“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
高职院校推行理实一体化教学改革的研究与实践
艺 ， 企合 作 共 同开 发 专 业 课 程 和 教 学 资 源 ； 续 校 继 推 行 任务 驱 动 、项 目导 向等学 做一 体 的教学 模 式 ” 的要求 ， 是培养学生解决 问题 的方法能力 、 与人协 作 和 的社 会 能 力 以及 迅 速 接 纳 新 知 识 的学 习 能 力 等综 合职业 能力 的需 要 。
三 、 实一体 化教 学 改革 的实 施要 点 理
实 施计 划 、 独立 地评 估 计划 ” 在 自己“ ， 动手 ” 的实 践 中， 不是 灌 输 而 是 引 导 学生 通 过 小 组协 作 、 阅 资 查 料 、 行 实 践 ， 师 与 学 生 、 生 与 学生 共 同讨 论 ， 进 教 学 相互 启 发 ， 出交流 沟通 、 解 与合 作 ， 突 理 掌握 职 业技 能、 习得 专 业 知 识 ， 而 构 建 属 于 自己的 经 验 和知 从
识体系。 在教师的引导下 ， 通过学生亲身经历 、 总结 做 是 做 事 的基 本 原 理 和流 程 ， 以及做 人 的基 本 道 理 ， 通过 实践 转化 为行 为 习惯 。 并 情感 体验 、 德体 道
高职 院校推 进 理实 一体 化 教 学改 革 ， 般 分 为 验 、 践体 验 。 一 实 启 动 阶段 、 程 开发 阶段 、 课 教学 实践 阶段 、 果 总结 成 （ ） 学手段 和方 法的 选 用 三 教 和推广 阶段 。 在启动 阶段主要通过召开一体化课程 推 进行 动 导 向教学 模式 改 革 ， 调学 生 在校 学 强 教学改革试点工作启动会 ， 通过研讨制定一体化课 习与 实 际 工作 的一 致 性 ，有 针对 性 地 采 取 工 学 交 程教 学 标 准开 发 技术 规程 ， 以会 代 训进 行 相关 技 术 替 、 任务 驱 动 、 目导 向等行 动导 向的教学模 式 。根 项 指导和培训 ， 引导教师积极探索和实践 ； 在课程开 据 教学 内容 和 学生 特点 ，灵 活 运用 六 步教 学 法 、 四 发 阶段 ，各 专 业先 选 取实 践 为 主 的专 业课 程 人 手 ， 阶段 教 学法 、 境教 学 法 、 例 分析 法 、 色扮 演法 实 案 角 依 据 一 体化 课 程教 学标 准 开 发技 术 规 程 ， 组织 开 发 等 教学 方 法 ， 引导 学 生 积 极 思考 、 于 实 践 ， “ 乐 在 学 理 实 一体 化 课 程 教 学 标 准 、教 材 及 其 辅 助 教 学 材 中做 ” “ 中学 ”提 高教 学效 果 。 、做 ， 料 ； 教 学 实 践 阶段 ， 在 各专 业 对 开 发 完 成 的一 体 化 （ 课程考核与评价方式的改革 四） 课程体系成果进行教学试验 ， 修改和完善一体化课 改 革 传 统 的 以考 试 为 主 要 方式 的 终结 性 考 核 程教学标准 、 教材及其辅助教学材料 ， 并就相关问 为主 的考 核 方式 ， 立 由学生 、 任 教师 、 职教 师 建 专 兼 题 进 行 专 题 研 讨 ， 开 展专 项 教 学 研 究 ； 或 在成 果 总 组 成 的多 元 化 考 核 主体 ， 施 多元 评 价 ， 实 建立 以能 结 和 推广 阶段 ， 组织 开展 一 体 化课 程 教 学改 革 检查 力 考 核为 核 心 ， 合 考核 专业 知识 、 业 技 能 、 法 综 专 方 评 估 工 作 ， 定 和 颁 布 一体 化 课 程 标 准 ， 审 总结 试 点 能力 、 职业 素 质 、 队合作 、 德 素质 等 为 内容 的多 团 道 经验和做法 ， 进一 步 完 善相 关 政 策 措 施 ， 为全 面 推 维 度考 核 指标 ，建 立 根据 不 同课 程 的特 点 和要求 ， 广 理实 一体 化 教学 改革 工作 奠定 基础 。 采 取 笔试 、 口试 、 实操 、 品展 示 、 作 成果 汇 报 等 多 种 （ ） 一 开发理 实一体课 程 标 准 方 式 的多 样化 考核 方式 ， 步 形成 以形 成 性 考核 为 逐 实施 理 实一 体 化 教 学 改 革 的课 程 是 以工 作 过 主 ， 终结 性 考 核 为 辅 ， 者 相 结 合 的考 核 与评 价 方 两 程为主线 ， 以典型工作任务为载体 ， 围绕工作对象 、 式 。 工具使用 、 工作 方法 、 劳动组 织形式 、 职业 素质要 （ ） 五 一体 化课 程 教材 的开发 求， 引入 行 业 企 业 技 术 标 准 开 发 专 业课 程 ， 机 融 有 根 据教 学需 要 ， 写理 实相 融 的教 材 和教 辅材 编 合相 关 知识 、 技能 、 质 ， 素 整体 设 计 教学 内容 。教 学 料 。 进行 教材 建设 时 ， 映社会 和企 业用 人 的现状 和 反 内 容 通 过 学 习情 境 来 承载 ， 取 由易 到难 、 选 由简 单 趋势 ， 引人新 技 术 、 新知 识 、 工 艺 、 新 新方 法 ； 结构 在 到 复杂 的若 干 个典 型 工作 任务 ， 将课 程 内容按 照 学 安排和表达方式上 ， 强调 由浅入深 ， 循序渐进 ， 强调 生 的认知规律和职业成 长规律有机地嵌入其中 ， 形 师生 互 动 和学生 自主学 习 ， 通 过 大量 生 动 的案例 并 成 能 力递 进 关 系 ， 生 在 比较 中 学 习 ， 力 螺 旋 上 和 图文并 茂 的表 现形 式 ； 学 能 对教 材 内容 进 行必 要 的取 升 。依据一体化课程教学改革基本原则 ， 开发理论 舍与 组合 ，对 内容 的深度 和 广��
项目课程理实一体化教学模式的研究——以烹饪工艺专业为例
ｊ ，
的中 国菜肴不 仅是精美 的食 品 ，
集 了全 国各 民族 烹 饪技 艺 的精
华 。在烹饪技 术方面 ， ●张荣春 保 持传统 １ 立烹饪行业 职业专业 方 向 ， 面修订 烹饪工艺 ． 确 全 特 色和地方特 色 的同时 ， 与烹饪 与营养专业人才培养方案 和项 目课程标 准 ， 整合烹饪专
从 烹饪 技能应 用餐饮 业 已有 的或新 出现的相关 职业 或 岗位分 析人 手 ，列 出烹饪各 个工作 岗位 所需要 的知识
点 、 能 工作 态度 的要求 ． 根据 烹饪职 业现状 和职业 技 再 能 力 的 同一 性 原 则 ， 行 归 纳 整 理 形 成 职 业性 烹 饪 专 业 进 体 系 。 着 将 学 生 应 掌握 的 烹 饪 专 业 相 关 知 识 和 技 能分 接
技 术 进 步 密 切 相 关 的 其 他 技 术 科 学 与 工 程 技 术 都 逐 步 渗 透 进 来 ，推 动 了 烹 饪 技 术 的 科 学 化 、 标 准化 、 范 化 、 能 化 的发 展 。 规 智 业 课 程 体 系 ， 建 烹 饪 项 目课 程 体 系 。人 才 培 养 方 案 是 构 项 目课 程 教 学 安 排 、 织 的依 据 ， 实 施 项 目课 程 理 实 组 是
饪项 目课程体 系 ， ８大项 目， 共 按技能 的难易程度 ， 从简
