读《美国高等教育信息素养能力标准》有感
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle> 一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示
美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示摘?要：美国的“学生学习的信息素养标准”包括3个方面的内容、9个标准、29个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5个方面的标准内容，对世界范围内的信息素养教育均有影响。
我国的“计算机基础”课程应该借鉴美国的这两个标准来进行改革：重新定位课程名称；更新观念，改革教学内容；实现教学方法的多样化。
同时，我国还应积极展开高等教育信息素养标准的讨论。
关键词：美国信息素养标准；高等教育信息素养评价标准；“计算机基础”；启示随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。
美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。
比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ala）及美国教育传播与技术协会（aect）制定的“学生学习的信息素养标准”。
这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
本文拟研究这些标准，并提出这些标准对我国信息素养教育的启示。
一、学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会（ala）和美国教育传播与技术协会（aect）制定了学生学习的九大信息素养标准。
该标准可以分为3个类别、9个标准、29个考察指标。
（一）标准内容1.第一部分：信息素养（3个标准）标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中作出区别；确定不准确的误导的信息等。
标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。
学习信息检索的感想
信息素养自我评价根据我阅读了美国的《高等教育信息素养能力标准》，我知道了什么是信息素养，信息素养能力标准有哪些。
依据美国《高等教育信息素养能力标准》中对信息素养的定义，信息素养，是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”其中还特意说明了有信息素养的人应有的五个标准：标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
标准四：不管个人还是作为一个团体的成员，有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目的。
标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取信息。
了解信息素养的定义和这五个标准后，再自身做下对比，根据标准对自己做信息素养的评价和总结。
根据标准一，在现在科技技术发展快速的时代，许多信息都可以上网查找的到，方便了许多，在生活中遇到问题，可以根据自身能力去解决，实在不行才会通过网络或者老师同学找到解决的方法，这一点我还是符合的。
根据标准二，虽然通过网络可以查找到很多解决问题的方法，但是还存在大量的无用信息，这就需要你从中筛选出重要的信息，构思和实现有效的搜索方式，这一点对于熟悉网络和细心的我是没问题的。
根据标准三，在大量的信息时代，总结出其中要点显得尤为重要，这就需要有一定的构思的能力，在这一方面我还需要通过阅读大量的信息来锻炼构思的能力和判断能力。
根据标准四，说明了团队交流的重要性，团队的能力往往比个人要强的多，这就需要你和团队有一定的交流，参考他人的意见，再做出判断和结合自己的想法去解决问题。
根据标准五，一般学生了解信息的相关法律和社会经济还是比较难的，大部分人对于这类信息是不太关注的，这点我还需加强。
通过这五个标准的评价，发现我还不全面符合信息素养的，在今后的生活中还需要尽力的去改进不足的地方，提高自身能力，争取做一个符合信息素养的人。
从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养
3、加强师资培训
3、加强师资培训
高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们在信息素养领域的专业素质和 能力水平。同时，学校还可以邀请一些具有丰富经验的专家学者来进行授课和指 导。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的快速发展，信息素养已经成为现代人必备的素质之一。大学 生作为国家未来的栋梁，其信息素养的培养显得尤为重要。本次演示将从信息素 养的定义、我国大学生信息素养现状、培养方式和途径等方面展开论述。
