“两位数进位加法”教学反思

案例：“笔算两位数加两位数(进位)”

课堂上，在引导学生提出两位数加两位数的问题并列出算式34＋16后，我让学生估计一下得数的范围，然后引导学生口算，接着放手让学生尝试用竖式计算。学生很轻松地列出了竖式，并算出了正确的得数，教学流程显得那么的流畅。这时，我想若再追问一句：“十位上的5是怎样得到的呢?”关于进位的教学难点就会突破了。突然，一个学生举起手说：“老师，我有一个问题。为什么4＋6＝10，在竖式上不写10，却写0呢?”这个问题有价值，能帮助学生更深刻地理解进位的原理。“是呀，为什么?”我把这个问题又抛给了学生。

一个学生回答：个位上相加满十后，那个十跑到十位上去了，个位上当然就只剩下0了。并跑到黑板前边说边写：如果在竖式上写10，那么就会变成…

另一个学生：不可能是这么大的数，因为34＋16连100都不到，怎么可能是400多呢?

师：对呀，所以聪明的数学家为了避免这种错误，就想到了用十位上的1个十代替个位上的10个一的好办法。那代替完之后，个位上只有0了，十位上就变成5了。

生：我明白了，个位数相加满十就要向十位进一。

师：同学们理解得这么透彻，说得这么清晰，我们真的要感谢生，同学提出的问题。

反思：

课堂上，教师要留给学生充分质疑、思考和交流表达的时间与空间，鼓励他们勇敢地说。因为，这样会：

1．解除学生心中的疑惑，让知识的建构过程更清晰。

学习新知时，教师要给学生提问的机会，以解除他们心中的疑惑。案例中，学生对于十位上的5的来历可能会比较清楚，但是个位上为什么不写10而写0呢?这可能是许多学生脑海中的一个结。可是当其他学生从多角度回答了学生的问题后，学生脑海中的那个结就会打开，不仅较好地突破了知识难点，而且使学生的思维更加清晰。

2．弥补教师备课时的缺失，使课堂教学更有效、多姿。

案例中，我忽略了学生会提出的问题(而这才真正是学生学习的难点)，如果学生不提问，那么课堂流程可能会“流畅”下去，但有部分学生会继续“困惑”。学生提出的问题，恰好弥补了这一缺失。

3．触动学生的思维，激发学生的创新动力。

学生自己提出的问题，更容易触动学生的思维，激发他们思考的动力，并且使他们的回答变得灵动和睿智，从而在不知不觉中提升了思考能力。

因此，课堂上，教师一定要勤于激励，引导学生善思、善疑，促使他们提出一个又一个有价值的问题。