美国国家教育技术学生标准简介
新版美国学生教育技术标准的解读与思考
维度 在 旧版 中都 能够找到其雏 形 ， 在顺序上有 所调整 ， 但 内容上 进一 步完 善 。 六大 维度互 相促 进 、 新 相辅相 成 。 每一个 维度 对创 造力 的培养都有着 重要推动作 用 。 （ ） 现建 构主义 学 习思想 。 ２体 建构 主义 观点 包括 主动建 构 、 自主建构 和新 旧重组 ． 强调 学 习的主 动性 、 社会 性和情 境性 。 新
１ 新版 Ｎ Ｔ ・ 的 结构 及 内容 Ｅ ＳＳ
１１ 新 版 Ｎ Ｓ Ｓ 体 系 结 构 ． ＥＴ ・ 的
表 １ 新版 美 国Ｎ ｓ Ｓ内容 体 系结 构 ＥＴ ・
１２ 新 版 ＮＥ Ｓ・ 的 内容 特 点 ． Ｔ Ｓ
（） １强调使用技 术学 习的能力 。 标准列举 了大量 的针对性学
基础 上 ， 阐述 了现 阶 段 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 阶 段 性 发 展 与 教 育 理 念 更 新 。 关 键 词 ： Ｅ Ｓ Ｓ 信 息 技 术 教 育 ； 新 教 育 Ｎ Ｔ ・； 创 中 图 分 类 号 ：４ — ５ Ｇ ０ ０７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ８０ ２ １ ）４ ０ ７ — ２
美 国 ＩＴ 组 织 （ｎｅ ａｉ ａ Ｓ ｃｅ ｒＴ ｃ ｎ ｌ ｙｉ ｄ — ＳＥ Ｉｔ ｔ ｎ ｌ ｏｉ ｙｆ ｅｈ ｏ ｇ ｎＥ ｕ ｎ ｒ ｏ ｔ ｏ ｏ
（） １ 能够 运用 已有知识 产生 新思 想 、 产 品或新过 程 。 新 （） ２ 能够把 原创 性行 为视 为 自我 和团体 的一种 表达方 式 。 （） ３ 能够使 用模 型与仿 真 系统探 究复杂 系统 与问题 。 （） ４ 能够预 见未 来发展 趋势 ， 推测 各种 可能 性 。 技术 素养概 要 由低到 高 、 由浅入 深地 围绕６ 能力维 度 ， 个 按 照４ 学 习阶段分 类 ， 个 分别 列举 了４ 种学 习活动 。 ０ 每一项 学 习活 动一般 都 围绕 多个 素质维 度培养 。 每一个学 习活 动表 述后 面括 号 内 的数 字 ， 用来 表示所 对应某 一个 素质 维度 。 ，一 ２ 如 ９ ｌ 年级学 生的第４ 学习 活动“ 项 利用 特殊课 程 的模 拟 ， 去实 践批判 性思 维 过 程 。 １４ ” 其 中 的（ ， ） 示该 学 习 活动 体 现 了“ （ ，）， １４ 表 创新 与变 革 ” “ 判性思 维 、 ：批 解决 问题 与决策 ” 个素质 维度 的培养 。 两
面向学生的美国国家教育技术标准
面向学生的美国国家教育技术标准（第二版）National Educational Technology Standards for Students: The Next Generation （International Society for Technology in Education, ISTE）■秦炜炜/译华南师范大学教育信息技术学院“在全球信息化一日千里的今天，学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地学习和高效地生活……”——美国国际教育技术协会（ISTE）CEO Don Knezek博士1. 创新与变革学生具有创新思维能力，并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程。
能够运用已有知识产生新思想、新产品或新过程。
能够把创作原创性作品视为自我和团体的一种表达方式。
能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题。
能够预见未来发展趋势，推测各种可能性。
2. 交流与协作学生能够使用多种媒体与数字化环境通过与他人交流协作（包括远程协作）促进相互之间的学习。
能够应用多种数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人进行交互、协作与发表作品。
能够运用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。
能够通过与其他文化背景的学习者交流沟通发展自身的文化理解能力与全球意识。
能够通过创作原创性作品或解决问题为项目团队贡献力量。
3. 熟练运用信息开展研究学生应具备使用数字化工具搜集、评价和使用信息的能力。
能够设计相应策略指导问题探究。
能够应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价、综合和符合道德规范地使用信息。
能够根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具。
能够处理数据，报告结果。
4. 批判性思维、解决问题与决策学生能够运用批判性思维技能与恰当的数字化工具与资源进行研究的设计实施、项目管理、问题解决，并做出合理的决策。
能够发现和确定亟待解决的难题与值得研究的重大问题。
能够设计制定一个解决方案或完成一个项目有关活动的管理。
美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示
,
年
表
新 的 学 习 环 境 与 传 统 学 习 环 境 比较 表
理 交 流 做 出决策 以及 会学 习 社会希望学校把 儿 童 培养 成 为 不 断技 术 化 的 和 以 信 息 为基 础 的 世 界 中的 好 公 民 有 生 产 力 的社 会 成 员 国 家 领 导
教 育 部 以及 其 他 联 邦机 构 认 识 到 技 术 在 教 育 中 的 基本作 用
。
收稿 日期 加 一 张 〔 者 简介 〕 倩 苇 作
一 一
,
女 四 川 三 台人 华南 师 范 大 学教 育信息技 术 学 院博 士 生
,
,
。
外 国教 育研 究 力 市 场谋 得 一 份 工 作 或 进 一 步接 受 高 层 次 的 教 育
和 培 训 雇 主 希 望 雇 员 诚 实 可 靠 有 素 养 并 能推
课 程 教 学 中的 个 案 关 〔 键
中图 分 类 号
这 些 对 于 我 国 中 小 学信 息 技 术 教 育 的 开 展 有 重 要 的 启 示
。
词 〕信 息 技 术 课 程 信 息 素 养 技 术 素 养 教 育技 术 标 准 信 息技 术 教 育
文 献 标 识码 〕
、
文 章编 号 〕
一
一
一
未 来 是 一 个 不 断 变化 的 飞 速发 展 的 社 会
有 效 地 用 技 术 的 课 程 实例
,
年
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。
育部 通 过 国家教 育技术 标 准 研究 项 目
