在生活中学习历史

在生活中学习历史

西安市第四十五中学

九年级校本课程

在生活中学习历史

教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。特别是我市中考对历史，地理及生物运用抽签的方式，在抽签以前，学生及家长都认为是副课，非常不重视，那么要更好地调动学生积极性，活跃课堂我认为让学生在生活中学习历史，其效果较好。以下就是我的几点做法：

一、发掘生活中的历史资源，充实历史

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。

例如在学习古代文字的时候，我先从今天大家所使用的文字开始，再让学生思考中国是什么时候有文字的，是何种文字，之后又有哪些文字的，还有原始社会的居住状况，也可以从我们今天的居住谈

起，当然对于原始社会的食物概括也可以从今天谈起，总之这些提问一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。让课本中的历史知识补充深化提问的结果，历史便在轻松中被学生掌握了，而且学生记忆非常深刻。

生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

二、借用生活中的方式，体验历史

历史是我市初中课程中很尴尬的一门学科，再加上月考不考，期中及期末考了又不计入总分，学校和学生及家长都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。历史课程标准规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观

念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径。

例如学习南昌起义这一子目时，我们学生就非常有优势，并且也是对学生进行历史教育的好素材，如何让学生深切感受和体验这一时段的历史呢?我设计了以下步骤──第一步：让学生利用周末的时间到八一广场和八一南昌起义纪念馆观察，特别是那些历史文物；第二步：讲南昌起义的故事、欣赏南昌起义的影片，体会战士及将帅为革命而奋不顾身的精神；第三步：联系生活谈谈八一南昌起义的现实意义。在这节课中用学生比较感兴趣的方式“顺应学生思维”，进而“引导学生思维”，最终达到“启发学生思维”、“发展学生思维”的目的。

在借用生活方式学习历史时需要注意学习任务一定要明确，要有一定难度，具备思维的价值，让学生能产生探索的成就感，从而增强学习的内驱力。

三、探究生活中的历史积淀，感受历史

历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究

者。”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。

例如学习鸦片战争这一课时就可以从今天的毒品问题谈起，同学们对毒品都有一定的了解，那么历史上也有以毒品为借口对我国发动的鸦片战争，再提出鸦片战争为什么会发生，对我国发动鸦片战争的英国是何等强大，为什么被誉为泱泱大国的中国会在本次战争中失败呢？失败后的中国会是一种何种状况呢？以此来调动学生的积

极

性，并且以轻松的方式完成这些问题。

总之数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题备受中考、高考青睐就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。

四、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史

历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提

高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学贴近现代人的生活，

贴

近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。学生们和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事，以此为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事；设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国关心国家大事为线索解决本课内容就成为轻而易举的事情。最后以你如何评价这些一百多年前的读书人结尾，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华。

共鸣音是内在的，是历史和现实生活的和谐思想或精神，是一节课的灵魂，备课时可以处理为三维目标中的情感态度和价值观。细心感悟，留心寻找生活与历史的共鸣音，挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。

总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是我在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我勤奋钻研，认真总结，踏踏实实写好每堂历史课的教学反思，就会有所收获，从中体验教学的乐趣，实现教学相长的效果。