分层走班制教学3

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分层走班教学实施方案

分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。

下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。

一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。

教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。

例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。

二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。

一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。

基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。

三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。

对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。

四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。

对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。

五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。

对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。

六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。

针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。

分层走班制教学”模式构建

分层走班制教学”模式构建一、分层走班制教学模式的基本原则1.个性化：根据学生的学习能力、学科基础和兴趣爱好，将学生划分为不同层次的班级，为每个学生提供适合其个人需求的课程和教学资源。

2.弹性学习：学生可以根据自己的学习进程和能力进行自主选择课程，并根据自己的学习计划自由安排学习时间。

3.教师专业化：教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行差异化教学，并提供针对性的辅导，因此需要进行教师培训和专业知识更新。

4.评价相对公平：采用分级评价的方式，根据学生的实际表现进行评价，并给予不同层次的学生相应的评价标准。

二、分层走班制教学模式的构建步骤1.学科分层：根据学科的难易程度和重要性，将学生划分为不同层次的班级，例如优秀班、普通班和补习班等。

2.课程设置：根据学生的层次需求，为不同层次的班级提供相应的课程设置，同时设置一些必修课，确保学生的基础知识和能力。

3.教师培训：教师需要接受专业培训，提升差异化教学能力和技巧，了解不同层次学生的教学需求。

4.教材选择：根据学生的学习需求，选择适合其水平和能力的教材，并根据需要提供一些辅助教材和资源。

5.评估体系：建立相应的评估体系，对不同层次的学生实行分级评价，每个层次的学生有相应的评价标准，以公正公平地评价他们的学习成果。

三、分层走班制教学模式的优势1.个性化：每个学生可以按照自己的学习进程和能力进行选择课程，根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习的主动性和积极性。

2.效率提升：学生能够根据自己的学习需求和能力选择适合自己的课程，提高学习效率，减少时间浪费。

3.教学质量提高：教师能够更好地满足学生个性化学习的需求，根据学生的实际情况提供有针对性的辅导和指导，提高教学效果。

4.激发学生学习兴趣：学生可以选择感兴趣的课程，充分发展自己的特长和潜力，激发学习的兴趣和动力。

5.培养综合能力：分层走班制教学模式能够更好地培养学生的综合能力，提升学生的学术成就和社会能力。

总之，分层走班制教学模式是一种能够更好满足学生个性化学习需求的教学模式。

中职走班制分层教学的方法及保障

中职走班制分层教学的方法及保障中职走班制分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣爱好的不同, 将学生分为不同的层次, 分别进行教学。

这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求, 提高教学效果。

下面将介绍中职走班制分层教学方法及保障。

首先, 中职走班制分层教学的方法包括以下几个环节。

首先是学生的分层。

根据学生的学习能力和兴趣爱好, 将学生分为高、中、低三个层次。

这样可以使每个层次的学生在同一班级中进行相对集中的学习, 有利于教师对每个层次的学生进行有针对性的教学。

其次是教师的指导。

教师需要根据学生的分层情况, 制定相应的教学计划和教学内容。

对于高层次的学生, 教师可以进行更加深入的教学, 引导学生进行创新思维; 对于低层次的学生, 教师可以采用更加简单明了的表达方式, 帮助他们理解和掌握知识。

然后是教学方式的组织。

中职走班制分层教学可以使用不同的教学方式, 如小组合作学习、任务型学习等, 以适应不同层次学生的学习需求。

最后是教学评价的方法。

教师可以根据每个层次学生的不同情况, 设定不同的考核方式和评价标准, 以准确评价学生的学习情况, 对学生进行合理的分层。

其次, 中职走班制分层教学的保障主要有以下几个方面。

首先是师资保障。

教师是分层教学的关键, 教师需要具备一定的教学能力和知识储备, 可以根据学生的分层情况灵活教学。

因此, 学校需要加强对教师的培训和管理, 提高教师的教学水平。

其次是教学资源的保障。

不同层次的学生对教学资源的需求也有所不同, 学校需要提供丰富多样的教学资源, 以满足学生的学习需求。

另外, 学校还可以通过与企业合作, 建立实训基地等方式,为学生提供更加实际的教学资源。

最后是教学环境的保障。

中职走班制分层教学需要学校具备良好的教学环境, 包括教室、实验室、图书馆等。

这些教学环境可以为学生提供更好的学习条件, 增加学生的学习动力和体验感。

综上所述, 中职走班制分层教学是一种适应学生学习需求的教学方法, 可以提高教学效果。

中职走班制分层教学的方法及保障

中职走班制分层教学的方法及保障中职教育走班制分层教学是指根据学生的学习能力和水平将学生分为不同的层次，采取不同的教学方法和内容，为学生提供个性化、差异化的教育教学服务。

