开放式教学模式在大学英语教学中的应用-
开放的英语教学,,促进学生的全面发展
《开放的英语教学，,促进学生的全面发展》摘要：开放式英语教学，作为一种教学思想，一种教学模式，一种教学行为，是英语新课程标准带给英语教学的重大突破，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂，广阔的天空，更能促进学生全面发展，knowledgeable.” “You speak English very well.” “Good handwriting开放式英语教学，作为一种教学思想，一种教学模式，一种教学行为，是英语新课程标准带给英语教学的重大突破。
它旨在改变传统教学模式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法，开放的时间空间，促使学生创造性地自主学习、自由发展，培养和提高学生的创新意识、实践能力和语言综合运用能力。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂，广阔的天空，更能促进学生全面发展。
在多年的摸索实践中，开放式教学已成为教师和学生的“良师益友”，那么应从哪些方面开放小学英语课堂呢？一、教学内容的开放毋庸置疑，课堂是教学的主阵地，那么它最重要的武器就是“活起来的教材，“活”化教材，从学生的生活经验出发，向生活开放，让身边的事活生生地走进课堂，根据教学需要发掘和拓展教学内容，调动学生的积极性和创造性，让教材厚实、现代、有生命力、有魅力。
例如在PEP五年级教材UNIT2中涉及异国的节日，这时教师就可适时地根据学生的需求介绍异国的文化风俗，除了可以讲解Halloween 万圣节前夜，Thanksgiving感恩节等节日的由来，还可以调动学生的多种感官，多元智能去亲手制作南瓜灯，策划万圣节的小恶作剧，制作感恩节的食谱，等等。
学生听、说、做，样样津津有味，激起求知欲望的同时，全面发展英语综合运用的实践能力，从不同的侧面爱上英语、了解英语、运用英语。
二、教学时间空间的开放课堂是学习英语的主渠道，几乎是唯一阵地，高效的课堂是关键，但课外也是不可忽视的，这就要求教师在布置作业上多下些工夫，怎样才能创造性地设计作业呢？除设计一些笔头作业外，还可以有听音、朗读、背诵、表演，或者是一些有创造性的留有空间的作业，如查找资料、自学相关的纯英绘本、阶段阅读、自行设计课堂活动等。
开放式学习模式在教育中的应用实践
开放式学习模式在教育中的应用实践随着信息技术的发展和全球化进程的加快，教育的形式和内涵正在发生深刻变革。
开放式学习模式作为一种新兴的教育理念，日益受到教育界的关注和重视。
它强调以学习者为中心，鼓励自主学习和合作学习，通过开放的学习资源和多样的学习方式，促进学习者的全面发展。
本文将探讨开放式学习模式在教育中的应用实践，分析其优势、挑战及未来发展趋势。
开放式学习模式的核心理念是打破传统教育的壁垒，让学习过程更加灵活和自由。
学习者可以根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习时间和学习方式。
这种模式鼓励学习者在实践中探索和发现，注重培养其批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
在高等教育领域，开放式学习模式的应用已经取得显著成效。
许多大学和学院开设了在线课程和开放式课程资源，学习者可以通过互联网获取优质的学习材料，随时随地进行学习。
MOOC（大规模开放在线课程）是开放式学习模式的一个典型代表，通过提供丰富的学习内容和互动环节，吸引了全球大量学习者参与。
借助开放式学习平台，学习者不再局限于课堂内的学习，能够充分利用社会资源，参与实践活动。
例如，许多课程鼓励学生走出教室，通过实地考察、企业实习、社区服务等多种形式，进行综合性学习。
这种实践导向的开放式学习模式，使学生能够将理论与实践相结合，加深对所学知识的理解。
此外，开放式学习模式还强调学习者之间的合作与交流。
在这个过程中，学习者不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和传播者。
互联网为学习者提供了一个开放的交流平台，学习者可以在网上讨论、分享经验，甚至共同完成项目。
这种协作式学习，不仅提高了学习的趣味性和参与感，还激发了学习者的创新思维。
开放式学习模式在基础教育中的应用同样备受关注。
随着素质教育的推广，各个学校纷纷探索以开放式学习为核心的教学改革。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和支持者。
通过设置开放性的问题和真实的学习情境，教师能够激发学生的好奇心和探索欲望。
输出驱动,整合教学——建立开放式的大学英语课程教学体系
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｈｆｎ ｉｅｓ ｙ（ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉ ｓｉｎ ｅ＆ ｅ ｕ ａｉｎ） ｎ ｏＣ ｅ ｔ ｄ ｃｔ ｏ
Ｖｏ ． ． １ ３ Ｎｏ９
Ｓ ｐ． ０１ ｅ ２ １
