李韦遴 骨干班主任培训讲座

• 2、关心学生还是在关心学习？
• 对于科任教师来说，尽管学校考核标准是学生成绩，但教师在提高学生成绩过程中，更应该关心学生，而不是一味 关注学生学习。越级的关心往往是功利！我们眼中的学生和真实的学生？社会进步越快，代沟越大；代沟越大，社 会进步越快；这增大了区分“我们眼中的学生”和“真实学生”的难度。我们教育并影响的是“真实的学生”而不 是“我们眼中的学生”。学生早恋的原因，学生的画，小学生选美！学生眼中的我们和真实的我们？是“学生眼中 的我们”，而不是“真实的我们”在教育并影响他们。所以我要了解的并不是反思真实的自我，而是明确“学生眼 中的自我”。 生命质量（德的力量）：悬崖上的树-----“身有伤贻亲忧；德有伤贻亲羞。”
心理亚健康内抑制导致“育人非理性”：
表现为职业行为问题
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（1）怨职型 （2）自我型 （3）异常型 （4）暴戾型 （5）不良型
建议对策：
1.宽厚：李贄“失却真心，便失却真人；盖其人既假，则无所不假
矣。” 2.宽心：杨洁篪《不妄自菲薄不好为人师》 3.宽容：张景岳：“欲寿，唯其乐；欲乐，莫过于善。” 做人原则：当面尊重、背后赞扬、好事想着、难时帮忙
2、教育发展与学生发展：
社会对教育的价值诉求与教育担当的人生期待 要科学发展首先是“人”的科学发展。而人的科学发展必须有科学的教育理念 ——即：全面贯彻党的教育方针 如何在办学治校中贯彻好党的教育方针？ ——周济：把立德树人作为教育的终极目标。 校园生活质量高低决定人的成就大小。（学生会主席的成就、、）
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教师节祝福短信——教师的几种SI法
笨蛋学生气死你，野蛮家长打死你， 不涨工资穷死你，竞聘上岗玩死你， 职称评审熬死你，考试排名压死你， 教育改革累死你，教师培训忙死你， 光辉职业哄死你，一生操劳病死你， 公务员待遇想死你。
班主任工作：
需要如火的激情 也需要寒玉般的理性
“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责
当前教师经常使用的借口。
“学生基础太差了……” ●“我忙不过来啊……” ●“找班主任去……” ●“这个事我做不了 ……” 给自己设立“无借口月”。●“好的，我马上去做……”●“好，我会尽力而为。”当你向 大家说出“尽力而为”的时候，一方面能获得领导的好感，另—方面也会给自己一种压力：如果 我“尽力而为”了还不能把事情做好，那么将给大家留下怎样的印象?年轻的生命正是最扛得起 分量的季节，做事要学会“尽力而为”。●“这个事情我来做”。“●“行，事在人为”；只有 想不到、没有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看来头疼的事情，在有经验的老师眼里可 能是一件并不难办的事；一个在你看来用费神的研究工作，在有科研经验的教师的帮助下，可能 一点就通了：一个令你伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了。只 要善于学习和请教。教育的事准能办好。(磨石为镜、煮沙为饭)
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“静下心来教书，潜下心来育人。”
现实中的感叹：1、人生不如意事十之八九----2、“塞翁失马焉知非福”—3、“天降大任于斯人也必将苦其心志、、、”-=4、“一笑解千愁”---5、“任凭风吹浪打胜似闲庭漫步”—6、“古今多少事、都付笑谈中、、、、”—7“听止于耳、心止于符” 、是我非我惟我、
核心价值取向2：为自己积累永不厌倦的育人力
• 1、2013教育关键词：
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----------教育发展关键在教师
陈小娅：“当你开口说第一句话的时候教育就开始了 ”
• 2、教师职业倦怠
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-------------------教师心理健康帕金森综合症
“三少三大：权少、钱少、回报少；责任大、任务大、压力大” ”教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫,体力明显透支,对工作失去兴趣,缺乏工作热情和创新力；无成就感,感 觉工作付出不少,但成绩不大,对事业追求失去信心；在工作上安于现状,不思进取,得过且过；在情绪上常常表 现为焦躁不安、紧张、萎靡不振,效能感降低,猜疑、自责,甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生,等等。 北京市教科院基础教育研究所的调查也显示,目前北京市93%的中小学教师感到当教师越来越不容易,压力很大 。调查中发现,近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐,70%的教师有时忍不住要生气发火。