学 与教 中使 用 技术 的 标 准 提 供 在 教 与 学 中
耐
。
,
简称
,
将 技 术 与课 程 结 合 起
美国国家教育技术标准
美国国家教育技术标准-教师版（NETS·T-2008）关键词：美国国家教育技术标准教师版ISTE NETS·T秦炜炜译南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所1. 促进学生学习、激发学生创造力[1]教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。
（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。
（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。
（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。
（4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知识建构方面为学生树立榜样。
2. 设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。
（1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。
（2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。
（3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字化工具与资源的使用能力。
（4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。
3. 树立数字化时代学习与工作的典范教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。
（1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。
（2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学生的成功与创新。
面向学生的美国国家教育技术标准（2007）
⾯向学⽣的美国国家教育技术标准（2007）“在⼀个⾼速数字化的时代，学⽣应该知道些什么，有能⼒做些什么，从⽽实现⾼效学习和⽣活。
”1 .创造性和创新性学⽣具备创造性思维、能建构知识，利⽤技术开发创新性产品和⽅法。
学⽣应能够：a 运⽤现有的知识⽣成新思想、新产品或新⽅法。
b 创造原著，作为个⼈或集体的表达⽅式。
c 使⽤模型或模拟来开发复杂系统，探索复杂问题。
d 明确趋势，并预见可能性。
2. 交流与合作学⽣利⽤数字媒体和数字环境进⾏交流与合作，包括利⽤远距离教育⽀持个⼈学习，并帮助其他⼈学习。
学⽣应能够：a 利⽤丰富的数字化环境和资源，与同伴、专家或其他⼈进⾏交流、合作与分享。
b 利⽤丰富的媒体和多样化形式有效地传播信息和想法，从⽽扩⼤听众范围。
c 通过与不同⽂化的学习者交流，培养对⽂化的理解和全球化意识。
d 参与项⽬组，来开发原创著作或解决问题。
3. 研究和信息流通学⽣运⽤数字化⼯具来收集、评价和使⽤信息。
学⽣应能够：a 运⽤策略来指导调查。
b 从丰富的资源和媒体中查找、组织、分析、评价、综合信息，并在使⽤信息的过程中符合伦理道德规范。
c 恰当地评价并选择信息资源和数字化⼯具，来细化任务。
d 处理数据和报告结果。
4. 批判性思维，问题解决能⼒和做出决定学⽣利⽤合适的数字化⼯具和资源，运⽤批判性思维技巧来计划和实施研究、管理项⽬、解决问题并⽣成重要的决定。
学⽣应能够：a 明确并确定调查中的真实难题和重要问题b 计划并实施活动，来寻找解决途径或完成⼀个项⽬c 收集并分析数据，来确定解决途径，并做出重要决定d 使⽤多种过程，从多个⾓度探索多样化的解决途径。
5. 数字化的公民职责和权利学⽣能理解与技术相关的⼈性、⽂化和社会问题，并能做出合乎法律和符合道德规范的⾏为。
学⽣应能够：a 倡导并履⾏信息技术的安全、合法和负责任的使⽤b 抱着正确的态度，去看待注重合作、学习和效率的技术使⽤过程c 为终⾝学习负起个⼈责任感d 在数字化的公民职责上展⽰领导⼒6. 技术操作和概念学⽣具备对技术概念、系统和操作的全⾯理解。
美国国家教育技术标准（老师版）
National Educational Technology Standards for Teachers一、技术操作与概念教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解:A. 能讲明介绍性的知识,示范操作技能,并对相关的技术(指ISTE中,国家对于学生要求的技术标准)概念作以理解.B.不断地对新技术和新知识有所掌握,与时代俱进.二、规划并设计学习环境与学习经验.教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经验.A.教师应逐步创设出恰当的学习机会,以应用技术来增强教学策略,满足学习者不同的学习需求.B.在设计学习环境与学习经验时,要将当前最新的用技术来促进教学与学习的研究项目运用其中.C.鉴定并寻找技术资源,并对其正确性和适用性作以评估.D.对在学习活动过程中的技术资源的管理要给出规划.E.在增强了技术的学习环境中,对学生的学习管理设计出策略.三、教学、学习、和课程在教师所要执行的课程计划中,要包括应用使教学最优化的技术方法和策略.A.促进技术在学习经验中的使用,讲清内容要求和学生技术标准.B.在以学习者为中心的教学中，用技术来满足学生的不同的学习需求.C.运用技术来发展学生更高的技能与创造力.D.在加强了技术的学习环境中管理学生的学习活动.四、评估与评价教师运用技术对学生实施各种更为轻松有效的评估与评价策略:A. 在评估学生学科学习时,将技术运用于各种评估方法.B. 利用技术资源来搜集分析数据,解释结果,并交流成果,来改进教学实践,使学生学习达到最优化C. 运用多种评估方法,来确定适合于学生学习、交流和创造的技术资源.五、生产性和专业性实践教师要使用技术来增强他们的教学与专业实践.A. 将技术运用于正在从事的专业发展与终身的学习.B. 对专业上的实践不断地进行评价和思考,以便对使用技术来支持学生学习有更好的见识.C. 运用技术来增进学生的创造.D. 运用技术来和同伴、父母和大的社区进行沟通与合作,以此丰富学生学习.六、社会问题、民族问题、法律问题以及人类的问题.在PK-12年级的学校中,围绕技术使用的社会问题、种族问题、法律和人类问题,教师要与以理解.并遵照如下原则来进行教学实践:A. 对相关于技术运用的合法的和种族的使用,要给与实践和讲授.B. 运用技术资源使有着不同背景、个性与才能的学习者能够或增强学习.C. 