2-班级管理目标-教育思路结构

课本的目标
• 1、管制型班级 • 目标：在班级建立严格的规范，有效控制 学生行为，保证教学、德育秩序。 • 原因：班主任只注重班级事务的管理和最 基本的教育，不注重学生的高层发展、教 育。
• 2、学习型班级 • 目标：知识掌握为中心，成绩分数为中心， 注重老师指导，学生主动投入，形成老师 学生，学生之间的学习氛围。（智育） • 原因：班级管理只围绕学习进行，教育也 以知识、分数为基础。
新型班级的具体目标
• 一、师生享有内在的生命尊严 • 1、教师成为发现者、创造者 • 教师要有博大的胸怀、高尚的心灵……， 真诚面对学生的一切，优缺点、成熟幼稚 等等。 • 2、学生成为民主参与班级生活的主体 • 激发学生的主动性、创造性，如目标制订、 计划制订、活动设计、准备、实施……
• 二、班级活动焕发生命活力 • 班级活动的主题、形式的选择、制定立足 于学校要求、学生需要相结合； • 学生参与制订活动的内容、形式、组织实 施等； • 活动反思总结全体学生完成。
课堂反思作业
• 体育课结束同学回教室，忽然，张某大叫： “我的100元钱不见了。”同学们很惊诧。 班主任知道后问张某为什么带这么多钱， 张某说：“我认为今天交午餐费，到生活 委员处交的时候才知道自己记错时间了。” 老师问：当时谁还在场？张某看看说： “好象三四个人，记不清了。”大家朝李 某看，因他今天没上体育课。 如果你是班主任教师，你怎么处理这件事 情？
• 2、营造学习氛围。 • 学习氛围浓厚，学习风气良好。同学之间 相互促进、竞争。 • 学生发展特征：在学习上相互激励。
Fra Baidu bibliotek
• 3、形成班级合力 • 秩序好；学习氛围浓厚、学习风气良好； 有比较多的文化、体育生活，同学之间团 结，集体荣誉感强，凝聚力强。 • 学生发展特征：乐于奉献（愿意为同学班 级做更多事。）
• 3、团结型班级 • 目标：强调集体主义、集体荣誉，班级成 员形成共同的价值观、目标、任务，凝聚 力强，高度组织化。（学习是目标之一） 有时也强调个性的发展。 • 原因：社会为本的教育理念，注重教育工 具性。
• 4、自主型班级 目标： • 学生自主能力强，自主管理班级事务（班 干部与优秀学生能自主制订规划，与学生 配合完成计划，达到目标） 。 • 重视学生的自我教育，学生个性的发展。 • 原因：班主任把握了新的教育理念，以学 生各方面能力发展为重点。
• 5、民主型班级 目标： • 关注每个学生，让每个学生敞现自己的精 神世界，以平等的身份民主参与班级事务， 发挥自己的潜力，共同创造一个精神家园， 并在此过程中提升个体生命意义，在复杂 的世界中能掌握自己的命运。 • 学生之间、师生相互平等、支持、理解、 宽容、信任。 • 原因：通过学生之间、师生之间心灵交流， 促进学生精神成长。
• 二、班级管理的新目标 管理目标含义（辅助理解） • 班级组织为实现学校教育目标，从本班实 际出发确定的班级管理活动所要达到的一 种理想状态。（全体成员行动预期达到的 结果。）
班级管理目标与学校教育目标 区别： • 学校教育目标是针对特定学校，提出的人 才培养的质量规格； • 班级目标是对特定组织，从实际出发确定 的一定时期管理活动的结果以及标准； 联系： • 学校教育目标规定了班级目标的方向，班 级目标体现了学校教育目标的要求。 • 学校教育目标的实现要依靠班级目标的实 现。
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4、学生作品见证自主性的提升 日记、周记…… 活动方案、管理制度…… 文字作品、摄影、绘画…… 作业、报告…… ……
第二章”班级管理教育思路”学习 提示