到繁 ， 基本到提 高。 工作过程作为导 向 ， 从 以 以烹 饪原 料
重新建立课 程体 系。以“ 目课 项 程” 系取代 了传统 的学科 型课 体 程体系 。 我们通过项 目课 程与传
统 学 科 型课 程 的 比 较 ． 原 有 多 对 门割 裂 的 学 科 型 课 程 重 组 ， 入 引
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
三位一体教学模式改革案例
项目引领、任务驱动、学做一体----三位一体教学模式改革案例我校农村电气技术专业实施“六阶段”工学结合人才培养模式，探索实践以工作过程为的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高专业教学质量。
改革富有前瞻性，有较强的创新意识。
一、实施背景目前，中等职业学校普遍存在学生文化知识水平偏低，文化课和专业理论课比重较大、教学方法单一落后的现象。
为此，农村电气技术专业确定了构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，改革教学方法、教学手段、教学措施，大力推行先进的教学手段和方法，创新项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式，实施“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式改革的建设任务。
二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置工学结合技能教室、设置学习项目、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设置的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、工作过程（一）成立教学模式改革小组在专业建设委员会成立教学模式改革小组，由专业带头人任组长，骨干教师担任教学模式改革负责人。
小组成员由学校专任教师、行业企业兼职教师、专家教授组成。
本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，教学模式改革小组根据专业委员会工作要求，创设理实一体化教学情境；拟定教学模式改革计划，制定工作标准；把典型工作任务转化为学习领域任务。
（二）基于生产活动的“项目引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革1.前期准备工作加强培训学习，提高理论水平聘请专家进行专业教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
这些培训为本专业的教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用随着社会科技的不断发展和进步，机电一体化专业的教学模式也需要不断创新和改进。
而“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被应用于机电一体化专业的教学中。
在传统的教学模式中，学生通常会通过教师的指导和课本的学习来获取知识，而任务引领项目驱动教学模式则更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
该教学模式要求教师设计一系列的任务项目，学生通过完成这些任务项目来获取相关知识和技能，并通过实践来加深理解。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
在机电一体化专业中，任务引领项目驱动教学模式的应用可以起到以下几个方面的作用：首先，任务引领项目驱动教学能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过参与项目，学生将能够将课堂上所学的理论知识应用到实际项目中去，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，任务引领项目驱动教学能够培养学生的实践能力和团队合作能力。
在项目实践中，学生需要主动思考和解决问题，需要与团队成员合作完成任务，这将不仅提高学生的实践能力，还将锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。
再次，任务引领项目驱动教学还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在项目实践中，学生需要思考如何解决实际的问题，需要不断尝试和创新，这将有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
最后，任务引导项目驱动教学还能够提高学生的综合素质。
通过参与项目，学生将不仅仅是单纯地获取知识和技能，还将培养自己的综合素质，如领导能力、管理能力、沟通能力等。
综上所述，“任务引领项目驱动教学做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用，能够更好地促进学生的全面发展和提高学生的实践能力。
希望随着社会的发展和教学模式的不断创新，机电一体化专业能够更好地应用该教学模式，为培养更多优秀的人才做出贡献。
项目化教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，项目化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
项目化教学以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了探索项目化教学在实践中的应用效果，我们选取了某中学开展项目化教学实践研究。
二、研究目的本次研究旨在探讨项目化教学在中学学科教学中的应用效果，分析项目化教学对学生学习兴趣、学习效果、综合素质等方面的影响，为我国中学项目化教学实践提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解项目化教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法：选取某中学项目化教学实践案例，分析项目化教学的具体实施过程和效果。
3. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生对项目化教学的认识、态度和满意度。
4. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对项目化教学的认识、实施过程中遇到的问题和改进建议。
四、研究内容1. 项目化教学的理论基础项目化教学源于建构主义学习理论，强调以学生为中心，通过实践、探究、合作等方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
2. 项目化教学实施过程（1）项目选题：结合学科特点和学生的学习需求，选择具有实践性、趣味性和挑战性的项目。