鉴定和使用技术资源来肯定学生的多样性.D. 运用技术资源来增进学生的安全与健康.E. 使全体学生能方便、公正地利用技术资源.National Educational Technology Standards for Teachers一、技术操作与概念教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解:A. 能讲明介绍性的知识,示范操作技能,并对相关的技术(指ISTE中,国家对于学生要求的技术标准)概念作以理解.B.不断地对新技术和新知识有所掌握,与时代俱进.二、规划并设计学习环境与学习经验.教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经验.A.教师应逐步创设出恰当的学习机会,以应用技术来增强教学策略,满足学习者不同的学习需求.B.在设计学习环境与学习经验时,要将当前最新的用技术来促进教学与学习的研究项目运用其中.C.鉴定并寻找技术资源,并对其正确性和适用性作以评估.D.对在学习活动过程中的技术资源的管理要给出规划.E.在增强了技术的学习环境中,对学生的学习管理设计出策略.三、教学、学习、和课程在教师所要执行的课程计划中,要包括应用使教学最优化的技术方法和策略.A.促进技术在学习经验中的使用,讲清内容要求和学生技术标准.B.在以学习者为中心的教学中，用技术来满足学生的不同的学习需求.C.运用技术来发展学生更高的技能与创造力.D.在加强了技术的学习环境中管理学生的学习活动.四、评估与评价教师运用技术对学生实施各种更为轻松有效的评估与评价策略:A. 在评估学生学科学习时,将技术运用于各种评估方法.B. 利用技术资源来搜集分析数据,解释结果,并交流成果,来改进教学实践,使学生学习达到最优化C. 运用多种评估方法,来确定适合于学生学习、交流和创造的技术资源.五、生产性和专业性实践教师要使用技术来增强他们的教学与专业实践.A. 将技术运用于正在从事的专业发展与终身的学习.B. 对专业上的实践不断地进行评价和思考,以便对使用技术来支持学生学习有更好的见识.C. 运用技术来增进学生的创造.D. 运用技术来和同伴、父母和大的社区进行沟通与合作,以此丰富学生学习.六、社会问题、民族问题、法律问题以及人类的问题.在PK-12年级的学校中,围绕技术使用的社会问题、种族问题、法律和人类问题,教师要与以理解.并遵照如下原则来进行教学实践:A. 对相关于技术运用的合法的和种族的使用,要给与实践和讲授.B. 运用技术资源使有着不同背景、个性与才能的学习者能够或增强学习.C. 鉴定和使用技术资源来肯定学生的多样性.D. 运用技术资源来增进学生的安全与健康.E. 使全体学生能方便、公正地利用技术资源.下面是赠送的几篇网络励志文章需要的便宜可以好好阅读下，不需要的朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！出路出路，走出去才有路“出路出路，走出去才有路。
《美国教育技术标准》概要介绍
《美国教育技术标准》概要介绍《美国教育技术标准》概要介绍本文对具有全球影响力的国际教育技术协会（ISTE）及其《美国教育技术标准》（NETS）进行了详尽的介绍。
该标准共有三个子标准：面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）、面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）、面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）。
我国在制定《中小学教师教育技术能力标准》的过程中也参考了这三个标准，但两国的标准还是存在很大不同。
关键词：国际教育技术协会（ISTE）美国教育技术标准（NETS）面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）1．引言国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全球会员和非盈利的专业组织。
协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管理，其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者。
由该协会负责起草的NETS系列标准无论是在美国还是在全球都有极其广泛的影响。
中国在制定适应本国国情的《中小学教师教育技术能力标准》时也同样参考了美国的NETS系列标准，但两国的标准又存在很大的不同。
本文将会系统地介绍ISTE基本情况、NETS项目的背景与目标，及其NETS的三个标准的基本内容与各阶段要求。
2．国际教育技术协会国际教育技术协会（ISTE）自1998年开始，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷方式向社会群体及个人进行了广泛的意见调查。
在这些工作的基础上，ISTE集中了全美主要的教育专业团体，包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司的代表、教育技术专家等的智慧，于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students, NETS·S）；2000年6月，又推出了面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS·T）；2001年11月，发表了面向管理者的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Administrators, NETS·A）。
美国国家科学教育标准全文
美国国家科学教育标准全文美国国家科学教育标准是指美国国家科学教育委员会制定的关于学生所需的科学、技术、工程和数学（STEM）知识以及科学反思和探究技能的指导性标准。
该标准的制定旨在确保学生具有适应未来全球化社会的科学素养，并鼓励学生进行主动的学习和探究。
该标准分为三个维度，分别为科学和工程实践、十大核心科学领域和跨领域的科学及工程概念。
其中，科学和工程实践维度要求学生在探究和评估自然现象时，具备制定问题、设计调查过程、分析和解释数据以及提出自然现象的解释和理由的能力。
十大核心科学领域分别为物理学、化学、地球空间科学、生命科学、科学工程和技术、自然资源、生态学、人类机体健康、天文学和数学。
跨领域的科学及工程概念涉及重要的科学概念、主题和未解决问题，如系统思考、科学交流、以及可持续发展等。
除了上述三个维度之外，美国国家科学教育标准还着重强调，科学教育需要注重学生的多元智力及其个性差异。