核心价值取向3：为学校蕴育永不停滞的发展力
1、学校发展与教师发展（学习与读书）
• • “名校之名，名在软件”--- “校长之名，名在理念” 校长的领导首先是教育思想的领导。 朱小蔓：办学就是办氛围。 “泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能 就其深” 培养教师的集体幸福感。（人心齐泰山移）
写作？
• 教师心理不健康的表现：
• 1、职业适应性差。表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生的心理不平衡；不愿意和学生 打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作中自信心不足；缺乏进取心和责任感。 2、由认知偏差造成的态度偏差。表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观武断、偏听 偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。 3、情绪不稳定，自制力差。表现为性情急躁，反应过激，容易冲动，不善控制。（发火） 4、心理异常表现。自我中心、主观、偏执、自卑、偏狭、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不 良心理。 5、人格缺陷与神经症。包括冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格等。还有各种神经症的 表现，例如焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症等。
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核心价值取向1：为学生打造永不枯竭的生命力
• 3、教育生命活力的提高是两个积极性的提高
• • 教师教的积极性和学生学的积极性。 （王文湛的土公鸡论）
• 4、永不枯竭的生命力——学习欲望
• • • • （1）华东师大附中校长张真：教育的 成功不在于学生已经学习到了什么？而在于学生终身都有一种学习的欲 望，都懂得怎样去学习。 （2）著名作家王蒙：学习是一个人真正的看家本领，是第一长处、特点、智慧、本源，其他都是学习的恩赐 。（中专的陆维福—心理能量的激发） (3)爱因斯坦：教育的本质。 “上善若水，水利万物而不争。”
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教师教育人生的核心价值取向
核心价值取向1：为学生打造永不枯竭的生命力
• 1、应该教给学生什么？（理想——希望------动力---方法）
• 教育理想与教育现实的矛盾处理
• • • • （知识与能力----责任感、创新精神和实践能力） (放<恰同学少年>：“修学储能，先博后渊”) 张英博士同学的利物浦房东 蛙跳原理与动力观；“教育教学就是这样从“心灵的梦工场”出发变为“智慧的屠宰场”
• 资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，老师的人际交往80%是与学 生交往。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基 础。要建立和谐的师生关系，必须：a.热爱学生。这是师生关系和谐的灵魂。b.理解学生。这是实现师生关系心 理相容的基础。c.尊重学生。这是形成和谐的师生关系的支柱。----做个温暖的人（唐僧的童年）
核心价值取向3：为学校蕴育永不停滞的发展力
• 4、做远离安逸的教师：
孟子：“生于忧患死于安乐”
（熊猫和北极熊曾经是一家）(谁和快乐有愁？——成功的人-——卢致新)
新东方董事长俞敏洪说：
• “艰难困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦难的开始。” 学校要参加某公开课活动，要派人上公开课，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家觉得这人真是倒霉，我可以解脱了。 要参加某教育教学研讨活动，学校要有教师代表发言。你推她，她推他，推来推去，敲定了一个人，这人困苦了好一阵子。这么 苦累了三五载，当年那个黄毛小子或丫头，居然从人群中冒出来了，成了名副其实的佼佼者。
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1946年世界卫生组织提出的“健康”的概念。它包含三个要素：①躯体无疾病；②心理无疾病；③具有社会适应能力