（2）项目设计：明确项目目标、任务、评价标准等，制定详细的项目实施计划。
（3）项目实施：学生分组，在教师指导下进行项目实践，包括资料收集、方案设计、实施、总结等环节。
（4）项目评价：根据项目目标、任务和评价标准，对学生的项目成果进行评价。
3. 项目化教学效果分析（1）学生学习兴趣提高：项目化教学让学生在实践中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
（2）学习效果提升：项目化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，有利于提高学生的学习成绩。
（3）综合素质提高：项目化教学强调团队协作，有利于培养学生的沟通能力、组织能力、领导能力等综合素质。
五、研究结果1. 学生对项目化教学的认识和态度通过问卷调查和访谈，发现大部分学生对项目化教学持积极态度，认为项目化教学有助于提高自己的实践能力和创新精神。
项目化教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：项目化教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能。
本文通过对项目化教学的理论基础、实践策略、实施效果和挑战进行分析，探讨项目化教学在教育教学中的应用及其对学生学习效果的影响。
关键词：项目化教学；实践研究；学生中心；学习效果一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育需求。
项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势受到越来越多教育者的关注。
项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习知识和技能，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
本文通过对项目化教学的实践研究，旨在为教育教学改革提供有益的参考。
二、项目化教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者在与环境互动的过程中主动建构知识的过程。
项目化教学强调学生在实际情境中通过完成项目来学习，符合建构主义理论的基本观点。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，项目化教学能够根据学生的智能特点，设计多样化的项目，满足不同学生的学习需求。
3.合作学习理论合作学习理论强调学生在小组合作中共同完成学习任务，提高学习效果。
项目化教学通过项目实施过程中的团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
三、项目化教学的实践策略1.项目设计（1）项目主题的选择：项目主题应具有现实意义，能够激发学生的学习兴趣，同时具有一定的挑战性。
（2）项目内容的确定：项目内容应涵盖相关学科知识，具有一定的综合性和实践性。
（3）项目目标的设定：项目目标应明确，具有可衡量性，便于评估项目实施效果。
2.项目实施（1）组建项目团队：根据项目需求，将学生分成若干小组，每个小组由不同学科背景的学生组成。
（2）项目指导：教师对项目实施过程进行指导，帮助学生解决项目实施过程中遇到的问题。
（3）项目评估：通过项目成果展示、小组汇报、教师评价等方式，对项目实施效果进行评估。
3.项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如团队合作、问题解决能力等。
“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。
本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。
关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。
在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。
纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。
在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。
一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。
按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。
在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。
学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。
根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
任务驱动、理实一体化教学模式的实践
中 一， 变 。 １转 ２
例如 ， 专 业 《 本 ｘｘ设 备 原 理 与 维 修 》 程 采 用 的 课
任 务 驱 动 理 实 一 体 化 教 学 模 式 采 取 以 下 四 个 阶 段 实 施 教 学 ： 一 阶段 ， 课 教 员 在 一 体 化 专 修 室 讲 解 设 第 授
设 置相 应 的故 障案 例 ， 员 根据 故 障 的现象 ， 析故 学 分
体 化 ” 师 资 “ 体化 ” 让学 员从 理 论到 实 践全 和 一 。
二 、 务驱 动 的理 实一体 化教 学模 式的 实施 任
面掌握某 项技 能 ， 终完 成该 项任 务 。 最
职 业 教 育 主 要 培 养 从 业 者 的 岗 位 任 职 能 力 和 专
备 的 基 本 原 理 和 具 体 操 作 方 法 ，根 据 部 队 实 际 使 用
任 务驱 动 的理 实一体 化 教学 就是 设 定一 个 教学 任务 ， “ 、 、 、 ” 个 阶段 组织 实 施 教 学 ， 分 教 学 做 评 四 使 教 学 目标 “ 体 化 ” 教 学 内 容 “ 体 化 ” 教 学 时 空 一 ， 一 ，
徐 张
兵 ， 汉 军 械 士 官 学校 讲 师 。 武 帅 ， 汉 军械 士 官 学校 助 教 。 武
２ ２
表 １ 任 务 驱 动 的 －＿ 一 体 化 教 学 模 式 举 例 Ｗ实 教 学任 务 通 过 操 作 设 备 ， 除发 现 的故 障 （ 障 案 例 ） 排 故
识 能 够 加 以运 用 ， 通 过 反 复 的 实 践 培 养 解 决 实 际 问 并
“项目载体,任务驱动,工单引领”的专业教学模式探索-2019年文档
“项目载体，任务驱动，工单引领”的专业教学模式探索西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。
“任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。