马克思 主义关 于人 的发展学说 也认 为 ：人 的发展 由社 会条件所决定 ， 个人的发展取决于一切人 的发展 ， 而教育是 人 的发展 的首要条件 。人是可塑造 的， 是具有创造性 的。因 此教育 的 目的就是要激发 出 、 挖掘 出、 培养出学生 的创造性 潜力 。同时我们还应看 到 ， 学生是具有一定学 习能力的 ， 都 具有基本 的语 言学 习的能力 （ 母语 没有 障碍就是证 明）学 ， 生 的智力是多层次 、 多模块的。因此 ， 从教 育学 的角度来讲 ， 大学英语 的改革必须 注重 培养学生 的应 用能力和对社会 的 适 应性 ， 体现 以学 生为 中心 ， 教师 为主导 ， 挖掘学 生 自主学 习的潜力 ； 以语言实践活动为教学 的主要方式 ， 应 以多媒体 和网络 等现代技术 为主要 教学 手段 ， 以师生共 同参 与 ， 多向 交流 、 双向互助 为教学模式 ， 建立开放式的教学体系。
开放式 大学英语课程教学体 系的建 立首先要转变 师生 双方观念 ，明确各 自的职 责。教师应该 转变主宰课堂 的观
动的开放式教学体系 的建立提供 了理论基础 。
三 、 立 开 放 式 的 大 学 英 语课 程教 学 体 系的 可 行 性 建
念， 不仅要传授语言知识 ， 更要 有效 地组 织 、 指导 、 激发学生
输 出驱动 ， 整合教学
建立开放 式的大 学英语课程教 学体 系
开放式教学开题报告
开放式教学开题报告一、引言随着教育技术的发展和教学理念的转变，开放式教学越来越受到教育界的关注和重视。
本文旨在探讨开放式教学的概念、意义以及应用场景，并提出一种可行的开放式教学方案。
二、开放式教学的概念开放式教学是一种基于学生主动参与和合作学习的教学方法。
它强调学生的自主性和学习兴趣，通过提供开放的学习环境和资源，鼓励学生探索和发现知识，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
与传统的教学方法相比，开放式教学更加注重学生个体差异的尊重和学习的多样性。
三、开放式教学的意义1.激发学生学习的主动性。
开放式教学鼓励学生主动参与学习过程，并提供选择和决策的机会，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和动力。
2.培养学生的终身学习能力。
开放式教学注重培养学生的自学能力和合作学习能力，帮助他们掌握学习方法，培养终身学习的习惯和能力。
3.培养学生的创新能力和问题解决能力。
开放式教学鼓励学生主动思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维，提高他们解决问题的能力。
4.促进学生的社会交往和合作能力。
开放式教学通过合作学习和协作项目，可以帮助学生培养社会交往和合作的能力，增强他们的团队意识和沟通能力。
四、开放式教学的应用场景开放式教学可以应用于各个学科和各个年级的教学中，在不同的场景下发挥不同的作用。
1.小学数学教学。
在小学数学教学中，可以采用开放式教学的方法，让学生通过探索和实践，发现数学的规律和应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
2.中学科学实验。
中学科学实验是培养学生科学素养的重要环节，开放式教学可以让学生参与实验的设计和执行过程，提高他们的科学研究能力和实验操作能力。
3.大学英语阅读教学。
在大学英语阅读教学中，可以引入开放式教学的方法，让学生通过自主选择和自主管理的方式来学习英文阅读，提高他们的英语水平和阅读能力。
五、开放式教学方案为了更好地实施开放式教学，我们提出了以下的教学方案：1.创设开放的学习环境。
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究-精选教育文档
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
开放的大学英语网络教学运行环境和模式研究
１ 大 学英语 开放 式教 学 的意义
１ ． １开放 式教 学 的特 征
开放教学 中， 教师应 把关注人的发展作为首要 目标 ， 通过创造一个有利于学生生动活泼 、 自主的教学环 境， 提供 给学生充分思考 的空间 ， 从而促使学生在积
ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒｃ ａ ｈ ｏ ｎ ｎ ｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｏ ｐ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ，ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｓ ｕ ｆ ｉ ｆ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ，
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｖ ａ ｉｏ ｒ ｕ ｓ
开放式口语实验室在大学英语口语习得中的推动作用
刘 露
摘 要： 英 语 口语 越 来 越 受 到 社 会 的 重 视 ． 而英语 口
生 听 的模 式 的教 育 下 。 我 国高 校 毕 业 生 的 英 语 读 写 能 继 续 向 上 前 进 和 突 破 的 瓶颈 ， 听不懂 、 说不 出， 成 为 名 副 其 实 的 哑 巴英 文 章 、 听磁 带 的 模 式 虽 然 很 快 让 学 生 在 单 词 量 的 积
流 的人 员 ， 这 显然 要 求 高校 毕 业 生 应 具 备 英 语 国际 水 者 的工 作 提 出 了更 高 的要 求 ， 因此 作 者 和 其 同 事 采 用
（ ３ ） 对 学 生 口语 产 生 负 面影 响 的另 一 个 关 键 因素
的成 效 ． 首 先 要 给 学 生 一 个 相 对 轻 松 的 Ｖ Ｉ 语 输 出 环
