低年级的孩子最大的特点就是学得快、忘得快，为了让孩子把课前准备形成习惯，我对每天都能提前做好课前准备的孩子进行口头和物质奖励，比如一个小笑脸，一句表扬的话，或者摸摸他的头，小组加分，任命表现较好的孩子做纪律小组长或职务等，都能起到很好的效果。
3、对少数好动、贪玩，没有自制力的孩子，也要想出一定的办法约束他们。
所以在观察一段时间以后，对几个特别调皮，每次都不能做好课前准备，会安排“小老师”利用下课时间督促他们准备下堂课的用品。
几天坚持下来，效果显著，孩子们责任心加强，自由散漫的现象明显消失了，每个孩子都学会了听铃声，做准备。
经过一段时间的努力，大多数学生已经能达到我的要求，慢慢的他们已经养成了习惯。
上课不会再头钻在书包里找书，作业时也不再听见卷笔机的声音。
养成“课前准备”的好习惯，虽然有些累，但值！如何培养学生的课前准备的习惯 [篇2]一、强化训练学生自控力差，单凭老师的`一句简单的“做好课前准备啊”绝对不行，他们根本不去想什么叫“课前准备”，“该怎么准备”，前脚答应，后脚就出去活动了。
必须通过实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。
小学语文教学中学生预习习惯的培养课题研究方案
“小学语文教学中学生预习习惯的培养”课题研究方案虎丘二中心钱峥一、课题的提出教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
”儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。
三年级也正是良好习惯养成的关键期，三年级学生处在一个重要的转折期，各种习惯的养成，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展，对于儿童的学习、生活乃至于他的一生都有极其重要的影响。
那么，在语文教学中，我们该培养学生哪些良好的语文学习习惯呢?《语文课程标准》在总目标中提出了“养成语文的自信心和良好习惯”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。
而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。
二、研究目标激发学生学习的兴趣，了解预习的途径，知道预习的重要性，教给学生课前预习的方法，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生预习，使学生养成良好的预习习惯。
三、研究内容指导学生先按教师设想的要求进行预习，同时可以征询学生在预习方式上的建议展开预习实施方案。
并且在课堂教学中检查学生的预习成效，从而改善预习方式，调整预习的导向和难易程度。
最后形成一系列有效的预习方法及措施，提高语文课堂教学的效率，并使学生养成自主学习的好习惯。
四、研究策略1、制定预习内容2、家长督促预习3、教师检查预习成果4、同学间交流预习成果和经验5、教师评价学生预习并修改预习内容五、研究步骤第一阶段：准备阶段，•这一阶段的主要任务是：1.制定本课题研究实验方案。
2.了解学生现有的学习资源。
第二阶段：研究实验阶段，这一阶段的主要任务是：1.着手进行实验研究；2.发现问题，及时调整实验方案；3.收集资料，反思，写实验小结。
第三阶段：总结评估阶段，这一阶段的主要任务是：1.课题实验研究的终结性报告。
2.实验研究成果展示。
六、预期成果通过一年的努力，使学生学会从多方面、多途径收集资料，养成良好的预习习惯，提高自主学习语文的能力。
提高小学语文课前预习有效性的研究
提高小学语文课前预习有效性的研究摘要：从对新一轮基础教育改革理论实践教学的角度去说，提高课堂教学效果是总的思想目标，而达到提高课堂教学效果必须具有一定的教学方式方法，这个说法包括认真备课、讲课和课后总结教学经验，在提高课堂教学质量和效果的思想理念的同时，重视细节教学才是提高课堂教学效果的途径。
关键词：小学语文；课前预习；有效性引言课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。
正如著名教育学家叶圣陶所言:“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。
”从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。
一、小学语文教学课前预习的现状当前，在小学语文实际教学中，课前预习的教学现状不是十分乐观，有部分课前预习环节形同虚设、形式化比较严重，缺少制度和方法，很难达到教学效果。
在实际调查中发现，课前预习的效果不佳，随机抽查一些学生，问道：“你觉得课前预习重要吗？”意想不到有的学生会回答“不重要”或者“可有可无”，再进一步问道：“你是如何进行预习的？”绝大部分学生的回答都是将课文通读几遍，标识出文章的段落划分，找出文章的中心思想，有的学生能够在词句中标注释义属于认真对待的了。