走班制分层教学能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

在进行走班制分层教学时, 需要借鉴各种教学方法, 并保障教育质量。

1. 针对不同层次的学生展开教学走班制分层教学的第一步是根据学生的学习水平和能力将他们分为不同的层次。

通常包括高水平班、中等水平班和低水平班。

每个层次的学生都有各自的特点和学习需求。

针对不同层次的学生，教师可以根据他们的基础、兴趣、能力和学习特点进行个性化教学，为他们提供相应的教育教学服务。

2. 采用不同的教学方法对于高水平班的学生，教师可以采用探究式教学、案例教学等多种交互式教学方法，激发学生的思维，促进学生的深度学习。

对于中等水平班的学生，可以采用归纳法、分组合作学习等方法，加强学习的深度和广度。

对于低水平班的学生，要注重基础知识的巩固和提高，采用辅助教学、个别辅导等方法，帮助学生逐步提高学习能力。

3. 赋予学生自主学习的机会走班制分层教学中，学生应该有更多的自主学习的机会。

针对不同能力的学生，可以设计不同的学习任务和学习项目，鼓励学生主动参与学习，通过合作学习、研究性学习、实践性学习等方式，提高学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。

4. 提供多样化的评价方式走班制分层教学不仅要提倡对学生进行综合性的评价，还要注重为不同层次的学生提供多样化的评价方式。

对于高水平班的学生，可以采用开放性的综合性评价方式，包括论文写作、项目研究、实验报告等。

对于中等水平班的学生，可以采用闭卷考试、课堂表现、作业完成情况等评价方式。

对于低水平班的学生，可以采用口头答辩、实际操作、情景模拟等评价方式，更好地了解学生的学习情况。

1. 教师队伍建设走班制分层教学需要有专业化、多元化的教师队伍。

分层走班教学学校管理制度

一、目的为适应素质教育和新课程改革的要求，全面提高学生的素质，优化教学资源，构建高效课堂，特制定本制度。

二、适用范围本制度适用于我校所有实行分层走班教学的班级、教师、教学管理人员和学生。

三、基本原则1. 以学生为本：关注学生的个体差异，尊重学生兴趣和特长，激发学生的学习潜能。

2. 分层教学：根据学生的学业水平、兴趣特长和个性差异，将学生划分为不同层次，实施分层教学。

3. 动态管理：根据学生的学习情况和教学效果，适时调整分层走班方案。

4. 教学相长：教师与学生共同成长，提高教学质量。

四、分层走班教学组织与管理1. 分层走班方案制定：由学校教务处牵头，教师代表、学生代表共同参与，制定分层走班方案。

2. 分层走班实施：根据分层走班方案，将学生分为不同层次，安排相应的教师进行教学。

3. 教师职责：教师负责所教学科的教学任务，针对不同层次的学生，制定个性化教学方案。

4. 学生职责：学生按照分层走班方案，参加相应层次的学习活动，遵守课堂纪律，积极参与讨论。

5. 教学资源优化：学校为分层走班教学提供必要的教学设施和资源，确保教学效果。

五、教学质量监控与评价1. 教学质量监控：学校成立教学质量监控小组，定期对分层走班教学进行检查和评估。

2. 教学评价：采用学生评价、教师自评、同行评价等多种方式，对教学质量进行评价。

3. 教学反馈：教师根据教学评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。

六、分层走班教学保障措施1. 师资队伍建设：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学水平。

2. 教学资源投入：加大教学资源投入，为分层走班教学提供有力保障。

3. 管理制度完善：完善分层走班教学管理制度，确保教学秩序和教学质量。

4. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。

七、附则1. 本制度自发布之日起施行。

2. 本制度由学校教务处负责解释。

3. 学校根据实际情况，对本制度进行修订和完善。

中职走班制分层教学的方法及保障

中职走班制分层教学的方法及保障中职教育是指对具有初中学历，有志于学习一定职业技能的学生进行的专业技术培训教育。

而在中职教育中，走班制分层教学是一种非常常见的教学组织形式。

它不仅可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果，还可以增强学生的学习积极性。

本文将围绕中职走班制分层教学的方法及其保障展开讨论。

一、走班制分层教学的方法1. 根据学生的基础水平划分分层走班制分层教学最重要的一环就是根据学生的基础水平进行分层。

这包括初步测试、考试成绩、平时成绩等方面的表现进行评估，然后将学生划分为高、中、低三个层次。

这样可以更好地对学生进行个性化辅导和教学。

2. 设计不同层次的课程内容走班制分层教学需要对不同层次的学生设计不同的课程内容。

对于高层次的学生，可以设置更加深入和拓展的内容，对于中低层次的学生，则可以设置更加基础的内容。

这种分层教学的方式可以更好地满足学生的学习需求。

5. 提供个性化辅导走班制分层教学还需要提供个性化的辅导。

对于学习成绩不理想的学生，可以进行重点辅导，提高学习效果。

对于学习成绩优秀的学生，可以提供更加深入的学习机会，拓展学习领域。

1. 专业师资队伍走班制分层教学的首要保障是拥有一支专业的师资队伍。

这些老师需要具备丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，更好地满足学生的学习需求。

2. 优质教学资源走班制分层教学需要依托于优质的教学资源。

学校需要拥有先进的实验设备、图书馆资源、网络资源等，以支持分层教学的开展，保障学生的学习质量。

3. 完善的评估机制走班制分层教学需要建立完善的评估机制，对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。

这样可以更好地指导学生的学习方向，提高学习效果。

5. 家校合作机制走班制分层教学还需要建立良好的家校合作机制。

家长需要与学校密切合作，了解学生的学习情况，配合学校的教学工作，共同帮助学生取得更好的学习成绩。

6. 注重学生的个性发展走班制分层教学还需要注重学生的个性发展。

分层走班制教学方案（试验稿）

分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。

二、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。

教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。

2．为满足我校学生发展的需要。

我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。

3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。

三、实施分层走班制教学的条件分析（一）有利条件1．师资条件的优势我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。