同时，教师也需要在教学中注重对学生态度、信仰和文化差异的尊重，帮助学生探索科学中的价值观和科学的社会、历史和文化方面的重要性。
美国国家科学教育标准的意义不仅在于制定教育标准本身，更在于广泛引发教师、家长、教育机构和社会的讨论和反思。
无论是在美国还是其他国家，教育改革都是一个不断进行的过程。
在新一代技术，如人工智能和大数据等的迅猛发展背景下，为学生提供全面的STEM素养和能力，已经成为许多国家所面临的共同挑战。
因此，美国国家科学教育标准的制定，不仅吸引了全球的关注，也为全球的科学教育改革起到了推动作用。
总的来说，美国国家科学教育标准的制定，是在科技和社会发展的大背景下，美国教育界作出的积极和富有前瞻性的改革措施。
通过对科学和工程实践、十大核心科学领域和跨领域的科学及工程概念进行规范和指导，不仅为美国学生提供了全面的STEM素养和能力，也为全球的科学教育提供了有益的借鉴。
美国国家教育技术标准_学生版（五篇）
美国国家教育技术标准_学生版（五篇）第一篇：美国国家教育技术标准_学生版美国国家教育技术标准(学生版)National Educational Technology Standars for Students 面向学生的基础技术标准分为六大类 , 每一类中的标准都要求向学生介绍、强化 , 并使之掌握。
这些分类提供了一个框架 , 用于把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来 , 教师可依这些标准和特征为准绳设计基于技术的活动 , 使学生成功地学习、交流、获得生活技能。
1.基本操作与慨念λ学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。
λ学生能够熟练地使用技术。
2.社会、道德和人文方面的要求λ学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。
λ学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。
λ学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。
3.技术作为提高学习效率的工具λ学生能够使用技术工具 , 加强学习、提高学习效率并激发创造力。
λ学生能够使用高效率工具, 在信息化环境中协作学习, 准备出版物 , 制作有创新性的作品。
4.技术作为交流的工具λ学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。
λ学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。
5.技术作为研究的工具λ学生能够使用技术工具 , 从多种信息源中查找、评价和收集信息。
λ学生能够运用技术工具 , 处理数据 , 报告结果。
λ学生能够评价和选择新的信息资源和新技术, 以完成特定的学习任务。
6.技术作为解决问题与决策的工具λ学生能够使用技术资源 , 解决问题 , 做出合理决策。
λ学生能够使用技术 , 发展解决实际问题的策略。
（二）各年级学生的技能标准：学生的技能是通过教育活动而获得的，通过信息技能的引入、不断强化、最后达到熟练掌握，体现在个人的学习和工作之中，最后表现为一些基本的、现实的、可达到的目标，那就是培养了具有终生学习能力，颇有成就的新一代公民。
美国《国家科学教育标准》
美国《国家科学教育标准》美国《国家科学教育标准》是由美国国家科学教育协会（National Science Education Standards, NSES）制定的一套关于科学教育的标准，旨在为学校教育提供指导，促进学生对科学的全面理解和掌握。
这一标准涵盖了科学教育的各个方面，包括科学过程、科学概念、科学技术、科学社会等内容，对于推动科学教育的发展起到了重要作用。
首先，美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的核心理念，即科学是一种对自然世界的认知和探索过程。
在这一框架下，学生不仅需要掌握科学知识，更需要培养科学思维和科学方法。
标准要求学生通过实验、观察、提出假设、进行推理和实证等方式，来探索科学现象，培养他们的科学探究能力和解决问题的能力。
其次，美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的跨学科性。
标准要求科学教育不应该孤立于科学课堂，而是应该与其他学科相互渗透、相互促进。
科学知识与技能应该融入到学生的日常学习和生活中，与数学、语言、社会学等其他学科相互联系，形成一张丰富多彩的知识网络，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
此外，美国《国家科学教育标准》还强调了科学教育的社会性。
标准要求学校教育应该培养学生的科学伦理和社会责任感，帮助他们理解科学与社会、科学与环境之间的关系。
学生应该意识到科学决策对社会的影响，明白科学技术的发展对社会的挑战和机遇，从而更好地参与到科学与社会的互动中去。
总的来说，美国《国家科学教育标准》的出台，为科学教育提供了一个全面的指导框架，推动了美国科学教育的发展。
这一标准不仅对美国的科学教育起到了重要的引领作用，也对其他国家的科学教育改革提供了宝贵的经验和借鉴。
希望通过不断的实践和探索，能够更好地将这一标准的理念和要求转化为具体的教学实践，为培养具有科学素养的未来公民做出更大的贡献。
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点
《美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点》2023-10-27contents •发展历程•主要特点•面临的挑战和机遇•发展前景和趋势目录01发展历程20世纪80年代美国国家教师教育技术标准（NETS）的雏形形成。
当时，计算机辅助教学（CAI）和基于计算机的学习（CBL）开始在教育领域产生影响，NETS的初步框架在这一时期建立。
20世纪90年代随着计算机和互联网技术的飞速发展，NETS逐渐完善。
这个时期的NETS主要关注技术工具的使用和基本技能的掌握。
21世纪初随着万维网的出现和普及，NETS进入了一个新的发展阶段。
这一时期的NETS开始关注如何利用网络技术促进学生的学习和创新。
2005年左右随着智能终端设备和移动互联网的快速发展，NETS进一步扩展，开始强调教师如何利用这些新技术帮助学生发展21世纪技能。
成熟阶段•2010年至今：随着云计算、大数据、人工智能等新技术的广泛应用，NETS逐渐成熟。
现在的NETS不仅关注技术的应用，更重视如何利用技术促进学生的全面发展，以及如何培养学生的创新思维和实践能力。
同时，NETS也开始关注如何消除数字鸿沟，让所有学生都能享受到技术带来的便利和效益。