学生对课前预习的重视度不够高，没有形成良好的学习习惯，严重缺乏自觉性，难以提升学习的整体效率。
二、小学语文阅读教学课前预习的有效策略（一）培养“课外阅读”，提高小学学生语文教学课堂理解（1）阅读课外书籍要在教师的指导下阅读教师对学生阅读的指导一定要在阅读与课本课程有关系内容的书籍，要能够直接（或者间接）对课本课程内容具有帮助作用的书籍（课外书籍），尽可能地在学校图书馆借阅书籍，当然，学生不一定对教师的指导会“言听计从”，而去学校以外的地方借阅书籍，这就需要学校、家庭和社会共同的督促和指导。
培养学生语文课前预习良好习惯论文
培养学生语文课前预习的良好习惯【摘要】语文课前预习，是小学中高段学生必须掌握的良好的学习方法。
但如何使学生们养成这种课前预习的良好习惯，应当引起我们小学教师的特别关注，并采取一系列的有针对性的有效措施，以达到在提高小学生学习兴趣的同时，提高文化知识水平，打下夯实的文化知识基础。
【关键词】语文教学课前预习良好习惯【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）09（b）-0137-01有的学生在课堂上往往表现为注意力不集中，不认真听讲，甚至根本就听不懂，究其原因就是由于他们课前没有进行预习。
预习是学生自己摸索、善于动脑、独立理解的过程，也就是自己学习的过程。
这种学习方式可以培养学生的自学习惯、自学能力和独立思考问题的能力。
同时，坚持预习不仅为课堂学习做好了充分准备，而且还能使学生获得课堂学习的主动权。
然而，在现实教学中，教师对学生的预习指导往往被忽略。
其实，预习指导是教给学生自主学习的方法。
教给学生学习方法，比教给学生知识更为重要。
学生掌握了预习的方法，从某种意义上来讲，就是掌握了一种受益终身的学习方法。
对于小学语文而言，如何教会学生预习，做好以下几个方面的工作尤为重要。
1 多管齐下，激发学生预习的兴趣俗话说得好：“兴趣是最好的老师。
”作为学习重要环节的预习，它的动力源泉也必然是兴趣。
不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。
在日常的语文教学中，教师应当根据小学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，养成良好的预习习惯。
首先，利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。
教师可以适当地让语文成绩较好的学生，在举行班上的讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。
小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢？这样其就会重视预习环节，并经过一段时间的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉的，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。
小学生语文课前预习习惯的培养
小学生语文课前预习习惯的培养语文课是小学生学习的一门重要课程，它不仅仅是学习语言文字知识，更是培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力的重要途径。
而要提高语文学习水平，培养学生良好的语文课前预习习惯是非常必要的。
下面就让我们一起来探讨一下如何培养小学生良好的语文课前预习习惯。
一、培养兴趣要培养学生良好的语文课前预习习惯，首先要从培养学生的兴趣入手。
语文是一个需要阅读、理解、表达和思考的学科，而兴趣是推动孩子学习的最好动力。
教师在日常的教学中要加强对语文知识的解释，并通过丰富的语文课堂活动来激发学生的学习兴趣，使学生在学习语文的过程中感受到语言文字的魅力，从而主动去预习语文课程，为学习做好充分的准备。
二、营造良好的学习环境良好的学习环境是学生形成良好预习习惯的重要保障。
学校应该打造一个安静、整洁、舒适的学习环境，让学生在预习语文课程时能够集中精力，避免各种外界干扰。
家庭也应该为孩子营造一个良好的预习环境，家长应该给予孩子理解、支持和帮助，让孩子在家中也能够安静地预习语文课程，养成预习习惯。
三、制定学习计划良好的学习计划是养成预习习惯的前提。
学生在课前应该合理安排时间，制定一个科学的学习计划，明确每天预习的内容和时间。
这样不仅能够提高学习效率，还能够培养孩子的自我管理能力。
学校和家长也应该对学生的学习计划进行指导和监督，确保孩子能够按时、按量地预习语文课程。
四、指导预习方法预习方法是一个需要学生长期积累和实验的过程。
学校和家长应该指导学生学会使用各种预习方法，如阅读法、提问法、归纳法等。