学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。

学校还有8名学科首席教师。

教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。

2．先进的教育设施我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。

学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识根底以及对学科的学习水平和兴趣,结合任课教师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变.是一种不固定班级、流动性的学习模式.分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其根底相适应又可以到达的教学目标,从而降低了“学困生〃的学习难度,满足了“学优生〃扩大知识面的需求.分层教学的本质：以个性开展为本.尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥. 二、“分层教学〞的理论依据1、心理学研究依据.人的熟悉,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种熟悉活动,教学中不同学生的熟悉水平存在着差异,因而必须遵循人的熟悉规律进展教学设计.分层教学中的层次设计,就是为了适应学生熟悉水平的差异,根据人的熟悉规律,把学生的熟悉活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应熟悉水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识.2、教育教学理论依据.由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等存在差异,承受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提升,最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面.学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理开展和个性特点,采取与之相适应的教育教学举措因材施教,才能取得最好的教育教学效果.(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论〞布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有水平理解和掌握任何教学内容,只要有适宜的学习条件,绝大多数学生在学习水平、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近.而分层教学正是实现他的“从差异出发到达消灭差异〃的理论设想的有效手段. (3)维果茨基关于“最近开展区〞的理论“最近开展区〃的理论认为,每个学生都存在着两种水平：一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“最近开展区〃和“教学最正确区〃,教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近开展区的过程.根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近开展区,才能使教学成为促进开展的真正手段.三、分层教学是教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在不断地扩班, 其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大,这给教学带来了一定的难度,如果还是根据以往整洁划一的要求来实施教学,结果只能是以牺牲一局部人的开展为代价来求得另一局部人的开展,势必导致内局部化更加严重.2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科兴趣和爱好,对学科知识的承受水平的差异也是客观存在的.尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在水平差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握水平的差距很大,在高中学科学习中,两极分化的问题极为突出.在这样的情况下,如果在高中学科教学中仍采用“一刀切〃,不顾学生水平和水平差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了〃的现象.这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进〃原那么,不利于学生的充分开展.jz*3、中学教学模式改革的必然需要在〞新课程标准〞中,也确立了“为了每一个学生的开展,以学生开展为本〃的理念,表达出教育的个性化.教育时机均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身开展时机的根底上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整洁划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保证学生个性化的学习权利.因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和水平的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学. 在课堂教学中,不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要到达的根本要求〔对毕业生应有的根本素质要求〕一样.同时,不同类学生在高中阶段所能到达的最高开展目标可以不同,个人特长的开展方向、个人潜能发挥的程度也不尽一样. 四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提升分层教学法的实施,预防了局部学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心.2、有利于课堂效率的提升首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子〃,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提升师生合作、交流的效率；其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量.总之,通过这一教学法,有利于提升课堂教学的质量和效率.3、有利于教师全面水平的提升通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变水平.分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师水平的全面提升.五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：〔1〕分层走班的班级称为教学班,原班级称为行政班.〔2〕文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学,各层学生到教学班上课.文科理化生、理科政史地不实行分层教学,在行政班上课.〔3〕将高一年级文理各四个班打散,按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教学班级,其中成绩较好的组成1个“C层〃教学班称为自主班,人数50人左右,成绩一般的组成1个“B层〃教学班黍为拓展班,人数60人左右,成绩较差的组成两个“A层〃教学班黍为根底班,人数55人左右,三个层次的学生采取走班制分别在四个教室,由四个同科教师同时上课.〔4〕分层时采取期中和期未各科水平和水平进展分层.〔5〕学生分层依据.A层：知识根底,智力水平较差,承受水平不强,学习积极性不高, 成绩欠佳.B层：知识根底和智力水平一般,学习比拟自觉,有一定的上进心,成绩中等；C 层：根底扎实,承受水平强,学习自觉,方法正确,成绩优秀.2、学校分层教学班级师资配备原那么分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和治理.因此为A、B、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.