期 ， 甚 至 是前 些 年 都 还 可 以勉 强 维 持 ， 但 随 着 中 国 加 入 ＷＴ ０ 后 外 国 公 司 进 入 中 国 市 场 和 中 国 产 品 打 入 学 生 的 学 习 情 绪 和效 果 ， 如很 多学 生 说 喜 欢 某 门学 科 素 也 很 重要 ． 很 多 学 生 不好 意 思 开 Ｅ ｌ 讲 英 语 的 原 因 就 是 周 围 的 同 学 总是 笑 话 他 讲 英 语 。［ ２ ｉ （ ２ ）性 格对 学 习者 的 Ｅ ｌ 语 输 出 也有 很 大 影 响 ， 因 为 学 习者 的个 人 因 素 其 实 是 影 响 学 习 效 果 的一 个 重 教 和 学 生 的学 都 是 以 考 查 手 段 和 考 查 目 的 为依 据 地 或 者 讨 厌 某 门 学科 是 因教 这 门学 科 的 老 师 ； 同学 的因
就业导向视野下高校英语开放式教学模式探讨
… １ 胡倩 人本 主义学 习理论 与大学 英语教 学 Ｕ ］ 考试周 刊 ，
２ ０ １ ０ （ ３ ５ ） ．
就业导 向视野下高校
语开放式教学模式探
口 夏
湖北工业大学商贸学阴
【 摘 要】 英 语 作 为 一 门 实用 型 的 学 科 ，应 该 得 到 学 生和 师 的 共 同 重 视 。 对 于 高 校 英 语 教 学 来 说 ， 为 了提 高 学 生 将 英 语 快 速 应 用 到 实 践 的 能 力 ， 教 师 应 该 在 教 学 中适 改变教学 方式。 大学生 “ 就 业 难 ” 目前 已经 成 为 一 个 利 会 普 遍 关 注 的 问题 。 特 别 是 在 金 融 风 暴 和 经 济 危 机 爆 发 的 几 年 ， 大 学 生 就 业 就 好 比 千 军 万 马 过 独 木 桥 ，高 校 毕
自主地去 学习 、管理 自己并对 自己的活动 负责 ，增 进学 生 的理解 能力 ，提 高学生 的技能 。建 构主义 理论强 调的 是 以学 生为 中心 ，教师 指 导与支 持为 辅助 的教 学方 式 。 在这种理 论中，教师通常是建构主义 的帮助 者、引导者 ， 而 不是一味地 填鸭式 的教学模 式 ，只注 重 向学 生传授 知 识 ，而不注 重学生思 想 。学生 应该是教 学 的主 体 ，是 意 义 的主动建构 者 ，而 不是被动 地接受知 识的对 象 。学 生 不仅仅通过老 师的传授获得知识 ，还可 以通过课 外活动 、 科技探 索、社会 实践等 各种途径 获得真知 ，可 以借助 网 络资源 、教学材 料 ，通过 有意义 的建构方 式获得大 量 的 知识 ，这些知识的价值远远大于 书本 知识的价值 。 第二 ，尝试理论 。尝试 教学理 论是指 学生 只有 不断 尝试 ，反 复尝试 ，才能取 得成功 。尝试教 学理论 的核心 就 是 引导 学 生 在 学 习 过 程 中 积 极 大 胆 地 去 尝 试 ，通 过 尝 试 才 能 知 道 自 己的 不 足 之 处 ，进 而 改 善 自 己的 学 习方 法 ， 在 尝试 的过程中不 断发现 问题 、解 决问题 ，探 寻广 阔的 知 识 。 学 生 通 过 不 断 的 尝 试 可 以快 速 掌 握 学 习 的 重 点 和 难 点 ，有 针对 性 的学 习，可 以避 免无用 功 的资源 浪 费 ， 尝试 教学理论 是对传统 教学方式 的挑战 ，在现代 教学体 系中发挥着越来越重要 的作用 。 （ ３ ）提高学生英语 听说 能力 我国学生 的英语听 说能力普遍较差 ，现状令人担忧 。 笔者 认为 ，可 以通过 以下几个方面进行提 高： 首先，改进教学方法 。 学习任何 一种语 言的最佳 途径就 是多说 、常说 、反 复 说 ，这种简单 既有效 的语 言学习方法使用频率非常高 。 英 语 听 说 学 习 也 是如 此 ，学 生 只有 每 天 坚 持 说 英 语 、 听 英 语 ，才会逐步提 高自己的英语听说能力 。然而 ，我国大学 教 师 在 英 语课 堂 上 ，仍 然 采 用 的是 传 统 教 学 方 法 ， 教 师 辛 辛 苦 苦 地进 行英 语 教 学 ，一 直 讲到 口干 舌 燥 ，而 学 生 却 听 得疲惫不堪 。要 改变这种尴尬现状 ，英语教师在进行听说 教学过程 中就要善于创造各种机会 ，鼓励学生进 行听说练 习： 教师特别要注意 营造语 言交 际环境 ，使学生体验到英 语听说 的乐趣 ，培养学生对英语听说的兴趣 。 其次，重视语音教学 。 我 国大部分中小学生都没有接 受过系统的语音 学习， 学 生 的英语 发音 不准 ，对 音标 的理解 和掌 握也 比较 少 ， 对 英 语 语 法 更 是 一 窍 不 通 ， 这 些 都 阻碍 了学 生 们 对 英 语 正确 学习 。因此 ，教师应该 按照教学大 纲 ，逐 步 向学生 传授 语音基础 知识 ，让学生 首先从掌握 音标开 始 ，学 会 发 音 和 辨 音 ，增 强 学 生对 语 音 、 语 调 的 分 辨 力 。 最 后 ，培 养 学生 的 自信 心 。 英语 不是 中国人的母 语 ，学 生在英语 学 习的过程 中 就 不 会 非 常 重 视 英 语 ， 导 致 部 分 学 生 口语 表 达 能 力 欠 缺 ， 最终对 英语失去 兴趣 。教师应该 引导学生树 立学 习英语 的 自信 心 ， 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 英 语 ， 最 终 树 立 学 习 英 语 的 自信 心 。
高职英语开放性实践教学模式开发与实践
高职英语开放性实践教学模式开发与实践[摘要]构建高职英语开放性实践教学模式要遵循内容开放、形式开放、时间开放、空间开放以及实践场景设计开放的原则，设计体现开放性的课堂教学、网络自主学习、第二课堂、竞赛等实践环节，制定旨在促进英语实践教学趋于科学、规范、合理的管理制度。