二、我国大学生信息素养培养的 现状及问题
1、现状
1、现状
近年来，我国高校逐渐认识到了信息素养教育的重要性，开始积极推进这一 领域的工作。一些高校已经开设了相关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程和培训，如计算机基础、文献检索 等。此外，一些高校还通过举办讲座、研讨会等方式来提高学生的信息素养水平。 然而，与美国相比，我国的信息素养教育还存在一定的差距。
目前，我国大学生信息素养普遍较低，主要表现在以下几个方面： 1、信息意识淡薄：许多大学生缺乏对信息的敏感性和洞察力，不知道如何从 海量信息中筛选出有价值的信息。
二、我国大学生信息素养现状
2、信息知识储备不足：很多学生对信息技术和相关知识了解不够深入，导致 在处理和利用信息时遇到困难。
二、我国大学生信息素养现状
2、课程设置灵活多样
2、课程设置灵活多样
美国的信息素养教育课程设置灵活多样，既包括传统的课堂教学，也包括在 线课程和混合式课程。此外，美国还通过各种方式开展信息素养教育，如举办讲 座、研讨会、工作坊等。这些课程和活动的设置充分考虑了不同人群的需求和特 点，使得更多人能够接受到信息素养教育。
3、强调实践和操作
一、信息素养的定义
一、信息素养的定义
信息素养是指个体在信息社会中获取、处理、利用、评价和创造信息的能力， 包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德等方面。对于大学生来说，具备 良好的信息素养能够帮助他们更好地适应社会，提高综合素质和竞争力。
美国高等教育信息素养能力标准观后感
英文回答：Following a review of the information literacy standards for higher education in the United States, the author is acutely aware of the importance of information literacy for contemporary university students. As a summary of students ' requirements for learning, thinking, creating and participating in the information society, the tertiary education literacy standard is both a norm for the United States higher education system and a consideration of students ' own knowledge and abilities. These standards include information awareness, information search, information evaluation, information organization, information transmission and information security, which can effectively improve students ' level of information literacy so that they are better equipped to handle information in their future studies and work and to improve learning and efficiency.在审阅了有关美国高等教育信息素养能力标准的介绍后，笔者深刻认识到信息素养对于当代大学生至关重要。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感
阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感篇一阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感嘿，朋友们！最近我读了美国高等教育信息素养能力标准这玩意儿，心里那叫一个五味杂陈啊！说实在的，刚开始看的时候，我心里直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可越读下去，越觉得好像打开了一个新世界的大门。
也许你会问，这标准到底有啥魔力？我觉得吧，它就像是给我们在信息海洋里航行的一艘指南针。
它提到的那些能力，什么准确评估信息的可靠性啦，有效地整合和利用信息啦，听起来好像挺高大上的，但仔细想想，这不就是我们每天在网上摸爬滚打时最需要的技能吗？可能很多人都觉得，上网谁不会啊？可真正能在海量的信息里找到有用的、靠谱的，还真不是一件容易的事儿。