〔1〕数英必须有四个任课教师；理化生必须有三个任课教师；政史地必须有二个任课教师,根据我校的实际可由高二或高三的教师兼课〔2〕数英的教师必须文理各一个班〔1〕每个任课教师都要任教至少两个层面的学生.〔2〕师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源,要力避“好教师教好班,差教师教差班〃的不当做法.根据以上原那么师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排.3、学校分层走班教学根本实施程序〔1〕分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动,使教师、家长和学生充分熟悉到实施分层走班制的必要性,在“走班〃前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生.〔2〕年级对各班学生分层情况进展汇总、统计,调整、编排出分层教学班学生名单.jz*.〔3〕教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求,讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、治理的目标和方式并报分层教学领导小组.〔5〕学校分层教学领导小组对学科上交的方案进展整合、协调,并考虑教室、时间、科目分布等因素,统筹安排,编排课表〔课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求〕.4、学校分层走班教学治理〔1〕组织建立：相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设一位班长, 负责教学班的班务,负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监视等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班,负责收发原行政班同一层面学生的作业、增强与教师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任,做好新教学班级的治理工作；学生的日常组织治理工作仍然由行政班班主任做好.〔2〕动态治理：新教学班的学生实行动态治理,在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调〃,成绩进步的学生可以升层, 成绩退步的学生必须降层,不存在“一劳永逸〃的入层生〃和“C层生〃,将对局部学生调整层次.〔3〕座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次,注明姓名、学号和行政班所在的班级,以便治理.新教学班学生在走班期间,不得翻动其他同学的物品,如有损害,将严肃处理.〔4〕作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修.由于每个任课教师承当多个班的教学工作,所以每位教师的学生来源是年级8个班,这给课后辅导和作业收发带来了较大困难,安排了每周1-2个晚自学,要求全体同科任课教师下班辅导答疑,备课组通力合作,共同承当辅导.〔5〕学情反响：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反响,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作.分层教学模式对教师和学校治理提出了更高要求,需要学校各方面的支持和配合,逐步建立起一套完善的治理保证和评价体制,保证分层教学的质量,使分层走班能真正地“走〃出实效.六、分层教学的教学要求1分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要表达学生的个体差异,以C层学生“吃得好〃、B层学生“吃得饱〃、A层学生“吃得下〃为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的开展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平.第三、不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对A类学生要进展适时的必要的思维要求和练习.2、课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是根底知识,这局部内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用,第三类是知识的综合运用.分层施教时,可遵循A层“下要保底〃、C层“上不封顶〃的原那么.A层学生降低起点,保证完成大纲最根本的要求.C层学生除完成教学大纲规定的要求外,还要增学其它辅助教材.在教学方法上,对A层次的学生重“灌〃,对C层次的学生重“引〃,而对B层次的学生那么根据情况采取比拟折中的方法.对于A层次的学生,强行要让他去“悟〃,彳艮多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败.所以,对于他们,还是以“多灌少引〃为好.对于C层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟〃,这远比直接告诉他们答案好得多.他们一旦提升了这样的悟性,会受益终身.3、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能.由于课堂教学目标有所不同,为稳固所学内容的作业设计应有所不同.A层学生：根底题加补差题；B层学生：根底题加稳固练习题或综合题；C根底题加水平提升题.当然,B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情.4、分层评估模式以不同的标准客观评价每一个学生,定期随时进展测试.试题均根据教学目标分三个层次：基此题60分,提升题20分,综合水平题20分.降低根底题难度,让A层学生尝到成功的喜悦,产生成就感.提升题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子〃的体验,C层学生那么从综合水平题中感到“英雄有用武之地〃.另外在设计试卷时,可遵循“两部三层〃的原那么.“两部〃是指试题分为必做题和选做题两局部；“三层〃是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和根底试题,是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使Cjz* 层学生有练习的时机,A、B两层学生也有充分开展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习的积极性.七、分层教学操作中要坚持“四个原那么〞1、自主性原那么：学生是学习的主体,在分层中选择层次的主动权应是学生,只有在学生选定适合自己的学习环境后,他才能爱我所选,乐我所学,学有所得,才能真正感到学习面前人人平等.2、流动性原那么：层次选择不是固定不变的,允许学生在不同层次间流动,激发学生的学习热情和竞争意识,使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责,从而增强学生的自信心.3、择优性原那么：最优化地分配教师承当最优化的学生层次中去完成教学任务,让每一层次的学生都能“留得住〃,“学得进〃,各取所需,让执教每一层次的教师各尽其才,有效开展教学,求得最正确教学效益.4、整体性原那么：全年级学生是一个整体,分层不分班,把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心.同时教师也是一个整体,每个教师都承当着不同层次的教学任务,应把自己的工作融入整体之中,形成合力,发挥整体效应.八、可能出现的问题分层教学虽然有很多的优点,但对其工作的难度应当有充分的估计,且认真加以研究, 寻找有效的对策.问题如下：1、分层教学要解决分层的原那么与分层的方法分层教学的目的是“因材施教〃,要确定“材〃的素质和水平.目前,我们对学生的分层主要依据是学生的测试成绩,但测试的内容、难易的程度、考察的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题.其次,分层要考虑学生的“出口〃与“进口〃的对接,“低进高出〃虽然是努力方向,但不能成为考核学校及教师的依据.