学生可以通过阅读课外书籍或相关资料，提出问题，进行思考，归纳总结等方式进行语文课前预习。
学校还可以开设一些语文课前预习辅导课程，教导学生如何有效地进行语文课前预习，让他们养成良好的预习习惯。
五、鼓励分享交流语文学习需要不断地积累和总结，而分享交流是一个非常好的方式。
学校可以组织一些语文学习小组，让学生在小组内分享彼此的预习成果、互帮互助，并在课堂上主动向老师提问，积极参与讨论，从而养成在预习语文课程时积极思考和表达的好习惯。
二年级语文预习习惯的培养教研记录
二年级语文预习习惯的培养教研记录一、教给预习的方法，培养小学生养成预习的习惯当前小学语文教学中存在的一个重要的问题是学生不会预习，只会在教师的指导下学习语文。
大量事实表明，一个会预习并养成良好预习学习习惯的学生，一定是个成绩优秀的学生。
因此，我们在教学中要努力教给小学生预习的方法，鼓励学生语文预习，养成良好的预习习惯。
尤其是对小学高年级学生来说他们即将进入初中阶段学习，他们将来能否适应初中阶段的学习，预习能力如何起到了很重要的作用。
因此我们应该提倡语文预习，重视培养语文预习习惯。
1、培养学生预习的兴趣。
预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。
一方面学生通过预习有了思想准备，能够较快的掌握方法，教师适时的鼓励使学生有一种成就感；另一方面学生在预习过程中获得成功的体验，变被动接受为对知识的探究，逐步形成自学能力，逐步将视野扩展到教材以外探索新知。
教师要坚持布置预习性作业。
在每一节课上完后，不仅要布置本节课的巩固性作业，还要布置下节课的预习内容，由于语文课不像语文课可以有固定的预习内容，我想教师应该针对不同的教学内容来决定给学生布置预习的任务，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且做到经常化。
2、重视预习方法的指导。
要明确提出预习的目的要求，让学生阅读教材，了解本课内容，获得整体印象和感受。
要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材，边读边圈、点、画，大体搞懂教材内容，在阅读过程中有疑问自己可以查找资料或同学间互相交流合作，再精读教材对书上的语文概念、法则等在自己预习时理清思路，和以前学习的知识形成网络，确定今天学习的重点。
3、教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检测预习效果。
教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”，要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蕴含的本质内容。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略1. 引言1.1 背景介绍通过对当前初中语文课前预习情况的观察和分析，发现学生普遍存在对课前预习重视程度不高的问题。
一些学生在课前预习时只是简单浏览或者根本不做预习准备，导致课堂上无法有效参与讨论和思考。
一些学生在进行课前预习时遇到困难，缺乏有效的学习方法和策略，导致预习效果不佳。
这些问题的存在主要受到学生学习态度、学习方法等多种因素的影响。
为了解决这些问题，需要采取一些有效的策略和措施，引导学生提高课前预习的效果，提升学习的质量。
在接下来的将会进一步分析这些问题的影响因素，并提出解决策略和有效措施，以更好地帮助学生提高语文学习能力和阅读理解能力。
1.2 问题提出在初中语文课前预习这一环节中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
学生们普遍缺乏对课前预习的重视，很多同学往往只是简单地浏览一下课文，没有深入理解和思考。
由于学生们时间分配上的不合理或是课业负担过重，很多人会因为其他事情而忽略了课前预习这一环节。
一些学生可能觉得预习是老师的工作，自己并不需要花太多时间精力在这上面。
这些问题的存在，直接导致了学生在课堂上跟不上老师的授课节奏，也无法更深入地理解课文的内容和内涵。
在学习上，缺乏课前预习会造成学习效率低下，学习质量无法得到保障。
我们有必要认真思考这些问题，并寻找解决的有效策略和措施，以提高学生们的学习效果和兴趣。
2. 正文2.1 现状分析当前，初中语文课前预习在学生中普遍存在，但存在着不同程度的问题。
许多学生对语文课前预习的重要性缺乏认识，认为只要上课认真听讲就可以了，导致预习质量不高。
部分学生由于课业繁重或学习习惯不佳，忽视了语文课前预习的重要性，造成课堂学习效果不佳。
一些学生虽然意识到了语文课前预习的重要性，但由于缺乏有效的学习方法和时间规划，预习效果不明显。
影响初中语文课前预习的因素是多方面的。
学生自身的学习态度和自制力是决定预习效果的关键因素。