一、实施背景汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。
我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。
课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。
二、主要目标项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。
其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。
三、工作过程1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。
通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。
学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团队工作能力、与客户沟通能力。
素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。
任务驱动项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在
任务驱动、项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在进行案例教学时，所采用的方法是在整个一学年的教学过程中，始终紧密围绕一个完整的工程案例来展开。
随着教学进度的推进，将这个大案例逐步解剖为一个个独立的子案例，这些子案例又可以分解为更小的案例，这些小案例覆盖的知识点较少，学生相对比较容易掌握。
学生在学习、掌握这些小案例的过程中，逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系。
最后再将这些小案例逐步组装成大案例，在此过程中，学生逐渐把握了知识的总体架构，实现了对SQLServer 的开发与应用。
由于所选的案例直接来自于实际的工程应用，因此学生在将这些小案例组装拆装的过程中，可以掌握大量实用的方法和技巧，从而积累经验，获得成就感，应用能力得到极大提高。
就是通过这种教学方法，使得学生轻松掌握了数据库完整性概念与实施、触发器、存储过程等普通职中生较难理解的内容。
结合教材，选择了学生成绩管理数据库作为SQLServer 数据库教学的案例。
学生成绩管理数据库主要由三张表组成，分别为学生情况表tblXSQK，包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段。
学生课程表tblXSKC，包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表出1XSCJ，包括学号、课程号、成绩、学分四个字段，其中“学分”为一个冗余字段。
考虑到该系统除了成绩管理功能之外还需实现学分管理，保留了这个冗余字段。
在教学中淡化了数据库理论知识，将SQLServer作为一门技能型课程或一种数据库工具来讲授。
直接从创建数据库出发，到如何创建表，如何操作数据库中的数据。
然后到分析实施数据完整性约束，创建视图、索引、存储过程和触发器，最后产生完整的创建学生成绩管理数据库的脚本。
笔者还用VB作为界面开发工具，完成了学生成绩管理系统的全部代码，让学生实现其中的几个模块，从而掌握了在VB中如何访问SQL Server数据库，如何执行查询和调用存储过程等。
高职“项目引领,任务驱动”教学质态提升与实践探析——以软装设计课堂教学为例
收稿日期:2020-8-25基金项目:本文系2018年烟台市哲学社会科学规划课题项目 莱州(掖县)滑石雕刻艺术的数字化保护与传承研究 阶段性成果之一(项目编号:YTSK2018-Y -52);山东商务职业学院‘软装设计“课程优秀课堂建设成果㊂作者简介:王莹莹(1982 ),女,山东淄博人,讲师,研究方向:环境艺术设计及其理论研究㊂高职 项目引领,任务驱动 教学质态提升与实践探析以软装设计课堂教学为例王莹莹(山东商务职业学院,山东烟台㊀264670)㊀㊀[摘㊀要]文章通过对山东某高职院校建筑装饰工程技术专业学生 软装设计 课堂中实施 项目引领,任务驱动 教学进行调研和分析,结果表明学生对其较为认同,但存在学生对知识的延伸应用匮乏等问题㊂文章从如何实现软装项目设计与课堂教学深度融合,项目载体真实化,提出坚持以生为本㊁以学引思;优化课程设计,促进真学;培养核心素养,寓德于教三个实现教学质态提升的对策建议,为高职 项目引领,任务驱动 教学质态提升与实践提供思路㊂[关键词]项目引领;任务驱动;质态提升[中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]2096-711X (2021)05-0132-02doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.05.058[本刊网址]http :// ㊀㊀基于软装设计师岗位需求和职业标准,在教学中运用项目引领+任务驱动 教学模式,所教内容紧跟行业企业先进技术前沿,实现线上㊁线下混合式教学的同时,做好知识传授㊁能力培养与价值引领同步㊂据文献检索发现,现有的研究主要就 项目引领+任务驱动 教学模式的应用及其理论指导意义展开论述,但基于学情差异需要实时对接学生实际需求,构建教学案例库,针对专业特点提特色,强化过程管理,提升 软装设计课堂 运行质态㊂目前,这方面的研究薄弱甚至未引起关注㊂一㊁软装设计课堂教学现状与问卷分析选取山东某高职院校建筑装饰工程技术专业学生(2017级)进行了问卷调查,共收到问卷103份,问卷样本数占该级学生人数的96%,覆盖率高,样本能较好地监控教学质量,反映出教学真实情况㊂经过分析,存在以下问题:(一)部分学生课堂表现被动,缺乏整体思考的积极性软装设计教学中采用项目引领,任务驱动教学模式,虽课堂内容与岗位任务关联度高,但教学中基于符号的讲授多,部分学生的学习兴趣低,课堂表现被动,缺乏整体思考的积极性㊂(二)课程设计深度不够,学生对知识的延伸应用匮乏在教学活动开展过程中,学生通过查看课程网站中的虚拟现场视频㊁现场照片等来获取有效设计背景资料,但从课程评价结果来看,学完相关知识后,约有2/3的学生仅仅了解主要内容,却不会想到去记住该内容,更不会想到如何将此内容拓展开及应用它㊂(三)学生之间有效互动少,责任担当意识薄弱软装设计课堂中小组合作完成项目,合作活动的开展几乎每堂课都有,但并没有较好地凸显效果㊂一则,小组内部学生之间未起到良好互动,部分学生真正得到了表现,而另一部分学生没有得到锻炼;二则,组员的责任担当意识薄弱,部分小组中无成员上台代表团队讲解软装设计方案,或许是他们缺乏自信㊂二㊁对策建议(一)坚持以生为本,以学引思1.