分层要使不同水平、不同需求在开展中柔性衔接,使学生从分层开场,就有了信心、有了动力、有了希望.2、加大了班级治理的难度在“走班制〃模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生,同学之间的相互影响加大,这种相互影响虽能增强学生的竞争意识,但由于原班级的教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大,如何解决好这个矛盾, 这是班级治理者所关注的,也是难解决的问题.另外,班主任教师的工作会因此变得困难. 由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课,班主任就无法了解这些学生的学习情况,班主任有“抓不住学生〃的感觉.怎样使班主任的治理触角从行政班延伸到分层教学班,其中的难度也很大.3、教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量,教师很难做到面面俱到.同时,流动式上课不便于任课教师辅导,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决.由于“走班制〃属流动式上课,教师授课完毕后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导.这样一来,学生也颇有“跟不住教师〃的感觉.此外,任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题.4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑〃,对家长来说是“没了面子〃.可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备.分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准. 5、学生心理方面的问题“走班制〃使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使局部自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,增添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉.由于A、B、C三个层次是由低到高划分的,因此,走班无形中会让学生产生“我是尖子〃、〃我是差生〃的心理暗示,不利于他们的成长进步.jz*6.实施分层后的评价方法教师分别承当不同根底学生的教学任务,他们所接的班不同,到达的质量目标也应不同. 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题.九、相应的举措1.继续完善“走班制治理体系〞对于流动班级的治理,采取临时班长和该课程的课代表制.对于师资队伍,学校要求每位教师要不断地提升自身的业务水平,都能高质量地承当一门根底型课、一门拓展型课,并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题,能够承当班主任工作,逐渐建立、完善、形成富有个性特色的课程“套餐〃.强化综合治理,构建班主任〔辅导班〕、任课教师、班干部“三位一体〃的班级治理模式,树立“人人都是班主任〃、“班级治理全员负责〃的新观念.强化班主任和任课教师、班干部的治理信息沟通,严防出现治理的“真空地带〃.2.建立健全分层教学班的教学体系首先,为教学班配备班干部.每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名, 这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表.这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员,负责把上课纪律、作业情况,包括对任课教师的反映等信息传递给班主任. 其次,为教学班设立辅导员.辅导员一般由业务水平强、敬业爱生的学科教师担任.辅导员负责对教学班的学生进展课堂和课后治理,了解学生的学习状态,对个别学习有困难的学生进展课外辅导,对学生在各层教学班中的流动进展指导,并和行政班的班主任及时交流学生的情况.第三,建立学生周记制,以此扩大师生交流的渠道.学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难.第四,增强学校的校务治理.对教师的教学提出要求,教师通过学生的周记来了解学生当时的情况,以此为根底制定下一步的教学目标.调整教学分层的比例, 改良教学法扩大B班学生.根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平,只有少数学生是优秀的或较差的,因此,不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数,而应多设B层班级, 因此,目前庆、8层各一个班、C层两从此班的分配是不符合规律的.在未来的分层教学中可增加B班的数量,这样有利于提升学生学习的主动性.其二,对A班实行小班化教学.现阶段A班一般有50名左右的学生,一些学生根底较差,再加上学习方法和态度上有问题,使教师的教学工作很难开展,有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序,A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上.其三,形成合理的流动机制.分层应以开展眼光来看学生. 要引入竞争机制,实施动态治理,每学期期和期末对学生层次作局部微调,使学生层次作双向流动,让学生在“走班〃的过程中根据自己的变化有一个重新选择的时机,这样才能真正帮助学生进步,激发学生的上进心和竞争力.3.合理配备各层任课教师,明确各层次的教学目标,建立科学有效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和治理.因此为A、B、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.学生的学习层次固然有上下,但各层任课教师的教学水平、敬业精神、治理水平等方面不应有多大差距,特别要力避“好教师教好班,差教师教差班〃的不当做法.从某种意义上讲,A 层教学班尤其需要配备教学经历丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师.虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差异,但各层次的教学目标应明显不同.C层班：总体上遵循教学大纲和教材,局部高于教学大纲和教材,以考取本科大学所需知识和水平要求实施教学,同时,注重培养学生的创新水平和实践水平,突出尖子生培养,保证该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线.B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教,重方法指导和综合水平培养,保证该层次学生高考单科能超过一般本科线. A层班：以考取大专所需知识、水平和高中过关性知识水平要求实施教学,要低起点,多反复,补欠缺,教方法,重根底,常反响.为调动每个教师和每个班主任的工作积极性,学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比拟和“走班〃学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比拟的双重考核方法.4.丰富课外辅导形式,增强合作学习jz*.在实施“分层走班制〃教学后,A层次的班级中仍会有小局部学习水平较优秀的学生有更高的学习目标和要求,C层次的班级中,也仍会有小局部学习根底较差的学生有难以跟上教学进度的困难,为此,要建立“合作小组〃,好学生与差等生同在一组,起到优势互补的效应.同时开设学科特长班和根底班,并定好辅导时间、地点和人员,保证辅导成效,以此作为“分层走班制〃教学的有效延伸和必要补充.5.继续加大宣传力度,让教师、学生和家长们均能熟悉到实行“分层走班制〞教学的意义要增强学生良好行为习惯的养成性教育,使学生明确学习目标,生成学习动机,形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺〃的进取理念,培养自我学习、自我治理、自我教育的水平.分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式,目前虽没有在全国各中小学校广泛推行,但已得到了教育界人士的普遍关注.一些大城市如上海、广东等地区率先进展了局部课程走班制教学的实验研究,实验过程中虽出现了一些问题,但实验结果说明, 分层走班制是一种很有开展远景的教学模式.。