02主要特点实用技术教师需要掌握最新的教育技术，以便在实践中有效地应用。
情境性教学教师需要将技术融入到具体的教学情境中，以促进学生的学习。
强调实用性和情境性注重创新和变革技术创新教师需要不断探索新的教育技术，以适应不断变化的教育环境。
创新教学教师需要运用技术来创新教学方式，以激发学生的学习兴趣和动力。
突出学生中心以学生为中心教师需要将学生置于教学的中心位置，运用技术来满足学生的需求。
差异化教学教师需要运用技术来识别学生的差异，并为每个学生提供个性化的学习体验。
教师需要运用技术来评估学生的学习成果和进步。
反馈机制教师需要运用技术来为学生提供及时、准确的反馈，以帮助他们改进学习效果。
技术评价强调评价和反馈VS03面临的挑战和机遇技术更新速度很快，教师需要不断学习新的技术知识和技能，以适应不断变化的教育环境。
从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心——面向学生的教育技术标准(NETS·S)
生的美国国家教 育技术标 准 （ ａｉ ａ Ｎ ｔ ｎｌ ｏ
Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ａ ｄ ｒ ｓ ｆ ｒ ｕ ａ ｉ ｎ ｌＴ ｃ ｎ ｌ ｇ ｔ ｎ ａ ｄ ｏ
新旧两版的基础性教 育技术 标准 都分为六类 ， 但顺序 和内容界 定发生了 较大变化。 两版的内容 比较如表１ 所示：
和 发展 提 供 了 重要 参考 。
第一版的美国教 育技术标准发布至今 已有十余载， 在信 息 技术发展 日 异的今天， 新月 十年的发展和 变化不可谓
不大 ， 育技 术 标准是 否也 应 发生 变化 ？ 教
２０年６ 下旬， ０７ 月 在美国佐 亚州首府亚特兰大市召开的ｇ ８ 台 １ ２届全美教育信息化年会 （ＥＣ ０７上，Ｔ 公开发布 Ｎ Ｃ２０） Ｉ Ｅ Ｓ 了《 美国国家教 育技术标准 ・ 学生版》（Ｅ Ｓ・ ） ＮＴ Ｓ 第二版。０８ 月 在美国得克萨斯 州圣安东尼奥市召开的第２届 ２０年６ 底， ９
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身的 能够通 过与其他文 化背景的学习者交流沟通 提 高自 文化理解能力与全 球意识 团 能够通 过创作原创性作品或解决问题 为项 目 队贡献力量 能够设 计相应策略指导问题 探究 查 能够应用多种媒体从众 多信息源中 找 组织 分析 评价和综合信息 并按道德规范使用信息 能够根 据特定任务 晗当地评 价 选择信 息资源与数字化工 具 能够处理 数据 报告结果 能够发现 和确定亟 待解决的现实问题 与值得研 究的重大问题 有 管 能够设 计制定 个解决方案或完成 个项 目 关活动的 理 能够搜集 分 析数据资料以确定解决方案或做出合理 决策
浅析中美两国教育技术能力标准之异同
浅析中美两国教育技术能力标准之异同2004 年12 月25 日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件具有里程碑意义的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
而在美国，早在上世纪九十年代，国际教育技术协会就制定了美国国家教育技术标准NETS和相应的绩效指标，这个标准无论在美国还是在全球都有极其广泛的影响。
我国在制定自己的《标准》时也借鉴了其不少相关经验，但是两者又存在很大的差异，我国的《标准》在充分考虑我国国情的基础上有着其自身的特色。
一、中美两国教师教育技术能力标准简介1、美国国家教育技术能力标准(NETS·T)NETS• T 标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：①技术的操作和概念；②策划和设计学习环境和体验；③教学、学习与课程；④评价与评估；⑤工作实效和职业实践；⑥社会、伦理、法律、人类方面的问题。
每项能力都有相应的支持指标，共二十三个指标。
NETS • T 标准还包括多个绩效指标，这些绩效指标则按美国教师职前培养的四个不同阶段，即一般准备阶段、专业培训阶段、学生教学或实习阶段和第一年的教学阶段，由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数并不相同。
2、我国的《中小学教师教育技术能力标准》2004 年12 月25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，《标准》明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学教师教育技术培养培训，促进教师专业发展提供了重要依据。
我国的《中小学教师教育技术能力标准》包括三个子标准，即教学人员子标准、技术人员子标准、管理人员子标准。
与NETS • T 一样，其中教学人员子标准也是一个面向所有学科教师的标准。
在这个标准中用四个能力维度概括了我国教师必须具备的教育技术能力，这四个能力素质维度是：应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任。
美国的国家教师教育技术标准
第一篇：学生一Creativity and Innovation (new) 创造力和创新（学生展示创造力思维，创造知识，在创造的最终产品和过程中使用技术，主要表现在：A 利用已有的知识去创造新的想法，产品，过程B 鼓励原创的产品想法，来展示个人或者团队C 对与一些比较复杂的问题创建一些“模式”和“模拟场景”来思考D 对于一些社会发展的趋势敏感，甚至能够做出一些预测二Communication and Collaboration (4) 交流和协作能力主要体现在：学生利用一些数码的技术，跨地区空间的进行一些协作，帮助个人更好的理解同时也帮助其他伙伴的学习A 和伙伴专家一起交流合作，甚至出版，充分利用可以利用的数字媒体B 针对不同的观众，使用不同的媒体手段，有效的传达信息C 培养不同文化的理解和全球化的意识（比如和其他不同文化的学习者一起）D 在一些跨文化的项目中发挥自己的力量帮助这些项目更具有原创性和创新性帮助这些项目解决问题，推动项目进展。
三Research & Information Fluency (5) 科研和信息素养学生利用数字化工具收集，评价和使用信息。
A 在探究性学习之前，制定一个计划和相应的策略B 寻找，排列，分析，评价，整合，在不同的媒体中使用信息为学习服务C 根据特定任务的特质去选择信息“源头”和数字化工具D 分析数据和报告发现四Critical Thinking,Problem-Solving & Decision-Making (6, 3) 独立（辩证)思考问题解决和做决定能力批判的计划研究，管理项目，解决问题，对于不同的信息来源做出独立和合理的判断决策学生要A 善于发现“真问题”和重要问题推动调查研究B 善于计划管理一个项目，直到问题的解决项目解决C 收集，分析数据和资料帮助做出决策D 善于听取不同角度的不同建议，不排除“其他”的解决可能性。