做到以生为本与以学定教在以生为本的高效课堂中,其培养对象是 学生 ,以学生在学习过程中以产生新的问题为 会学 的开始㊂课堂中时刻关注学生,基于不同层次学生的实际需求做学情分析,以学定教,多关注缺乏自信的学生,做出强调质能力培养的教学反思㊂显性知识的传授可利用翻转课堂的形式通过线上学习提前完成,而学生从老师身上学到的那些很难提炼的隐性知识可以采用线上㊁线下混合教学模式习得㊂此外,基于调研中呈现出学生主动性差的问题,师生可通过一起总结软装搭配宝典与口诀等方法,激励学生的积极性和主动性,在做好学习总结的同时做到活学活用㊂2.创设质疑问题的情景教学中建立平等互动良性师生关系利于激发学生的 真心话 ㊂例如,在进行到概念设计时,有的学生对软装色彩比例把控问题很头疼,教师首先应肯定他的好学,引导他一步步说出自己的疑问:色彩搭配比例6:3:1怎么体现?在经过详细的讲解后,学生对上述问题有了一定的认识,掌握如何合理把控色彩比例关系,学生得到尊重会略显兴奋,后期随着进步提出的问题也变得越来越有价值㊂此外,还可利用设计探究创设问题情景,让学生在任务实践中发现问题,引导学生去积极思考和分析并提出更有代表性的问题,使学生的疑问与知识相连,顺利开展教学㊂3.发掘工作手册式教材的魅力课程中需学习知识纷繁庞杂,教师还需认真钻研,结合自身实践经验,与校企合作单位一同开发工作手册式教材,发掘教材中蕴含的魅力,以激发学生的求知欲㊂如讲到布艺窗帘选配一节,对于窗帘的安装方式,有学生说采用侧装,也有学生说采用顶装㊂那么,软装项目中的窗户安装方式究竟是什么?教师应注意在教材中展现软装案例中窗户虚拟场景的二维码,引导学生观察窗户的构造,提高教学实效㊂231湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第5期㊀总第291期(二)优化课程设计,促进真学课程教学的主要功能除了知识传授㊁能力培养之外,还表现为价值塑造㊂据问卷样本显示,学生学完知识后,约有58．3%的学生不会用,有21%的学生在 学 与 用 之间存在一段距离㊂那么,怎样才能实现学生会用?可通过完成 任务 项目 ,细化考核标准来达成教学目标㊂软装设计课程属于设计行动体系课程,该课程设计应从职业岗位需求出发,以工作过程为导向,合理设计教学项目与任务,既考虑到学生的职业岗位,又应兼顾到学生今后的职业发展后劲㊂1.合理设计教学项目㊁任务在课程设计时,应做到其能够体现职业教育理念和特征;根据专业培养目标分解出课程目标;根据课程目标筛选出教学知识点与技能点;根据技能要求,设计教学项目㊁任务㊂其中,在具体的教学项目设计中需遵循以下几点:①体现 挑战性 与 典型性 :教学中,选取项目在具有一定难度的情况下才能体现出教学价值,让学生在一定的范围内学习新的知识技能,完成典型项目,且通过项目学习可达到预期学习目标;②体现 真实性 与 可行性 :课程中选取真实软装项目,还需综合考虑学校现有的师资㊁设备㊁场地等条件,以及学生所具备的能力;③体现 趣味性 与 协作性 :课程选取项目贴近学生兴趣,且通过项目㊁任务来锻炼团队合作能力㊂2.基于岗位工作过程设计教学过程(1)教学过程与设计过程对接㊂教学过程与设计过程相衔接需依托网络课程中虚拟硬装空间视频等教学资源㊂我们将装饰企业软装设计工作流程融入教学中,设计师在设计时,首先进行项目背景资料的调研与分析;接着进行方案概念设计,审核,签订合同;最后,基于审核意见做出深化方案,完成产品下单与摆场及售后服务㊂基于以上过程做成序列任务融入教学过程,从而让学生熟练掌握软装设计的整个流程,培养学生的综合职业能力㊂(2)课程内容设置与职业岗位对接㊂课程内容坚持以软装设计活动为导向,把不同的任务组合成教学项目,按照职业技能要求合理序化教学模块㊁任务,实现每一模块对应具体的职业岗位工作阶段㊂(3)构建虚拟仿真硬装空间场景视频资源㊂依据建筑装饰专业人才培养目标,结合装饰企业调研分析报告,校企合作开发虚拟硬装空间场景视频㊂所开发的视频应较为真实地展现软装项目中窗户结构等,学生通过观看该视频,确定窗饰的设计方案㊂教师可基于虚拟空间场景组织以完成一个窗帘选配订单为中心的学习活动㊂在项目完成过程中,引导学生尝试采用POE 使用现状评价法分析问题㊂同时,还应为项目配备详细的设计背景资料,包括甲方的设计意愿等,以实现设计活动的有序进行,并解决实质性问题㊂3.小组合作设计精当,实现有效分享小组合作精当即做到合作有必要㊁有组织㊁有效果,同时做到交流充分,展示踊跃㊂在软装课堂教学中,小组成员合作完成某项目,一则,会安排学生通过翻转课堂的形式做必要的前置学习,要求组员以设计师㊁预算员等身份积极主动地参与知识的建构及相关问题的探讨,并将质疑点罗列出来,引导学生深入思考并认真倾听老师的指导㊁点拨及其他组员之间的交流与表达,让学生养成善于分析㊁总结㊁质疑和适时记录的习惯;二则,学生根据设计分工合作完成项目,实现有效分享即组员之间㊁组与组之间踊跃交流展示,学生自信地踊跃礼答并认真倾听与评价,实现语言与设计思维的同步发展,在合作中提升职业素养;三则,课堂中做好及时训练拓展,学生通过形式多样子任务练习,逐步提高对软装产品的运用㊁搭配能力,同时,教师合理量化组员学习评价分值㊂(三)培养核心素养,寓德于教情景化教学利于引领学生正确的价值情感,寓德于教㊂在软装设计教学中,采取边学习㊁边深入认知并理解㊁边实践的方式,将知识技能点中蕴含的 思政元素 在课堂中有序展开㊂通过小组讨论㊁有效互动且共同完成学习任务,做到 子任务 责任到人,组员互评,组长做好带头人,并督促组员之间时时监管㊂在完成任务的过程中导入德育教育案例,不断培养学生的责任担当意识;师生在讨论中形成融洽合作的氛围,学生如感受到成功的喜悦,会进一步增强责任感㊂又如在 软装元素之家具选配 任务中依次呈现出三张中国传统椅子的图片,分别是官帽椅㊁交椅及玫瑰椅,教师做出提问:请问这三张椅子谁的地位最高?继而从中国传统文化的礼仪陈设讲起,其实交椅才是地位最高的象征㊁威严权利的象征,引导学生树立正义㊁守信等职业道德观;此外, 项目引领,任务驱动 教学模式本身蕴含着思政教育功能,完成学习任务过程中锻炼学生分工意识㊁诚信意识,理解 思政 同时也实践了 思政 ,做到寓德于教,培养了学生的核心素养㊂三㊁结语综上,在高职软装设计教学中,采用工作手册式教材为学生准备大量的设计案例,运用信息化手段实现项目载体真实化,制定合理的课程评价方案利于解决学生课堂表现被动等问题,此过程中提倡通过坚持以生为本㊁以学引思;优化课程设计,促进真学;培养核心素养,寓德于教三个方面实现教学质态提升㊂参考文献:[1]吴丹.基于项目引领㊁任务驱动的理实一体化的花卉教学模式探讨[J].安徽农学通报,2019,25(19):133-135.[2]陈艺文.基于翻转课堂理念的高校创业基础课程教学方法的探索与实践[J].