中职走班制分层教学的方法及保障

中职走班制分层教学的方法及保障中职教育走班制分层教学是一种灵活的教学模式，主要通过将学生按照不同的学力水平进行分层，并安排相应的教学内容和教学方法，以保障每个学生得到更加个性化和针对性的教育。

下面将介绍中职走班制分层教学的方法和保障措施。

分层教学方法主要包括以下几种：1. 分组教学：将学生按照不同的学科能力水平进行分组，每组学生都有一个相应的教学内容和教学进度。

通过这种方式，教师可以更好地针对每个学生的需求进行教学。

2. 差异化教学：针对不同层次的学生，教师可以根据他们的学习能力和学科兴趣，进行个性化的教学安排。

对于学习能力较强的学生，可以设定一些拓展的学习任务，帮助他们达到更高的学习目标。

3. 强化训练：对于学习能力较弱的学生，可以通过开展一些强化训练活动，帮助他们加强基础知识的掌握，并提高学习能力。

安排一对一辅导或小组辅导等方式帮助他们解决学习上的困难。

4. 翻转课堂：翻转课堂是一种先学习再巩固的教学模式，学生在课堂上主动学习，而在家里通过观看教学视频等方式预习和巩固。

这种教学方法可以更好地让学生在课堂上积极参与，加强自主学习能力。

为了保障中职走班制分层教学的有效实施，需要采取以下保障措施：1. 制定合理的分层标准：分层教学首先需要制定合理的分层标准，比如根据学生的学习能力、学科成绩等因素进行评估，确保每个学生被分到适合他们学习的层次。

2. 提供差异化的教学资源：为了支持分层教学的实施，学校需要提供相应的教学资源，比如教材、教学设备等，以满足不同层次学生的学习需求。

3. 设立专门的班级和教师：为了实施分层教学，学校可以设立专门的班级和教师团队，由专门负责教学的教师进行教学，以保证教学质量和效果。

4. 建立有效的评估体系：为了确保分层教学的效果，学校需要建立有效的评估体系，及时对学生的学习进展进行评估和反馈，并根据评估结果进行相应的调整和改进。

中职走班制分层教学是一种灵活的教学模式，通过合理的分组和差异化教学方式，可以更好地满足学生的个性化学习需求。

中学“分层走班制”教学实施方案

中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。

二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。

”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。

即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。

三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。

教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。

2．为满足我校学生开展的需要。

每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。

分层走班教学实施方案

分层走班教学实施方案一、分层走班教学概述分层走班教学是一种灵活的教学组织形式，它将学生根据不同的学习水平和兴趣爱好进行分层，然后安排不同的老师和教学资源，使得每个学生都能够得到个性化的教育。