[关键词]高职英语开放性教学人才培养模式实践育人一、开放性实践教学模式的理论依据建构主义理论和需求分析理论是构建高职英语开放性实践教学模式的主要理论依据。
建构主义理论主张情景设置、协作学习、会话交流和意义建构，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在教师的指导下通过一定的情景，通过与学习伙伴的合作和交流而获得。
需求分析理论认为不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。
高职学生由于英语基础、专业需求、职业期待、个性心理等方面的不同而存在个体差异性，其英语学习需求总体上表现出多样性倾向，但根本需求是提高实践语言运用能力。
二、开放性实践教学模式的开发原则与示例(一)开发原则1.内容开放、形式开放。
具体表现为教学目的、教学内容、教学形式、教学用具、教学管理等都是开放的。
教学方式的开放性可包括在教学中，根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，做出开放性的回答，像句型转换、句子翻译、话题讨论等形式的语言训练就更具有开放性，学生有评价、选择和督促的权利。
2.时间开放、空间开放。
实践教学强调交流与合作，提供可跨校区、跨地区学习的空间，在时间上实行全天候开放，在规定的时间内，只要学生有学习的意愿，随时到实践教学中心训练，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育开放性的特点。
3.实践场景设计开放。
所谓场景设计的开放性，就是英语实践环境要与实际情境相一致，努力营造一种全真的英语应用环境，包括软环境布置。
(二)开发策略与示例1.设计体现开放性实践教学模式的课堂教学。
开放性英语课堂教学活动的设计和组织既要符合课堂教学目标，又要有一定的趣味性和多样性，同时要还突出语言的应用性。
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展BOPPPS教学模式是一种针对大学英语教学的教学模式，它将教学分为六个不同的阶段：前期准备、开放式启动、展示新知识、引导学习、实施活动和总结，每个阶段都有其独特的教学目标和方法。
BOPPPS教学模式致力于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的自主学习能力。
在实践中，大学英语教师要能够熟练运用BOPPPS教学模式，从而提高自己的教学能力和水平。
本文将探讨BOPPPS教学模式对大学英语教师能力发展的影响，并提出相应的建议。
BOPPPS教学模式要求教师具备优秀的教学准备能力。
在课程前期准备阶段，教师需要仔细设计教学目标、教学内容和教学活动，并制定合理的教学计划。
教师还需要根据学生的需求和特点，灵活调整教学策略，以确保教学过程能够高效顺利地进行。
大学英语教师要能够具备系统思维能力、敏锐的观察力和良好的组织能力，以便更好地完成教学工作。
BOPPPS教学模式要求教师具备开放式启动的能力。
在教学过程中，教师需要通过精心设计的启动活动，激发学生的学习兴趣和潜能，激发他们的思维活跃，培养他们的主动学习态度。
大学英语教师要能够善于启发学生、引导学生、激发学生的学习热情，使得学生能够更好地参与到教学活动中来。
BOPPPS教学模式要求教师具备展示新知识的能力。
在教学过程中，教师需要清晰地介绍新的知识点，使用生动的教学方法和丰富的教学资源，引导学生理解和掌握新的知识。
大学英语教师要能够熟练运用各种教学技巧和方法，提高教学效果，培养学生的学习能力。
BOPPPS教学模式要求教师具备总结的能力。
在教学过程中，教师需要对教学内容进行系统总结，让学生对所学知识有一个更全面、更深刻的了解。
大学英语教师要能够善于总结教学内容，提高教学效果，推动教育教学的不断完善。
BOPPPS教学模式对大学英语教师能力发展有着积极的影响。
为了更好地适应和应用BOPPPS教学模式，大学英语教师应提升自己的教学能力，不断学习和提高自己的专业素养，积极参与学术研究和教学改革，提高自己的教学水平。
开放式教学模式在英语教学中的应用研究
开放式教学模式在英语教学中的应用研究摘要随着全球化步伐的日益加快，英语在与西方国家进行沟通和交流的地位越来越显著，提高全民的英语水平是我国跻身于世界前列的基础。
近年来，我国素质教育和新课程标准都明确提出提高英语教学水平的教学目标，在“以学生为主”的先进教学理念指导下，开放式教学模式被优先引入英语课程的教学实践活动中，并取得了实质性的成绩。
本文拟从我国英语教学的现状和存在的问题出发，对开放式教学模式在英语教学中的应用作一深入研究。
关键词开放式教学模式英语教学应用研究中图分类号：h319 文献标识码：a0 前言对我国的英语教学进行改革既是我国开展素质教育的要求，也是国家进一步改革开放与参与世界全球化的必然选择。
英语在社会中的地位越来越显著，对个人的成长和国家的进步都起着积极的作用。
当今世界和社会的竞争越来越激烈，对英语人才也提出了新的要求，我国英语教学面临着新的发展机遇和严峻挑战。
在新课标先进理念的指导下，英语教学打破了传统教学理念的束缚，开展开放式教学，在民主、平等的教学情境下实现了从教学设计、教学内容、教学方法到教学评价的全方位的开放，提高了学生学习英语的积极性和主动性，促进了学生的全面发展。
1 我国英语教学现状及存在的问题在新课改的十年间，我国英语教学取得了一定的成绩，但是由于长期受到传统教学理念的影响，在具体的英语教学实践活动中仍存在一些弊端和误区。