课程教育研究,2018(47):233-234.Analysis on the Improvement of Teaching Quality and Practice of Project -leading ,Task -driven in Higher Vocational Education Taking the Classroom Teaching of Soft Decoration Design as an ExampleWANG Ying -ying(Shandong Business Institute,Yantai Shandong 264670,China)Abstract :The research and analysis of the project -leading and task -driven teaching implementation in the classroom for students majoring in architectural decoration engineering technology in a vocational college in Shandong province show that the students agree with the teaching mode very much,but there are still some problems.optimizing curriculum design to promote true learning;cultivating core literacy and combining morality with teaching,which provides ideas for improving the quality and practice of project -leading and task -driven teaching in higher vocational colleges.Key words :project -leading;task -driven;teaching quality promote (责任编辑:桂杉杉)331第34卷第5期㊀总第291期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.5(Gen.No.291)2021年3月(上)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeMar.(first half)2021。
项目式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：项目式教学法是一种以学生为中心，以项目为驱动，以培养学生实践能力和创新精神为目标的教学方法。
本文通过对项目式教学法的内涵、实施步骤、优缺点以及在我国的应用现状进行分析，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、项目式教学法的内涵项目式教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心是让学生在完成项目的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养自身的实践能力和创新精神。
项目式教学法的内涵主要包括以下几个方面：1. 项目导向：项目式教学以项目为核心，将课程内容与实际项目相结合，使学生能够在实践中掌握知识、技能和方法。
2. 学生主体：项目式教学强调学生的主体地位，让学生在项目中扮演主角，自主探究、合作学习，提高自主学习能力。
3. 实践性：项目式教学注重实践性，通过实际操作和问题解决，使学生将理论知识转化为实际能力。
4. 创新性：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，培养创新能力。
二、项目式教学法的实施步骤1. 项目设计：教师根据课程内容和学生实际情况，设计具有挑战性和实践性的项目。
2. 项目分解：将项目分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、内容、方法等。
3. 学生分组：根据项目特点和学生特长，将学生分成若干个小组，进行合作学习。
4. 项目实施：学生在教师的指导下，按照项目分解的子任务进行学习和实践。
5. 项目评估：对项目实施过程和结果进行评估，包括学生个人表现、小组合作、项目成果等方面。
6. 项目总结：引导学生对项目实施过程进行总结，提炼经验教训，为后续项目提供借鉴。
三、项目式教学法的优缺点1. 优点：（1）提高学生实践能力：项目式教学让学生在实践中掌握知识、技能和方法，有利于提高学生的实践能力。
（2）培养学生的创新精神：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，有利于培养学生的创新能力。
（3）促进学生全面发展：项目式教学关注学生的综合素质，有利于促进学生全面发展。
任务驱动教学法与项目教学法的联合运用实践
［摘要］药物制剂技术是中职药剂专业的核心课程之一，在长期的教学实践中发现，在药物制剂技术课程中联合运用任务驱动教学法和项目教学法，即新知识和新技能的储备采用任务驱动教学法，而综合实训则联合采用项目教学法和任务驱动教学法，能够有效提高课堂效率，培养学生主动学习、发现问题、解决问题的思考能力和创新能力。
［关键词］任务驱动教学法；项目教学法；联合运用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）04-0026-02药物制剂技术是一门教会学生将药物加工成片剂、胶囊剂、注射剂等不同剂型的综合性应用技术学科，所涉及的内容非常广泛，既包括剂型制备过程的相关理论知识，又包括药物制剂制备及质量检查操作的专业技术。
它是中职药剂专业的专业核心课程之一，如何有效地提高课堂效率，培养适合现代生产企业需要的人才，是每位中职药剂专业教师面临的问题。
针对该课程实践性强的特点，宜开展以制剂制备项目为主线的项目教学法，但在实际教学中，笔者发现单纯的项目教学法出现了开展难度大及无法顾及所有理论知识点等问题。
通过几年的摸索及实践，笔者认为将任务驱动教学法与项目教学法有机结合能够发挥取长补短的功效，有效提高药物制剂技术的课堂效率。
一、任务驱动教学法与项目教学法联合的必要性项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中实现理论与实践教学的有机结合，强调“做中学”，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性，提高学生解决实际问题的综合能力。
[1]但是在实际教学中，如果单纯使用项目教学法可能会遇到以下问题：（1）项目教学法的实施难度较大，完全使用项目教学法进行教学，会使学生疲于应付，导致项目完成质量下降；（2）项目设计过程中，难以照顾到所有知识点；（3）完成项目的耗时较长，一次课未必能完成一个完整的项目，造成教学上的不连贯。
针对这些问题，笔者建议在教学中将任务驱动教学法与项目教学法联合运用以达到更好的教学效果。
项目式教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
项目式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和创新精神。
本报告以我校某年级某学科为例，对项目式教学实践进行总结和分析，以期为我国项目式教学的进一步发展提供参考。
二、项目背景本项目针对我校某年级某学科的教学现状，旨在通过项目式教学，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