• 《好心态成就好学生》
核心价值取向2：为自己积累永不厌倦的育人力
• 教师心理健康的标准：
• • • • • 1、愉快地接受自己的职业角色。 对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作 2、积极乐观的情绪状态。 3、独创性地开展教育教学活动。 4、良好的人际关系。 5、积极适应和改造教育环境。
• 5、育人的基本策略：一夸二用三治
• • • • 名师之名，名在理念。 夸：郑渊洁“最重要的就是发现他的长处告诉他什么地方行；最错误的做法就是发现他的短处告 诉他什么地方不行。”《我长大了当掏粪工人》 用：魏书生的民主管理 治：“猪吵要买，家吵要败”
• 6.教师育人力----让学生因为你的存在而幸福成长。
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(刻骨铭心的惩罚:刮脸事件; 师源性心理障碍；丁婷跳楼与坐台的批评)
• 4.掌握师生沟通技术（素质提升最核心的沟通艺术）
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基本原则： 做事让人感动说话让人高兴 基本步骤：认可、赞赏、共情、帮助、引导、教育（你气色真好！） （“代位刺激”“踢猫效应” ）
核心价值取向2：为自己积累永不厌倦的育人力
打造幸福完整的教育人生
——————教师教育人生核心价值取向
李韦遴
淮南市教育局德育科负责人 安徽省心理学会常务理事、副秘书长 淮南市心理学会副会长、秘书长 淮南市教育心理咨询委员会主任 全国中小学心理健康教育示范区主持人 全国未成年人思想道德建设工作先进工作者
<好方法育出好孩子>
参加全国中小学心理健康教育大会并代表安徽省发言
和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人实践 智慧和能力的提高。真切体验、品味这种在生命质量上的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。
孔子：
“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿悔
乎？”
《当和尚遇到钻石》 （麦克尔罗奇格西）
• 你持有什么样的意识，什么样的信念系统？你的生命就会长出什麽样 的果实。 • 真正的成功来自于心灵的关注，也就是身心调和的境界、、、、
核心价值取向3：为学校蕴育永不停滞的发展力
• 3、 做没有借口的教师：
“借口文化” 带有民族根。
20年前柏杨说中国人的丑陋之一，是喜欢满世界找借口，推卸责任。一个人如果常常对领导找 借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口 ，时时处处宽容自己，宽容到最后，只剩下懒惰、自私和一事无成，这种危险看不见、摸不着， 却能致你的人生于灰暗境地。（授课十戒）
核心价值取向2：为自己积累永不厌倦的育人力
• 3.育人力提升必须消除各种“非理性观念”
•Leabharlann Baidu
• • 据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负 责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。 非理性特征：结果极端化 要求绝对化 概括过分化
一封来自地狱的信
• • • • • 阎王老爷： 您好，我是前两天到您这里报到的那个老师。听到别的鬼说明天是我转世的日子， 我想提前跟您打个招呼， 下辈子别让我当老师了。我宁可在这里给您端茶倒水，说鬼 话吃鬼饭，也不愿意再去享受那份”高尚”了。 人们尊称我为”教师”，可是还不如称呼我为”叫师”。我每天五点就得起来，我 们镇上的鸡据说都是我闹醒的。因为五点半要检查学生的早操，我从来就没睡过一个 好觉。 鬼都知道星期天，可我从来就没有过星期天，星期天我要补课，美其名曰加班，可 加班费少得可怜。其实钱还是次要的，奉献也是我们的本职，但那个罪让人受不了。 不知道哪几个同行（大概是千万分之一吧）强奸了女学生，全中国的男教师在一夕 之间都成了色魔，连女同事也成了怪物。据我了解，只有学生打老师的。可只要有一 个打学生的老师，全中国的教师就都成了”武师”了，但没办法，人们喜欢这样的新 闻。现在的学生都不好管，法律全学的”贼透”，平时不用说打学生，就是不经意斜 视一下,学生都敢到教育局告我”歧视”。 哎，学生出了事全世界声讨，教师出了事一个做主的也没有。世上的话都被家长说 尽了，你实行素质教育少留作业，他们怪你耽误学生;你补课多留作业，他们说你加重 学生负担。我们就是猪八戒照镜子——里外不是人。 我查了一下自己的阴曹档案，我上辈子没做过啥缺德事，可我才四十岁就一身病了 ，连神经都衰弱了。听小鬼儿说您明天接见我，要找我谈话，我事先写了这封信，恳 求您看在我可怜早死的份儿上，满足我的要求吧。