五Digital Citizenship (2) 数字公民学生理解人类，文化。
美国的技术教育标准与课程实施
美国的技术教育标准与课程实施中央教育科学研究所王素美国国家技术教育标准早在2000年就已经发布，后来在02年与07年进行过再版。
2000年的时候还没有提出工程教育的概念，也还没有提出STEM的结合，国家提出的是技术素养的学习标准。
各州之后又纷纷制定了本州的技术教育标准。
在各州指定的技术教育标准中我们就已经能够看到工程的加入了。
工程设计与技术设计还是有很大的区别。
技术设计是产品设计的方法，而工程设计则是一种系统、优化的技术解决方案。
这也是技术教育观念的转变。
技术教育是要培养学生思考问题的方法，而不是培养学生某一种具体的职业技能。
纽约州立技术教育标准1985年纽约州大学的Ronald D.Todd 与其他两位作者合作写了一本书，名为《理解与使用技术》，这是一本在美国技术历史上产生了广泛影响的书籍，即使今天我们仍然能够在学校教师的参考书中看到这本书。
全书分为17章，论述了技术的要素，以及与技术相关的各种因素。
一套新的技术教育的教材分为四本书，《能源、动力和运输技术》，《技术与工程》，《探索设计、技术与工程》，《技术：设计我们的世界》。
每本教材都配有实验工作手册。
在书的封面上标明了STEM。
教材是按照STEM结合的理念设计的。
尽管有许多的教科书，但是教科书看起来与我们所说的科普书是一样的。
并不是教师用来上课的书，而是教师和学生用来阅读的图书。
书很厚，图文并茂。
知识、原理、活动、背景、链接、资源都非常丰富，阅读图书就可以学习到很多的知识。
课堂活动仅仅是学习一部分，而不是全部。
在学习之前学生会通过阅读了解必要的知识，而课堂所提供的教师与学生之间的讨论，以及项目活动。
我们需要更加深入的研究学生的学习过程与课堂教学以及其他学习时间的关系。
这样才能保证学生以正确的方式学习，并且学到的是对他们真正有用的东西。
美国国家教育技术标准
•
—National Educational Technology Standards for Students
面向学生的《 面向学生的《美国国家教育技术 标准—课程与技术整合 课程与技术整合》 标准 课程与技术整合》中文版
• • • • • • • • 2003年，中央广播电视大学出版社出版 年 主要包括以下几个内容： 主要包括以下几个内容： 课程与技术整合； 第一部分 课程与技术整合； 面向学生的国家教育技术标准； 第二部分 面向学生的国家教育技术标准； 课程整合； 第三部分 课程整合； 第四部分 多学科教学资源单元 附录 翻译出版这本书的现实意义在于：通过对美 国教育技术标准的研究，为制定中国的教育 技术标准提供参考与借鉴；通过对美国课程 与信息技术整合案例的了解与学习，促进我 国中小学课程与信息技术整合的开展。
6． 信息技术作为解决问题和做出决策的工具
利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 利用技术来发展策略，解决实际问题。
资料来源：National Educational Technology Standards for Student, pp10.
针对不同年级提出了学生具备信 息素养的绩效指标、 息素养的绩效指标、课程案例和 课程方案说明： 课程方案说明：
制定国家教育技术计划
• 1996年：让美国学生为21世纪做好准备： 迎接信息技术素养的挑战（Getting America‘s
美国国家科学教育标准
美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准（National Science Education Standards，NSES）是由美国国家科学教育委员会（National Research Council）制定的一套科学教育标准，旨在为教师、学生和家长提供科学教育的指导。
这些标准涵盖了K-12年级的科学教育内容，包括科学思维、科学过程、科学技术、科学应用等方面，对于提高学生的科学素养和培养未来的科学家和工程师具有重要意义。
首先，美国国家科学教育标准强调了科学思维和科学过程的重要性。
它要求学生在学习科学知识的同时，要培养他们的科学思维能力，包括观察、提问、实验、推理、沟通等。
这些能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义，可以帮助他们更好地理解世界，解决问题。
其次，标准还强调了科学技术的应用。
在当今社会，科学技术日新月异，对于学生来说，掌握科学技术的基本原理和应用是非常重要的。
因此，标准要求学生要能够应用科学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，标准还强调了科学与社会的关系。
它要求学生要了解科学对社会、环境和健康的影响，培养学生的社会责任感和环保意识。
这对于培养学生的全面发展和未来的社会角色扮演具有重要意义。
总的来说，美国国家科学教育标准为教师、学生和家长提供了科学教育的指导，对于提高学生的科学素养、培养未来的科学家和工程师具有重要意义。
它的实施需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、家长和学生。
只有大家齐心协力，才能真正实现科学教育的目标，为社会的发展和进步做出贡献。
因此，我们应该重视美国国家科学教育标准，认真贯彻执行，为学生的科学教育提供更好的环境和条件。
只有这样，我们才能培养出更多的科学人才，推动科学技术的进步，为社会的发展做出更大的贡献。
新版STE美国学生教育技术标准及启示
新版ＳＴＥ美国学生教育技术标准及启示作者：王永锋马萌何克抗来源：《中小学信息技术教育》2008年第03期2007年6月，美国国际教育技术协会(ISTE)颁布了新版“美国国家学生教育技术标准”。
本文阐述了新版标准颁布的背景和主要内容，并结合第一版标准进行了比较与评价。
新版学生标准对推动我国信息技术课程标准的制定、改革信息技术课程与教学等都有重要启示。
一、新标准研制与颁布的背景1998年，ISTE出版了第一版《美国国家学生教育技术标准》，被美国4 8个州和其他各国广泛采用。
2007年，来自美国50个州，以及中国、埃及、尼日利亚、沙特阿拉伯、哥斯达黎加等2 2个国家的代表参加了“NETS·S更新计划”。
新版学生教育技术标准在2007年6月召开的教育技术大会(NECC 2007)上公布，它相当于美国信息技术教育的课程标准。
新版标准的体系结构可以用“6(4)10”概括：6——表示有6个能力素质维度：创造力与创新；交流与协作；研究和信息娴熟度；批判性思维、问题解决与决策；数字化时代公民职责；技术操作与概念。