目前，我国的英语教学大致上仍围绕“应试”而展开，片面重视英语的学科成绩，忽视了英语作为一门语言的应用能力。
课堂教学形式比较封闭，强调词汇、语法等基础知识的死记硬背，学生在课堂上缺乏活力和创造力。
此外，由于对开放式教学模式的理论认识不足，在教学中不能做到收放自如，既浪费了教学时间，也挫伤了学生学习英语的积极性。
①2 开放式教学模式在英语教学中的必要性开放式教学模式是在坚持“以人为本”和“科学发展观”先进理念的前提下生发的新型教学模式，强调英语教学理念和教学实践的灵活开放，在英语教学实践活动中已经显示出了强大的优越性，在英语教学中全面开展开放性教学在新课改的关键阶段具有现实性和必要性。
基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新路径
- 5 -校园英语 / 高等教育研究【摘要】慕课属于开放教育领域中新兴起的教学模式，根据它英文的MOOCS的音译，也可以将其称为大型开放式在线教学课程，本文首先对慕课教育的现状进行了阐释，并深入分析了基于慕课教育的大学ESP英语教学革新的重要性。
从教师设计学习资源、引导学生进行课前预习、注重课堂互动与综合评价三个方面提出了基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新策略，从而提升ESP英语教学的实效性。
【关键词】慕课教育 ESP英语 革新路径引言近年来，高校的ESP 英语教学模式发生了较大转变，教学内容变得更加丰富，教学方法更加多元化，教学手段也在不断创新，同时各大院校相继制定了较为完善的教学监控体系及评价制度，进一步对教学过程进行实时跟踪与管理。
多媒体和网络技术在课堂里发挥的作用越来越重要，其中就包含慕课。
通过慕课教学，能够有效的提升ESP 英语的教学质量，实现教学的革新。
一、慕课教育的现状慕课起源于发展相对成熟的网络远程及视频教学，在2001年，美国麻省理工院校将录制好的教学视频免费上传到基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新路径山东交通学院外国语学院/孙垂青网络中，迅速掀起了网络在线课程的热潮。
慕课是一种免费的教学模式，直到2012年开始在全球范围流行，引起了众多著名学院的重视，并着手共同开发了丰富多彩的慕课课程，在2013年慕课正式引入中国。
ESP 产生于二十世纪六十年代，被称为专门用途英语(English for Specific Purposes)，ESP 英语以学习者的需求为中心，突出教学内容的行业性和目标性。
而教学内容不仅来源于课本，也来源于生活中，根据学生的实际需要，对教学内容进行灵活的调整。
高校ESP 英语教学有它自身的独特性，虽然国内外教育行业对慕课高度重视并采取了一定的实际行动，但由于许多高校对英语慕课课程的认识不足，了解不够深入，导致成功的ESP 英语教学成果相对较少，大学ESP 英语的慕课教学需要逐渐的进行改革，解决内部存在的问题。
如何在英语课堂中实施开放式教学
如何在英语课堂中实施开放式教学参加过新课程开放式教学研究的英语教师都能体会到：新课程开放式教学是一种建立在新课程改革基础之上的多向、多角度、多手段和主动学习的发散型教学模式。
如何配合英语新课标，促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展，形成学生的综合语言运用能力，充分施展语言魅力，如何把开放式教学落实在英语课堂中，成为我们正在探讨的问题。
我想就以下几个观点与大家分享。
一、挖掘教材的美，创造性地使用教材在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。
现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。
初中英语教材中有许多英语歌曲、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。
因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其七年级学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次学生获取知识的需求。
二、大胆质疑，变“机械接受”为“主动探究”提出疑问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。
这样，势必大大有助于充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。
开放式课堂在大学英语口语教学中应用
开放式课堂在大学英语口语教学中的应用摘要：主要研究开放式课堂在大学英语口语中的应用。
实验班采用开放式的教学模式，传统班采用以班级为单位的传统教学模式。
实验中，两个班级的学生英语口语处于同一水平。
一个学期的教学实验过后，两个班级的学生在口语成绩方面表现出了明显的差异。
这说明开放式教学模式在培养学生英语口语表达方面起到了一定的作用。
关键词：开放式课堂；大学新生；口语教学2011年10月16日在中央电视台1套播出的《小崔说事——老师，听我讲》栏目引起了教育界学者们的反思。
这期节目邀请了山东省聊城市荏平县杜郎口中学的校长崔其升和河北省鹿泉市一中的韩爱学校长。
他们在教学过程中探索出开放式的教学，并将之应用到整个学校的课堂内。
教室的四面都是黑板，老师和学生随时可以板书。
学生组成固定的小组，小组成员互帮互助，共同提高。
整堂课下来，老师讲解不超过10分钟，学生自主学习超过35分钟，被人们称为“闹哄哄”的课堂。