这种教学模式既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果，是一种值得推广的教学方式。

二、分层走班教学的实施步骤1. 制定分层标准在实施分层走班教学之前，学校需要根据学生的学习水平和兴趣爱好制定相应的分层标准。

这些标准可以包括学生的学习成绩、学习能力、兴趣特长等方面的考量，以便将学生分为不同的层次。

2. 制定教学计划根据学生的分层情况，学校需要制定相应的教学计划。

对于高水平学生，可以设置更加深入的教学内容和更高难度的作业；对于低水平学生，可以设置更加基础的教学内容和更加简单的作业。

同时，还需要为每个学生安排相应的辅导老师，以便对学生进行个性化的指导。

3. 教师培训在实施分层走班教学之前，学校需要对教师进行相应的培训，使他们能够熟悉分层走班教学的理念和实施方法。

教师需要学会如何根据学生的分层情况进行教学安排，如何进行个性化的辅导，以及如何评估学生的学习情况等。

4. 教学实施一旦分层走班教学的各项准备工作完成，就可以开始正式实施教学。

在教学过程中，教师需要根据学生的分层情况进行相应的教学安排，确保每个学生都能够得到个性化的教育。

同时，还需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划，以便更好地满足学生的学习需求。

5. 教学评估在实施分层走班教学一段时间后，学校需要对教学效果进行评估。

这包括学生的学习情况、教师的教学效果以及教学资源的利用情况等方面的评估。

通过评估，学校可以了解分层走班教学的优势和不足，及时调整教学策略，以便提高教学效果。

三、分层走班教学的优势1. 个性化教育分层走班教学能够根据学生的不同需求进行个性化的教育，使每个学生都能够得到最合适的教学安排，从而更好地发挥自己的潜力。

2. 教学效果好通过分层走班教学，学校可以更好地发挥教学资源，提高教学效果。

中职走班制分层教学的方法及保障

中职走班制分层教学的方法及保障中职教育是我国教育体系中重要的一部分，它的目的是培养技术技能人才，满足社会对各类职业的需求。

在中职教育中，走班制分层教学是一种常见的教学模式，它能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

下面我们来介绍一下中职走班制分层教学的方法及保障。

1. 分层设置中职走班制分层教学首先需要对学生进行分层设置。

分层是按照学生的学习情况、能力水平、兴趣特长等方面的差异性，将学生分成不同的层次进行教学。

一般可以分为基础班、普通班和提高班。

基础班主要以弱势学生为主，普通班则是一般学生，提高班是成绩较好的学生。

根据学生的实际情况，有的学校还会设置特长班、实习班等不同的层次。

2. 教学目标在分层教学中，不同层次的学生面对的教学目标也会有所不同。

对于基础班的学生，教学目标主要是帮助他们掌握基础知识和技能，提高他们的学习兴趣和学习能力；对于普通班的学生，教学目标主要是巩固基础知识，提高学习水平；对于提高班的学生，教学目标主要是培养他们的创新和实践能力，提高他们的专业素养。

3. 教学内容根据不同的教学目标，分层教学需要对教学内容进行合理安排。

基础班的教学内容主要围绕基础知识和技能展开，要求教师对这些内容进行深入浅出的讲解，让学生能够掌握；普通班的教学内容则需要扩展一定的深度和广度，在巩固基础知识的引导学生进行实际操作和综合实践；提高班的教学内容则需要更多地涉及到专业前沿知识和实际应用，鼓励学生参与项目设计和开发等活动，提高学生的实际能力。

4. 教学方法分层教学需要采用不同的教学方法。

对于基础班的学生，因为他们对专业知识和技能的理解能力较弱，需要采用更加直观、生动的教学方法，例如示范教学、实验教学等；对于普通班的学生，可以采用更多的讨论教学、项目实践教学等方法，让学生更主动地参与到学习过程中；对于提高班的学生，则需要更多地进行实践教学、项目开发等活动，让他们通过实际操作来提高专业素养和实际能力。

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案分层走班制教学是一种不固定班级、流动性的研究模式，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。

这种教学模式的本质是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

分层教学的理论依据有心理学研究依据和教育教学理论依据。

心理学研究表明人的认识是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的，因此教学中不同学生的认识水平存在差异，必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

教育教学理论依据则是因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、研究动机、研究方法等存在差异，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

个别差异和因材施教理论是分层教学的重要理论基础。

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。

学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

___提出的掌握研究理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多数学生在研究能力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相近。

