综合实践活动中小学生自主性的研究

综合实践活动中小学生自主性的研究

2002-12-1 19:04:11 南京林业大学子弟小学邓素梅阅读828次

现在的教育非常重视学生主体地位的作用。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。我个人认为，学生主体性的发挥一定要遵循儿童身心发展的规律，按照他们自然的天性和原有的发展水平实施教育，儿童才能得到良好的发展。而综合活动课程的开设真正体现了儿童的自然天性。如果能让孩子在活动中学习，在实践中体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。

一、目前课堂教学中小学生学习现状分析

在目前课堂教学中，学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。他们学习热情不高；思维能力不活跃；学习态度不端正；学习能力欠缺等。究其原因：现在的教学仍没摆脱传统的“三为主”的教学模式。“三为主”的教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。这种教育过程往往过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用。教学中，学生只能按照教师的要求按部就班地、机械地完成教学任务。学生完全被教师“牵着鼻子走”，既无法调动学生学习积极性，也不利于学生个性的发展。

二、素质教育呼唤着学生主体地位的回归

现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人“会学”、“善学”。而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。那么，我们在教育教学实践中如何确立学生在学习过程中的主体地位呢？

1．教师要更新观念建立“学生主体观”

教师首先要不断学习，不断思考，不迷信自己的权威，明确教育是学生讨论的活动。其次，教师要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。再次，教师应该让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。

2．学生要树立自我主体意识

传统的注入式、满堂灌现象基本没有改变。这也让学生错误地认为“老师就是权威”、“老师说的都对”。升学的竞争使考试把所有的东西都标准划一，使部分学生“削足适履”，而另一部分同学达不到要求。要真正使学生成为学习的主人，就应让学生主动、活泼地学习，就要唤醒他们的自主意识。教师就要通过多种途径教育引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。

三、综合实践活动是学生树立自我主体意识行之有效的途径

教师教学观念的陈旧，小学生学习存在的普通性问题，需要找到一个整合性的课题以培养满足时代呼唤的创新人才。而开设综合实践活动是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措。

1．综合实践活动课的内涵

综合实践活动课是指由学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程。

2．综合实践活动内容的来源

综合实践活动的内容遵循儿童身心发展的规律，符合学生的自然天性和原有发展水平。其一，源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。其二，源于社会现实生活。其三，来源于学科知识。一方面，学生通过积极主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体会，拓宽视野，发展学生学以致用的能力，提高综合素质。一方面可以充分利用各种教育资源，开展多种形式的活动。如：校园绿化的调查与建议；邀请林大鸟类专家，植物专家，昆虫专家做讲座，制作植物标本；调查校园植物药用价值等，通过这些活动，有效拓宽了学生的知识面。

3．综合实践活动的目的

旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习能力。

四、综合实践活动培养了学生多方面自主能力

1．培养学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上教师可在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力。如：植物课上学生留心观察的是校园植物的品种及生态。同样植物它的叶子、果实的形态，即使一片叶子，也要细心观察它的叶形，叶缘等。

2．培养了学生自主动手操作的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。他们可以根据老师提供的资料，活动内容，摆一摆、剪一剪、贴一贴等动手实践的环节掌握知识。

3．培养了学生自主交流表达的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许儿童和青少年根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。教学的场所可以在室内也可以在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见。相互交流这正是学生学习主动性和积极性的很好体现。

4．培养了学生自主质疑思考的能力

学起于思，思源于疑。如果我们注意这一点，鼓励孩子多动手，多提问，注意经常给孩子添置一些科普读物，提供一些科学的实验器材，那么孩子的创造力一定能得到很好的发展。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力。如：在《沉与浮》实践活动中，每个学生动手实验的过程也是孩子观察思考的过程：

①同样大小的瓶子为什么空瓶子在清水里会浮起来，灌满沙子就会沉下去?

②同样重的牙膏皮瘪的会沉下去，鼓起来就会浮上来？

③同样大小的鸡蛋放在清水里沉下去，在浓盐水里会浮起来？学生自己操作，寻求答案，

手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。

5．可以培养学生自主探索、创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。

从上面论述中不难看出，综合实践活动课的开展对学生主体性的发挥可用下表表示：

五、综合活动课程对学生自主学习能力的影响

我们学校自开展综合实践活动以来，我发现学生在以下几方面有明显的变化：

首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。这不仅表现在活动上，而且己延伸到学科教学中，有的学生敢于在课堂上对老师说“不会吧？”甚至有的学生会说：“老师，你错了！”

其次，学生善于主动搜集一些资料了。除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。

再次，学生主动涉猎课本以外的科普读物了。我们班一个叫鲁盛豪的同学，对本校本课程《动植物100种》已熟透了，问到校园里的植物，他讲得头头是道。