新人教版三年级上册《毫米的认识》教案

毫米的认识

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2毫米的认识

二、教学准备

教具准备：

1分、2分、5角硬币、一串钥匙；大约1毫米厚的纽扣三四个；电话卡一张。

学具准备：

每人一把直尺。

三、教学目标与策略选择

1、学生基础分析及目标确定：

学生在二上年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有一定的认识，也接触过学生尺。因此对于尺当中最小的一格格学生已不陌生，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。本节课的重点在于帮助孩子通过各种活动建立1毫米的观念。本节课的教学目标确定如下：

⑴学生经历实际测量的过程，知道毫米产生的意义，认识长度单位毫米，建立1毫米的观念。

⑵知道1厘米等于10毫米，会进行简单的换算。

⑶在操作中学会用毫米作单位进行测量。

2、教学策略选择：

根据学生已有的知识经验基础，本节课以教材所出示的情境图为主要教学环节来开展教学活动。在让学生进行估计并对估计结果进行验证的过程中，让学生感受到生活中有些长度不是整厘米数的，从而出示比“厘米”小的长度单位“毫米”。毫米观念的建立是本节课教学的重点，教学中通过让学生在放大的尺上指一指1毫米的长度、观察自己所带尺上1毫米的长度并用手比划一下、找一找教师提供的学具中哪些东西的厚度是1毫米的等多个环节让学生进行充分的感受。

四、教学流程设计及意图

五、教学片段实录《估计测量引出“毫米”》

师：（做手势）小朋友，你们能估计一下我们数学书的这条边（指长）和这条边（指宽），也就是数学书的长和宽分别是多少吗？

（学生估计并汇报）

生1：（比划课本回答）我估计数学书长大约有20厘米，宽大约15厘米。

生2：我估计数学书长约23厘米，宽约13厘米。

（教师在前面的表格里板书：20厘米、15厘米；23厘米、13厘米）

师：这两位同学估计的结果是这样的，其他同学和他们的一样吗？（许多同学摇头）

师：看来同学们估计的结果有不一样的，到底谁估计得更准确呢？

生1：我觉得**同学估计得准确。

生2：老师，只要用尺量一量就知道了。

师：好的，那就让我们用尺来量一量。（学生测量）

师：小朋友都已经测量完了，我们一起来看看测量的结果。

生1：我测量的结果是数学书长是21厘米，宽10厘米多3小格。

（师板书：21厘米、10厘米多3小格）

师：其他同学的测量结果呢？

生2：我测量的数学书长和他一样，是21厘米，他说的10厘米多3小格我知道应该是10厘米3毫米，3小格就是3毫米。

师：你们同意他的说法吗？

生：同意！

（师改板书：“小格”改为“毫米”）

六、教学反思

本节课的教学，取得了较好的效果。在分析教材提供的情境图时，觉得情境图的创设具有以下几个优势：1、操作材料非常简单，用学生现有的教科书，不需要做任何的教具准备，而且此时书是崭新的，不会有多大的误差。2、重视学生估计能力的培养；3、重视在学生已有知识起点的基础上进行教学；4、让学生在动手实践、交流合作中学习。为此，我们在这个情境图的基础上选择了“测量数学书的长和宽”开展教学，既尊重了教材又对教材作了合适的处理，使整个教学流程更为清晰与合理。教学过程的设计充分尊重了学生已有的知识经验基础，学生已经知道的让学生去交流、去得出，学生有困难的地方则给他们一些教学铺垫，如“毫米”观念的建立这一环节，由于生活中长为1毫米的事物学生较难举例，因此教师准备了较为充分的材料帮助学生认识。整个教学活动学生的主体性体现得非常充分，学生始终处于积极主动的学习状态。