就拿我自己来说，以前写个论文，网上随便一搜，抄抄改改就交差。
但读了这个标准后，我突然觉得自己以前那做法太傻啦！这标准就好像一巴掌拍醒了我，让我明白不能再这么稀里糊涂地对待信息。
不过呢，我也在想，这标准是不是有点太理想化了？在现实生活中，我们哪有那么多时间和精力去一项一项地做到啊？也许对于那些学霸和专业人士来说还行，像我这样的普通学生，真的能达到吗？但不管怎么说，读了这个标准，还是让我对信息素养有了全新的认识。
说不定以后我也能成为信息海洋里的高手，谁知道呢？篇二阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感哎呀妈呀，读了这个美国高等教育信息素养能力标准，我这脑袋里真是像炸了锅一样！你们说，这标准到底是啥？一开始，我觉得它可能就是一堆无聊的条文，规定我们应该怎么怎么样。
可真正读进去了，我发现，这简直就是个宝藏啊！比如说，它强调要批判性地思考信息，这可太重要了！咱们每天接收那么多消息，要是不带着脑子去分辨，那不得被忽悠得团团转？我就想起之前，看到个什么养生的文章，说得头头是道，差点就信了。
现在想想，要是当时能按照这标准来，好好分析分析，说不定就不会差点掉坑里了。
还有啊，这标准说要能够有效地管理和组织信息。
我就在想，我自己的电脑桌面那叫一个乱，找个文件都要半天，这不就是信息管理没做好嘛！也许按照这标准来改进改进，我的学习和生活会变得更有条理。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考-模板
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。
【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。
因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。
以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。
美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有五大标准22项执行指标和若干个子项目。
参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。
1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
美国《学生学习的信息素养标准》综述
美国《学生学习的信息素养标准》综述美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
美国《高等教育信息素养框架》探析
准 》的 内 容 进 行 评 估 。2 0 1 2 年 6 月 工 作 组 提 议 对 《标 准 》进 行 更 新 和 修 订 ，并 于 2 0 1 3 年 提 交 了 修 订 建 议 ：
76 I •海外图林•
息 意 识 、拓 展 信 息 能 力 、突 出 信 息 道 德 ，以 学 术 研 究 为 中 心 开 展 信 息 素 养 教 育 ，加 大 图 书 馆 员 与 教 师 的 合 作 力 度 三 个 方
面分析其基本特点和对信息素养教育实践的启示。
关键词信息素养高等教育美国
分类号 G254.97 DOI 10.16810/j .cnki.1672-514X.2016.12.020
养 教 育 的 开 展 带 来 了 挑 战 和 机 遇 ，深 人 地 理 解 《框 架 》的 内 容 和 精 神 ，对 信 息 素 养 教 育 的 理 论 研 究 和 实 践活动都具有积极的意义。
1 《框 架 》概 述
1 . 1 背景和变迁
信 息 技 术 的 推 陈 出 新 和 Web2.0应 用 的 深 化 ，以
版 、第 二 版 ，并 通 过 ACRL 和 ALA(American Library Association) 广 泛 收 集 反 馈 意 见 和 进 行 开 放 性 调 查 研 究 ，同 年 1 1 月 发 布 了 《框 架 》的 第 三 版 。ACRL信息素 养 标 准 委 员 会 （ACRL Information Literacy Standards Committee) 和 ACRL 标 准 委 员 会 （ACRL Standards Committee)在 1 2 月 对 《框 架 》第 三 版 进 行 了 审 查 和 评 估 ，并 由 ACRL标 准 委 员 会 向 A CRL董 事 会 提 交 《框 架 》最 终 版 本 。2 0 1 5 年 2 月 在 芝 加 哥 举 行 的 2015ALA 冬 季 会 议 上 ，ACRL董 事 会 发 布 了 《框 架 》的 正 式 官 方
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示