在这期节目中，现场再现了杜郎口中学的教学课堂。
从现场气氛来看，学生是课堂的主人，并且，学生自主学习的效果出乎意料的高效。
以此可以看出，随着现代社会的发展与进步，采用开放式的教学模式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，是非常有必要的。
由此，我将这种开放式教学模式引入英语专业口语课上，开始了一次教学实验活动。
一、教学实验这次实验共历时一个学期，我对实验班和传统班的学生进行了问卷调查，对学生在实验前后的英语口语成绩进行了对比研究。
传统班为常规的课堂，也就是继续采用以班级为单位的教学模式。
一个学期16周，每周4个课时，总共64个课时。
两个课时为一次课，每次课的第一个课时为教师对课本基础知识的系统讲解，第二个课时为教学活动的进行。
具体教学过程如下：在英语专业英语口语教材《英语口语教程》第二册 unit 1中，第一个课时会给学生介绍到关于possibility与impossibility的常用表达方式。
例如：expressing possibility expressing impossibilityit’s a possibility. there’s not much chance of that happening.there is a chance. i doubt（if）that could/would/ will happen.it could happen. it’s impossible/improbable/unlikely that....第二个课时，让学生使用刚刚学到的表达方式来练习part b challenge to speak中的作业。
试论大学英语开放式教学
ｍｅｈ ｄ ｓｔｅ ｆｕ ｄ ｔ ｎ ｔｏ ｓａ ｈ ｏ ｎ ａｉ ，ｗｈｃ ｏ ｅ ｓ ｔｓｆｒｔｅ ｔａ ｉｉｎ ｌＥｒ ｌ ｈ ｔａ ｈｔ ａｔｒ ｆｔ ｅ ｖｒｏ ｓｄ ｆｃｓ ｎ ，ｔ Ｏｆ ｘｅ ｔ ｏｏ）ｉｅ ｔ ｅ ｏ ｉｈ ｃ ｍｐ ｎ ａｅ ｏ ｈ ｒｄｌｏ ａ ｌ ｉ ｅ ｃ ｉＩ ｐ ｔ ｎ ｏ ｈ ａｉｕ ｅｅ ｔ，ａ ｄ ｏ Ｓ Ｔｅ ｅ ｔｎ，ｔ １１ｚ ｈ ｇｓ ｇ ｅ ｉ ．
ｓａｔｎ ｔ ｈ ｉａ ｖ ｎａ ｅ ，ｄｓｕ ｓ ｓｔｅ ｉ ｏｔｎ ｅ ｏ ｐ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｎ ｏ ｏ ｂ ｉ ｐ ｔｅ ｏ ｅ ｉｇ ｏ ｈｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈｎ ｔｒｉｇｗｉ ｔｅ ｄｓ ｄ ａ ｔｇ ｓ ｉｃ ｓｅ ｈ ｍｐ ｒａ ｃ ｆｏ ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈｎ ｄ ，ａ ｄ ｈ ｗ ｔ ｕｌ ｕ ｈ ｐ ｎｎ ｆｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｄ ｓ
与传 统的英语教学模式 相 比．开放式 的英 语教学摒弃 了传 统的 “ 鸭式 ” 填 教学 的弊端 ． 由以教师单纯灌输 为主的单一 教学模 式向多样 化的教学模 式转变 ． 以现代信 息技术为依托 ． 打破了传统 的教 学模式 对英语 学习的种种限制 ． 学生转 向 自 使 主式 、 个性化 的英语学 习模式 发展 开放式教学强调 以学生为中心 ． 为学生 提供 开放式的学习环境 和教学评价体 系， 能最大限度的提高学生的英语学 习效果 。 注重学生综合素质 和个人能力 的培 养 ． 要以 可持续 发展为基础 ． 培养 出拥有健全人 格 ．能够持续发展 的人才才能满 足社 会对于人才 的需 求 英语教学不是着 眼于学生掌握 了多少词汇量 ． 而是 看重学生运用 英语语言 的能力 、 交际能力 、 学习能力和 文化素养等多方 面能力 以及 的培养 。
大学英语阅读教学中开放式阅读模式探究
大学英语阅读教学中开放式阅读模式探究摘要：传统的英语教学以封闭式课堂为主，教学效率相对低下，学生积极性不够，教学的初衷与教学效果相背离。
新课程标准对大学英语教学改进起到了很大的推动作用。
笔者结合新课改及大学英语教学的实践经验，探讨了当前英语阅读教学中的开放式阅读模式。
关键词：大学英语；阅读教学；开放式模式中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01一、开放式阅读教学是新课标下的必然要求（一）应试教育导致英语教学呆板有余，弹性不足与初高中相比，大学英语学习面临的升学压力大大减少，然而，学生仍然要面对学位英语考试，四六级考试。
英语应试教育下，学生英语的阅读学习以反复的题目练习居多，使得教学氛围凝重，教学弹性较小。
（二）封闭式课堂阅读封闭式课堂教学仍是大学英语的阅读教学中最主要的方式，课本是获取知识与信息的主要来源，主要有两种，一种是专业性针对性的阅读课，以提升学生阅读为主要目的的教学，主要讲解课堂阅读理解的技巧、方式等，另一种是常规性课程学习，兼顾词汇的发音等多个方面。
（三）开放式阅读教学是新课程标准下的必然要求《大学英语课程教学要求》指出应积极使用新的教学模式，而新教学模式应体现出英语教学的知识性、实用性及趣味性相互结合的原则，能够充分调动出教师和学生两者的积极性，尤其需要确立出学生在教学中的主体地位。
因此，改变传统的封闭式课堂教学，使用新阅读教学模式势在必得。
二、开放式英语阅读教学的模式（一）“词汇—篇章—词汇—篇章—词汇”模式rumelhart（1977）在国际上最早提出了“相互作用”的阅读理论。
