34.华师《幼儿园课程论》期末考试复习资料精简版
华中师范大学《幼儿园课程》期末考试必备通关指导0
共 3 道大题，满分 100 分一、单选题（共 15 道小题，共 30 分）1. 蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的( ) 。
（2 分）A. 智力B. 动作C. 艺术D. 感知觉【答案】D【解析】2. 认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是( ) 。
（2 分）A. 塔巴B. 博比特C. 弗洛伊德D. 坎贝尔【答案】B【解析】3. 先将“学前教学”引进教育学的人是 ( ) 。
（2 分）A. 杜威B. 张雪门C. 乌索娃D. 维果斯基【答案】C【解析】4. ( ) 是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
（2 分）A. 表现性目标B. 行为目标C. 生成性目标D. 预成性目标【答案】C【解析】5. 幼儿园课程不具有强制性，这是其( ) 。
（2 分）A. 游戏性B. 非义务性C. 基础性D. 文化性【答案】B【解析】6. ( ) 是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。
（2 分）A. 活动顺序B. 逻辑顺序C. 心理顺序D. 自然顺序【答案】B【解析】7. "行为目标之父"是指 ( ) ．（2 分）A. 博比特B. 泰勒C. 斯滕豪格D. 杜威【答案】B【解析】8. ( ) 是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。
（2 分）A. 逻辑顺序B. 心理顺序C. 内容顺序D. 学科顺序【答案】A【解析】9. ( ) 是指在教育过程中生成的课程目标。
（2 分）A. 总体目标B. 中期目标C. 生成性目标D. 预成性目标【答案】C【解析】10. 我国的幼儿园教育家( ) 先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。
（2 分）A. 陈鹤琴B. 张雪门C. 张宗麟D. 戴自安【答案】A【解析】11. 2021年，我国教育部颁布了 ( ) 。
华师幼儿园课程论期末复习题
1。
我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系）2．教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”这样课程内容的是（A。
瑞吉欧教育体系）3．目标模式认为课程开发的核心是( A.确定教育目标)。
4．不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（）.D.肢体类动作5．为师幼互动提供一个“平台”,让师幼在相互“抛球”与“接球"中促进幼儿的发展的教育活动是（)D。
方案教学活动6．区域活动与集体活动的关系是（）A.平等7．意大利“瑞吉欧"幼儿教育方案的目标取向是（）。
C。
生成性目标8．我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（)A。
五指活动课程9．幼儿园课程评价的核心是（）。
A。
以教师为主体的评价10．下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用( ）C。
交流作用11．在课程方案形成之前的评价目的是（）D。
需求评估12．目标模式的创始人是（）。
A.博比特13．在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的( ）A。
《大学》14．不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏15．依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标16．不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是( ）. B。
目标取向17．导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（)A.课程计划的编制18．CIPP评价模式的第二个字母“I”代表( )A。
输入19．对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是( ）C。
活动论20．生成性目标的根本特点是（）。
A.过程性21．开放教室设计的价值选择应属于（）B。
学习者中心取向22．幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（）B.螺旋递进式23．幼儿园教育活动的主要形式是（）B。
单元主题活动24．编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（）A。
幼儿园课程论的复习资料
幼儿园课程论的复习资料填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
选:课程是教育的核心。
选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。
多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。
填上:内部课程则就是内钻入每个学习者心灵中的课程，它就是外部课程的内化，与外部课程具备同构性。
选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较盛行的课程观是，把幼儿园课程认知为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的。
选:1996年6月1日已经开始实行的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。
填:教育目标的改革是课程改革的核心。
多挑选:教育价值可以分割为:1.内在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填上:学习者的状态和主体性充分发挥的程度便沦为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质存有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多挑选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力提倡下，儿童已经开始受到重视。
多选:动态课程的代表人物:1.杜威2.福禄贝尔3.蒙台梭利4.张雪门“行为课程”。
华中师大《幼儿园科学教育》期末考试备考资料全集题及参考答案
幼儿园科学教育专题试题一、单选1、科学技术的功能包括（）。
Ａ、认识功能、精神功能Ｂ、认识功能、创造功能Ｃ、认识功能、生产力功能Ｄ、精神功能、创造功能2、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（）。
Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁3、渗透的学前儿童科学教育活动包括（）。
Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育4、从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（）。
Ａ、挑选分类Ｂ、感知分类Ｃ、二元分类Ｄ、多元分类5、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（）。
Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性6、世界上首创用实验法进行科学教学的是（）。
Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子7、事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（）。
Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价8、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（）。
Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性9、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量（）。
Ａ、督导——反馈系统Ｂ、评价——督导系统Ｃ、反馈——校正系统Ｄ、校正——督导系统10、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（）年间。
Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉庆Ｄ、光绪11、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（）。
《幼儿园课程论》复习试题及参考答案资料
《幼儿园课程论》复习试题及参考答案资料一、选择题1. 以下哪项不是幼儿园课程的特点？A. 全面性B. 生活化C. 活动性D. 学科性答案：D2. 幼儿园课程的主要目的是什么？A. 传授知识B. 培养技能C. 发展个性D. 促进幼儿全面发展答案：D3. 以下哪种课程设计不符合幼儿园课程的要求？A. 以幼儿兴趣为导向的课程设计B. 以幼儿发展为依据的课程设计C. 以学科知识为中心的课程设计D. 以幼儿园环境为依据的课程设计答案：C4. 幼儿园课程实施过程中，教师应该扮演什么角色？A. 指导者B. 监督者C. 协助者D. 决策者答案：C5. 在幼儿园课程评价中，哪项指标最为重要？A. 幼儿的知识掌握程度B. 幼儿的技能水平C. 幼儿的个性发展D. 幼儿的综合能力答案：D二、简答题1. 请简述幼儿园课程的特点。
答案：幼儿园课程的特点包括全面性、生活化、活动性和启蒙性。
全面性体现在课程内容的丰富多样，涵盖幼儿认知、情感、行为、身体等方面；生活化体现在课程内容紧密联系幼儿的日常生活，便于幼儿理解和接受；活动性体现在课程实施过程中以幼儿的活动为主，注重幼儿的操作和实践；启蒙性体现在课程对幼儿进行初步的知识、技能、道德、审美等方面的教育。
2. 请简述幼儿园课程的主要目标。
答案：幼儿园课程的主要目标包括促进幼儿身心全面发展、培养幼儿良好的生活和学习习惯、提高幼儿的社交能力和创新能力。
具体来说，就是使幼儿在认知、情感、行为、身体等方面得到全面发展，形成初步的知识体系，培养良好的学习兴趣和学习方法，学会与他人相处，培养自我表达能力，培养美的鉴赏能力和创造能力。
3. 请简述幼儿园课程设计的原则。
答案：幼儿园课程设计的原则包括尊重幼儿的发展规律、以幼儿兴趣为导向、注重幼儿的实践操作、充分利用幼儿园环境、考虑课程的全面性和均衡性。
尊重幼儿的发展规律是指课程设计要符合幼儿的年龄特点和认知水平；以幼儿兴趣为导向是指课程内容要贴近幼儿的生活经验和兴趣点，激发幼儿的学习积极性；注重幼儿的实践操作是指课程实施过程中要注重幼儿的操作和实践，提高幼儿的动手能力；充分利用幼儿园环境是指课程设计要考虑幼儿园的硬件设施和软件资源，发挥环境的教育作用；考虑课程的全面性和均衡性是指课程内容要涵盖幼儿发展的各个方面，保证幼儿在德、智、体、美等方面得到全面发展。
幼儿园课程论复习资料总结Word版
《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
幼儿园课程概论期末复习资料.doc
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教冇目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程•综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类Z间相对独立性，强调一门学科的逻辑休系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式,他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：①理想的课程②止式的课程③领悟的课程④运作的课程⑤经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级牛活》屮百次提出）隐性课程是学牛在学习坏境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具冇潜在性。
5.隐性课程的特点：①隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
Q隐性课程的影响具有持久性。
③隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：① 物质-空间类②组织-制度类③文化-心理类7.显性课程：是学校教冇计划中有计划、有组织地实通的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方血，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方而，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：①基础性◎非义务性③适宜发展性10.幼儿园课程特点：①启蒙性Q全面性、生活化③活动性、间接经验性④潜在性⑤游戏性⑥整体性11・目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教冇经验才能实现这些目标3 .怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定于习期限内的学习效果的预期。
15.幼儿园课程目标的基本取向：①普遍性冃标②行为11标③生成性FI标④表现性忖标16.普遍性目标：普遍性bl标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。
幼儿园课程论课程期末复习重点与难点指导.docx
幼儿园课程论课程期末复习指导复习要点及重点、难点分析第一章幼儿园课程概述1.课程的四种定义课程即科目：主耍讨论以文化遗产和科学为垄础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿堇在教师指导下的所获得的一切经骑。
该定义起源于杜威的进步主义思想。
课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
2.课程的类型（1）按课程对文化的选择，课程可划分为一元化课程与多元文化课程。
一元化课程是一种“主流屮心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为小心而设置的课程。
多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
（2）按课程内容的属性，课程可划分为分科课程和活动课程。
分科课程，又称科日课程，指的是根据培养日标和科学发展水平，从各门科学小选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的学握。