家庭环境和学校教育的影响也不容忽视，如果家长和老师能够重视语文课前预习的重要性，并给予学生相应的指导和帮助，预习效果将会更好。
小学语文课前预习习惯的培养课题研究实施方案
《小学语文课前预习习惯的培育》课题研究实行方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。
语文教课应激发学生的学习兴趣，着重培育学生自主学习的意识和习惯。
”而培育学生优秀预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
2.《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。
”预习是一种重要的学习方式，长久坚持便形成习惯，它不单是学习的第一步，更是成功的起点。
正如乌申斯基所言：“优秀的习惯是一个人一世所储藏的资本，这个人一世便享受它的利息。
”3.预习，是语文教课中的一个重要环节，是教师授课前学生先行自学的一个阶段。
这个阶段最能表现新课标所倡议的自主学习的精神。
预习最大的利处是能有效地提高学生独立思虑问题的能力，培育学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
4.本校实质：我校地处乡镇，学生都是乡村少儿。
家长在外打工的占大部分，相当的一部分红为了“留守少儿”。
留在家的多为大字不识的老人家，没法指导孩子的学习。
孩子没有寂静的学习空间，家长为了生计忽略了孩子的学习。
孩子在性格、行为习惯、学习成绩等方面都不尽人意。
我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多，主动参加不够，没有养成好的学习习惯。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实行了，上课的情况就将和此刻完整两样。
上课做什么呢 ?在学生是报告和议论，不再是一味听讲，在教师是指导和校正，不再是一味解说。
”看来，培育学生的预习习惯，是提高讲堂教课效率的有效门路。
二、课题研究的理论依照1.发现学习法：美国心理学家布鲁纳踊跃创导的发现学习法，是让学生按教师供给的资料自己研究和主动发现问题 , 进而得出相应结论的一种教课模式或教学方法。
这类学习法其实在语文教课中，特别是预习阶段应常常使用。
长久运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习，独立去发现问题并试试解决问题，养成优秀的学习习惯，能使学生一直保持一颗敏锐的心面对学习。
小学语文教学课前预习研究方案
小学语文教学课前预习研究方案俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。
”作为一名教师，是学习的引领者，除了教给学生知识、技能、道德等，更重要的是让学生学会如何去学习。
在课文学习之前引导学生课前预习是非常重要的环节，如果引导得到位，提高课前预习的质量，让学生养成课前先预习的好习惯，教学时会收到事半功陪的效果。
哪么怎样去引导学生进行课前预习？用什么时间指导？怎样检查预习效果？如果教师能坚持课前引导学生预习，检查学生预习，鼓励学生预习，通过评价树立榜样，学生就会慢慢养成课前先预习的好习惯，提高课堂教学质量。
理论依据：《语文新课程标准》中明确规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
还要求整个小学阶段要完成不少于145万字的课外阅读总量。
因此，课前就要指导学生读通课文，自学生字词，收集课文的写作背景及作者的生平简介，及了解相关的作品，培养学生课前学习的习惯，不断提高阅读总量，完成教学任务。
研究目标：1、通过研究找出课前预习的最好方法。
让学生形成自觉进行课前预习的习惯。
2、通过研究让家校教育紧密相连，找出培养孩子爱上学习，坚持探索，持之以恒的案例经验。
3、通过研究，让课前预习成为师生的习惯，不断提高教学效果。
以课文为拓展点，收集课外阅读资料，进行大量的课外阅读，开阔师生的视野。
研究内容：有效整合小学阶段的语文教学的训练点，分析学生的特点，针对不同年段的学生提出不同的预习要求；针对不同单元，不同的训练点，不同的课文提出不同的预习要求。
分析小学语文课文学习的统一性，总结出相同的预习过程，然后交给学生学习的方法。
如：1、把课文读通读顺，标上段号，练习读出感情；2、积累好词好句，自学生字词，为课后生字标上拼音、组词、找出形近字。
3、了解写作顺序，能概括主要内容，提出问题。
好习惯重在养成——浅谈初一学生语文预习习惯的培养