这一阅读理论提出，文本本身并不具备固定意义，它主要向读者供应了使用其背景知识来重构出意义的方向，阅读的过程是读者大脑“自上而下”及“从下至上”两种信息处理的过程，“自下而上”是将信息输入大脑，并激活过去的一些特有经验，而“自上而下”是利用已有的经验做出相关预测，并对文本意义加以判断，消除歧义。
浅析微博在大学英语课程的开放式教学中的应用
浅析微博在大学英语课程的开放式教学中的应用作者：罗开琴张贯之来源：《读与写·下旬刊》2013年第02期摘要：微博与教学的结合是教育与时俱进、教学方法革新的必然结果。
本文主要根据微博的特点探讨微博在大学英语教学中的运用模式，指出了微博对大学英语教学方法创新的重要意义。
关键词：微博；网络开放式教学；大学英语中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0006-011.信息时代下，大学英语实行开放式教学模式的必要性新技术的产生和运用，必然改变人们学习、生活的背景和方式。
随着网络技术的广泛运用，将信息技术与教学的结合受到国内外教育学家的广泛的关注。
革新教学模式，发展形式多样化的教学平台，是信息化时代教育与时俱进的必然要求。
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
开放式教学模式力求把教学系统和社会系统结合，实现理论和实践之间系统融合的现代化教学模式。
高校开放式教学模式的构建要从开放式教学战略、开放式教材建设以及开放式授课法等方面入手。
大学英语教学如何进行，才能顺应时代对人才素质的新需求，培养出具备相应的外语素质、适应时代发展需要的新型人才，已经成了我国大学英语教学研究领域亟待研究解决的问题。
随着因特网的普及，移动设备的广泛使用，我国学生所处的语言学习环境也随之发生了根本性的变化。
2004年，我国教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确指出："我们应当充分利用多媒体、网络技术的发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。
"根据要求，开放式教学是大学英语教学向更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变的必然要求，是教育与时俱进的时代的体现。
并且，现代信息技术特别是网络技术的应用与发展，也为以学生为中心的、开放式、协作化、自主性的大学英语教学提供了现实的物质基础。
浅探大学英语开放式阅读教学模式
济等； 在文章 的体裁上 ， 应避免单 一化 ， 用叙 述 选
文 、 写文 、 明文 、 论 文 和应用 文 ， 描 说 议 以及诗 歌 、 戏 剧等。 教师 引导 学生对 阅读 材 料进 行 文章 体裁 特点 的详 细 分析 ， 先结 合 文章标 题 和相 关 背景 知识 预测
阅读经历 ，却 只擅长解答传统 的阅读理解单选题
诵 到角 色扮 演 ， 事 演 绎 ， 成语 言 材 料 输 入 （ 故 完 阅 读 ） 复述 （ 一 植入 ） 口头 表达 （ 造 ） 一 创 的语 言 习得 全 过 程 。 后 让 学 生 细读 课 文 ， 师 此 时应 引导 学生 最 教 欣 赏 阅读 文 字之 美 ，体会 字里 行 间 的深 层含 义 ， 进
关键 词 ：大学英语 ； 开放 式 阅读 教 学 ； 言输入 与输 出 语
中图分 类 号 ： ． Ｈ３９３ １
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ３ ２９ （０９ ０— １３ ０ １７ — ５６ ２０ ）６ ０ ７— ２ 评 议五 个组 成部 分 ； 明文 的语篇 结 构通 常为 先概 说 括后 举 例或先 整 体再 细分 ； 而论 述 性 文章则 常 为提 出问题 、 析 问题 、 分 解决 问题 、 后 评 价 ； 证 多为 最 论 演绎 法 和归纳 法 。 因此 ， 在英 语 阅读 教 学 中 ， 师所 教 选 用 的 阅读材 料在 题材 上尽 可 能 的涉及 日常生 活 、 传说 、 物 、 会 、 化、 人 社 文 史地 、 般科 技 、 治和 经 一 政
浅探大 学英语 开放式 阅读教 学模 式
王 昀
（ 渤海 大学 大 学外语教 研部 ，辽 宁 锦 州 １ １０） ２００
摘
要 ：阅读是大学英语教学的重要环节， 传统 阅读教 学忽略其对语言输 出能力的训练， 文章浅析如
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开放式教学模式在大学英语教学中的应用* 摘要开放性是课堂教学评价的一条重要原则，以开放式教学理念为指导，建立符合时代发展要求的、科学高效的、可操作的开放式大学英语课堂教学模式。
关键词开放式教学模式；大学英语教学；多媒体网络课件
中图分类号：g642.4 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）09-0107-02
application of open teaching mode in college english teaching//li guang
abstract open is an important principle of classroom teaching evaluation. with open teaching theory as the guidance to establish open mode of college english class teaching mode.