活动课程，又成经验课程，儿童中心课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿逍自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
（3）照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。
显性课程与隐性课程的区别：①学习的计划性方血：显性课程是冇计划的、冇组织的学习活动，学生冇意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含丁•课程中的经验。
②学习的环境方面：显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校坏境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
③学生的学习结果方而：学生在显性课程屮获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东两。
《幼儿园课程论》2022-2023期末试题及答案
《幼儿园课程论》2022-2023期末试题及答案一、填空题（每空1分，共10分）1．幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。
2．幼儿园课程评价的两种常见取向是____和________。
3．就价值定位而言，目标模式是基于____：哲学思想；在方法论上，目标模式依据是____。
4．在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和实施中常运用的工具。
二、选择题1．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A．为什么教B．如何教C．教什么D．教得怎么样2．儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是 ( )A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标3．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。
A．蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学4．课程编制过程模式的特点有( )。
A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用C．操作性比较强，比较容易推广D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性5．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
它体现了( )的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动B．师生共同计划的学科（领域）教育活动C．教师计划为主的综合教育活动D．儿童生成为主的综合教育活动三、名词解释题（每小题5分，共20分）1．行为目标2．鹰架教学3．多元文化课程4．DI直接教学模式四、筒答题（每小题8分，共32分l1．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？2．简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】1、受唯理派哲学思想影响的是（福禄贝尔设计的恩物）2、下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（表现性目标）。
3、（瑞吉欧教育体系）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”4、在直接教学课程模式中，教师的角色是（儿童行为的训练者）。
5、婴幼儿好动不好静，容易激动，注意力不集中，是因为（大脑皮层易兴奋）。
6、婴幼儿眼球小，前后距离短，呈现（生理性远视）。
7、转移注意力是矫治（吃手）的好方法。
8、婴幼儿预防接种前，应该（吃饱饭）。
9、晨检时保育员应检查婴幼儿的衣兜，将小物件收起来，以防（出现异物入呼吸道）。
10、整托园教养员给幼儿晨检时，保育员应该（叠放压风被）。
11、协助体检包括（核对名单）。
12、（吃粗糙的食物）可以促进乳牙、颌骨、面部肌肉的发育。
13、预防接种前一天，应给幼儿（吃饱）。
14、整托园教养员给幼儿晨检时，保育员应该（提醒已醒的幼儿如厕）。
15、协助体检包括（帮助幼儿穿脱衣服）。
16、婴幼儿（皮肤娇嫩，排汗量多），因而婴幼儿的贴身内衣应选用纯棉的面料。
17、体温表是用来（测量室内湿度和温度）的仪器。
18、（测量体温前），应检查体温表的水银线是否在35℃下。
19、（降温措施）一般分为药物降温和物理降温两种。
20、冷敷法是将小毛巾折叠数层，放在冷水中浸泡，拧成半干，敷在前额或腋下等处，一般（5-10分钟）换一次。
21、酒精擦拭降温法是用70%的酒精或白酒加水（1倍）稀释，然后用小毛巾浸泡后擦腋下、肘部、颈部两侧等处。
22、晨练的形式可以根据不同年龄、不同教育目标、不同季节和（孩子的不同兴趣）而有所选择。
23、照顾（体弱儿）的方法之一是减少因环境的差异给孩子身体上带来的影响，促进孩子体质的增强。
24、肥胖儿的体重超过同年龄、同身高标准体重的（20%）。
25、体重超过同年龄、同身高标准体重的60%为（极度肥胖）。
《幼儿园课程论》期末复习春
2018年春期本科补休《幼儿园课程论》期末复习指导一、填空题1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：：_课程即科目、__课程即经验__课程即目标和课程即计划。
2．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
3．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展－互动。
4．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。
5．海伊斯科普课程的实施主要是由计划、做《工作》、回忆三个环节以及其他一些活动组成的。
6．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现型目标。
7．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么的问题。
8．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。
9．幼儿园课程评价的两种常见取向是科学领域课程和综合性课程。
10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
12．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔13．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
14．直接教案模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
16．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”17．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。
19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