的学 生而 言 ， 基础较差的一节课 能读 通顺都很吃力 ， 再逐词逐句地 初步掌握学习语文的基本方法 ， 养成 良好 的学 习习惯 。” 语感的形 翻译课 文 ， 对重点字词句再分析 、 理解 、 感悟 ， 最 后熟读成诵 。这一 成需要 日积月累的培养。 古人云 ， “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。 语文教学 过程 没有个 四五节课 ， 学生很难 能掌握 。偶 尔一课还行 ， 要经常如 重在培养学生阅读 、 理解 、 感悟 的能力 。 朗读是分析 的基础 ， 诵读古 此， 时 间也来不及 。毕竟我们 的教 学时间是有限 的， 仅靠课堂上有 代诗词 ， 有意识地积 累、 感悟 和运用 ， 是语 文课 程标 准的 目标要求 。 限的肘间， 教师是很难完成教 学任 务的 ， 学生 也会吃不饱或是吃不 语文教育专家巢宗祺就 特别重视诵读 ，他说 ： “ 培养书面语感的一 好。 因此 ， 教师必须要培养孩子预习的习惯。 刚开始 ， 教师要做细致 个重要途径就是诵读 ， 这也是 中华民族学语 文的优 秀传统 。” 古人 的工作 ， 把预习 的目标要求 、 时间、 内容等方面详细地给学生说 明 ， 教 书， 就靠 学生反 复读 后硬背下来 ， 但 其 中不乏大 文豪 ， 足见古人 最好列个 自学 提纲 ， 人手一份 ， 把文学常识 、 重点字词 、 句段罗列出 重“ 读” 是有道理的。用普通话正确 、 流利 、 有感情地 朗读课文是语 来， 让学生据此预习 。 等学生上路 以后 ， 再逐步地放手 ， 等学生什么 文课不可或缺 的目标。 正确 、 流利地朗读课文也是语 文预 习的重要 时候不要 老师说 ， 自己已经 自觉地做好 预习准备 了， 那 我们教师才 内容 。 读读背背精彩 的语段 ， 潜移 默化 ， 积腋成裘 ， 久 而久之就成为 可以真正地放 手让学生 自学 。 习惯 的养成不是一朝一 夕的事 ， 需要 学生 自己的东西了。学 以致用 ， 何乐 而不 为。 长时间的培养 。记得在 开学初教学《 走一步 ， 再走一 步》 一文 时 ， 为 好 习惯 ， 重在养成 。好 习惯一旦养成 ， 学生学起来会感到轻松 了方便学生 自学 ， 我把 自学提纲（ 有 目标 、 重难点 、 自学要 求和 自学 自如 ， 老师教起来也会感到游刃有余 。课前预习的好 ， 事半功倍 。 内容 ） 提前一天发给学生 ， 让学生做准备 ， 但是第二天上课 时， 全班 参 考 文献 ： 只有 一位学生 预习了， 但 是也只是 把课文读 了读 。让其朗读一遍 ， ［ １ ］ 思想 品 德 七年 级 上 册 ） （ １ ２ ６ － １ ２ ７页 ） ， 江 苏 人 民 出版 社 。 也是磕磕 巴巴 ， 毫不流利。让 介绍 下课 文主要 内容 ， 更是无语静悄 ２ ０ ０ ９年 ５月第 ２版
小学语文课前预习的几点体会
小学语文课前预习的几点体会从事多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。
预习是一种课前自学，预习了才知道难点，重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
因此，我对课前预习有以下几点体会。
一、教给预习的方法，培养良好的预习习惯。
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。
因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。
根据不同的课文类型，提出不同的预习要求。
学生一般都能按老师的要求完成读课文，划出生字这些最基本的预习要求。
但这样做，他们的思维是不活跃的。
因此，我觉得在预习前给学生一点目标，一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。
我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。
如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。
有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。
在预习课文时，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文，对课文的好词好名或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。
让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。
对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。
这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
二、摘抄知识要点，激发阅读兴趣。
预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者，时代背景，诗词常识以及课文中的人、事、景、物等内容。