key words open teaching mode； college english teaching；mult-media courseware
传统的封闭式课堂教学，无视学生主观能动性的培养。
忽视现代科学技术的发展，向学生传授的知识是僵化的书本知识。
在课堂上应以“创新精神为核心”和“学生为主体”，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。
1 开放式英语教学模式的定义及方式
开放式教学模式，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。
开放式教学模式的方式：开放式教学主张教学环境的开放、教学内容的开放、学生作业的开放及评价机制的开放。
2 大学英语开放式教学模式
2.1 教学环境的开放
1）利用网络及多媒体技术。
①网上发布讲义及学习资料。
在网上发布教学讲义及有意义的学习资料，不仅可以使这些资料图文并茂、生动形象，还可以实现资源共享，让学生自主选择，从而提高学习的兴趣和效率。
②提供生动有趣，内容丰富的多媒体网络课件。
根据学生的实际情况和教学需要，制作生动有趣的多媒体网络课件。
首先，要保证课件的科学化和艺术化。
用多姿多彩的图、文、声等技术制作的课件，加之科学的教学内容，使课件科学化、艺术化。
其次，要使这些课件新颖，能够反映出时代气息。
在教学大纲的前提下，与时代紧密结合，介绍反映新事物的英语新词语，用英语介绍新事件、新思想。
再次使这些课件能够反映出中外文化差异，使学生了解英美文
化，毕竟学习一门语言就要了解其承载的文化，而网络多媒体正是传递文化的有效工具。
③网络语音聊天。
利用语音聊天跟外国友人直接对话，教师可以适当布置这样的任务，如让学生在回去后参加英语聊天室用英语打招呼，学习简单的英语交际对话。
同时欣赏有异国风景的图片，外国人的生活情景……总之，要激励学生积极运用英语进行交流。
2）根据学习内容创设实地场景。
课文实地场景形象鲜明、清晰、生动有趣，能使学生在接受新知识之前，首先产生感性的认识，在大脑中形成一定的表象，增强他们学习的主动性和积极性。
教师可把整个教室布置成“商业街”，大屏幕出现热闹的街市，还有轻快的热闹的音乐，用水果、玩具、服装等模拟摆设成“水果店”“文具店”“服装店”等，安排学生三三两两分散在“店”里。
大屏幕上形形色色的物、景的刺激，使学生兴趣盎然，有身临其境的感觉和迫切了解学习内容的冲动。
逼真的模拟情景，使学生对教学内容有初步感知。
教师还可以带领学生来到郊外，走入公园，举办party 等。
3）营造语音氛围。
为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“音乐铃声”，每一节课上下课都是一段好听的简单的英语歌曲。
每天晚上睡觉前，播放长30分钟的英语交际对话，让学生伴随着英语的对话甜甜入睡。
这些都是有效提高学生英语交流水平的好方法。
还有学校做早操，也可以在广播里播放英语口令，当学生走进
操场时，就必须听英语口令。
提供这样有利的学习条件和交往环境，激发了学生继续学习英语的兴趣，锻炼了其交际能力。
4）创造开放的语言环境。
①英语橱窗亮出你的风采。
在学校开设英语橱窗，刊登学生的优秀作文、小朋友举行英语游戏的照片、每周一句、英语谚语摘抄等。
②英语广播秀。
每周二中午开设英语广播，讲一些有关中西方文化介绍、日常对话、英语小歌手、简短的校内新闻、班级人物介绍、优秀班级介绍、任课教师介绍等。
③英语俱乐部。
利用每周五的第三节课后开设英语俱乐部，俱乐部由相同年龄层次的人组成。
学生自由申请加入成为成员。
他们可以在俱乐部里观看英语童话剧、动画片、自编自演节目等。
④英语周。
每年的10月份定期开展英语周活动，利用英语周学生可以充分展示自己的语言能力。
经过几年的实践，笔者发现学生兴致很高。
在英语周里通常有以下节目：英语朗读比赛（全班）、讲故事比赛、书写比赛、英语拼写吉尼斯比赛、英语晚会（家长同台演出）说单词比赛、游园活动、开辟英语角等。
2.2 教学内容的开放
1）提供丰富的与教学内容相关的学习资料。
众所周知，学习只考课本上的东西是不够的，还应当学习很多课外的东西。
要在网络上发布一些与课本内容相关的课外学习的资料，课外学习的资料不仅可以帮助学生开阔视野，培养学生的学习兴趣，还可以帮助学生
理解课本上所学的知识。
例如，可以在网络上发布一些具有明显的英美文化特征的英文电影，这些电影不仅可以帮助学生了解英美文化，还可以帮助学生锻炼英文口语和听力。
2）扩充学习内容。
教材内容与生活实际紧密联系，教学编排呈螺旋形反复、层层递进。
它还兼容了其他学科的许多特点，具有一定的综合性。
而英语作为一门语言学科，教师应尽可能多地引进一些生活中实用的东西，使学生掌握的知识不仅仅局限于课本。
这样才有利于发挥群体的合力，创造一种环境，使学生在这种氛围里更好地发展自身的个性。
例如，在教学交通工具的时候，课文中只有一些常见的交通工具。
利用网络资源，教师可以给学生提供很多平常很少见的交通工具，如磁辐列车、宇宙飞船等，通过多媒体学生都能看到，这样知识面就得到大大的拓展。
在这一课时还可以出示一些学生没到过的城市，甚至是其他国家，这样学生就会去想象，去思考，去那儿我可以乘什么交通工具？
通过多媒体的使用，拓展了学生广阔的视野，发散了学生的思维。
信息技术参与英语教学后，学生在课堂上看到的东西多了，学到的东西也多了，学生的视野宽了，很多课外知识也在课堂当中得到了拓展，学生的积极性高了，课堂生成也增多了。
2.3 学生作业的开放
作业要有一定的层次性，从实际情况出发，由浅入深，循序渐进。
作业也还要趣味性和强制性相结合，兴趣才是动力的源泉。
2.4 评价机制的开放
1）开展学生之间的相互评价。
开放式课堂，要建立学生之间的互相评价机制，要给学生提供畅所欲言的机会。
这正是科学评价学生，思想自我认识的一种有效的方式。
学生之间在一起的时间比较多，让学生之间相互评价，不仅能够使评价更加全面和公正，而且也可以培养学生的学习主人翁意识，激发学生的学习积极性。
2）开放的教学评价。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。
由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。
所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状况，应进行因人而异的评价：对自卑型的学生应重在鼓励其自信心，使其大胆参与；对冲动型的学生，应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生，应重在激励他们发展创新。
3 结语
总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
参考文献
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