而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

维果茨基关于“最近发展区”的理论也支持分层教学，他认为学生的研究发展是在“最近发展区”内进行的，教师应该根据学生的发展水平，提供适当的教学内容和教学方法，帮助学生发展到更高的水平。

随着教育理念的更新和社会需求的变化，中学教学模式也需要改革。

“分层、走班”模式教学实验方案

“分层、走班”模式教学实验方案生本教育思想要求课堂教学面向学生，以学定教，因材施教。

学生是又差异的，有的学有余力，得不到充分发展，有的学不会，跟不上成为“差生”。

为走出现班级授课下得课堂困惑，让每一个学生都能得到适切的教育，都能得到学习成功的体验。

我们提出“分层、走班”模式教学。

一、实验中的几个问题1、怎样分层——我们提出的“分层教学”，主要是根据学生特点的以学情组织分层教学，而不以学生考分为分层的标准。

分层教学既注重学生学习基础知识，又着力提高学生学习能力，既培优又补差。

2、何谓“走班”——以年级学生为组班单元，设“基础班”、“提高班”、“特长班”。

学生自主选班上课。

“走班教学”强调学生学习的自主性、选择性、适切性。

有利于培养学生个性化学习能力。

3、“分层、走班”与日常课堂教学之关系——课堂教学实行“双轨制”，以现行课程和班级教学形式为主，辅之以“分层、走班”教学。

每学科每周可选定一个课时进行“分层、走班”上课，不加重学生学习负担，不增加教师工作载荷。

二、实施策略1、建立组织，加强领导此项教学实验由学校教导处负责实施，教科研中心深入指导，各学段学科教研组协调组织。

全体教师共同参与。

组长：张宪副组长：周继敏成员：全体教师2、实行试点，分部实施2011——2012学年度，中心小学先行试点；2012年之后在全镇各学校全面实施。

3、制定计划，高效推进各学段各学科备课组要制定行动计划，定导学教师，定教学目标，定教学内容，定活动目标，以确保实验有序而高效。

4、完善制度，严格考核学校将“分层、走班”模式教学列入年度教学管理内容。

纳入对教师工作考核之中，进行定期量化考评。

实践探索分层走班教学(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。

分层走班教学旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果，培养具有创新精神和实践能力的人才。

本文将从分层走班教学的背景、实践探索、效果评价等方面进行阐述。

一、背景1. 传统教学模式存在的问题传统教学模式以班级授课为主，教学进度统一，教学内容固定，难以满足学生个体差异。

这种模式导致部分学生跟不上教学进度，学习效果不佳；而部分学生则因教学内容过于简单而失去学习兴趣。

2. 分层走班教学的兴起分层走班教学是根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略。

这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。

二、实践探索1. 分层标准分层走班教学的关键在于科学、合理的分层。

分层标准可以从以下几个方面进行考虑：（1）学习成绩：根据学生的考试成绩，将学生分为优、良、中、差四个层次。

（2）兴趣爱好：了解学生的兴趣爱好，将其分为文学、艺术、科技、体育等不同领域。

（3）学习态度：观察学生的学习态度，分为积极主动、一般、被动三个层次。

2. 分层教学策略（1）优化课程设置：针对不同层次的学生，设置相应的课程，以满足他们的学习需求。

（2）调整教学进度：针对不同层次的学生，调整教学进度，确保每个层次的学生都能跟上教学节奏。

（3）采用差异化的教学方法：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如小组合作、探究式学习等。

（4）加强师生互动：鼓励教师关注每个层次的学生，与学生建立良好的师生关系，提高教学效果。

3. 实施过程（1）学生自我评估：学生根据自身情况，进行自我评估，选择适合自己的层次。

（2）教师评估：教师根据学生的考试成绩、兴趣爱好、学习态度等方面，对学生进行评估，确定学生所属层次。

（3）分层教学：根据学生所属层次，教师制定相应的教学计划，实施分层教学。

（4）定期调整：根据学生的学习情况，定期调整分层结果，确保教学效果。

走班制分层教学实施方案

走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。

它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。

本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。

二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。

2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。

三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。

2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。

3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。

四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。

高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。

2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。

3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。

4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。

教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。

五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。

2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。

3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。

六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。

只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。

2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。

(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。

(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。

(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。

二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。

A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。

2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。

三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。

(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。

例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。

3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。

(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。

(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。

4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。

(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。

(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。

三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。

(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。

分层走班制教学

• 4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论，每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展，从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能力是学校肩负的重要责任之一。
应该把它理出来。在帮助学生知识建构的同时，教师
要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。我们的课
堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。
有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，
不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生
终身受益。
题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交
由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师
要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一步的“点拨”作准备。
3、导学（点拔）
• 展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角。关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课，会让你的课堂熠熠生辉。教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结内在规律。