这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。
这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。
一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。
我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。
于是，这个课题应运而生。
研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。
3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。
三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。
制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。
编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。
2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。
个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。
家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。
3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。
反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。
成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。
四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。
2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
学生语文课前预习习惯培养的研究开题报告
学生语文课前预习习惯培养的研究开题报告问题的提出上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。
浅谈学生语文预习习惯的培养
（ ） 语文预 习的步骤 。 阅读课文 。 ２ 掌握 ① ②过 字 、 关。 了解 词 ③
作 者ｏ 划分层次 ， 出中心 内容 。 写批 注 ， ④ 找 ⑤ 要求在 预习 中发现 疑
是 提高语 文课 堂教学 效益 的有效途 径。 是 当前 ， 生的预 习情况 难 之处 ， 但 学 或对 问题 有不 同的看 法 ， 在课 文的空 白处 写上批 注 ， 就 发
预 习过程 中能慧 眼识真金 ，在逐步 的阅读过程 中能够 有一种披 沙
得主 动 。 得生动 。 学 知识 掌握 扎实 ， 力得到锻 炼 ， 智 能力 得到培 养 ， 收到事 半功倍 的学 习效 果。
（） Ｉ 明确语 文预 习的 内容。 阅读课 文 ， 认识 生字 、 ， 析课文 词 分
论研 究。如预 习《 紫藤 萝瀑布》 篇课文 ， 这 只要学生 认真研读 ， 便会 发现 一些疑惑 不解的 问题 。 例如 ： 为什么这 条紫藤萝缓缓 流着 ． “ 带 走 了我心 中的忧 伤和 悲痛？ 我心 中的忧虑 和悲痛 为什 么是关于
生 死谜 、 足情 的？ ” 出这些 问题 。 深入 理解课 文 内容很 有 帮 手 提 对
教 师要将 总结 的机会 尽 可能 地放 给学 生 ， 语气 词 。 ：很 好 ！ ‘ 如 “ 太棒 了 ！” ； 等 在作业 问题 的途径 ， 养学生 的问题意识 。 培
很 重要 ） ， 并在 空 白处 写上看法 ： 这句心理描 写写得 好 ， 表示 小弗 郎 士对侵 略者 的讽 刺和 憎恨 ， 嘲笑侵 略者强 迫他们学 德语的愚蠢 。 ⑥ 质疑 ， 就是 要求 在精读 课 文 ， 考揣摩 课文 有关 问题 的基础 上 。 思 进
一
可 不做 。 于是 不能持 之 以恒 。那么 ， 究竟 应怎样培 养学 生 良好 的语 文预 习 习惯 昵？下面 结合 自己的教学 实践 ， 谈谈 自己的一 些做法 。
培养初中语文课前预习习惯研究 方案
《培养初中语文课前预习习惯研究》的活动方案中学语文组一、课题研究的背景及意义在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。
我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。
特别是中学生课前预习态度不端正、预习能力差、预习方法简单缺乏教师的指导。