（ ）确 认 现 有 的信 息 能 与 已有 观 念 、实 验 或 分 ６ 析结合 起来 ，并能产 生新 的信息 。 ２ 具 有 信 息 素 养 能 力 的 学 生 能 确 认 各 种 不 同类 、
１ 具有 信 息 素 养 能 力 的学 生 能 选 用 最 适 当 的 探 、
究方法 或检索 系统获 取所需要 的信 息 。 效 果包括 ： （ ） 认 正 确 的探 究 方 法 （ 实 验 方 法 、 拟 、 １确 如 模
野 外 作业 ） 。
型 和 格 式 的潜 在 的信 息 源 。
效果包 括 ：
（ ）了解 正 式 与 非 正 式 信 息 是 怎 样 产 生 、 织 １ 组
和传播 。 （ 确 认 能 把 知识 条 理 化 ， 种 条 理 化 影 响 获 ２） 这 取 信 息 的方 法 。 （ ）辨 认 各 种 类 型 的 潜 在 资 源 的 价 值 和 不 同 ３ 式。
（ ）与 教 师 交 流 ，参 与 课 堂 讨 论 、同 行 讨 论 和 １
电子 讨 论 ，确 认 研 究课 题 和 其 它 信 息 需 要 。 （ ）展 开 论 点 ，根 据 信 息 需 要 ， 统 阐 述 问题 。 ２ 系
（ ） 探 索 一 般 信 息 源 提 高 到对 课 题 熟 悉 程 度 ３从 的探索 。
信 息 进 行 创 造 性 表 达 的 内容 ： 能 在 信 息 查 询 和 知 识
创 新 中 做 得 最 好 ： 能 认 识 信 息 对 民 主 化 社 会 的 重 要
性 ； 能 履 行 与 信 息 和 信 息技 术 相 关 的 符 合 伦 理 道 德 的行 为 规 范 ： 能 积 极 参 与 活 动 来 探 求 和 创 建 信 息 。
美国高等教育信息素养能力标准观后感
当我想到美国大学生的信息素养标准时，我非常佩服他们如何涵盖所
有学生需要知道的信息，这些标准表明，不仅对学校，而且对其个人
和职业生活来说，学生能够做到这一点是多么重要。
它们规定了学生
需要的技能，并为教师如何在课堂上教授这些技能提供了良好的想法。
很明显，这些标准是用许多思想制定的，帮助学生处理我们在数字时
代找到信息的所有新方式，并确保他们能从坏处分辨出好的信息。
标准就像学生的超能力，赋予他们做信息侦探的能力！他们不仅教孩
子们如何寻找信息，还教孩子们如何成为无畏的质疑者和批判性的思
想家。
在一个信息比你握棒还多的世界里，这些标准就像个秘密代码，帮助学生把好的东西和好的东西分开。
这就像有一个超能力你的大脑！下次你沉溺在信息大海中时，只要记住这些标准是来拯救这一天，把
你变成现实生活中的信息超级英雄！
这些标准阐明了以道德和合法方式利用知识的重要性，同时也阐明了
学生必须使知识在社会、经济和方面陷入困境。
这种对伦理和社会关
注的关注反映了知识在数字时代不断演变的本质，在数字时代，隐私、获取和知识产权问题经常发生。
通过处理这些问题，标准保证了学生
不仅能够获取和评估知识，而且还能够理解知识在全球和数字背景下
的更广泛影响。
美国高等教育的信息扫盲标准为培养21世纪取得成
功所需的基本信息扫盲技能提供了全面和前瞻性的框架。
美国信息素养能力标准
美国信息素养能力标准美国信息素养能力标准（Information Literacy Standards for Student Learning）是美国教育界对学生信息素养的能力要求和标准。
信息素养是指个体在信息环境中获取、评估、利用和创造信息的能力，是21世纪学生必备的核心素养之一，也是现代社会生活和工作的基本要求。
美国信息素养能力标准的制定旨在引导学生养成正确获取和利用信息的习惯，提高信息处理和分析能力，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
首先，美国信息素养能力标准要求学生具备信息获取的能力。
这包括学生能够有效地利用图书馆、互联网和其他信息资源，找到所需的信息。
学生需要了解如何使用各种检索工具和技术，如图书馆目录、数据库、搜索引擎等，以及如何评估信息的质量和可信度。
此外，学生还需要学会使用信息技术工具，如文字处理软件、电子表格、演示软件等，以便有效地整理和表达所获取的信息。
其次，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息评估的能力。
这包括学生能够判断信息的可信度、准确性和适用性，能够分辨信息的来源和作者，了解信息的背景和目的。
学生需要学会辨别信息中的偏见和错误，能够对不同来源的信息进行比较和分析，从而做出正确的判断和决策。
另外，美国信息素养能力标准要求学生具备信息利用的能力。
这包括学生能够有效地利用信息解决问题，支持观点，做出决策。
学生需要学会整合和应用不同来源的信息，能够有效地表达自己的观点和想法。
此外，学生还需要了解信息的使用和传播对社会、文化、经济和个人的影响，明白信息的使用需要遵守相关的法律和伦理规范。
最后，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息创造的能力。