以下是项目背景的具体阐述：1. 学生现状：该年级学生对传统教学模式兴趣不高，课堂参与度低，自主学习能力较弱。
2. 教学现状：教师以传授知识为主，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生缺乏实践机会。
3. 教学目标：通过项目式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、项目实施过程1. 项目设计（1）项目主题：以“我国某地区历史文化”为主题，引导学生了解当地的历史、文化、风俗等。
（2）项目目标：通过项目学习，使学生了解我国某地区的文化底蕴，提高学生的综合素养。
（3）项目内容：包括文献查阅、实地考察、成果展示等环节。
2. 项目实施（1）文献查阅：教师引导学生查阅相关资料，了解项目主题。
（2）实地考察：组织学生参观当地历史文化遗址，感受历史文化氛围。
（3）成果展示：学生以小组为单位，制作项目成果，如PPT、视频、手抄报等。
3. 项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。
（2）成果评价：评价学生的项目成果，如内容丰富度、创意性、实用性等。
四、项目实施效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高：项目式教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。
（2）自主学习能力增强：学生在项目实施过程中，学会查阅资料、分析问题、解决问题，自主学习能力得到提升。
（3）创新精神和实践能力得到培养：学生在项目实施过程中，发挥创新思维，动手实践，综合能力得到提高。
2. 教师方面（1）教学观念转变：教师逐渐认识到项目式教学的重要性，开始尝试运用项目式教学方法。
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“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究摘要:以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接是当前职业教育教学模式改革的重要任务。
笔者在《计算机网络》课程教学中开展了“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究。
笔者在分析课程教学中存在的问题和阐述“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式内涵的基础上,从学、教、教与学的相互促进三个方面入手来论述《计算机网络》课程开展“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的必要性,并详细探讨了教学目标确定、项目与任务设计、教学实施过程,分析了教学效果和分享了教学反思。
关键词:计算机网络项目引领任务驱动理实一体化教学模式国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重点任务之一就是要改革教学模式,以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
计算机网络课程不仅具有较强的理论体系,而且具有明显的工程技术应用特点,如何将理论教学与工程训练有机地结合起来,达到课程学习的目标,己经成为计算机网络教学方法与手段改革的核心问题[1]。
笔者按照“工学结合”的总体思路,以促进综合职业能力发展为目标,在计算机网络课程学与教的过程中,创设了“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式,多渠道系统优化教学过程,增强了教学的实践性、针对性和实效性,有效提高了教学质量。
1 计算机网络课程教学存在的问题《计算机网络》课程是计算机网络技术专业的核心课程,它是进一步学习网络工程技术、网络管理技术、以及信息安全等课程的基础,其教学内容涵盖计算机网络原理、体系结构、协议、应用服务、网络管理、网络设备管理和网络安全等众多知识点,涉及众多的概念、原理、协议和技术,课程难度大,学生难学,老师难教。
传统的单向沟通的“填鸭式”的“传授知识”课堂教学模式依然横行,教师在教学过程中,更多侧重的是网络基本知识的教学,理论传授多,实践教学、应用性教学少,培养学生动手能力的内容更少,又缺乏检验学习效果的手段和方法,学习效果难以控制。
学生普遍反映无法深入理解网络的原理与技术,与社会需求脱节的情况较为严重,学而无用。
由于实训时间较少,师生交流少,实训基础不扎实,导致学生在将抽象理论转化为技能的过程中遇到重重障碍。
同时,教师教学随意性较大,主观的安排教学内容普遍存在,加重了学生的认知负担,容易使学生迷失方向,最终导致大量学生学完本课程,只会背诵几个计算机网络的基本概念,没有真正掌握计算机网络的基本操作,更不用说熟练掌握网络技术的精华[2]。
2 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的内涵“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式源于建构主义学习理论,是知识与实验、实训的结合,是一种理论知识讲解和实践并重的教学方法。
其核心思想是创设真实的工作环境,用项目引入新知识,通过任务执行来突破重点、难点,通过理论与实践一体化的方法,实现“教、学、做”的合一。
其基本原理是教师将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的工作任务,并将技能、知识隐含在工作任务中,教学活动紧密围绕工作任务展开,打破理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学、生产融于一体,实现学生知识的内在建构,达成将知识和技能内化为能力的转变。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式区别于一般的理实一体化教学,它不是简单的理论教学和实训教学的一体化,而是学生从技能、技巧形成的认知规律出发,以项目为载体,通过任务驱动,架起理论与实践之间一座桥梁,实现的理论和实践的有机结合。
在这种教学方法下,课堂中师生双边交流,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点,加强了学生认知过程和能力的培养,有利于充分调动和激发学生学习兴趣。
在整个教学过程中强调教师的组织、协调、引导作用,强调学生的认知主体地位,提高了学生的动手能力和创造能力。
3 开展“项目引领、任务驱动”理实一体化教学的必要性职业教育就是就业教育的性质决定了职业教育更强调理论与实践的结合[3]。
就计算机网络课程本身的而言,既有较强的理论的、原理性地东西,又有工程性较强的内容,比较适合使用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式。