新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。
为了全面提高学生的语文素养，使学生充分接触语文材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。
而注重课前预习，是一个好的方法。
课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，更好地形成终生学习能力。
从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习语文的需求，才能适应社会对语文人才的需求。
预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是提高语文课堂教学效果的积极措施，预习对教与学两方面都有帮助，通过预习，可以培养学生的观察能力、思维能力和发现问题、解决问题的能力。
学生在预习中自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强语文学习的自信心，进一步调动语文学习的积极性。
现在强调课堂教学的有效性，但往往出现教师的教不能真正把握学生的困难之处，降低了教师教学的针对性。
而进行课前预习，并对预习的情况及时加以了解，可以有效地为教师的课堂教学指明方向。
虽然有很多语文教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。
因此，针对以上情况，进行学生语文课课前预习的案例研究，可以有效地关注学生的预习，指导教师的课堂教学。
如何有效指导小学语文课前预习的研究
如何有效指导小学语文课前预习的研究长期以来，我们的小学语文教学的重点都是放在课堂上，而忽视了课前预习的指导，这就造成了在课堂上，老师围着教案上课，学生跟着老师听课，不能体现学生为主导的课堂教学，学生的学习效率也得不到提高等问题。
基于以上原因，我认为，课前预习指导非常重要，作为教师，应该开展好此项工作。
标签：小学语文教学;课前预习研究;教学策略改进;语文素养提升;新课改强调以人为本，以学促教，重视教学相长，追求教学的整体效应，以实现最大价值。
在小学语文教学中，教师应关注学生的学习需求和身心特点，将课前预习与课堂教学相结合，注重培养学生的自主学习能力，以促进学生语文素养的提升。
一、.进行语文课前预习的意义1.1 培养学生自主学习的能力。
在学生学习新知识的过程中，老师的启蒙引导比直截了当地讲授更能带给学生好处，毕竟知识是需要人主动去探索的，而不是被迫接受。
因此，让学生养成自主学习的好习惯，以此来提升自己的学习能力，从被动接受知识变为主动研究探索知识，是教學的最终目标之一。
而课前预习，就是达到这种效果不可或缺的方式之一。
1.2 提高学生主动学习的积极性。
自古以来，教学模式在不断更新进步，以前在传统的教学背景下，学生见了老师就像老鼠见了猫一样，一直处于极其被动的状态，对知识的学习也是被动接受，这样的教学模式单调，毫无趣味，以致于学生学习的积极性低下。
而如今，随着思想的逐步开放，学生的独立意识一点点增强，学生尊重老师的同时，老师也必须尊重学生，从而让学生的学习积极性提高。
老师要求学生课前预习，就可以使学生自主选择进入学习状态，了解在课堂上即将学习的内容。
1.3 提高老师的教学效率和质量以及学生的听课质量。
老师的言传身教并不能完全让课堂上的每一位学生都能获取到相应的知识，但如果学生们都能自觉进行课前预习，提前掌握学习内容的重点，再通过老师的讲授，对知识的理解和接受程度效果将事半功倍，并且老师讲起来也会更加轻松生动。
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方
案
实施方案：
一、研究目的
通过对小学中段语文预习习惯的培养进行研究，进一步探索如
何有效地培养学生的预习习惯，提升他们的语文学习效果。
二、研究内容
1.分析小学中段语文预习的重要性及现状，了解学生预习的情况。
2.探讨如何培养学生的预习习惯，提出相应的策略。
3.实施培养方案，观察学生的预习情况及学习效果的变化。
三、实施步骤
1.调查分析：开展问卷调查及访谈，了解学生的预习情况，掌
握他们的学习习惯及反馈意见。
2.方案制定：根据调查结果，制定针对性的预习习惯培养方案，包括鼓励阅读、注重思考、自主规划、加强自我监督等方面。
3.方案实施：在日常教学中，引导学生养成良好的预习习惯，
推行多种方式，如传统笔记+检查、学生小组合作、学生评选等方式
来互相激励和提高。
4.反馈评估：通过观察课堂效果及成绩反馈，了解学生是否养成了良好的预习习惯，进一步完善方案。
四、实施效果
通过本次实施，学生的预习习惯得到了有效的提升，其中表现良好的学生的学习成绩明显提高，甚至在随后的期中、期末考试中超过了部分平时成绩较好的学生。