这包括学生能够利用信息技术工具和资源，创造新的信息产品，如报告、演示、网页等。
学生需要学会合作和交流，能够与他人共享和交流信息，以及参与信息社会的建设和发展。
总的来说，美国信息素养能力标准的制定是为了培养学生全面的信息素养，使他们能够适应信息社会的发展和变化，能够在面对复杂的信息环境时，迅速准确地获取、评估和利用信息，具备批判性思维和创新能力。
读美国高等教育信息素养能力标准有感
读美国高等教育信息素养能力标准有感公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-读《美国高等教育信息素养能力标准》有感生活在信息时代的我们，有感于城市的发展，看着以前的痕迹渐渐变淡，看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。
或是用我们的眼睛，我们的思维去感觉不一样的信息时代。
这个时代建立的文明，其核心就是变化的精神。
信息传播的方式在变，信息传播的速度在变，相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。
互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。
它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
要成为优秀的当代大学生，不仅要求我们能够更快的获取最新的信息，而且要求我们获取最高质量的信息。
因此我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。
其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。
所谓信息素养，简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。
随着信息社会的飞速发展，人们对信息素养有了新的认识，认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。
信息素养是人的整体素质的一部分，它是未来信息社会生活必备的基本能力。
我想对于大学生而言，信息素养是大学生终身学习的关键因素。
具有了一定的信息素养，大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教学之外，才能在离开学校后，在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。
信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。
《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。
《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。
这是说我们应该主动获取信息，自主选择获取信息的途径。
善用信息以制胜 ——《美国高等教育信息素养能力标准》解读
五、阅读推广，如火如荼
• 20所高校，“世界读书日” • 创新活动参与方式 • 郑州大学：“六维阅读”：听、说、 读、写、看、唱。听-读书讲座；说-读 书交流会；读-主题朗读和美文吟诵会； 写-征文比赛；看-影视展播；唱-举办 晚会； “四本书活动”， 漂流、管理、 推荐、感悟。五、阅读推广，Fra bibliotek火如荼概况
• 2038名学生，69位图书馆负责人 • 归纳了17种阅读推广活动 • 大学生：“参与广度的活动”、“ 参 与深度的活动”、“ 最满意的活动”、 “ 最有效的活动”的排序 • 图书馆：“阅读推广最费力的活动”、 “阅读推广最省力的活动”
四、联合征文：活动精品
概述
• 时间：2012.4.18——6.18——9.30 • 数量：北京大学、武汉大学、郑州大 学等23所高校选送的征文共计172篇。 • 特点：主题鲜明，形式规范，开展有 序，特色显著。 • 论文：态度严肃认真，文笔严谨流畅， 主题健康积极。
大学生阅读委员会工作汇报
悦读青春· 南阳 2014-2-21
一、2011成都· 年会
一、2011成都· 年会
• 西南交通大学图书馆承办 • 主题报告：阅读推广委员会副主任黄鹏、郑州
大学崔波馆长、西南交通大学图书馆卢世炬书记、 西南财经大学图书馆李天行馆长等
• 主题讨论和工作交流：多元需求下的大
学生阅读推广创新工作
美国信息素养标准化评价项目及启示
现代远距离教育2010年第4期 总第130期作者简介 辜同清,西华师范大学外国语学院副教授,硕士;杜平,西华师范大学外国语学院教授,博士。
外国远教美国信息素养标准化评价项目及启示辜同清,杜 平(西华师范大学 四川 南充 637009)摘 要 信息素养评价是信息素养研究的重要内容,美国在该领域已做了深入研究并拥有较成熟的研究成果。
我国也非常重视信息素养评价研究,但与国外相比,还存在一些问题和差距。