《幼儿园课程论》期末复习资料
《幼儿园课程论》期末复习资料一、名词解释1．五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7．课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8．张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9．总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10．课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
幼儿园课程论期末复习材料
幼儿园课程论期末复习材料教案1 幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的词源汉语当中“课程”一词最早见于唐代。
在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。
二、课程几个最有代表性的定义（一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。
历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。
一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。
也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。
这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。
（二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。
学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？（三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。
儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。
而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。
因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。
因此，认为课程就是学校组织的学习活动。
（四）课程就是教学计划（计划说）。
这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。
计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。
把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。
华师大 幼儿园课程复习资料汇总
《幼儿园课程》练习题1-8章一、填空1.在英语中，课程一词来源于拉丁语，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是_为儿童设计学习的轨__ 。
用动词形式解释该词的词义，课程的含义是_儿童对自己学习经验的认识_ 。
2.对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于__唐代__ 。
3.幼儿园课程的要素是_课程的理念、目标、内容、方法和评价_ 。
4.认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习的课程定义维度是__学科维度_ 。
5.基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是__经验维度__ 。
6、定义课程的四个基本维度分别是：学科领域维度、经验维度、目标维度、计划维度。
7、幼儿园课程的基本特点是：对儿童发展的积极关注。
1.一般认为，课程的基础学科是_心理学、社会学、哲学_ 。
2.皮亚杰认为：任何知识都发源于_动作_ ，主客体的各自联系分别演化成为_关于客体的物理知识 _ 和_关于主体的逻辑数理知识_ 。
3、社会建构主义者重视皮亚杰建构注意理论的后继发展在儿童建构中的作用。
3、蒙台梭利设计的课程反应了相当强烈的经验主义倾向。
3.社会建构主义者将研究主要集中在如何__在社会和文化的背景中__ 理解儿童的学习等方面。
4.围绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是：_洛克的“白板说”和笛卡儿的“天赋观念”_。
5.最近发展区是指：_儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异_。
6.鹰架教学是指：__为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程_。
1.皮亚杰将游戏看作是__同化大于顺应__ 的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。
2.维果茨基认定，游戏创造了__最近发展区_ 。
3.认为儿童在游戏中能被满足做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活的愿望，这是基于_弗洛伊德_观点。
幼儿园课程论期末综合复习内容
幼儿园课程论期末综合复习内容一、基础知识点：1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
幼儿园课程论复习资料
幼儿园课程论复习资料一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、课程即经验、课程即目标，课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学, 它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
一、填空题（每小题1分，共10分）5、就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。
6. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
7、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向: 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。
8、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。
9、学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
10、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
11、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。
12、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。
13．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
14．在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
15．直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。