(4)——表示有4个不同的学习阶段：2年级以前(4～8岁)；3—5年级(8～11岁)；6～8年级(11～14岁)；9～12年级(14～18岁)。
10——表示有10个概要绩效指标：由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度，按不同的年级段，各举例列出10个具体的学习活动。
新版标准与先前标准最大的不同是将“创造力与创新”纳入到了考核项目中，且列为首要素质。
针对该新标准，国际教育技术协会首席执行官DonKnezek(2007)指出：“1998年，ISTE出版了国家教育技术标准，确立了其对技术的引领地位。
1998版规定了学生需要具备熟练使用技术的知识和技能。
现在，新版本规定，在一个迅速变革的数字世界里，学生需要具备利用技术促进有效学习和富有成就的生活的知识和技能。
”依据I STE的计划，“新版教师教育技术标准”将于2008年公布，“新版管理者教育技术标准”将于2009年公布。
面向教师的新版美国国家教育技术标准及启示
对于很多技术已经非常习惯, 但是还存在一些问题。 比如如何恰当地使用它们 ? 能否理解自身在数字化 社会中的角色和责任 ? 教师如何帮助学生成为一个 有责任的数字化时代公民 ? 因此, 数字化时代公民 素养 ( dig it al cit izenship) 一词被用于描述跟技术使 用相关的一系列行为标准。有的学者把数字化时代 公民素养的内涵分为礼仪、 交流、 教育、 可获得性、 商 [ 6] 业、 责任、 权利、 安全、 自我保护等。 国外很多学校 设置了这方面的课程, 并把它纳入员工的职前培训 之中。美国国家教育技术协会将 数字化时代公民 素养 作为 NET S. T 2008 的评估维度之一 , 再一次 体现了美国教育界的全球视野和战略眼光。 2. 5 强调运用技术革新教育 NET S. T 2008 的另一变化就是把教师培训调 整为开始阶段、 发展阶段、 精通阶段和革新阶段。其 中革新阶段是最为突出的变化 , 这一变化表明 IST E 最近更加关注运用技术变革教育 , 而不仅仅把技术 叠加在传统的教育实践中。联合国教科文组织编写 的 学会生存 一书中写道 : 教育技术决不是强加于 传统体系上的一堆仪器 , 也不是在传统的程序上增 添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一 到整个教育体系中去的时候 , 只有当教育技术促使 我们重新考虑和革新这个教育体系的时候, 教育技 术才具有价值。[ 7] 因此 , 技术整合是一个漫长的过 程, 对于一个教师来说 , 他可能要花费 5~ 6 年的时 间来掌握这一技术。 教师掌握技术整合的过程是 分阶段进行的 , 各个阶段之间并不是线性变化的。
0 引言
2008 年 6 月 29 日到 7 月 2 日, 由美国国家教育 技术协会( IST E) 主办的第 29 届全美教育信息化年 会( NECC) 在美 国 的圣 安 东尼 奥 隆 重召 开 , 约 有 12 000名来自世界各地的教育工作者和管理者参加 了本届年会。本届年会以 集会、 联 合、 变 革 为主 题, 旨在探讨如何使用技术及新近出现的 WEB2. 0 [ 1] 工具变革教与学。 大会期间, IST E 正式发布了 面 向教师的国家教育技术标准 ( 以下简称 NET S. T 2008) 。在此之前, IST E 已经于 2007 年公布了新版 的面向学生的国家教育技术标准。根据 IST E 的计 划, 新版的 面向 管理 者的国 家教 育技 术标 准 将于 2009 年公布。 IST E 曾经在 2000 年推出了 面向教师的国家 教育技术标准 ( 以下简称 NET S. T 2000) , 它详细
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==美国国家教育技术学生标准简介美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委员会、联邦教育部通过国家教育技术标准研究项目（NETS），并合作研究制定了学生教育技术标准，这对目前我国中小学正在开展的信息技术教育具有重要的参考价值。
一、国家教育技术学生标准这个标准是一种指导性或参考性标准。
各州的学校可以执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。
该标准得到一些地区的教育部门负责人及学校的认同。
标准分为六大类：（一）基本操作和概念1．学生对技术系统的性质和操作的正确的理解；2．学生熟练地使用技术。
（二）社会、伦理和人类关怀1．学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；2．学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件；3．学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。
（三）技术生产力工具1．学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造力；2．学生在建构技术提高的模式、准备出版物、产生其它创造性作品的协作中使用生产力工具。
（四）技术交流工具1．学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其它公众相互交流；2．学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。
（五）技术研究工具1．学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；2．学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；3．学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（六）技术问题解决和决策工具1．学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策；2．学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。
二、四个年级段有技术素养的学生行为指标NETS研究项目的一项主要工作就是开发一套总的描述有技术素养的学生在入大学前教育的关键发展阶段的轮廓。
这些轮廓中的行为指标与相对应的标准描绘了终身学习和有生产力的公民的基本的、切实可行的和可以达到的目的。
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美国国家教育技术学生标准简介