本文首先评介了美国信息素养标准化评价项目(P ro j ect SA ILS)的评价内容、方法和特点,再结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议。
关键词 信息素养;标准化评价;P roject S A ILS ;启示中图分类号 G 40-659.3 文献标识码 B 文章编号 1001-8700(2010)04-0073-03 信息素养是信息时代每个公民都应具备的素质,是终身学习能力的基础和保障。
在全球信息化的背景下,信息素养教育引起了世界各国越来越广泛的重视,信息素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中,成为评价学生素质的一项重要指标。
为了科学地指导和评价信息素养教育,美、英、澳大利亚等国都已制定了信息素养能力标准和评价体系。
美国是信息素养研究和实践较早的国家,在信息素养评价理论和实践方面做了大量系统的研究。
据统计,美国各类学校现有信息素养评价工具70多个[1]。
本文主要评介其中开发较完善、使用广泛的一个信息素养评价工具:信息素养标准化评价项目(P roject S A I L S),并结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议,以促进国内信息素养评价研究的完善和深入。
一、美国信息素养标准化评价项目(Pro ject SA I LS)评介1.P ro j ec t SA ILS 简介信息素养标准化评价项目是在美国肯特州立大学研制的针对高校学生信息素养能力的客观测试。
美国高校信息素养教育研究及启示
（ ７ ）信 息的表 达能力 ，重在考 核被测 者对文 字处 理工
具 （ 如 Ｗｏ ｒ ｄ ／ Ｅ ｘ ｃ ｅ １ ） 、电子 邮件 （ 如 Ｏ ｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ） 、Ｐ Ｐ Ｔ等 软件 的应用 能力 和应用 水平 【 嘲 。该 测试 通过 基 于 网络
学 习能力 以及批判思 维能力 进行概 括性描 述 的一个概
页归类 分级 和讨 论版信 息 的相 关性 、接受度 、准确度
等相关指标 的评 价 ； （ ６ ）信息 的创作 能力 ，考核形式 包括 要求 被测 者通 过相 关 编辑 软件 图 表功 能 的选用 ，
以图表或编辑文件 的形 式进行特定观点 的阐述和论证 ：
全美 高等教育 信息 素养 能力标 准 的颁 布 ，为美 国 各 高校的信 息素养评估 工作 提供 了指导原 则和行 动纲
领 ，掀 起 了国 内乃 至国际范 围 内的评估热 潮 。其 中被
信 息 素养标 准包 括 ：信 息需求 识 别 、信息 需 求研 究 、
检索 策略计 划 、信 息获取 、信 息评 价 、知识管 理 和知 识展示 与创 新【 。后续 的研究 者又将具有信息素养 的人 进行 了如下 具体描述 ： （ １ ）识别 信息需 求 。 （ ２ ）决 定需 要信 息的程度 。 （ ３ ）有效地 获取 信息 。 （ ４ ）批 评地评估 信息及信息源 。 （ ５ ）分 类 、存储 、处理 和改 写收集或产 生的信 息 。 （ ６ ）将选 择的信息融入其知识 体系。 （ ７ ）有效地 使用信息 ，来学 习和创 造新 知识 、 解决 问题 和做出决定 。 （ ８ ）在使 用信息 的过程 中理解
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读《美国高等教育信息素养能力标准》有感
生活在信息时代的我们，有感于城市的发展，看着以前的痕迹渐渐变淡，看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。
或是用我们的眼睛，我们的思维去感觉不一样的信息时代。
这个时代建立的文明，其核心就是变化的精神。
信息传播的方式在变，信息传播的速度在变，相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。
互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。
它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
要成为优秀的当代大学生，不仅要求我们能够更快的获取最新的信息，而且要求我们获取最高质量的信息。
因此我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。
其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。
所谓信息素养，简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。
