《全等三角形的判定》教学案例

《全等三角形的判定》教学案例《全等三角形的判定》教学案例

一、引言

根据《全日制义务教育数学课程标准》具体目标，结合学生已有的知识经验和认知水平，提供具有探究性的问题，让学生主动参与到解决问题的数学活动中，理性思考、大胆猜测，合理推断，从何培养学生的逻辑思维能力，发展学生的数学观念和数学思想，使学生形成良好的思维品质，达到启迪思维、开发智力的目的。此案例就构造三角形全等为例，谈谈在课堂教学中如何发展学生的直觉思维，培养其创新意识。

二、全等三角形知识点的地位和作用

全等三角形体现的是一种十分重要的保距变换，许多图形中线段之间，角之间的相互关系经常通过三角形全等来判断、得出，三角形全等还是基本尺规作图的根本依据。由于全等三角形的判定及对全等三角形边、角之间的关系处理涉及推理，因此通过学习全等三角形知识对培养学生的逻辑推理和表达能力有着非常重要的作用。

三、全等三角形判定教学例子

假设情景：

某次组织学生参加生日聚会，需要裁剪小旗帜，如

何让小旗帜和第一个剪裁的大小完全相同呢？

由学生尝试把实际问题转化为数学问题：怎样画一

个三角形与已知三角形全等？在解决这个问题的过程中，鼓励学生大胆猜想，激发同学们的主动性和创造性。学

生可能会提出：测出参照三条边的长度，或量出三个角

的度数，或测量一条边、一个角的方案等。对于这些方

案教师不急于评价，先引导学生分析各种方案的共同特点：都是先通过已知三角形的边、角的条件画出一个三

角形与原三角形全等；不同点是所需条件的个数不同。

学生的思维在此产生碰撞：谁的想法可行呢？要使两个

三角形全等到底需要满足哪些条件？进一步明确本节课

研究的方向，引出课题。

学生在探究过程中会根据已有的知识积累，利用

“几何画板”作图探究，举出反例来说明已知一个条件

或两个条件画出的三角形与已知三角形不一定全等，这

时教师鼓励学生画出尽可能类型的反例，并引导学生将

举出的反例进行分类，初步体验分类的数学思想，为下

一步已知三个条件画出三角形与已知三角形全等打下基础。

在讨论过程中，教师以合作者的身份深入到小组中，与同学交流，了解学生的探究过程并给予适当点拨，然

后全班交流小组讨论结果，归纳出可能的分类情况：

按已知三角形边和角的个数可分为：三边、三角、

两角一边、两边一角。

个别小组可能会提出根据边和角的位置关系，两边

一角可继续分为两边及夹角和两边及一边对角，两角一

边可继续分为两角及夹边和两角及一角对边。

对学生的严谨求实的学习态度教师要给予充分的可

定和赞赏。

在此问题的解决过程中，不仅训练了学生将知识分类，并使学生充分感受到团队合作的重要意义和交流沟

通的重要性。在探索过程中，对于三边、三角、两角及

夹边、两边及夹角这四种情况学生很容易验证，而只有

两角及一角对边和两边及一边对角条件是讨论的焦点。

这时，教师留给学生充分的思考时间，经过交流，

学生能够得出利用三角形的内角和定理，两角及一角对

边的条件可以转化为两角及夹边的情况。而在画两边及

一边对角的三角形时，学生可能得出这样几种结果：（1）画出的三角形与原三角形全等；（2）画出的三角形与原三角形不全等；（3）画出了两个三角形；

此时，留给学生更多的时间，充分讨论，达成共识：此条件能够得到两个不同的三角形；为突破该难点，教

师利用画板展示作图过程，深入分析产生两个三角形的

原因，使学生进一步明确两边及一边对角不能作为判定

三角形全等的条件。在此过程中，教师对个别学生富有个性的学习表现给予肯定和激励，让同学们感受到成功的喜悦。

难点的突破力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探索，在师生互动、生生互动的氛围中使学生思维的灵活性和创造性得到发展。

最后展示实验的结果，得出一般结论：根据三边、两边及夹角、两角及夹边、两角及一角对边这四种条件画出的三角形与原三角形全等。

归纳总结如下图：

四、全等三角形的教学反思

在三角形全等的教学过程中，因有实例比较，学生对三角形全等的概念理解应该不成问题，从整个初中学习过程中来说，三角形全等知识学习是学好其它几何知识的起步点，在八九年级几何学习中都离不开三角形全等有关知识，如旋转、轴对称、园、坐标系等，但在学习中学生也存在两个主要问题。

（1）三角形全等的说理表达

逻辑语言表达这个过程的训练需要逐步进行，也就是题目要简单点，叙述过程从两句即一个因果开始训练书写，再到两个因果训练，两个因果的书写过程时间要长一些，因为两个因果会写了，再多几个因果也不太会

出问题了，当然在注意书写要求的同时还要强调理解逻

辑关系

（2）几何逻辑思维能力培养

三角形全等知识在培养学生逻辑语言的同时，更重

要的是在培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，在

这一点上学生间的差异比较明显，要缩小差距共同提高，培养的关键点是要让学生在头脑中逐渐有几何图形的图

形感，能在大脑中思考几何图形中的问题，要做到这一点，第一步要让学生多用实物例子，多动手操作，多回

忆见到过的类似图形，培养图形感，第二步要做到能在

复杂图形中分解目标图形，学会动态思维，只有这样才

能在复杂图形中捕捉、筛选目标图形，培养空间思维能力。