同时，部分学生的学习兴趣得到了提升，对语文学习产生了浓厚的兴趣，极大地提高了学习效果。
五、总结
本研究的实施有效提升了小学中段学生的语文预习习惯，为学生打好日后的学习基础奠定了坚实的基础，同时也为学生的综合素质发展做出了很大的贡献。
在今后的语文教学实践中，应更加注重学生的情感教育，激发他们的学习兴趣，切实提高他们的学习效果和素质。
试论在语文教学中如何促进学生有效的课前“研学”
试论在语文教学中如何促进学生有效的课前“研学”概要：有效的课前“研学”能充分调动学生学习的自主性、积极主动性，学生的主体地位得到了充分的体现。
锻炼了学生合作、探究的能力，更让教师的教学有的放矢，轻松自如形成高效的课堂。
在过去的一年，我区率先启动“研学后教”课堂教学改革，倡导学生自主、合作、探究地学习，转变学生的学习方式和教师的教学方式，进一步优化课堂教学结构，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
在这一教育理念的引领下，本人通过观摩学习，给合自身的课堂教学，积极探索在小学中年级如何更好地开展“研学后教”进行了大胆的尝试。
经过一学年的教育实践，我认为“研学”尤其是课前的“研学”是教师进行“后教”的关键，学生课前研学的质量直接影响整节课的教学效果，所以，在小学进行“研学后教”最重要的一环是促进学生更有效的课前“研学”，我们可以从以下几方面让课前“研学”更有效：一、编写学生感兴趣的研学案我们以前的语文教学中也经常要求学生每一篇文章都进行课前预习，但是那种呆板的、机械的常规性预习题早已让学生失去了兴趣。
因此，我们进行“研学后教”时要充分发挥研学案导趣的作用。
”研学案既要对学生的研学过程起引导作用，又能激发学生的兴趣。
如何才能使研学案让学生感到有趣呢？首先研学的内容不能太单调，不能一味要求学生笔头完成的预习作业。
要根据每一篇课文的特点设计不同的内容，而且要有一定的梯度，一般可以按由浅到深的顺序排列，不同层次的学生可以有不同的要求。
让每一个学生都能跳一跳就摘到自己想要的桃子，获得成功感。
其次“研学案”应对学生的研学成果有所检测，应通过检测了解学生个人与小组在课前探究中有哪些知识仍未掌握。
毕竟学生是有差异的，不是互相合作就可以解决一切问题。
再者，研学案应有课内知识向课外知识的延伸拓展。
毕竟课内知识十分有限，课内学习只是让学生掌握解决问题的基本方法，课外的知识更能激发学生的求知欲，让学生更乐于探究。
二、组建适当的合作小组“研学后教”教学理念下的“研学”与以前课前预习最大的区别在于：以往的课前预习通常是学生个体在家独立完成的家庭作业，学生缺少交流的机会，而当前的课前“研学”除了个人的研学外，还在课堂上增设一个教师在教学前让学生进行小组研学的环节，先让学生进行“生—生”交流，让学生交流各自研学所得，共同探究疑惑之处，达到“学会大部分，剩下一小点”的境界。
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语文课中培养学生课前准备习惯的研修
提高课堂的教学效率，使每个学生学有所得，是当下教育者追求的目标，如何才能打造高效课堂呢，个人以为做好充分的课前准备是关键。
所以数学课中要着重培养学生课前准备的习惯
一、让学生明确课前准备的意义，培养课前准备意识。
首先要让学生明白为什么要这样做。
只有明白了其中的道理，做课前准备才会成为他们的愿望和追求，也才会产生内在的动力支配行为。
让学生认识到做好课前准备能提高学习效率，否则课堂效果肯定大打折扣。
从而认识到要想课外少吃苦，少补救，那就首先抓住课堂！要想抓住课堂，首先从做好课前准备开始！
二、让学生明确课前准备的内容，规范课前准备行为。
只认识到课前准备的重要性是远远不够的，要明确细致地给学生提出做好课前准备的具体要求很重要，只有这样学生才能懂得如何去做，进而养成习惯。
要向学生提出每节课下课之后第一件事是，收好这节课的学习用品，看课程表，明确下节课上的科目，找到下节课要用的学习用品在桌上摆放整齐。
其他所有与上课无关的东西必须放进抽屉或者收入书包，使桌面保持干净、整洁。
三、对学生加强课前准备的行为训练，形成课前准备的习惯。
学生并不是人人都听话，老师讲一遍就都能乖乖地去做，总有一些个学生不长记性。
除了平时训练还有其他方法吗？教师要反思自己
的行为，学生没有养成习惯，是教师的功夫还不到家！因此首先要加强提醒、督促。
四、要求学生课前预习，不仅要求学生了解本课的知识，同时对本节知识要用到的以前的关联知识进行整理，例如在学习平行四边形的性质时，课前，我是这样给学生要求的：预习平行四边形的性质，并把以前学习过的可以解答线段数量关系以及角的数量关系的知识和方法进行归纳总结。
对这些的总结利于学生做好知识储备，打开学生思路。
如果涉及到其他学科的知识，要求学生对相关知识进行查阅。
也可以设计相关的问题要学生思考，为课堂的展开留下线索。
磨刀不误砍柴功，只有做好充分的课前准备，教学活动才能有的放矢，有序、合理、高效的完成。