随着信息社会的飞速发展，人们对信息素养有了新的认识，认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。
信息素养是人的整体素质的一部分，它是未来信息社会生活必备的基本能力。
我想对于大学生而言，信息素养是大学生终身学习的关键因素。
具有了一定的信息素养，大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教
学之外，才能在离开学校后，在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。
信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。
《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。
《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。
这是说我们应该主动获取信息，自主选择获取信息的途径。
就好像阅读一本书，我们可以一字不落，逐字逐句的仔细阅读。
我们也可以挑选自己喜欢的一部分精读。
甚至我们还可以只读目录，了解书本的基本内容便可。
要读什么，在什么地方读，或是宁愿与人谈话争辩得到想要的信息都取决于我们自己。
有时这种自主性同样表现在，我们会根据信息获取的成本和利益，选择信息获取途径。
其标准二认为——具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。
有效而又高效更多的取决于技术和经验。
比如，考虑到所需信息的真实可靠性，最好选择数据库文献检索去查找作者原文或图书馆查阅资料。
如果考虑到信息获取的便捷性，我们通常求助于度娘。
他人的经验有时候也可一解燃眉之急，对我们有一定的作用。
总的来说，信息社会获取信息的途径多种多样。
不管是数据库检索，还是图书馆查阅，是浏览器搜索，还是课堂的学习。
我们只有通过尝试后才能，更好地选择有效而又高效的获取方式。
在不断尝试用多种检索方式检索信息，才能更加熟练的掌握不同的检索技巧。
具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。
这是《美国高等教育信息素养能力标准》的第三个标准。
人和机器的最大不同，我想是因为人拥有思维，这是任何人工智能所无法媲美的。
人在一秒钟内产生无数想法，我们会从自己的角度看问题，故而具有分析的能力。
在信息爆炸的今天，学会分析所获取的信息显得尤为重要。
只有像上述这样能够评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，才能更好地辨别不同信息的可用性，帮助我们更好地处理信息、解决问题。
无论是个体还是团体的一员，都能有效地利用信息达到某一特定的目的——这是学生具有信息素养能力的又一标准。
这里强调了一个有效利用的问题。
信息充足，就好像坐拥金山。
然而若无法有效利用，便如同金子变废铁，没有任何价值。
这让我想到了兰德公司，一个有效利用各种信息，预测准确的机构。
有一件事情令兰德公司声誉鹊起。
朝鲜战争前夕，兰德公司组织大批专家对朝鲜战争进行评估，并对“中国是否出兵朝鲜”进行预测，得出的结论只有一句话：“中国将出兵朝鲜”。
当时，兰德公司欲以200万美元将研究报告转让给五角大楼。
但美国军界高层对兰德的报告并不感兴趣。
在他们看来，当时的新中国无论人力财力都不具备出兵的可能性。
然而，战争的发展和结局却被兰德准确言中。
这一事件让美国政界、军界乃至全世界都对兰德公司刮目相看。
二战结束后，美苏称雄世界。
美国一直想了解苏联的卫星发展状况。
1957 年，兰
德公司在预测报告中详细地推断出苏联发射第一颗人造卫星的时间，结果与实际发射时间仅差两周，这令五角大楼震惊不已。
兰德公司也从此真正确立了自己在美国的地位。
此后，兰德公司又对中美建交、古巴导弹危机、美国经济大萧条和德国统一等重大事件进行了成功预测，这些预测使兰德公司的名声如日中天，成为美国政界、军界的首席机构。
如此看来，信息的潜在价值是巨大的，惯看你有没有一双慧眼。
就像上述的兰德公司，它的成功离不开对有效信息的深入剖析和利用。
懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。
这是《美国高等教育信息素养能力标准》的第五个标准。
举个例子，在美国下载他人的文章或其他作品设计到一定程度是违法的。
我们应该尊重他人的版权所有，按照法律规定获取资源。
作为当代的大学生，我们有意识地增强自身信息素养是有很大必要的。
而一个具有良好信息素养的大学生，能够充分利用图书馆资源，而不是视而不见，一个学期难去几次。
能够形成独立学习的习惯，而不是禁锢在应试教育和被动学习的枷锁中。
能够合理利用网络，而不是仅仅满足于娱乐、休闲和聊天。
国家美好蓝图的勾勒需要我们，而具有良好信息素养的我们将更适应于未来的发展，得以在这个知识经济时代一展宏图。
蒋舒雅2015091056 2015年11月25日。