华中师大《幼儿园科学教育》期末考试备考资料(一)
华中师大《幼儿园科学教育》（一）第一章学前儿童科学教育的基本问题学前儿童思维发展的一般趋势学前儿童思维发展的一般趋势表现为：（1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；（2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下我们将对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的一般趋势获得进一步的了解。
（一）直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
1．产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
2．特点直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。
（1）直观性与行动性。
儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。
儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。
（2）出现了初步的间接性和概括性。
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
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华师《幼儿园课程论》期末复习资料（仅供参考）一、选择：1 (A.教学活动游戏化)幼儿园教学活动的新的规定性2 1907年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（A.儿童之家）3 1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是(A.南京鼓楼幼稚园)4 1927年创办的南京燕子矶幼稚园是我国第一所乡村幼稚园，其创办者是（B.陶行知）5 1987年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（B.成人对儿童特点、精神世界的承认）6 20世纪50年代开始就在我国幼儿园教育中占据重要位置的教育活动设计的组织形式是（A.学科活动）7 20世纪80年代以来，我国幼儿教育改革的核心是（A.幼儿园课程改革）8 CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（A.输入）9 High/Scope的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（B.计划——操作——回忆）10 把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（B.相互适应取向）11 编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（A.陈鹤琴、张宗麟）12 表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。
B.教师的角度13 表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（B.教师的角度）14 表现性目标的提出者是美国课程论专家（A.艾斯纳）15 不属于该活动特点的一项（D.个性化）16 不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（D.肢体类动作）。
17 不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（B.目标取向）。
18 不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（A.游戏）19 单元主题活动本质上是一种（A.学科课程）。
20 单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验）21 导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（A.课程计划的编制）22 第一次明确提出并系统确定了过程模式是（A.斯坦豪斯）23 第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A.福禄贝尔）24 第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（ D.夸美纽斯）。
25 对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（C.终结性评价）26 对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（C.活动论）27 反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B.过程模式）28 反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（A.建构主义认识论）29 方案教学的活动组织的主线是（B.按问题解决的逻辑进行）30 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（A.心理组织法）。
31 根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（B.伦理组织法）32 公认为目标模式经典形态形成的标志是（A.泰勒模式）33 海伊斯科普课程创立者是美国著名儿童心理学家（A.戴维.伟卡特）34 行为目标在课程领域的确立始于（A.博比特）35 核心课程是对活动课程的改造，它属于（C.儿童本位课程）36 核心课程这类课程的组织方式是（A.心理组织法）37 活动课程这类课程的组织方式是（C.心理组织法）38 集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教师引导组织开展的活动，选出39 集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教师引导组织开展的活动，选出不属于该活动特点的一项（D.个性化）40 计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（B.核心、主体）41 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动42 教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（D.真实发言人式参与）43 教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（D.教学层次课程）44 教师和儿童真正变成“我和你”的对话的关系，实现教育中“人的回归”的幼儿园教育活动是（C.方案教学活动）。
45 教师是课程的消费者，依据专家的课程“使用说明”实施教学的课程实施的取向是（A.忠实取向）46 教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（A.平行式参与）47 教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）48 教育评价实施的最基础性工作就是（A.搜集信息）49 借用生物学中“分类学”概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”的著名教育家是（C.布鲁姆）50 开放教室设计的价值选择应属于（B.学习者中心取向）51 开展单元主题活动的第一步是（A.选择确定合理的主题）52 凯兹等人按照活动目标将方案活动的展开分为三个部分，选出不属于的一项（D.教师小结活动）。