美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委
员会、联邦教育部通过国家教育技术标准研究项目（NETS），并合作研究制定了学生教育技术标准，这对目前我国中小学正在开展的信息技术教育具有重要的参考价值。
一、国家教育技术学生标准
这个标准是一种指导性或参考性标准。
各州的学校可以执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。
该标准得到一些地区的教育部门负责人及学校的认同。
标准分为六大类：
（一）基本操作和概念
1．学生对技术系统的性质和操作的正确的理解；
2．学生熟练地使用技术。
（二）社会、伦理和人类关怀
1．学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；
2．学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件；
3．学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。
（三）技术生产力工具
1．学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造力；
2．学生在建构技术提高的模式、准备出版物、产生其它创造性作品的协作中使用生产力工具。
（四）技术交流工具
1．学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其它公众相互交流；
2．学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。
（五）技术研究工具
1．学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；
2．学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；
3．学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（六）技术问题解决和决策工具
1．学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策；
2．学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。
二、四个年级段有技术素养的学生行为指标
NETS研究项目的一项主要工作就是开发一套总的描述有技术素养的学生在入大学前教育的关键发展阶段的轮廓。
这些轮廓中的行为指标与相对应的标准描绘了终身学习和有生产力的公民的基本的、切实可行的和可以达到的目的。
（一）幼儿园至二年级
在二年级学习结束之前，学生应具备的技术素养行为指标：
1．使用输入工具（如：鼠标、键盘、遥控器）和输出工具（如：监视器、打印机）成功地操作计算机、盒式录像系统、录音带及其它技术；
2．使用各种媒体和技术资源进行有指导的独立学习活动；
3．逐步使用恰当的、准确的术语交流技术；
4．使用适当开发的多媒体资源（如：交互式书、教育软件、初级多媒体百科全书）支持学习；
5．在课堂中使用技术时，与同伴、家庭成员及他人协作；
6．在使用技术时表现出积极的社会和道德行为；
7．负责任地使用技术系统和软件；
8．在教师、家庭成员或学生伙伴的帮助下，逐步创作合适的多媒体产品；
9．使用技术资源（如智力工具、逻辑思考程序、写作工具、数字相机、绘画工具）解决问题、交流、说明思想、观念和故事；
10．在教师、家庭成员或学生伙伴的支持下收集信息，使用电子通讯工具与他人交流。
（二）三至五年级
在五年级学习结束之前，学生表现出的技术素养行为指标：
1．有效地使用键盘和其它普通的输入输出工具（包括必要的适应性工具）；
2．讨论技术在日常生活中的一般用途以及这些有途的优势和劣势；
3．讨论与负责任的使用技术和信息相关的基本问题，描述不当使用给个人带来的后果；
4．运用一般目的的生产力工具和外围设备支持个人生产力，弥补技能缺陷并始终通过课程促进学习；
5．为个体和协作的写作、交流及为课堂内外的公众创作知识产品的活动使用的技术工具（如：多媒体著作工具、显示工具、Web数字相机、扫描仪）；
6．有效地使用电讯工具获取远程信息，与他人交流，以支持指导学习、独立学习和追求个人兴趣；
7．使用电讯工具和在线资源（如：E-mail,在线讨论，Web环境），为课堂内外的公众寻求解决办法或开发产品，参加协作解决问题的活动；
8．为问题解决、自我指导的学习和扩展的学习活动使用技术资源（如：计算器、数据收集调查、视频、教育软件）；
9．确定哪种技术有用，选择适当的工具和技术资源对付各种任务和困难；
10．评价电子信息来源的准确性、相关性、适当性、广泛性和偏爱。
（三）六至八年级
在八年级学习结束之前，学生应表现出的技术素养行为指标：
1．应用策略确认和解决常规软硬件的日常使用中发生
的问题；
2．举例说明信息技术中目前变化的知识和这些变化对工作场所和社会所产生的影响；
3．在使用信息和技术时表现出合乎法律和道德的行为，讨论误用信息和技术的后果；
4．使用特定的内容工具、软件和模拟（如：环境调查、图形计算器、探究环境、Web工具）支持学习和研究；
5．应用生产力或多媒体工具和外围设备通过章程支持个人生产力、群体协作和学习；
6．运用给课堂内外的公众展示和交流课程概念的设计、开发、发表和提交产品；
7．运用电讯工具和协作工具与同伴、专家和他人协作调查与课程相关的问题、信息，为课堂内外的公众提供解决问题的办法或开发产品；
8．选择和使用适当的工具和技术资源完成各种任务和解决问题；
9．展示对构成硬件、软件和连接性的概念及学习和问题解决的实际应用的理解力；
10．研究和评价有关现实世界问题的电子信息来源的准确性、相关性、适当性、广泛性和偏爱。
（四）九至十二年级
在十二年级学习结束之前，学生应具备的技术素养行为
指标：
1．确诊当代新兴技术资源的性能和局限性，评价满足个人、终身学习和工作场所需求的这些技术系统和服务的潜力；
2．在技术系统、资源和服务中作出明智的选择；
3．从总体上分析技术的广泛应用和工作场所、社会对技术的信任的有利和不利之处；
4．在同伴、家庭和社区中展现和提倡技术和信息使用的法律和道德行为；
5．运用技术工具和资源来管理和交流个人或职业信息（如，金融、进度表、地址、购物、通信）；
6．评价基于技术的对终身学习的选择，包括远蹴教育和分散教育；
7．常规和有效使用在线信息资源满足协作、研究、发表、交流及生产力的需求；
8．在内容学习中，选择和应用技术工具进行研究、信息分析、问题解决及做出决策；
9．在现实世界情境中调查和应用专家系统、人工智能代理和模拟；
10．与同伴、专家及他人协作，通过运用技术编辑、综合、创作和传播信息模式及其他创造性工作，对与内容相关的知识基础作出贡献。