知识结构 • 班级管理具有自己的教育思路的原因（批 判了经验说、多元说；提出了学生主体 观。） • 教育思路的制定依据（个体发展、个体发 展的机制） • 教育思路的内涵（敞现-交流-辨析-提升的 具体含义以及实现的简单形式。） • 教育思路的应用原则（应用的注意事项）
• 三、班级文化充满成长气息 广义文化：人类创造的一切财富总和。 中义文化：人类创造的精神财富总和。 狭义文化：生活在一定的共同体中的人们 长期积淀而成的一套心理系统，包括价值 观、思维模式、审美趣味、道德情操、宗 教信仰、风俗习惯、民族性格、学术思想、 文学艺术、科学技术、各种制度等，价值 观是核心。
班级管理的教育目标(课本)
读书思考完成： • 一、班级管理的五层境界； • 二、五种管理班级； • 三、“提升生命质量”班级形式； • 四、民主型班级的总体目标； • 五、民主型班级的具体目标。 学习任务
• 一、目标的参照系-五层境界 • 1、维持班级秩序。 • 有秩序是班级管理的基本境界，只有在这 个基础上才能发挥更高级、更多样的作用。 • 学生的发展特征：规规矩矩。
目标制定的依据 • 1、学校教育目标 • 2、管理思想 • 对管理的本质和价值的认识，决定管理活 动的方向，是管理设计（目标）的出发点。 两种观点： 以组织为本：一切活动服从组织要求，人 为组织发展存在； 以人为本：一切活动为了人的发展，组织 为人的发展而存在。
目标（管理设计）作用 • 1、确定管理任务； • 2、决定相应活动、管理方法（细节）； • 确定目标是班级管理设计的核心，有了明 确的目标，才能明确任务，设计活动，确 定管理的各个环节。
文化的本质：人类通过创造性活动把自身 的人性加于自然之上，使自然人性化的过 程——即自然的人性化。 文化专属于人类，只有人类才有文化；文 化是人类的一种创造性的产物。 • 文化是人性化的自然，（自然与产物）； • 文化创造就是自然的人性化。（自然与创 造）
• 1、班级制度通过民主方式生成和完善（规 范环境）； • 制订新的、修改旧的、讨论固定的…… • 制度的执行取决班主任、学生干部的威信， 而不是强制。
• 2、教室环境展现学生成长状态（物质环 境）； • 教师把握教育氛围、艺术、美观、科学； • 学生设计布置教室环境（展示、荣誉、图 书、生物角、物品角……）； • 内容是学生成长的作品为主。
• 3、人际关系相互欣赏、激励、合作 • 师生：平等，老师发现、指导，学生敞现， 老师为学生提供展示机会，让学生感受自 我发现、主动发展的过程； • 学生与学生：友好、团结、关心、帮助、 不猜疑等，心灵交流，自我认知，克服性 格缺陷，提升精神； • 学生与集体：学生在集体交往中发展能力、 发展自己，同时为班级集体建设贡献力量。
民主型班级总体目标： • 有秩序、学习氛围、凝聚力、自主活动能 力；关注每个学生的精神，激发他们潜力， 让他们有思维，能掌握自己的命运； • 个体与集体相互成全。班级为每个学生的 精神生命真实成长而存在，在班级学生能 敞开胸怀、拓展视野、提升精神高度；学 生在班级建设中提升自己人格修养，学会 真诚面对，学会承担责任，开放、不自私、 不迷失； • 学生在与别人交往中丰富自己的精神，拓 展自己的生存空间。
• 4、学会自主活动 • 有秩序；有学习氛围；有班级凝聚力；学 生自主活动能力强（自主管理班级事务， 如各种常规秩序、文体活动组织、制度制 订、班会、优秀选举等） • 学生发展特征：做事独立、能干，有头脑。
• 5、提升生命质量 • 前四种境界为基础，更为每个学生提供了 更广阔的精神生活空间，学生更有自我意 识、高尚追求、远大志向，了解自我特性， 发展自我，形成个性（这些追求以成熟、 能力为基础）。 • 学生发展特征是：每个学生“做人高尚”