53 可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（B.目标游离评价模式）54 课程评价类型是（A.定量评价）55 课程是学习者的经验的观点被称为（）A.建构主义认识论56 课程是学习者的经验的观点被称为（A.建构主义认识论）57 来自社会学和人类学传统，强调对现象的描述、解释和归纳，具有人文主义价值判断倾向的课程评价类型是（B.定性评价）58 来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向的课程评价类型是（A.定量评价）59 两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，我们称之为（C.核心课程）。
60 美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（）三种水平C.动作——映像——符号幼儿园课程内容超载的原因是（）。
A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考61 美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（C.动作——映像——符号）三种水平62 蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（A.命名—确认—记忆）63 目标模式的创始人是（A.博比特）。
64 目标模式的指导思想是（C.实用主义哲学）65 目标模式认为课程开发的核心是（A.确定教育目标）。
66 目标评价模式是由美国著名课程专家（D.泰勒）提出67 目前我们幼儿园课程类型主要是（A.分领域课程）68 评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（B.定量评价）69 普罗佛斯提出的评价模式是（B.差距评价模式）。
70 区域活动与集体活动的关系是（A.平等）71 人本主义设计的代表人物是（C.罗杰斯）72 设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（B.克伯屈）73 生成性目标的根本特点是（A.过程性）。
74 生活情景设计的价值选择应属于（）A.学科中心取向75 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（B.行为目标）76 斯塔克提出的评价模式是（C.外观评价模式）77 通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）A.目标模式78 为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（D.方案教学活动）79 我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系）80 我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（）类。
C.681 我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（C.6 ）类。
82 我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（）D.幼儿园综合主题课程83 我国81年的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（A.学科结构分类）。
84 我国古代提倡的“格物、致心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨属于（A.普遍性目标）85 我国幼儿园常见的课程类型有（）A.分科课程、相关课程86 我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（B.单元主题活动）87 我国著名的幼儿教育专家张雪门先生创编的课程是（A.五指活动课程）88 无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（B.客观主义认识论）89 五指活动课程开展教学活动主要采用（ A.单元制）90 五指活动课程以“五指”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是（A.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动）91 西方国家如美国的幼儿园课程目标体系的主要采用（C.以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标体系）92 下列不是五指课程编制方法的是（C.演示法）93 下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B.表现性目标）94 下列哪一项不是根据评价对象范围划分的课程评价（B.内部评价）95 下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（B.教师素质）96 下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（C.交流作用）97 下列哪一项是幼儿园的基本活动（C.游戏）98 下列哪组是瑞吉欧课程的实施特点（A.弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、视觉和图像语言的运用）99 下面关于幼儿园的“学科”课程的论述不正确的是（C.幼儿园的学科活动是服务于幼儿“精英”发展）100 下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（D.学习者父母的需要）101 选出不是园本课程开发的特点的一项（A.典型性）102 选出不属于“课程开发”概念界定的一项（A.课程计划准备阶）103 选出不属于方案教学主题网络的编制时应采用的策略的一项（D.社会调查）104 选出不属于行为课程教材经验来源的一项（D.教师精心布置的环境而得）105 选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（A.教育观）106 选出不属于蒙台梭利儿童观的一项（B.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人）107 选出不属于区域活动和集体活动等幼儿园教育系统的其他有机因素之间，以及自身内部各要素之间的关系的一项（D.包涵关系）。
108 选出不属于区域活动特点的一项（B.集体性）109 选出不属于区域活动特点的一项（B.指导的直接性）110 选出不属于区域活动指导方式的一项（）C.中介式干预111 选出不属于区域特点的一项（B.静态性）112 选出属于园本课程开发的流程的一项（B.建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、实施评价）113 学科活动有别于幼儿自发生活的一个重要方面是（ A.帮助幼儿形成简单、初步的概念）114 学科课程是以客体为核心的，它属于（B.知识本位课程）115 学科课程这类课程内容的组织方式是（B.伦理组织法）116 学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。