从学生的角度来说,中职学生文化基础差、学习习惯差、分析和解决问题的能力较差,加上计算机网络课程抽象、知识点多,学习难度远大于中职生所能理解的程度,极易使学生陷入基本概念的谜团之中不知所云,极大地降低了学生学习的积极性和主动性。
但中职学生的定性的理解能力和模仿能力较强,对于看得见摸得着的知识很容易接受。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式强调的是理论与实践的有机结合,能很好地满足学生的认知需求。
从教师的角度而言,该教学模式不仅仅是理论与实践的一体化,而且是知识、技能和教学能力的一体化。
这就需要教师对课程有统筹考量,需要教师课前做好课程设计,做好项目、任务的设计,促使教师不断地钻研新知识、新技术,尤其是当今IT行业发展迅速,要求教师不断更新自己的知识,以紧随技术的发展,这将必然提升教师的理论水平和实践操作能力。
同时,由于项目、任务是预先设计好的确定性的教学任务,有利于避免教师课堂教学内容教学的随意性。
因此,采用该教学模式也有利于是促进教师专业成长和教学的规范化。
通过实施该模式,有利于推动教与学的相互促进。
教师把枯燥的理论知识科学地、有效地转化到项目、任务教学中,解决了传统教学模式中理论知识和实践技能操作不连贯、不紧密的问题。
学生通过参与具体的工程项目、任务得到感性认识,习得综合实践技能,并在实践过程中不断提出新问题和新要求,促使教师不断学习,提升教学水平和实践操作能力。
4 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践“项目引领、任务驱动”理实一体化教学包含确定课程教学目标、项目与任务的设计、教学实施过程设计等三个方面,下面以计算机网络课程为例,详细介绍如何开展该教学模式。
4.1 课程教学目标的确定根据计算机网络技术专业人才培养方案,本课程的教学目标是培养基于计算机网络技术的应用、网络管理与维护与组网型网络技术应用人才,重点培养学生掌握基本计算机网络的工作原理、网络系统的组成、网络设备的维护等方面的知识,为后续核心专业课程的开设奠定理论与实践基础。
4.2 项目与任务的设计一般计算机网络课程的教学内容包括计算机网络体系结构、网络工作原理、数据通信、网络互联与传输控制、网络协议、网络应用服务、网络信息安全等方面的知识。
笔者在项目与任务的设计过程中打破先原理后实践的顺序,按照难易适中、问题明确、求解可行、激发兴趣的原则选取项目、任务实例,涉及概念和原理的知识点,设计认知性、验证性学习任务,涉及组网、网络服务、网络传输控制、协议等工程性较强知识点的,设计成工程项目与任务。
笔者将课程教学内容划分为五个相对独立的项目和一个综合项目,即了解身边的网络、组建家庭对等网络、组建办公网络、组建无线局域网、搭建网络应用服务器、综合项目。
综合项目涉及本课程的综合知识,突出综合性、设计性、探究性和工程性,学生要应用所掌握的知识,根据教师给定的工程项目需求和实训设施设备条件,自主查阅参考资料来设计解决方案、选择方法和实训器材、拟定工作步骤并完成项目要求的全部工程任务,从而实现通过实训内容、方法、手段的综合,培养学生综合分析问题、解决问题的能力和网络工程能力。
每个项目包含若干个任务,任务内容体现由易到难、由简单到综合、由注重传授基本方法和技能到注重创新能力培养的特点。
比如:“了解身边的网络”项目,设计了三个任务,即认识计算机网络、了解网络体系结构、掌握IP地址知识,每个任务设计为任务描述、任务分析、知识准备、任务实施、任务评价五个步骤,把计算机网络以及其功能、熟悉计算机网络的分类、计算机网络发展史、计算机网络及其体系结构、OSI参考模型、TCP/IP协议、IP地址、子网掩码与子网划分等知识点融入到这些任务之中。
4.3 教学实施过程(1)项目导入。
教师根据教学目标首先引入一个真实的网络应用场景(播放网络场景短片),然后介绍本项目的项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构,引出本项目的重点、难点,使学生对项目有整体的了解、认识和把握,并明确职业能力目标。
(2)任务分析。
教师首先按任务描述,讲授相关概念和原理,给学生适当的知识准备,帮助学生建立方法策略。
学生通过小组集体讨论的形式对任务进行分析、分解,制定任务完成的详尽计划,最终形成一个工作任务实施方案。
(3)任务实施。
小组成员依据工作任务实施方案,开展实训环境下的任务实施。
在任务实施过程中,教师要适时提出和归纳所包含的学习知识点,进一步讲解其原理和技术。
学生通过组内、组间的经验交流不断地完善任务执行方案,最终促成任务的圆满完成。
(4)任务评价。
学生按小组汇报项目任务分工情况、完成情况,并通过成果展示、过程演示、经验分享等方式来展现。
教师通过分析学生在分析问题、思维能力及实践技巧等方面的情况,进行必要的理论补充、方法改进、以达到完善认知结构。
教师按评价标准,在组内评价、组间评价地基础上对学习过程和学习成果进行总结性评价。
5 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实施条件为确保“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式在课程建设中发挥实质性效果,除了必要的装备之外,教材是最基础,师资是关键。
教材建设要打破传统学科教学强调的理论性、系统性,而是要根据学校专业人才培养目标,适当降低理论的深度,强调知识的应用,特别要在教学中贯穿项目、任务的设计、过程管理、交流分享,这对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。
“项目导入、任务驱动”理实一体化教学模式要求教师具有“专家型教师、教学型专家”的双重素质,即要求教师要有良好的工程项目的设计、开发和操作经验,以及良好的教学组织协调能力,教材和讲义的编写能力,善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位,能注重学生的全面发展和个性发展,积极培养学生的创新意识和创新能力。
6 应用实效在《计算机网络》课程教学中采用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式后,以工作过程为导向的理念在教师中深深扎根,将教学内容转变为项目任务成为教师的自觉行为,这不仅仅促成了教师理论与实践的一体化,更是知识、技能和教学能力的一体化,有力促进了教师的专业成长。
在在这样的教学模式下,学生处于积极的任务学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用已有知识和自己的特有经验提出方案、从而解决问题,大大提高了学习的效率和兴趣,学生的学习主动性、积极性被调动起来了,学生成为了主角,通过自主探究、相互协作完成项目任务,学生的思维能力得到了充分锻炼,学生的综合应用和创新能力得到了很好的发展。
在实施教学过程中,学生反客为主,主动性增强了,促使师生关系在重建的基础上更为融洽。